研究性學(xué)習(xí)及成果

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研究性學(xué)習(xí)及成果范文第1篇

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入問題情境狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的研究目標(biāo)，并擬定初步的研究計(jì)劃或方案。

二、實(shí)施階段

本階段是歷史研究性學(xué)習(xí)的核心階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫論文。但在具體操作中，可根據(jù)不同地區(qū)、不同層次、不同科目設(shè)置不同的程序。我在具體教學(xué)過程中，結(jié)合歷史學(xué)科和學(xué)生的能力情況，制定了“確定課題、文獻(xiàn)研究、小組討論、撰寫論文”等幾個(gè)步驟。以現(xiàn)行高中一年級(jí)歷史中對(duì)的研究性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎以陂_展課題研究的具體實(shí)施步驟：

（1）確定課題。開展課題研究，選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。我給了學(xué)生指導(dǎo)，并專門講了“課題的選擇”，于是學(xué)生終于定了課題，有的同學(xué)集中研究?jī)纱喂I(yè)革命對(duì)的影響；有的同學(xué)集中研究對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，且題目也定得很細(xì)化，如寫對(duì)、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發(fā)捻’是主要目標(biāo)還是‘勤遠(yuǎn)略’是主要目標(biāo)” 等等。學(xué)生定的這些研究課題從不同側(cè)面反映出的興起、內(nèi)容、影響。選題的目的就是：通過對(duì)于的研究，使學(xué)生對(duì)有了更深刻的了解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。

（2）文獻(xiàn)研究。課題確定后，第二步就是文獻(xiàn)研究。除了學(xué)校圖書室提供的資料外，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生利用休息日從家庭、社會(huì)中獲取有關(guān)資料，將一些有價(jià)值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽查詢，進(jìn)行資料收集和整理。

（3）小組討論。這一過程，老師主要指導(dǎo)學(xué)生按課題組進(jìn)行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對(duì)所研究的問題達(dá)成共識(shí)。老師對(duì)各課題小組進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些科學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有原則的引導(dǎo)。組員們則對(duì)前期的文獻(xiàn)研究做總結(jié)，對(duì)論文的框架及內(nèi)容達(dá)成一致意見。這一階段最大的收獲就是學(xué)生們提出了自己的看法和觀點(diǎn)，并通過交流討論達(dá)成共識(shí)，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎(chǔ)。

（4）撰寫論文。這是課題研究的最后一道工序。從實(shí)施效果來看，學(xué)生參與的積極性和熱情很高，進(jìn)行了較為認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們把自己的看法和觀點(diǎn)，并通過交流討論達(dá)成的共識(shí)，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對(duì)于所獲得的資料進(jìn)行了綜述，更在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)鮮明、論述充分，其中不乏個(gè)性創(chuàng)新。例如，教科書上僅涉及了創(chuàng)辦軍事工業(yè)，創(chuàng)辦民用工業(yè)，興辦學(xué)堂、派遣留學(xué)生，籌劃海防四方面的內(nèi)容，而學(xué)生在研究基礎(chǔ)上提出還開展了其它活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)效性

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識(shí)不穩(wěn)固的問題。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該以優(yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識(shí)要點(diǎn)以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過鍛煉做題能力來鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以通過整理知識(shí)脈絡(luò)，梳理知識(shí)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識(shí)梳理放在最重要的位置來進(jìn)行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，然后對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個(gè)過程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計(jì)算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識(shí)梳理。如果想要學(xué)生加深知識(shí)印象，教師可以組織一個(gè)小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫一個(gè)知識(shí)梳理樹，然后要學(xué)生上來畫出樹的知識(shí)點(diǎn)枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來。

二、再現(xiàn)知識(shí)，補(bǔ)缺查漏

教師做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會(huì)漸漸地淡忘以前的知識(shí)要點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

例如，在《四則運(yùn)算》這個(gè)單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)加深了印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、深化知識(shí)點(diǎn)理解，拓展學(xué)生的知識(shí)空間

復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。

例如，在《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這門復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計(jì)算題目的難度較小，同時(shí)包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個(gè)題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時(shí)用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個(gè)題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。

四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第3篇

關(guān)鍵字：高級(jí)思維過程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點(diǎn)校。今年，對(duì)于每一位教高一的化學(xué)老師來講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新的觀點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時(shí)增加很多知識(shí)性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會(huì)熟練地運(yùn)用物質(zhì)的量的概念來理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會(huì)用物質(zhì)的量來進(jìn)行計(jì)算，包括過量計(jì)算。進(jìn)一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無實(shí)驗(yàn)，一上來就是長(zhǎng)達(dá)10頁的原子結(jié)構(gòu)探究史。

“三年前，在全區(qū)對(duì)試點(diǎn)教材使用一個(gè)月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實(shí)說。

進(jìn)入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補(bǔ)充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)探究來看，涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實(shí)驗(yàn)：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)：氯氣的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的氣體實(shí)驗(yàn)室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計(jì)算來看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵。

比較而言，知識(shí)量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實(shí)驗(yàn)份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實(shí)驗(yàn)操作及氣體實(shí)驗(yàn)室制法的完整流程與比較。

2問題的提出

一般而言，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是濃厚的，因?yàn)槌跞性S多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕。

進(jìn)入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識(shí)容量大，探究?jī)?nèi)容多。對(duì)于一所首批被評(píng)為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對(duì)性地找到基本概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算學(xué)習(xí)中的對(duì)策；他們中的少部分人會(huì)思考如何能進(jìn)一步利用課內(nèi)外時(shí)間，去整理自己對(duì)于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進(jìn)的措施。但他們每個(gè)人都渴望能在較短的時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問方式、提問內(nèi)容的改進(jìn)；靠一些實(shí)驗(yàn)和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒有思考、總結(jié)，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級(jí)主體能動(dòng)性的話，似乎很難達(dá)到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級(jí)思維過程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過程，進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 研究的理論體系――高級(jí)思維過程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實(shí)用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級(jí)思維過程。高級(jí)思維過程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個(gè)問題心理學(xué)家爭(zhēng)論了幾十年，基本達(dá)成了共識(shí)，它包括以下七種技能：?jiǎn)栴}的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評(píng)價(jià)[2]。

問題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個(gè)問題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運(yùn)用智力解決問題的時(shí)候，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時(shí)形成一些策略，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來，形成步驟。

資源的分配：實(shí)際解決問題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的。

問題解決的監(jiān)控：解決問題的進(jìn)程中，我們必須隨時(shí)留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。

問題解決的評(píng)價(jià)：這項(xiàng)技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

4 研究的兩個(gè)層次

從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個(gè)平行班中進(jìn)行了第一層次的研究。隨后，有意識(shí)地選取其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程

保證在每節(jié)課上有2―3個(gè)這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過程的“對(duì)話式”提問。例如：你對(duì)這個(gè)問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會(huì)想到這？―之前的一些經(jīng)驗(yàn)。在通過其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、思維的碰撞、潛意識(shí)的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識(shí)到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點(diǎn)。

可以試想，如果讓一位高一新生通過課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，那會(huì)是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對(duì)教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評(píng)分）進(jìn)行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程，并評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評(píng)分表，并要求他們當(dāng)場(chǎng)貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評(píng)分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來。

你對(duì)本次研究的看法：

圍繞整個(gè)評(píng)分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個(gè)過程中，讓他們?nèi)ンw會(huì)這七大技能。包括：

問題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達(dá)中，以何種形式去說明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時(shí)間內(nèi)，從一無所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時(shí)間，提高效率。

問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。

問題解決的評(píng)價(jià)：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時(shí)給自己打分。

在之后的兩周內(nèi)，我時(shí)常去了解學(xué)生研究的進(jìn)展，指導(dǎo)他們完善思考過程。

4.2(2006.11―2007.1)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期中考試過后，我選取了成績(jī)相對(duì)不理想的一個(gè)班進(jìn)行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進(jìn)一步運(yùn)用高級(jí)思維過程自主進(jìn)行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（書寫要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。（至少四點(diǎn)）

4.2.1.2 在每一點(diǎn)重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)上述五項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫出重點(diǎn)：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系：

有自己獨(dú)特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價(jià)值B

基本能形成自己的理解思路，但無推廣價(jià)值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D

4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：

題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價(jià)值A(chǔ)

大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B

題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無一定的代表性C

4.2.2.4能寫出自己的困惑

最后評(píng)分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評(píng)分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.3評(píng)分結(jié)果

總評(píng)在五位同學(xué)代表及老師的評(píng)分基礎(chǔ)上，取平均得出。

最后，我把學(xué)生提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對(duì)共同的難點(diǎn)，進(jìn)行了全班交流。同時(shí)，我把學(xué)生整理得好的知識(shí)體系匯編，進(jìn)行課堂交流，印發(fā)給每一個(gè)人。并把有代表性的題目按知識(shí)點(diǎn)，有層次地進(jìn)行匯編，印發(fā)給每一個(gè)人。

5研究的結(jié)果

在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對(duì)化學(xué)的喜愛，對(duì)老師的尊重。

5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)

在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實(shí)驗(yàn)“從海帶中提取碘”后，我針對(duì)能看到溶液呈藍(lán)色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計(jì)了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動(dòng)作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們?cè)诔绦蜻x擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評(píng)價(jià)中的思維過程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對(duì)本次研究的看法中寫道：

“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神?！?/p>

“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實(shí)驗(yàn)，這主意不錯(cuò)。”

“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了見識(shí)。”

5.2學(xué)生有成功的體驗(yàn)

剛接班時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）

在期中考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績(jī)不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績(jī)一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個(gè)平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）

三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時(shí)落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒ǎㄟ^自主章節(jié)反思來運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期終考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）

5.3 學(xué)生能較自覺地運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂中，更多的學(xué)生會(huì)冒出這樣的話：“你怎么會(huì)想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點(diǎn)，渴望知道老師是如何形成自己的知識(shí)體系，如何思考問題的。

在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識(shí)體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高級(jí)思維過程的運(yùn)用直接來源于學(xué)生對(duì)問題的興趣點(diǎn)。當(dāng)然間接地，也有對(duì)成績(jī)的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運(yùn)用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個(gè)碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實(shí)、一幕燃料不充分燃燒的場(chǎng)景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實(shí)驗(yàn)等，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果

教師要通過形象的語言，生動(dòng)的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級(jí)思維過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過程，不光在課內(nèi)，更要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并鼓勵(lì)，表揚(yáng)其思維的閃光點(diǎn)；教師要及時(shí)總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：美國(guó)研究型大學(xué)；通識(shí)教育；課程設(shè)置模式

通識(shí)教育在美國(guó)有著悠久的歷史，是大學(xué)本科教育的核心和基礎(chǔ)。在美國(guó)，區(qū)域性認(rèn)證組織在對(duì)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)證時(shí)都要求其進(jìn)行通識(shí)教育，因此在美國(guó)通過認(rèn)證的大學(xué)都設(shè)有通識(shí)教育。而課程作為通識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段在本科課程中占據(jù)著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對(duì)本科教育極為重視的研究型大學(xué)普遍將通識(shí)教育課程的設(shè)置作為本科教育工作的重中之重。美國(guó)的研究型大學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了較為多樣化的通識(shí)教育課程設(shè)置模式。

一、三種通識(shí)教育課程設(shè)置模式

通識(shí)教育課程的設(shè)置模式是指構(gòu)成通識(shí)教育的各種課程（包括知識(shí)或能力要素）進(jìn)行搭配及組合的方式。每一種課程設(shè)置模式都是從自身的基點(diǎn)出發(fā)，按照一定的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行的。根據(jù)基點(diǎn)和依據(jù)的不同，通識(shí)教育課程設(shè)置的模式可以分為以下三類。

（一）基于學(xué)科的模式

基于學(xué)科的設(shè)置模式是指按照自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文和藝術(shù)學(xué)科等傳統(tǒng)學(xué)科來組織安排通識(shí)教育課程。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)科，其依據(jù)是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于學(xué)科的設(shè)置模式可分為兩種略有差異的模式：一類是直接模式，即將各學(xué)科大類的課程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，完全由學(xué)生按照自己的意愿隨意選取，學(xué)校只規(guī)定在各大類所修的課程數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)。在美國(guó)，一般理工類院校多采用直接模式，如麻省理工學(xué)院的通識(shí)教育課程包括科學(xué)（6門課），實(shí)驗(yàn)（1門課），科學(xué)與技術(shù)類的限制性選修課（2門課），人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)（8門課，其中包括2門寫作課）。第二類是組合模式，即每一大類的課程經(jīng)過搭配組合后再由學(xué)生進(jìn)行限制性選擇。芝加哥大學(xué)是這一模式的典型。芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育課程主要按照人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類來設(shè)置，但這三大類學(xué)科的內(nèi)容不是隨意組成課程，而是進(jìn)行了全面合理的搭配。在每一類中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進(jìn)行組合，形成若干選擇。如人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋；B.戲劇、音樂和視覺藝術(shù)；C.文明研究。這三個(gè)序列的課程搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程；第二，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程；第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[2]本科學(xué)院要求學(xué)生在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類中要修6學(xué)期課程。這6學(xué)期課程必須從以上三個(gè)選擇中選取。

基于學(xué)科的模式是一種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)代大學(xué)從其在歐洲的起源開始，課程設(shè)置都是采用這種模式的。這種以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)了近現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展過程中分化的特點(diǎn)，同時(shí)其設(shè)計(jì)過程相對(duì)來說也比較容易。

（二）基于能力的模式

基于能力的模式是指課程設(shè)置打亂了傳統(tǒng)的學(xué)科分類，圍繞通識(shí)教育所要培養(yǎng)的學(xué)生能力和所應(yīng)掌握的知識(shí)主題來進(jìn)行設(shè)置。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)生能力，其依據(jù)是學(xué)生能力的構(gòu)成和發(fā)展。運(yùn)用這種模式設(shè)置通識(shí)教育課程的代表有哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。哈佛大學(xué)主要以審美能力、文化理解能力、實(shí)證數(shù)理能力、道德思考能力、認(rèn)識(shí)生命和物質(zhì)世界的能力為核心，將通識(shí)教育課程分為八類，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界上的社會(huì)、世界中的美國(guó)。學(xué)生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。[3]這種課程設(shè)置模式一方面是當(dāng)代知識(shí)發(fā)展中整合的趨勢(shì)在大學(xué)教育中的體現(xiàn)，另外一方面也反映了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)化、信息化和全球化趨勢(shì)對(duì)勞動(dòng)力多方面能力和綜合性知識(shí)體系的要求。

（三）基于學(xué)科和能力的混合模式

這種課程設(shè)置模式是以上兩種模式的混合體，即通識(shí)教育課程是按照學(xué)科和學(xué)生能力兩個(gè)維度來設(shè)置的。采用這種模式的代表有耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。耶魯大學(xué)直接將通識(shí)教育課程分為學(xué)科課程和能力課程兩部分。學(xué)科領(lǐng)域包括人文和藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三類，每類必須修2個(gè)課程學(xué)分。能力課程包括外語能力（1課程學(xué)分）、量化推理能力（2課程學(xué)分）以及寫作能力（2課程學(xué)分）。[4]斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育課程體系比較復(fù)雜，包括四部分：第一，人文學(xué)科導(dǎo)論，包括1學(xué)期（該校一年分四個(gè)學(xué)期）介紹性導(dǎo)論，2學(xué)期主題系列；第二，學(xué)科廣度，包括工程與應(yīng)用科學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)學(xué)、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科五個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須從每一領(lǐng)域中選取1門課，共計(jì)5門課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區(qū)、美國(guó)文化、性別研究等主題；第四，包括寫作和修辭、外語兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學(xué)科模式來設(shè)置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對(duì)全球和美國(guó)文化的理解以及對(duì)人類性別的認(rèn)識(shí)等能力來設(shè)置的。

混合模式其實(shí)是傳統(tǒng)的基于學(xué)科的模式面對(duì)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需求所做出的一種折中性的改革，同時(shí)它也是一種綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)置模式。其基本思路是將學(xué)生學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建與各種能力的培養(yǎng)整合起來，從而使通識(shí)教育更加具有全面性和實(shí)用性。

二、三種模式的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)及成果范文第5篇

一、在思想政治課教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)的有效形式

廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它運(yùn)用于所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。從狹義上看，它是一門獨(dú)立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文指的是廣義的研究性學(xué)習(xí)。由于有些老師過多地強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)形式的單調(diào)化，把研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、撰寫研究報(bào)告直接等同，與課堂教學(xué)相對(duì)立，從而出現(xiàn)了時(shí)間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學(xué)中提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時(shí)間，借助合適的載體，設(shè)定明確的目標(biāo)，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在課前布置研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，先行組織學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，觀察身邊的實(shí)際或進(jìn)行新聞?dòng)^察，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，在課堂中要求學(xué)生通過新聞播報(bào)、新聞報(bào)道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議，教師分析評(píng)價(jià)；也可以提出相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中由教師或同學(xué)解決。該形式為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)資料，拓展了學(xué)生的思維，從而為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)。在課堂中教師抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從教學(xué)的需要出發(fā)，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)問題，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入研究。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)和課外現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，讓學(xué)生通過合作探究或獨(dú)立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點(diǎn)碰撞，然后在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)價(jià)值澄清，全面把握和深刻理解知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和分析某個(gè)問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.在課后基于問題延伸的研究性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之后，通過組織社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，撰寫小論文、調(diào)研報(bào)告，鞏固、提升課內(nèi)知識(shí)。課后研究性學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)

預(yù)定的目標(biāo)必須依靠有效的學(xué)習(xí)過程加以落實(shí)，因此，要提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須在學(xué)習(xí)過程中著重把握以下環(huán)節(jié)：

1.把握好研究性學(xué)習(xí)的選題是提升實(shí)效的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以是獲取新知識(shí)，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問題意識(shí)和解決問題能力的增進(jìn)，還可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。思想政治課的有效研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)綜合提升學(xué)生能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過程，但要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)的選題就必須圍繞上述目標(biāo)加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個(gè)因素：選題的方向必須圍繞課標(biāo)的三維目標(biāo)，既要考慮知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；選題的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)或與時(shí)政熱點(diǎn)相吻合，從而有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)課本知識(shí)的理解，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活的問題；研究過程必須有助于優(yōu)化學(xué)生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究?jī)r(jià)值，選擇的問題必須是學(xué)生生活遇到或能夠觀察到的真實(shí)問題，選擇的題目不要過大、過空，當(dāng)然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實(shí)現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與情感提升點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。