醫(yī)學生物常識
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醫(yī)學生物常識范文第1篇
關鍵詞: 生物化學實驗教學教學改革PBL
生物化學既是高等醫(yī)學院校的專業(yè)基礎學科,又是當代醫(yī)學和生命科學的前沿學科,其理論研究的深入與實驗方法的改進、實驗技術的革新息息相關,在整個生物化學及醫(yī)學的發(fā)展過程中,生物化學實驗起著決定性的作用,與其相關的各種技術已經(jīng)滲透到生理、病理、藥理、微生物,以及臨床的內(nèi)、外、婦、兒等諸多學科中,廣泛應用于醫(yī)藥、衛(wèi)生等各個領域。生化實驗教學是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié),它不但可以驗證課堂上所學的理論知識,而且有助于加深對理論知識的理解和記憶,鞏固和掌握所學的理論知識,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,其目的是讓學生能夠?qū)⑺鶎W的基本實驗技能熟練運用到實際工作中,并具備一定的理科素質(zhì)和基本的科研方法的思路。我對醫(yī)學生物化學教學內(nèi)容、教學模式和考核方式等的改革進行了探討,以期提高教學效果,增強學生觀察、思維及創(chuàng)新能力。
一、醫(yī)用生物化學實驗教學的現(xiàn)狀
1.內(nèi)容多,課時少。
這是很多醫(yī)學院校所面臨的共同問題。目前《醫(yī)用生物化學》的內(nèi)容包括組織胚胎學、生理學、免疫學等知識,各種知識相互滲透,體系龐大、復雜。為了減輕學生負擔,各院校都不同程度地縮減課時。對于三年制的高職高專專業(yè)學生來說,要在三年的時間內(nèi)完成五年制的課程,教學內(nèi)容多、課時少的矛盾在教學中顯得更為突出。
2.實驗教學內(nèi)容與醫(yī)學聯(lián)系少,學生缺乏興趣。
目前,醫(yī)學生物化學的實驗教學仍以驗證性實驗為主,學生只需按實驗步驟正確操作即可得出結果,而很少注重實驗過程,忽視了學生基本操作技能的訓練,不利于學生綜合實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生無法體會到生物化學對醫(yī)學的實用價值,因此,學生對學習這門課程缺乏興趣,覺得學習化學成為負擔,學習它往往是為了應付考試。
3.醫(yī)學生動手機會少,基本操作技能較差。
由于實驗課時少,為了保證授課內(nèi)容,對于較為復雜的操作,教師往往在實驗前就把設備、儀器等實驗用品準備好,或安裝調(diào)試好,學生實驗中僅進行簡單操作即可得出實驗結果,且課后實驗室很少開放,這樣學生實踐動手機會就很少,其基本操作技能差也就不足為奇了。
二、實驗教學改革嘗試
1.突出實驗教學目的,注重基本技能訓練。
生物化學實驗教學的目的是讓學生掌握所學的基本實驗技能,并自如地運用到今后的實際工作中。我院根據(jù)實際情況改革了實驗教材,注重基本操作規(guī)范化訓練和基本技能訓練,基本操作規(guī)范化訓練包括一般玻璃儀器及容量儀器訓練,常用的有分光光度計、離心機使用等內(nèi)容;基本技能訓練包括溶液轉(zhuǎn)移、固體溶解、溶液配制、陰陽定性分析、滴定分析、固液分離、標準曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等。
2.應用PBL理論,提高自主學習能力。
實驗教學基于問題的學習(Problem Based Learning,PBL)是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識[1],旨在培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,自主學習的能力,以及解決真實問題的能力。PBL中的“問題”不同于一般傳統(tǒng)教學方式中的問題。在傳統(tǒng)講授式教學中,教師也經(jīng)常以提問的方式幫助學生實現(xiàn)對概念的理解。但由于傳統(tǒng)教學是以教學內(nèi)容為中心,因此作為輔的提問式教學只是強調(diào)獲取知識的思維過程,且問題本身也是結構良好的,即在限定的條件中尋找到預先設定好的答案。良構性的問題對于學生習得某種特定的方法、步驟是有幫助的,但同時也限制了學生對于真實問題的思考和把握,這也正是學生在面對現(xiàn)實問題時,無法實現(xiàn)知識遷移的主要原因。PBL中的“問題”是置于真實情景中的,強調(diào)問題情境的真實性。真實情景中的問題具有結構不良的特征,通常是多變的、不穩(wěn)定的,會隨著新情況的出現(xiàn)發(fā)生變化。同時問題的解決不是單一或一成不變的,需要綜合多個領域的知識和概念,而且往往沒有所謂的“正確答案”,這就使得多途徑收集信息和資源成為必要,也使得小組的分工和協(xié)作成為必要[2]。在一個接近現(xiàn)實世界的復雜問題中訓練學習,可以培養(yǎng)和提高學生有效解決問題的技能和高級思維能力,并確保這些能力可以有效遷移到未來實際工作問題的解決中。具體實施步驟如下。
(1)將學生分成若干PBL小組,每個小組4―6人,各選出1名組長和1名記錄員,分別負責小組討論的主持和討論記錄的整理工作。
(2)教師根據(jù)實驗教學內(nèi)容,設計具有一定相關性的劣構情境問題,如針對“蛋白質(zhì)含量測定―Lowry法”實驗,提出如何鑒定劣質(zhì)奶粉;針對“激素對家兔血糖的影響”實驗,提出如何排除某肝臟腫大患者為糖原累積癥患者,等等。這些問題的解決方法具有多樣性,而實驗內(nèi)容是其中一種可以應用的手段[3]。在實驗之前教師將設計的問題及部分參考書目留給每個PBL小組,由小組討論決定解決問題的方案,即學生決定自己要學什么。在這個階段教師發(fā)揮“引導者”作用,鼓勵學生的反省性思維,促使其發(fā)現(xiàn)缺乏哪些阻礙問題解決的知識,從而激發(fā)其共同的學習目標。
(3)PBL小組成員利用課余時間針對小組確定的學習要點分頭查找資料,然后小組成員集合,在組長主持下溝通他們所學的東西,基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設,再根據(jù)假設進一步查找資料,完善解決方案,設計操作流程。在此階段,教師主要發(fā)揮“協(xié)調(diào)者”和“學科專家”的作用,協(xié)調(diào)小組矛盾,為小組成員提供一定咨詢服務。
(4)由每個小組自行設計一個實驗,制定實驗目的、材料儀器、實驗步驟,以及需要得出的實驗結果等,上交教師審查通過后在教師的指導監(jiān)督下做好實驗前各項準備及進行實驗,然后根據(jù)實驗結果撰寫實驗報告,最后由教師進行總結歸納。
這樣的自行設計實驗不僅可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而且能考查學生的動手能力、團結協(xié)作能力和綜合實驗能力。
3.改變傳統(tǒng)教學手段,充分發(fā)揮多媒體教學作用。
傳統(tǒng)教學以講授為主,結合板書、實物和模型展示進行,課堂上“滿堂灌”,占用了大部分時間,而學生自學、討論的時間非常少,影響了學生的學習興趣。隨著多媒體教學的廣泛應用,教師將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合,通過聲、像、動畫等形式呈現(xiàn)在學生面前,充分刺激學生的感官,不僅能豐富教學手段,提高學生學習興趣,而且能使枯燥的生物化學知識變得活潑,抽象的理論知識變得容易理解。因此,我們在實驗前應先進行多媒體教學,再進入實驗室進行實際操作,首先進行基本操作訓練,再逐步加強各種實驗技能訓練和綜合技能訓練等,最后完成教學大綱內(nèi)容。這樣的教學手段能使學生更容易接受。
4.開放實驗室,加強學生操作能力的訓練。
動手機會少是學生基本操作技能差的主要原因。我院在課外時間有計劃開放實驗室,提供學生動手訓練的機會,在進行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數(shù),以對學生進行考核前強化訓練。同時,在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進行指導,這樣可使學生的操作能力大大提高。
5.改革實驗報告形式,培養(yǎng)學生科研意識。
在教學過程中培養(yǎng)學生的科研意識十分必要,影響著學生以后的科研能力及其興趣。傳統(tǒng)的實驗報告僅僅要求學生對實驗結果進行簡單歸納、分析。我們則要求學生按科研小論文的形式完成實驗報告,格式包括文題、摘要、關鍵詞、正文(前言、資料、方法、結果、討論、參考文獻)等[4],評價實驗報告時要從格式、內(nèi)容、實驗結果、歸納分析等去審查,結果要求如實反映實驗結果,得不到預期結果的不可隨意改動實驗數(shù)據(jù),討論應分析實驗失敗的原因。這樣學生不僅會掌握論文書寫格式,而且能知道科學研究必須以科學實驗為依據(jù),要有嚴謹、求實、客觀的態(tài)度。
6.改革實驗考核辦法。
將生物化學期末考試成績分為兩部分,一是理論考試成績,占60%;二是實驗考核成績,占40%。實驗考核又根據(jù)以下三個方面進行評分:①考勤(10分),根據(jù)學生缺課、遲到情況和態(tài)度情況進行評分;②基本技能(40分),根據(jù)隨堂提問回答情況、隨堂小測驗完成情況、書面作業(yè)完成情況與實驗報告的完成情況評分;③綜合實驗能力(50分),其中實驗設計占15分,操作考試占35分,操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求,同時開放實驗室讓學生有動手訓練的機會。教師按考題難易程度進行分組,各組難易程度相當,然后進行分組編號備用。考試時由學生自己抽簽,按所抽到題號發(fā)題,學生根據(jù)考題內(nèi)容準備儀器、藥品等材料,獨立完成操作,考試完成后當場評分。
我院通過以上實驗教學改革,取得了良好的教學效果,不僅學生學習的興趣明顯提高,操作能力大大增強,科研意識得到了提高,而且教師的知識結構不斷完善,教育觀念得到了提高。
參考文獻:
[1]王晶桐.以問題為中心的教學法在醫(yī)學教育中的地位[J].中國高等醫(yī)學教育,2006.10:11-13.
[2]姜萍,楊振寧,商慶新等.PBL教學模式在高等醫(yī)學教學改革中的應用分析[J].中國中醫(yī)藥信息雜志,2005.12,(3):104-105.
醫(yī)學生物常識范文第2篇
【關鍵詞】場依存 場獨立 無意視盲
一、引言
場獨立和場依存是認知風格中的一種。其差異主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境（“場”）的不同依賴程度。場獨立的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高。而場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低。Witkin在垂直視知覺的一系列研究中，發(fā)現(xiàn)了認知方式的這種個體差異。場獨立型和場獨立型認知風格的差異一般用鑲嵌圖形測驗來測量。[1]
認知風格的不同，常常表現(xiàn)在人心理活動及行為的不同。無意視盲的發(fā)生會不會與認知風格有關？無意視盲的發(fā)生是否會在真實試驗中和觀看視頻的不同情況下有所差別？我們假設場獨立型的人容易出現(xiàn)無意視盲的現(xiàn)象，而場獨立型的人不容易出現(xiàn)無意視盲的現(xiàn)象。
二、場認知方式對無意視盲的實驗研究
（一）實驗被試
本實驗選取了大學生共130名作為被試，其中參加現(xiàn)場實驗的有34名，而參加視頻實驗的被試則有96名。
（二）實驗材料與儀器
本實驗用來評定認知風格的量表是北京師范大學心理系修訂的《鑲嵌圖形測驗》（EFT）[2]、實驗視頻（含無意視盲的測試項目）、黑白球衣各三套、大猩猩服裝一套，相同的籃球兩個、計時器等。
（三）實驗步驟
實驗分為為現(xiàn)場實驗和視頻實驗。
實驗一
1.視頻實驗的步驟
首先，讓被試在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成《鑲嵌圖形測驗》，隨后回收問卷。再給被試呈現(xiàn)事先制作好的視頻，要求被試數(shù)出視頻中穿白色球服的隊員的傳球次數(shù)，要求他們在視頻放完后，寫出他們的答案。并且在視頻結束后，詢問他們在視頻中是否觀察到其它異常現(xiàn)象。如果有，把它們寫下來，最后收回他們的答案。
2.現(xiàn)場實驗的步驟
先讓被試獨立在規(guī)定的時間內(nèi)完成《鑲嵌圖形測驗》，隨后回收問卷。之后由6位身高、體型都相似的實驗人員和一名身著大猩猩服裝的主試人員模仿視頻中的實驗。傳球結束后，詢問他們在真實情境中是否觀察到其它異常現(xiàn)象。如果有，把它們寫下來，最后收回他們的答案。
三、實驗結果
（一）視頻實驗中的認知風格與無意視盲
視頻實驗中的認知風格與無意視盲的關系（見表1）。
從表1中，我們發(fā)現(xiàn)，場依存型的被試中約有95.2%出現(xiàn)了無意視盲現(xiàn)象，而場獨立型的被試中有82.4%出現(xiàn)了無意視盲現(xiàn)象。實驗結果如下：χ2=4.24，P
（二）現(xiàn)場實驗中的認知風格與無意視盲
接著我們探討了在現(xiàn)場實驗中認知方式與無意視盲的關系。
現(xiàn)實試驗中，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，73.5%的被試出現(xiàn)了無意視盲的現(xiàn)象。然而，實驗結果顯示，χ2=0.114，P>0.05，也就是說，不同認知風格對無意視盲的出現(xiàn)是沒有影響的。
四、討論與分析
實驗結果表明，現(xiàn)場試驗的情況下，認知風格對無意視盲的影響不顯著。造成該結果的原因可能是由于真實場景中人的注意力更容易分散。[3]
在觀看視頻的情況下，認知風格對無意視盲有顯著的影響。并且，場依存型的被試更容易出現(xiàn)無意視盲。場依存的被試在選擇性注意時是做出全部刺激的反應傾向，而實驗過程中的刺激太多，他們很可能有選擇性的過濾掉部分信息，所以在觀看視頻過程中很難發(fā)現(xiàn)其他的刺激，而場獨立的被試，在選擇性注意發(fā)生時做出了對部分刺激反應的傾向，所以較容易地發(fā)現(xiàn)實驗中的意外刺激。這個實驗證明不是被試沒有看到意外刺激，只是在看到意外刺激之后，意外刺激并沒有進入被試的大腦中進行加工。也就是我們普遍說的沒有認識到。[5]
五、小結
通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)：在觀看視頻的試驗中，認知方式與無意視盲之間存在顯著性相關。并且，場依存的被試更容易產(chǎn)生無意視盲現(xiàn)象。而觀看真實情況下的試驗中，認知方式與被試的數(shù)球情況沒有顯著性的差異。
參考文獻：
[1]黃曉霞.場依存性特征對計算機輔助教學與常規(guī)教學效果的影響[D].天津，天津師范大學，2002：3-6
[2]張厚璨.認知方式圖形測驗說明[J].心理科學.1981，2
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[3]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京教育出版社，1992：56-80
[4]張厚璨.關于認知方式的實驗研究[J].心理科學.1981，
3（3）：4-6
醫(yī)學生物常識范文第3篇
一、生物學教學與嘗試教學法
通過初步生物學教學實驗,實驗班其中考試成績?nèi)似骄直葘φ瞻喔叱?14.2 分,并且實驗班學生的學習興趣、學習積極性、自學能力和思維能力等也明顯地比對照班好。筆者通過教學實踐與研究體會到嘗試教學法是生物學教學行之有效的重要方法。我們試從以下幾個方面分析。
1. 嘗試教學法著眼于培養(yǎng)學生裝的探索精神 , 這與生物教材所倡導和貫穿的指導思想不謀而合。新編初中生物第一冊(上),緒論部分,一改原教材“緒論 ” 一標題,而是開宗明議冠以“探索生物的奧秘 ” 這一醒目標題。學生生物學要有探索精神,從教的角度看,這一標題“其實它就是全部乃至第一課教法的指導思想的要義。 ” 這一標題所蘊涵的思想甚至將全套教材的植物,細菌、真菌、病毒、動物、人體生理衛(wèi)生、生物的遺傳、進化和生態(tài)五大部分有機地結合起來形成一個完整的生物學知識體系,探索精神貫穿于整個課程的學習之中。
2. 學生學習生物科學更需要敢于嘗試、勇于探索的精神。嘗試 成功為其學習的主旋律,生物學不僅有其完整系統(tǒng)的知識理論體系,而且與現(xiàn)實生活息息相關,與學生的日常生活密切相關,與學生身邊的花草蟲鳥相聯(lián)系,這一切學生既時時刻刻接觸到,有很熟悉的一面,但其中又有許許多多的奧秘學生還未解知,一旦與生物學知識的學習發(fā)生碰撞,必將產(chǎn)“火花 ” ,進入躍躍欲試的狀態(tài),都想“試一試 ” ,極大地激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
3. 嘗試教學法應用于生物學教學具有良好的操作性和實效性。新編初中生物教材每節(jié)課的教材,一般由以下十二個部分組成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示實驗; ( 4 ) 課文; ( 5 ) 學生實驗; ( 6 ) 彩圖; ( 7 ) 黑白插圖; ( 8 ) 題圖; ( 9 ) 你知道嗎?; ( 10 ) 動動腦;( 11 )動動手;( 12 )課外讀。從這些部分看,幾是有關形態(tài)內(nèi)容的,一般都先寫“看一看,想一想 ” 這一欄目;而有關生理方面的,則一般先寫入“演示實驗 ” 欄目。在欄目中除提出觀察的具體要求外,還提出有關思考性的問題。也就是說,課文要求學生先觀察實物,或先觀察由教師演洋的生理實驗,并要求經(jīng)過自己的思考。可見,教材處處體現(xiàn)讓學生先觀察、先思考、先閱讀、先學習、先動手操作的意圖,這與嘗試教學法所提出的以嘗試為核心的教學模式,“先練后講,先學后教 ” 的基本精神配合默契。“將教法引入教材 ” ,這是新編初中生物教材的新意和特色,引入的教法有許多似與嘗試教學法異曲同工之處,這與其說是兩者的巧合,倒不如說兩者之間存在著天然的共同點。如此看來,嘗試教學法應用于生物學教學的操作性和實效性可想而知。
二、生物學嘗試教學法教學程序
“‘嘗試教學法’它既有一定的理論基礎,而實踐的方法又簡便易行,幾乎每個教師都能適應,它雖有一個大致的模式,但又反對機械搬用,強調(diào)從實際出發(fā)靈活動用,它在實踐中顯示了巨大的效果。 ” 正因為如此,嘗試教學法應用于生物學教學實踐變?yōu)楝F(xiàn)實。
邱學華老師創(chuàng)立了嘗試教學法的五步基本教學程序;出示嘗試題 自學課本 嘗試練習 學生討論 教師講解,并且還提出了多種變化,這些教學程序?qū)ι飳W嘗試教學具有其指導意義,但生物學科有其特點,生物學教學更有其個性。根據(jù)生物學及其教學特點、生物教學實踐,提出如下生物學嘗試教學法教學程序。
1. 生物學嘗試教學法一般教學程序:出示嘗試題 自學課本 嘗試練習(或?qū)嶒灢僮? 學生討論結合教師講解 第二次嘗試練習(或?qū)嶒灢僮?。
我們以“尿的形成和排出 ” 這一教材內(nèi)容為例作出如下討論:
(1) 聯(lián)系前課,以準備題導入,出示嘗試題。準備題: ① 腎臟是人體形成的器官。 ② 腎臟結構和功能的基本單位是,它由(包括和)和腎小管兩部分組成(這些是上一課時的教學內(nèi)容,是本節(jié)教學內(nèi)容的基礎和準備知識)。導入新課,提出、出示嘗試題: ① 尿是怎樣形成的? ② 尿又是怎樣排出人體外的?
(2) 分解嘗試題,指導自學課本。 ① 尿的形成通過哪些過程?分別在何部位進行? ② 尿排出經(jīng)過哪些通道?如何控制?
(3) 提供知識結構性嘗試題,促進知識認知同化,導致知識結構的形成。
(4) 學生討論結合教師講解,系統(tǒng)知識,強化重點,突破難點。結合講解演示腎單位動態(tài)模擬尿的形成,使之直觀化,加深理解。
(5) 進行第二次嘗試練習,強化知識。根據(jù)生物學教學特點,以生物教育目標分類學為指導,編擬第二次嘗試練習(習題略),供第二次嘗試練習用,使學生掌握的知識完全達到所規(guī)定的認知目標,也便于教師掌握學生理解新知識所達到的程度。
2. 探究式實驗課課型生物學嘗試教學法教學程序:出示嘗試題 自學課本 實驗操作 學生討論 教師講解。
中學生物探究式實驗,一般說,是所需要的基礎知識不多、實驗材料易成,實驗操作比較容易的實驗。新編初中生物第一冊(上)( P26 )“ [ 實驗五 ] 探究種子的成分 ” 即是一個典型的探究式實驗,教材緊接著安排“第二節(jié)種子的成分 ” ( P28 ),教材的這種安排,旨在先探究 -- 嘗試操作,后歸納總結 -- 講解。
按上述教學程序,在此節(jié)課教學過程中,特別要注意:學生一邊做實驗,教師一邊及時給予指導,不僅要求學生敘述觀察到的現(xiàn)象,而且要求學生解釋所觀察的現(xiàn)象,引導學生把感性認識上升到理性認識上來。在全部實驗做完之后,教師還要指導學生進行討論,將一個個獨立的結論相互聯(lián)系起來,教師再作總結性的講解,使學生所學的知識融合貫通。
3. 驗證式實驗課型生物學嘗試教學法教學程序:出示嘗試題 自學課本 教師講解 實驗操作 學生討論 嘗試練習。
動物部分“家鴿 ” 一節(jié)內(nèi)容,教材在其后安排了 [ 實驗八觀察和解剖家鴿 ] ,這是一個驗證工實驗,是這節(jié)教材的核心實驗。
首先,理順三條教學思路:第一條,整體(一般) 局部(個別) 類(一般) 驗證。具體體現(xiàn)于:家鴿具有一系列適行的形態(tài)結構特點 外部形態(tài),內(nèi)部結構及其生理特點 寫鴿的主要特征 觀察和解剖家鴿。第二條,學 教。具體體現(xiàn)于:先引導學生自學教材,在自學教材之后施教。第三條,練 講。具體體現(xiàn)于:先讓學生多種感官接受練習,掛圖的觀察,活標本的觀察與觸摸,模型的擺弄,演示等,然后進行精講。此內(nèi)容的教學采用前述教學程序,循著上述三條思路進行。
4. 演示實驗課課型生物學嘗試教學法教學程序;出示嘗試題 自學課本 邊實驗邊觀察邊講解,并結合學生討論 嘗試練習。
人體生理衛(wèi)生部分,“肺的通氣 ” 一節(jié)教材中的“呼吸運動 ” 這一內(nèi)容是此節(jié)的重點之一,也是難點,教材和教學是通過“ [ 演示實驗 ] 呼吸運動與肋骨和膈的運動的關系 ” 來解決的,通過模型的演示,引導學生進行探索,在此基礎上還可進一步提高到指導學生動手制作模型,從而引導學生創(chuàng)造性地進行探索。
總之,生物學嘗試教學法教學程序有其基本的、規(guī)律性的東西,但貴在靈活運用,不斷探索與創(chuàng)新。三、生物學嘗試教學法的研究與實踐
生物教學法從一種具體的教學法發(fā)展成為教學法體系,再上升到嘗試教學理論,這為嘗試教學法應用于生物學教學實踐提供了理論指導,為生物學嘗試教學法的研究提供了理論基礎。
“ 如果說把‘教論’、‘學論’、‘課論’作為生物學教學論的三大支柱,這是頗有意思的一種思索。 ” 生物學嘗試教學法作為嘗試教學法的一個學科的教學方法,如果也從“教論 ” 、“學論 ” 、“課論 ” 三大方面進行探索,同樣是很有啟發(fā)性的。
1. 教論方面:有指導的嘗試原則為其標志。從教認的角度來思考在生物學教學中貫徹有指導的嘗試性原則,明顯體現(xiàn)“強化了‘學’的動力系統(tǒng),使‘教’更有針對性 ” ;揭示了生物學教學“教 ” 與“學 ” 概念的全面涵義;充分發(fā)揮生物學“教學進程中的相互作用 ” 。
2. 學論方面:嘗試 -- 成功為其學習理論特征。通過生物學教學全方位的研究如何使學生由嘗試達到成功,獲得生物學知識及其能力。
醫(yī)學生物常識范文第4篇
一、問題型開課
根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學要求設置問題情境，是培養(yǎng)學生探索精神的關鍵，因為人的思維不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學中創(chuàng)設的問題情境，正是引發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式，但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，開課時恰當?shù)靥岢鰡栴}，把學生帶入一種“憤、悱”狀態(tài)，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發(fā)學生強烈的求知欲，然后在師生互動的共同努力之下，學生定能自主地“開其心，達其辭”。
如：“花的結構和花序”一節(jié)內(nèi)容，教師提出遞進式問題，可以引發(fā)學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的？”學生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；豐碩的果實和種子誰不喜。教師講述果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然急欲步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據(jù)初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課，如猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。
1.猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點、突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將。”學生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結網(wǎng)的嗎？蜘蛛結網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和教師一道去了解圓蛛的生活習性、形態(tài)結構及其對人類所作的巨大貢獻。
2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當?shù)剡\用到生物學課堂上能起到激發(fā)學習興趣、提高學習效率的作用。如在上“種子的結構”時，從復習形形的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員。請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我們被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多、分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍眨紫染晚毝嗔私馕覀兊纳睿@里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。
3.講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是學生們非常熟悉的一則故事，請一位學生講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大魚！”教師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態(tài)、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事“小蝌蚪找媽媽”能激發(fā)學生們探究兩棲動物知識的激情。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學生做事專心致志、遇到問題不恥下問、對鎖定的目標去努力地不懈追求等科學態(tài)度和探究精神，教育教學效果奇佳。
三、直觀型開課
教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創(chuàng)設了學習的情境，又使知識的可接受性強，是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。“新陳代謝”內(nèi)容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結合其它各系統(tǒng)知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態(tài)。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內(nèi)容。
醫(yī)學生物常識范文第5篇
關鍵詞：生物學實驗室;儀器故障;生物儀器;儀器維修
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0270-02
引言：
在進行分子生物學和細胞生物學實驗時，常常會遇到儀器運行異常或不穩(wěn)定等小故障，這些故障嚴重阻礙了實驗進展和科研效率。積累故障分析與排除方法的資料，有利于對生物儀器的故障做出判斷并提高排除技能。根據(jù)所在實驗室進行科研實驗中使用儀器時遇到的一些小問題或故障，以及排除、分析和解決這些故障的方法與經(jīng)驗，整理出8種常見儀器的故障分析與處理方法，供實驗室管理人員及同行參考，同時希望對實驗人員的儀器操作使用有所幫助。
一、低溫超速離心機常見故障與排除方法
1.轉(zhuǎn)動聲音異常。（1）操作程序不熟練，離心管放置不對稱，重量不平衡;（2）離心管和離心轉(zhuǎn)子選用不合適，造成人為損傷;（3）軸上端的螺帽松動，轉(zhuǎn)軸磨擦發(fā)出噪音;（4）轉(zhuǎn)子孔內(nèi)可能存在異物，使負荷不平衡;（5）轉(zhuǎn)子長期磨損導致機體震動劇烈或響聲異常等。
2.冷凍機啟動及制冷效果差。（1）儀器安裝在通風不良或日光直射處，或散熱器蓋滿灰塵等，都會影響散熱器效果，導致制冷效果差。（2）電源不通或保險絲異常是導致冷凍機制冷效果差及啟動故障的主要原因。（3）安全裝置出現(xiàn)故障或電壓過低導致冷凍機啟動出現(xiàn)故障。
3.電機不能正常啟動。（1）首先檢查主電源指示燈，當燈不亮時，檢查電源線接觸是否良好、保險絲是否熔斷等，確保電路暢通。（2）主電源指示燈亮而電機無法啟動時，檢查炭刷的磨損情況，當磨損量大時及時更換新炭刷。（3）定期檢查轉(zhuǎn)頭平衡性，當轉(zhuǎn)頭不平衡時導致離心管破損，樣品滲漏，從而損壞轉(zhuǎn)子。
二、超低溫冰箱常見故障與排除方法
1.警報器啟動報警。（1）檢查電源是否出現(xiàn)故障或插頭與插座接觸不良等。（2）檢查冰箱內(nèi)部的溫度計是否超出合適的范圍，否則放入樣品時會使冰箱進一步升溫，從而觸發(fā)警報器。（3）避免一次性置入物品過多，引起冰箱快速升溫而導致報警器啟動報警。
2.冰箱冷卻效果差。（1）檢查冰箱背部是否離墻面太近，影響散熱和壓縮機功能。（2）檢查冰箱是否出現(xiàn)大量結霜，如出現(xiàn)，應盡早化霜。（3）避免頻繁開關冰箱門，影響冰箱內(nèi)溫度的穩(wěn)定性。（4）一次性放入過多樣品時，會導致冰箱內(nèi)溫度快速升高而影響其冷卻性能。
3.冰箱噪音過大。檢查底板是否堅固、冰箱是否穩(wěn)固。如不穩(wěn)，調(diào)好活動螺絲以使四角穩(wěn)固地支撐在底板上，并檢查是否有物件接觸到冰箱背部。如果制冷效果差，散熱管不熱，蒸發(fā)器有很小氣流聲，是因為慢滲漏造成制冷劑嚴重缺損的緣故。
三、PCR儀常見故障與排除方法
1.反應管壁出現(xiàn)液滴。由于運行程序前沒有開啟熱蓋加熱功能或反應結束后低溫保存時間過久。運行時開啟熱蓋加熱功能后，冷凝就會自然出現(xiàn)，這不影響實驗結果，將反應管瞬時離心使液滴回到管子底部即可。
2.反應液出現(xiàn)明顯蒸發(fā)。（1）若使用的微孔板，反應后反應液有明顯蒸發(fā)。使用高質(zhì)量的微孔板，反應前要嚴格密封;確保蓋緊熱蓋，適當提高熱蓋的溫度，增大反應體積。（2）反應后PCR管內(nèi)反應液有明顯蒸發(fā)。使用高質(zhì)量的PCR管或儀器配套的PCR管，保證熱蓋壓在各PCR管上的壓力均勻。
3.不同PCR儀上擴增出的條帶亮度有差異。不同型號的PCR儀所用的升降溫優(yōu)化策略不同，當換用另一類PCR儀時，PCR參數(shù)要進行試驗優(yōu)化。
四、酶標儀常見故障及解決方法
1.酶標儀開機后無反應。出現(xiàn)這種情況先檢查電源線是否接好，保險絲是否燒斷。也可能是由于酶標儀后部DIL開關設置不正確。DIL標準設置：左下下下下下下上下上上下下上下上上右。
2.儀器顯示“酶標板錯誤”。（1）檢查有無液體濺在透鏡和光接收元件上，如發(fā)現(xiàn)應及時用擦鏡紙輕輕吸掉。（2）檢查酶標板是否按平，防止活板條進入測量室后被卡住。若被卡住，應先關機，再拆下測量室蓋上的螺絲，將載板架連同活板條推出測量室。
3.酶標儀打印機出現(xiàn)異常。（1）檢查打印機無紙或紙未裝好，此時裝好打印紙便可。（2）檢查打印機是否聯(lián)機，確保酶標儀內(nèi)置打印機開關處于開的位置。（3）打印機有開機順序，需先開打印機，后開儀器。
五、恒溫搖床常見故障與排除方法
1.轉(zhuǎn)速失控。有時實驗瓶子打翻，有時振蕩不工作，一般為傳動帶壞或打滑。檢查軸承的潤滬脂，確保填充量約占軸承總空間的三分之一，儀器連續(xù)工作期間，每半年加注一次脂。
2.溫度失控。常見為不加熱、加熱管壞或溫控儀壞。實驗樣品在高溫中瞬間毀壞，或無法長時間進行低溫培養(yǎng)運行，設備積霜或化霜，工作室溫度大起大落，低溫實驗根本無法連續(xù)進行。
3.整機不工作。電源保險絲斷，電源開關壞或定時器出現(xiàn)故障。儀器連續(xù)工作時應定期檢查保險絲、控制元件及緊固螺釘?shù)仁欠裾＃_保接觸良好;檢查電機和控制元件的整潔性，防止液體、污物等落入;定期清潔軸流風機上的異物及灰塵。
六、高效液相色譜儀常見故障處理與排除方法
1.系統(tǒng)噪音大，色譜圖上出現(xiàn)毛刺。（1）泵墊圈的磨損易造成泄漏，引起高壓下的壓力不穩(wěn)，若發(fā)現(xiàn)應立即換上新的墊圈，并定期更換泵墊圈。（2）管道中溶入流動相中的空氣或吸入空氣等均可引起噪音增加，系統(tǒng)壓力不穩(wěn)，導致色譜圖上出現(xiàn)毛刺。應定期檢查，確保不銹鋼濾器沉到瓶底，避免吸入空氣。（3）微粒污染單向閥。拆下單向閥、超聲清洗、甲醇溶液清洗兩次，安裝單向閥。
2.柱壓增高。（1）常見原因為樣品沉積在柱內(nèi)。拆開柱與檢測器之間的接頭，根據(jù)所測樣品，選擇能溶解的溶劑進行正向沖洗后接上檢測器。（2）若沖洗不見效，考慮柱內(nèi)濾片阻塞，這種情況下應更換新的柱頭濾片。
3.出峰異常。（1）若出現(xiàn)雙峰，原因為柱頭填料塌陷。用不銹鋼桿壓緊、裝入新填料填平、滴甲醇、再壓緊，反復多次直至裝滿填平為止。（2）換柱后若出現(xiàn)峰肩，表明柱安裝位置不佳。輕輕松開柱、轉(zhuǎn)動角度、重新安裝、甲醇沖洗即可。（3）峰面積改變，原因為加樣針沒有插到底或需要進行保養(yǎng)。確保針插到底，定期清潔儲液器、檢查流動相是否脫氣、更換緩沖液等。
七、酸度計（PH計）常見故障與排除方法
1.指示燈或指針異常。（1）電源接通，但指示燈不亮。先檢查儀器是否有電壓輸出，若有再檢查指示燈是否燒壞;若保險絲沒有熔斷，則變壓器電路出現(xiàn)局部短路。（2）接通電源，表頭指針不定位或不穩(wěn)定。檢查并聯(lián)電阻焊接是否牢固、面板內(nèi)的表頭是否出現(xiàn)卡針、線圈上有無異物、儀器機殼是否接地。
2.數(shù)值顯示異常。（1）數(shù)字顯示不穩(wěn)定或出現(xiàn)漂移現(xiàn)象。通電后，先檢查數(shù)字式PH計的各接口及插件是否接觸良好、線路板有無被腐蝕、電壓是否穩(wěn)定等，再進行相應處理。（2）通電后，PH計顯示的數(shù)字缺筆畫，表明儀器的插件或接口處接觸不良。若排除這些原因后仍顯示不全，表明顯示屏損壞，需要更換顯示屏。
八、流式細胞儀常見故障與排除方法
1.開機出現(xiàn)異常。常見為長時間不能進入Ready狀態(tài)，原因為接口漏氣、試管出現(xiàn)裂縫導致漏氣、噴嘴上的像膠圈老化或破損，也可能是電源部分出現(xiàn)問題。
2.噴嘴發(fā)生堵塞。正常情況下，噴嘴噴出的是一道水柱，若發(fā)現(xiàn)噴出的是氣泡，表明噴嘴發(fā)生堵塞。排除故障時先放開機器托臂，用注射器套上膠管，在噴嘴上反復抽吸，直至噴出的水柱呈直線時表明堵塞現(xiàn)象已經(jīng)排除。
3.圖像異常或信號中斷。流式細胞儀圖像信息來源集中于激光照射區(qū)，散點圖細胞群的分布和直方圖信號的顯示能夠直觀地反映檢測狀態(tài)，提示有無故障發(fā)生。若出現(xiàn)圖像異常或信號中斷，檢查時先打開所有開關，觀察頂蓋、側板，檢查激光是否點亮、儀器接地是否良好及輸入電源是否穩(wěn)定等。
結語：
生物學實驗室儀器的良好運行和正常操作是進行科學研究的有利保障。實踐證明，任何儀器在使用時往往都會出現(xiàn)一些小故障。要使儀器處于良好的運行狀態(tài)，除了做好儀器的日常保養(yǎng)、嚴格按照儀器使用指南正確操作外，更離不開實驗室的規(guī)范化管理、儀器的精心維護與保養(yǎng)。在實驗操作過程中，儀器故障的分析與排除方法需要不斷地積累經(jīng)驗，每次處理完故障后，及時告知使用者注意事項，避免發(fā)生同類故障。同時詳細、完整地記錄故障分析及維修過程，補充操作指南，這有助于提高排除故障和維修儀器的技能。長時期、分類別地積累故障分析與排除方法資料，不但有利于對生物儀器的故障分析做出更準確判斷，而且為實驗操作者及儀器管理人員排除儀器故障提供有用的經(jīng)驗總結，使得實驗室各種生物儀器達到最佳的工作狀態(tài)。
Common Failures and Elimination Methods of Equipment in Biology Laboratory
KANG Ya-ni，CHENG Ming
（School of Biomedical Engineering，Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240，China）
