研究性學習及創造成果
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研究性學習及創造成果范文第1篇
學生是教育的主體，在高中物理教學中只有落實“學生為主體，教師來主導課堂教學”，才能真正實現創新能力的培養，而創新能力培養的關鍵在于讓學生在教學中形成創新思維。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對高中學生來說，頭腦中理論知識很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。但目前高中物理教材的編排模式及常規教學模式，教師在教學中只注重學生學習知識和掌握知識的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養，僅僅是一味地接受。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。
二、創設情境，引導學生自主動手實驗
當前的高中物理實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。
比如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。
在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的形成
研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。
創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。
結合高中物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如一位參與過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。四、利用教學活動，培養學生的創新能力
研究性學習及創造成果范文第2篇
本文作者：何海釗工作單位：廣西工學院圖書館
培養大學生創造能力與創新意識的需要社會需要大學生具備必要的專業理論知識，同時還要有較強的創新意識和創造能力。無論是培養大學生的創新意識還是提高他們的創造能力，都需要他們在文獻查找與利用過程中提高自身的自學能力和創新能力。專利文獻作為一種重要的文獻類型，具有其它類型文獻都不具備的新穎性與實用性兩個特點。世界知識產權組織的統計表明．世界上每年發明創造成果的90％-95％可以在專利文獻中查到，而且許多發明成果僅通過專利文獻公開，并不見諸于其他科技文獻。英國德溫特信息公司認為有70%～90%的專利文獻未在其他刊物上發表，歐洲專利局則認為這個比例為80%。[3]專利申請說明書中要求對發明創造做出清楚、完整的說明，并且這種說明以所屬技術領域的技術人員能夠實現為準。另外，專利文獻不僅詳細說明本發明的內容，同時還會對該技術領域的已知技術作簡要介紹。還有些國家在出版專利文獻時附帶檢索報告或在文獻的首頁上著錄檢索到的相關文獻[2]。因此，專利文獻對大學生培養自身創新意識與創造能力，提供了一個對特定技術的發展過程進行探索的獨特視角。只通過學習專利文獻及相關內容，大學生們就能夠對某一技術領域的發展歷史及最新進展、實現的技術方案在較短時間內有較大范圍的了解。
隨著信息時代的發展和人才培養的改革，應在專利文獻利用問題的教學上，從教學目標、教學內容與體系、教學理論與方式、教學手段等多方面進行拓展。專利文獻利用問題的教學目標圍繞專利文獻利用問題的教學目標應該分為兩部分：第一部分為專利文獻知識目標，包括專利文獻信息源、其獲得途徑、檢索方法與形式、檢索語言、專利文獻分類體系、專利文獻特點等方面的知識。第二部分為專利文獻能力目標，包括專利文獻的搜集歸納分析、專題專利文獻的應用與解決方案、專利分析預警咨詢報告等方面的能力。教學專利文獻利用問題的內容與體系為了增強大學生解決問題的實際能力，尤其是針對性提高各種專業大學生的創造性和實際技術動手能力，專利文獻的教學內容須分專業對待。工科類技術應用為主的專業應該將專利文獻檢索與利用做為核心教學內容，文科類與理論研究類專業可將此內容作為教學拓展內容。核心教學內容中以培養學生有效獲取和利用專利信息為主，例如使大學生能夠熟練掌握專利文獻檢索的方法和技巧，靈活使用專利數據庫與系統，有效獲取專利說明書，綜合利用以專利文獻為核心的同一專題各類信息資源等。拓展內容應用則為幫助促進學生養成良好的信息意識和信息道德，增加學生的信息知識面，如專利文獻的定義與用途、專利說明書格式、專利的相關法律知識等相關內容。各年級大學生對專利文獻需求內容和層次不同，專利文獻利用問題的教學體系應根據教學對象需求層次的不同，分階段、多層次、立體式進行設計關于專利文獻及相關內容的教學。例如面向低年級學生介紹專利文獻的特點、各種專利文獻源、專利法律狀態等基礎內容；為中年級學生開設如何獲取與本專業相關的專利說明書、專利文獻的檢索方法等相關內容；為高年級學生開設專利申請、專利查新等相關內容；為研究生開設侵權與技術引進檢索、專利歸納與分析、同族專利檢索等相關內容。教學專利文獻利用問題的理論與方式現代教育學的各種理論都有其閃光點，將其應用到專利文獻及相關內容的教學過程中都很有價值。例如：（1）建構主義理論強調學習環境，將“情境”“、協作”“、會話”“、意義建構”作為學習環境中的四大因素。強調學生獲得知識的多少取決于其根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力[5]。（2）認知主義理論認為學生在學習過程中是一個積極的信息加工者，他積極做出選擇、注意等反應，積極組織已經掌握的信息來實現信息的學習,學生先前的知識極大程度地決定了學習效果，所以教學不是知識的“傳遞”,而是學生主動的“獲得”[6]。（3）人本主義理論提出“以學生為中心”，教師退居二位，以培養學生自主學習為目的，讓課程內容的安排、學習的決策與評價都讓學生在教師的幫助下自主確定，這樣讓學生成為學會如何學習和學會如何適應變化的人，培養學生富有創造性、具有建設性和信任感、具有獨立自主性[7]。（4）研究性學習理論強調學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種研究性學習過程具有開放性、主動性、問題性、綜合性、社會性、實踐性、過程性、創造性等特點[8]。應用某種教學理論講授專利文獻的相關知識時，應根據學生的專業特點、年級、專利文獻的特點、該專業的專利文獻應用范疇綜合考慮，有的放矢，既能完善教學理論，又能更好地指導專利文獻教學過程中的實踐。專利文獻的教學方式一般有課堂教學、專題講座、與課程設計相結合、嵌入學科競賽輔導、與畢業實習相結合等多種方式。利用專利文獻的教學方法有案例教學法、任務驅動法、舉一反三法、互動法、協作學習法等多種方法。可以按照學生的特點，以激發學生學習的積極性、主動性、研究性、創造性為目的選擇相應的教學方式。教學專利文獻利用問題的手段通過各種多媒體技術可以實現個性化指導、教學模擬與游戲、操作與練習、教學測試與咨詢、問題求解、合作學習、虛擬教室等多種教學專利文獻的手段。常用的手段有課堂演示型、學生自主學習型、過程模擬型、訓練復習型、教學游戲型、資料工具型等多種[9]。如組織專利文獻講座時常采用PowerPoint、Authorware等軟件做多媒體課件，配合老師的講解，闡述說明專利文獻的相關知識點。如講述專利文獻的概念、檢索方法與技術時，常采有VisualBasic、VisualC++、Power－Builder等各種應用程序開發語言實現一個可自主訓練復習的多媒體系統。如利用中國科學技術信息研究所與北京萬方數據股份有限公司合作研發的科技創新輔助決策支持系統（STADS），它可以作為一個分析利用專利文獻的教學工具，讓學生模擬與感知收集與分析專利文獻的過程。
“絕知此事須躬行”。教學專利文獻的利用問題，是一個才剛興起的工作，還需要長期在實踐中綜合上述理論進行探索。
研究性學習及創造成果范文第3篇
關鍵詞：大學教師；角色；轉變
中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0266-03
美國人類學家林頓認為“角色是指與某一身份相聯系的文化模式的總和，是社會賦予任何一個占有這一身份的人所擁有的態度、價值和行為”[1]。大學教師作為一個龐大的專門職業群體，也必然承擔著時代和社會所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規定的職業和義務，展現自身的價值和行為。
另一位美國社會學家默頓使用角色叢的概念，來描述社會中的每個人都同時擁有多個角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會地位而具有的角色關系的全部”[2]，認為占據了某一社會地位的社會成員并不只有一個角色，而是獲得了一系列相關角色，即角色叢。顯然，大學教師這一社會地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學中所要擔當的角色，又有與大學生家長、同事等社會關系中所展現的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會身份與地位決定了這一群體最主要的角色應是教育角色，尤其是體現在教學過程中所承擔的角色。一般意義上，大學教師的角色就是指其承擔教育教學的角色。
一、大學教師角色的傳統定位
文獻調查揭示，對于一般意義上的大學教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數文獻仍集中于對承擔基礎教育的教師角色的探討，而在為數不多的討論大學教師角色的文獻中，對大學教師角色的研究多局限于英語教學領域和對角色沖突的討論，涉及到大學教師的角色，也均未脫離于傳統上的定位，即把大學教師的角色歸納成“者”的概念和類型。
具體地說，有把大學教師的角色定位為課堂教案的設計制作者、課堂教學的組織者以及課后學習的促進輔助者[3]；將大學教師角色囊括為教育者、研究者、服務者和社會批評者等角色[4]；把大學教師的角色理解為學習資源的收集者和提供者、學習過程的監控者、學習環節的組織者和設計者、學習的督促者、課堂活動的參與者和合作者、學習成績和自我教學過程的評估者[5]；或是大學生學習的導航者、教學方法的研究者和文化的精通者來概括[6]。還有類似的將大學教師的角色歸納為學習的策劃者和推動者、學習的指導者和評判者、學習的陪伴者和幫助者、學習的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識的傳授者、教育環境的創建者[8]；擔當學者的角色、知識分子角色、教育者角色[9]等。
二、大學教師傳統角色定位的弊端
傳統上以“者”的概念和類型賦予大學教師的角色，顯得范圍過于寬大，對角色的描述必然過于籠統和模糊，反映在大學教師身上，表現為對自身所處的群體形象存在模糊不清的認識，教師個體不能清晰地認識自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對自身的責任擔當也就失去清晰的定位，導致大學教師不能明確意識到自己的職責所在，以及自己所應該追求什么樣的績效。都明白自己是教育工作者，但對所負的任務不能清晰、具體地予以描述，因此，于實踐中也就難以找到履行自身職責的有效路徑與方法，難以針對性地提高自身的教學技能，以進一步優化和完善自身的行為實踐，從而嚴重影響了大學教育教學的質量效果。
三、大學教師角色的轉變
由于在心理、年齡、生理及環境等方面的不同，大學生的學習與兒童和青少年大學生具有顯著的差異，大學教師無疑需要充分認識到這些不同點，根據大學生的學習特征去實施教學，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉變，為教學質量的提升帶來持久、穩定、有效的保障。
（一）大學生的學習特點
大學生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎教育學習的經歷，因而其學習具備一些新的特點。
大學生已擁有獨立自主意識，在學習內容、學習方式、學習時間和學習地點等方面有一定的自決權。也都有一定的學習經驗，自我導向性趨強，在選擇學什么、為什么學、怎樣學等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識和自我導向性并不健全和成熟，雖有學習經驗，但不一定都有能力將所學到的知識遷移應用到所需的領域或實踐中去，這就需要有知識應用經驗的大學教師的引導和后續跟蹤，需要大學教師幫助他們搭建學習體系，培養他們主動學習的意識和習慣，同時啟發大學生的思維，引導大學生的注意力，促進知識的建構，進而使大學生掌握知識創造的能力與方法，以知識的應用取代知識的灌輸，以大學生動態潛能的開發取代靜態知識的擁有，以多樣的教學方法和模式取代單一的教學組織形式等。
（二）大學教師角色的轉變
鑒于傳統角色認定的弊端，以及大學生學習的特點，大學教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學這一大學教學的主要組織和實現形式為中心，延伸至課前和課后，來強調大學教師的角色轉變，從而能夠全方位幫助大學生掌握學科知識、訓練各項技能和完成學習任務。
1.課前：向編劇角色轉變
教師向編劇角色轉變，是指教師在教學過程開始前針對大學生的現實情況、教學目標、教學項目、教學任務實施程序以及教學過程中可能發生的意外和應對策略等情況而編寫的教學內容，是教師在實施教學過程前對整個教學構成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體實施方案。
雖然傳統課堂教學前教師也需編寫包含教案、講稿等在內的課堂教學內容，但其并未從編劇的角色上來要求，使得二者在教學內容的設計上存在質的區別。編劇的角色使得課堂教學內容在表現形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉變，在內容上由單一理論、枯燥說教向多元交叉、多樣豐富轉變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉變等等。
因而，大學教師向編劇角色的轉變，在每一節課堂上，大學生看到的都是一部部引人遐想、激起無限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉化成淺顯的道理，將艱深的模型轉化成簡潔的案例，將苦澀的演繹過程轉化成甜美的故事……，從而激起大學生的學習興趣，誘發大學生的學習欲望。
2.課中：向導演及教練角色轉變
（1）向導演角色轉變
導演是組織和指導演出工作的引領者，大學教師向導演角色轉變是要求教師在課堂教學中，對大學生的學習進行現場指導，指導大學生怎樣完成學習任務，怎樣完成教案設定的學習目標。
這個時候，教師僅僅起引導和告知任務的作用，任務的實際執行和操作則完全由大學生自己來完成，亦即大學生充當演員的角色，大學生在“演出”亦即完成由教師布置的學習任務的同時，就實現了對知識的掌握亦即相應技能的形成。
大學教師向導演角色的轉變，是真正實現教師為主導、學生為主體的一貫性教學要求，是真正培養大學生自身各項技能的根本性條件。教師需要具備“導”的各項能力，能夠有效掌控導的目的、在何時導、又怎么導等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現，若教師的導演功力孱弱，不但會使前面的劇本創作失敗，而且還會耽誤演員的事業發展，影響大學生的學習效果和能力的形成。
（2）向教練角色轉變
在人們的固有意識中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運動越來越受到更多的青睞，教練技術也引起人們的高度關注，管理者將其應用到企業管理領域，取得了巨大的成功，進而形成一種有效的企業培訓和學習方式。
教練不只是一種知識訓練或者技巧訓練，它更著重于“激發人的潛能”，注重態度訓練，為學習對象提供一面鏡子，使學習對象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態和情緒，并就學習對象的表現給予直接的回應，令學習對象及時調整心態、認清目標，以最佳狀態去創造成果。
因此，教練技術是讓學習者認清自己，調整心態，激發自身內在隱藏的潛能，來完成原先認為不可能達到的目標。當前在我國的高等教育領域，學習者被普遍認為缺乏學習的主動性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學教師完成教練角色的轉變，在課堂教學中實施教練技術和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學生的心聲；學會發問的能力，從提問中了解大學生的心態；具備區分的能力，幫助大學生“還原”到一個真實的“我”；并掌握客觀且富有建設性的回應能力。
大學教師向教練角色的轉變，改變了傳統教學中指令式的教學，為大學生提供新的學習方法，容許大學生自己決定選擇什么方法來學習，改變傳統的教育方式要求大學生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當大學生遇到困難的時候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達成各自的教和學的目標，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學關系，相互信任，教學相長。下表展示了教練型教師與傳統型教師的差異之處。
3.課后：向導師角色轉變
大學教師向導師角色轉變，是要求大學教師在教學中不應僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔研究者的職責，不僅研究教學思想、教學內容、教學過程、教學方法與手段，開發課程和教材資源，把科學研究的最新成果引入到教學內容之中。還要指導大學生開展研究性學習，引導和組織大學生直接或間接參與研究，培養大學生的探索精神和批判性思維及創新能力，以維持和保護大學生們強烈的求知欲望和探索沖動，教會他們探索性、創造性的學習。
對于教師自身來說，研究性的導師角色使大學老師能夠適應社會和學科發展的變化需要，大學老師在課堂教學中，不僅要熟悉過去的知識、知曉現狀知識，還需要了解和把握學科前沿知識，這就需要以研究者和導師的行為角色來開展課堂教學。
對于大學生來說，隨著當代社會知識更新速度的加快，知識增長幅度的不斷攀升，知識的學習和創造不可能僅依賴于課堂學習來完成，課堂學習時間的有限性、課堂學習路徑的不完整性都極大地限制了個體知識的建構和掌控，個體在課堂里學到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會個體在學校的學習無論在時間上還是在內容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學生個體整個人生素質和能力的培養作為大學教學的目標之一，讓大學生從大學里學會創造知識、運用知識的能力，讓大學生們從大學中學到終身生存和發展的技能。這需要大學教師向導師角色轉變，指導大學生開展研究性學習。一旦學習者掌握了研究性學習方法，課堂教學也就進行了有效的延伸，從而大學生不僅在規定的教學時間中會更主動、積極和有效地學習，而且還會在其它時間采用自學方式學習知識和培養能力。
四、結語
“角色”明確展示了個體所應具備的知識和技能、所能夠擔當的任務和職責，同時“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認識，從而形成內在一致的共同體驗，而這些對于大學生知識和技能的學習是非常重要的。編劇、導演、教練和導師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實和可效仿性，更易為大學教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉變更利于大學教師定位自己，使自身的職責和任務更為清楚和明晰，進而在教育教學過程中采取更為明確和具體的行動，帶來教學質量的全面提升，并為大學教師的自我發展奠定了基礎。
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研究性學習及創造成果范文第4篇
關鍵詞：政治 理論依據 實施辦法
伴隨21世紀的到來，知識經濟占據了國民經濟的主導地位，它直接依賴于知識與信息的生產、擴散和應用。在知識經濟時代需要人們具有包括知識創新和技術創新在內的創新能力。這無疑帶來教學觀由知識本位到智力本位再到人本位的變化，課堂教學所擔負的重點職責也從傳承知識、發展智力,革新為培養學生的獲取和加工信息、進行創造的能力，促進人格的全面發展。為適應新形勢，我國正在進行新的課程改革，在這種有利條件下，如何完成好新的課堂教學職責呢？筆者認為，創造性教學是我們的新選擇。
創造性教學是一種全新的教學體系，是相對于以往的注入性教學和啟發性教學而言的，也是對以往一切教學體系的繼承和發展，是在迎合知識經濟社會而實施并符合其要求的教學舉措。它秉承人本位的理念，在重視人的社會性的同時也尊重人的個別性，并始終以個體的全面發展為培養目標，開展全人教育，把愛生放在第一位，高揚起學生的主體性，最充分地尋求以創造而不是以記憶與理解來作為教學效果的最終特征，使學生德、智、體、美、勞的發展從不均衡轉向均衡，并又有所側重，從易于被分割轉向有統領的綜合，從混沌轉向目標追求的清晰，以在更高水平上加以有效攝取。惟有創造、惟有個體的創造力才是個體全面發展的最好顯現；惟有創造性教學，才更有利于高校招生，培養具有創造力的人才；惟有創造，也才適應這樣瞬息萬變的社會對人的要求。
一、 創造性教學的理論依據
1、我們現在所進行的教學，是工業化大生產模式的反映，學校相當于工廠，班級如同車間，從小學到大學是一條生產流水線，課程教育計劃、教學內容則是產品的標準與規格，學生作為原料，在流水線上通過一道道工序，最后制成“合格”產品，所以，可以說，這種養成教育，既大規模普及了教育，使每個人都得到一定的培養和發展，功不可沒，但同時帶來兩個致命的弱點：一是忽視人的特點和個性，使不少優秀人才由于得不到充分發展而扼殺在搖籃里。這對國家、人類、個人都是不可彌補的損失；二是面對當今信息瞬變、知識爆炸的社會，教學計劃、教學內容、教學方式的固定，無疑是課本與現實生活的脫節，理論與實踐的脫節，讓學生成為“井底之蛙”，趕不上時代的節拍，知識不能轉化為現實的生產力。創造性教學顯得迫切。
2、對于創造性思維來說，求同和求異都是認識過程的必經階段，在課堂教學中，為了開拓學生的思路，需要激發他們的求異思維，為了篩選最佳答案，又要代之以求同思維。可見，創造性思維是以求異——求同——再求異——再求同的方式銜接進行的。
3、創造與思考的關系。許多創造成果通常是思考的產物，但又不僅僅受制于思考，思考有時就是一種創造，有時只是創造的一個環節。思考多由要解決的問題情境引起，而創造則比解決問題有更高層次的心理程序。
二、創造性教學的實施辦法
1、我們的教學，不能拘泥于教材的規定性，因循于規范文本，不能做教材的附庸，要有必要的張力。探究教材中蘊涵的具有活力的素質發展的可能性。教材作為師生用書，本身具有很強的科學性、系統性、概括性，是眾多專家智慧的結晶，理應用好用足，但不是執著于教材本身，應考慮教材功能，而不至于教學素質目標的缺失。
2、現編教材在體系上存在著幾乎無法彌補的缺陷：無論是學科內的綜合還是學科間的綜合都不夠強。而現實生活存在眾多不可確定的因素，它們盤根錯節，相互影響，形成問題，只有考慮諸多因素，運用相關許多知識才能獲得問題的解決。我們的高考為適應社會需要，加強了對學生綜合能力的考核；新課程也在課程和內容的綜合性、彈性上作了比較大的努力，客觀上為我們培養學生的創造性思維提供了空間和舞臺。為此，我們教師在日常教學中要時時不斷地引導學生構建學科內的體系，伴隨知識的增加，能力的增強，所建體系應匯總、加深、拓廣。就學科間的綜和而言，應做到由此及彼，互相引用，互相驗證。以思想政治課為例，理化生知識可作為案例亦可作為例證加以采用；以地理知識為情境，以歷史知識為背景，以政治知識作分析。
3、在創造性教學中，啟發依然是基本的，但這僅限于思維教學中。隨著課程改革的深化，教學內容彈性的增大，創造性教學宜比較多的引入情感教學，體驗、模擬教學，實踐教學。在情感教學中，多考慮角色效應和移情作用，多給學生提供將心比心、設身處地的經歷；在模擬教學中，注重個性的模仿程度，角色扮演、心理投射的力度及原型啟發的深度；在實踐教學中，結合教學內容創設新穎合理的實踐內容，力求思考和實踐的互接，提高學生的創造力。
4、從教學內容上看，創造性教學就需要教師根據教學的要求，對教材內容進行必要的再加工、再取舍，刪減掉落后而無現實價值的部分，增添緊跟時代潮流，能引發學生認知興趣且能起感染作用的知識和材料，追求知識性和趣味性的統一，激發學生的思維，最終使學生形成相關的創造。
研究性學習及創造成果范文第5篇
科學素質具體地體現在如下三個方面:一是概念性地(非定量地)理解科學的主要思想。例如:知道什么是原子,原子是由什么組成的;知道什么是萬有引力;知道量子的觀念是什么等等。二是了解科學的發展過程,養成科學的思維習慣。科學知識來源于對周圍世界的觀察,以及應用大腦來理解和指導這樣的觀察,科學是建立在證據(evidence)和理性思維(rational thought)基礎上的,科學原理不是絕對真理,它們總可能被未來的觀察所否定或修正。三是理解與科學有關的社會問題。例如科學而又明智地使用能源、確保環境的可持續地發展、理解全球變暖等問題。
物理學是自然科學的基礎,這就決定了物理教學在培養學生科學素質方面起著舉足輕重的作用。作為物理教學改革的一個方向,物理教學不能片面地強調精英教育,而要體現“科學為大眾”的教育宗旨,這對提高整個民族的科學素質將起到深遠的影響。
一、高中生科學素質現狀及其特點分析
筆者設計了用于調查學生科學素質的問卷,本問卷所涉及到的知識以學生所學到的物理知識為主。問卷分為三個部分組成:判斷題、填空題、選擇題,前兩部分涉及到與物理基礎知識及其應用、發展有關的內容,選擇題主要用于調查學生對科學、技術與社會問題的認識。問卷選取了江蘇省某重點中學的兩個高三教學班的學生(共計113人)為調查對象,其中一個是重點班(選修物理、化學),另一個是普通班(選修物理、生物)。問卷采取了當堂分發,當堂收回的方式,問卷全部收回。
問卷結果顯示,高中生的科學素質水準令人堪憂:學生對科學知識的掌握比較好,但在科學思想、科學精神、科學價值觀等方面有明顯的不足,與經濟、社會的發展要求差距較大。具體分析如下:
學生對于課本基礎知識的掌握基本令人滿意,但運用物理知識解釋、解決實際問題的能力還處于較低的水準。例如,在日常生活中應用廣泛的IC卡的IC所代表的意思——集成電路,113名學生中僅有4人知道;對于視覺暫留、火箭升空不久后脫落的泡沫的作用等這類應用物理知識解釋的實際問題,以及目前應用極為廣泛的激光的特性,大多數學生不能正確回答。
調查顯示,多數學生的實驗能力相對不足,但實驗態度基本端正,并且學生在實驗中表現出一定的合作與獨立意識。對于一些需要學生自己動手操作的工作,知道有意義的學生多,但真正樂于實際參加的學生少。
多數學生認為自己掌握的科技知識并不豐富,課堂教學也不是起獲取科技知識的主要來源,這反映出當前物理教學的封閉性。只有11%的學生認為自己掌握的科技知識比較豐富,67%的學生認為自己掌握的科技知識比較少;學生認為自己獲取科技知識的主要來源依次是:電視或科普讀物(60%)、課堂(32%)、課本(8%),經統計檢驗,前兩個選項之間的差異極其顯著,即學生認為自己獲得科技知識的主要來源是科普讀物或電視。學生認為,教師應該在授課過程中多講一些與課本內容相關的科普知識。
另外一點值得注意的是:學生在回答怎樣看待“天體十字排列,地球將遭受巨大災難”這一傳言時,選“說不準和相信”的占47%,選“不相信”的占53%,統計檢驗結果表明,兩種看法之間沒有顯著的區別。這說明有相當部分學生不能正確區分迷信和科學,缺乏基本的科學精神和科學意識,部分學生還沒有形成正確的科學觀,這不能不說是我們物理教育的一個嚴重缺憾!另外相信“意念移物”等特異功能的學生也為數不少。
調查結果表明,學生對于與科學、技術相關的問題是比較關注的(例如:高中生普遍關心環境、能源等問題,擁護政府出臺的使用無鉛汽油的政策),學生具有較強的科學敏感性,但對科技前沿信息的了解還是比較少的,例如,1998年阿爾法磁譜儀(AMS)的發射,雖然當時的輿論相當關注,且中央電視臺進行了現場直播,但是學生知道的只有極少一部分。
二、培養學生科學素質應采用的教學對策和建議
針對問卷調查所反映出來的學生科學素質的特點,筆者認為應該在物理教學中采用相應的方法加強學生科學素質的培養。具體方法如下:
1、加強實驗教學,提高學生能力
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。教師必須加強實驗教學,因為實驗具有綜合教育功能:它不僅為學生提供具體、形象和生動的感性材料,還能培養學生的實驗技能,通過實驗活動學生可以了解和掌握探索自然的科學方法,培養嚴謹的科學態度,進一步加深對自然現象的理解,認識人與自然的關系,樹立科學的自然觀。因此,物理實驗教學的有效實施,將極大地促進學生科學素質的發展。結合物理教學和研究性學習,可以為學生設計一系列的“研究型”課題。例如,研究彈簧振子的周期與彈簧的勁度系數、彈簧振子的質量、振幅之間的關系等等。這類研究型課題要易于操作,重點落在研究過程中,努力發現問題,有目的地觀察和實驗,收集有效信息,進行推理、建立假說、進行驗證,通過科學的研究過程,發現科學規律和解釋自然現象的方法。學生通過研究這些課題,能夠理解并且實踐科學研究的基本過程和方法,即科學家用于獲得并不斷修正的關于自然界知識的那些基本研究過程和方法。學生通過從事實踐活動來理解重要的科學概念和規律,提高實驗能力,這些實踐活動還可以使學生理性地思考人與自然界相互作用的過程,形成科學的自然觀。
2、注重 德育滲透,培養科學品質
結合物理教學內容,在傳授知識和培養能力、指導學習方法的同時,潛移默化地對學生進行思想品德教育。物理學是一門自然科學,它對培養學生的科學態度具有特殊作用,要真正學好物理,必須以物論理。常言道:物理物理、見物說理、見物不說理、何必學物理。要培養學生尊重事實,尊重客觀規律,勇于追求真理,實事求是的科學態度。通過對物理知識的學習,對物理規律的探索,注重觀察和實驗,堅持實踐第一的思想,使學生逐步形成辨證唯物主義觀點。堅持實事求是的科學態度和理論聯系實際的作風,是一個人科學品質的反映,是人格素質的體現。
在物理教學中,應介紹我國的重大科學技術成就,激發學生愛祖國愛民族的熱情,教育學生立志為建設祖國更美好的明天而勤奮學習科學知識,增強學習的動力;應介紹科學家的發明創造成果以及反復實驗和研究的事跡,學習他們堅韌不拔、鍥而不舍的鉆研精神;應介紹物理規律、結論的獲得過程是前人大量實驗、艱苦努力的結果,培養學生熱愛科學,求真務實,勇于探索的創造精神。
3、在物理教學中滲透科學、技術和社會知識
教師要充分發揮物理課堂教學培養學生科學素質的主渠道作用,在物理教學中滲透科學(science)、技術(technology)和社會(society)知識,即STS知識,以豐富物理教學內容、開拓學生的視野。教師要充分利用學生對科技知識的敏感性,在教學過程中滲透相關的科技知識,這是物理教學中培養學生科學素質的一項極其有力的措施。
現行的中學物理教材中以小實驗、插圖、閱讀材料等形式,編入了一些與科學技術相聯系的內容。教師首先要充分挖掘和利用教材中的此類材料,向學生介紹STS知識。其次,教師要選取合適的教學切入點,在物理教學中滲透STS知識。下列內容可以作為教師選材的教學切入點:與生產生活相關并且有廣泛應用的物理知識;與社會發展有著重大關系的物理知識;與科學、技術有關的社會熱點問題;物理學發展的成就及前沿問題等。圍繞每一個教學切入點,都有許多可供選用的STS材料,教師在組織教學時,要結合教學內容、切入點和學生情況選取適當的教學素材。例如在進行人造衛星內容教學時,除介紹同步通訊衛星外,還應相應介紹宇宙飛船與空間站的對接;在學完《穩恒電流》一章后,指導學生閱讀超導材料,介紹世界各國高溫超導研究的進展;在進行核能的教學時,介紹環境污染、能源消耗等社會熱點問題,這樣做能夠喚起學生的社會責任感。
4、重視基礎知識的講授,強調科學方法、科學思維習慣的教育
傳統的物理教學向來重視基礎知識的系統傳授,但往往忽視傳授知識的過程中學生所應掌握的學習方法和科學研究方法。實際上,科學不僅僅是一堆事實和理論,它更是一個動態化的過程。物理教學過程可以并應當看作是培養學生觀察、推斷和實驗等諸種能力的過程。
在教學過程中,教師可以將科學方法進行顯性處理,讓學生在學習知識的過程中,掌握基本的科學研究方法。科學方法的掌握,將會幫助學生理解、鞏固所學的知識,更深刻的領會科學研究過程,使學生能夠很快的適應新的研究領域的要求。物理學中常用的科學方法主要有:質疑、觀察、實驗、測量、分析、圖象法、歸納和演繹、形成模型、建立假說和驗證假說等。科學方法的掌握不是一蹴而就的,學生在學習中通過模仿,從教師的授課過程之中或課本上學到一些基本的科學方法(不僅僅限于解題方法和策略),并在運用知識解決問題的過程之中掌握科學方法。
物理學為我們提供了大量聯系實際的素材,我們可以將這些材料設計成習題或問題讓學生去解決,因此,教師的教學就不應僅僅局限于知識的傳授和大量的解題訓練,而是要給學生提供應用知識解決實際問題的機會。學生只有在解決實際問題的過程中,通過親身體驗物理概念、規律與物理過程的相互作用后,才能真正理解科學,掌握科學方法。教師在設計此類習題或問題時要遵循這樣一條原則:這類問題應該是學生感興趣的、且又在其“最近發展區” 之內所能解決的。因為這樣的問題既容易激發學生的學習積極性,又有利于學生抓住學習的要點。
物理課在講解物理知識的同時,還有一個重要的任務是教導學生科學地思想,培養學生科學思維的習慣,那就是重證據,重理性思維(即邏輯思維)。在美國物理教學中,教師經常喜歡問的一個問題,就是How do we know?(我們是怎么知道的?)例如,我們是怎么知道地球是在自轉的?我們是怎么知道物質是由大量分子組成的?一個好的科學理論不僅能以盡量少的假設去解釋盡量廣泛的事實,還必須能在科學思想、科學思維習慣的引導下去預言尚未發現的新現象。用牛頓力學和萬有引力定律預言了海王星的存在就是光輝的范例。物理學里到處滲透著科學思想、科學思維習慣,學物理本身就一定會受到潛移默化的影響,區別只是各人自覺程度不同而已。
5、拓寬物理教育的視野和背景
隨著物理和物理教育理論的發展,物理教育不應當僅局限于知識的傳授,而應當拓寬物理教育的視野和背景,以適應學習化社會的發展。現代物理知識對其他學科的滲透比上個世紀要廣泛的多,這些新的進展應該成為物理教育的基本內容。物理教育必須與時代相適應,與時俱進,教師在教學過程中必須拓寬視野,要注意科學素質的培養,重視物理學與人文科學和其它科學技術知識的交叉和拓寬,使所有學生都學有所得。在《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》中,提出了物理課程的基本理念:注重全體學生的發展;從生活走向物理,從物理走向社會;注重科學的探究,提倡學習方式多樣化;注重科學滲透,關心科技發展;構建新的評價體系。可以說,這就是適應時展的物理教育新視野。當今社會面臨著許多問題,如溫室效應、物種的滅絕、臭氧層的破壞、核戰爭、大氣污染、能源危機等,這些問題都是相互關聯的,而對他們的理解又往往涉及到多學科的知識。這都要求我們把物理教育放在一個新的視野和廣闊的(多學科)知識背景中,所以,在教學過程中,教師要注意基礎性知識、拓展性知識和研究性知識的傳授。基礎性知識就是傳統意義上的物理知識。拓展性知識是基礎知識的拓展,與現實生活密切相關,可以為學生提供廣闊的背景(如知識背景、生活背景、文化背景、政治背景),近幾年高考試題的許多材料就是課本知識的拓展。教師還要注意研究性知識的傳授,要逐步使學生學會“科學探究”,了解科學探究的一般方法,使學生在探究過程中獲得知識、能力和情感的發展。
6、培養學生的信息能力
信息社會化與社會信息化是當今社會重要的時代特征,人們在從事科學研究活動的過程中,要處理大量的信息,并需要與其他人進行有效的信息交流。應該說,信息能力既是學生科學素質水平的體現,也是學生今后在現代社會生存和發展所必須的一項基本能力。因此,在物理教學中要重視培養學生獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、交流和表述信息的能力、使用計算機處理信息的能力。
