探究性學習形式
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探究性學習形式范文第1篇
新課改“地理課程標準”提倡把開發的鄉土地理校本課程作為學習的載體。學生通過收集資料，運用知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。要求教師在選擇教學內容及組織實施時，注重聯系生產生活實際，以體現“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程改革理念。一年來，筆者帶領學生開展“鄉土內容與高中地理教學有效結合的研究”的課題，進行了一次杏林灣流域水污染調查活動。通過活動讓學生了解身邊的地理事物，激發學生探究的興趣，加深了學生熱愛家鄉的情感，增強了關心和愛護環境的社會責任感。
一、水污染調查活動過程
在整個調查學習過程中，教師的作用是設計和指導，將主動權交給學生，引導他們進行調查，并匯報總結。
1.調查對象的確定與指導
教師進行知識背景介紹，學生自由組合成若干小組。教師設計調查綱要，學生結合實際，根據綱要進行初步記錄。各小組匯報自己的調查結果，討論確定最典型和最具可行性的地點為調查研究對象。通過討論，最終選擇“后溪流域的環境”作為全組的調查對象。
學生在掌握理論之后，對調查地進行背景資料的收集與匯報，并確定研究調查方法、調查內容、預期成果等開題方面的工作。
2.調查的內容、過程及指導
（1）確定調查內容
根據相關材料的收集情況確定各組調查的主要內容，主要分為集美月區和杏林灣片區。在課堂指導中，前半段由學生將搜集的資料進行分析討論，后半段則由教師對各小組的情況進行點評并指導下一階段的研究工作。
在對課題有了了解之后，再進行實驗的相關器材和野外調查的項目培訓。同時，小組進行野外調查分工，分別為記錄員、調查員、取水樣員等。
（2）調查過程
第一，野外示范性教學。教師利用周末進行野外示范性教學，指導學生進行實地考察。選擇四個不同地點（坂頭水庫路口、后溪鎮西溪、后溪農場、西亭）作為調查地。本次野外的教學過程中，教師指導并進行實驗操作，對取回的樣本進行分析，再根據實地考察內容進行小組討論，形成初步的野外調查報告，同時找出污染的原因并提出解決方案。
第二，調查問卷和訪談。教師指導學生設計好問卷，對當地人和相關部門進行問卷調查，從而獲得無法直接考察出來的材料。此外，指導學生到整治辦公室和環保局進行訪談，并對所得材料進行整理和分析，通過該過程使學生與社會有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會交際能力。
在調查的基礎上結合收集的相關資料，則可以進行調查報告的撰寫。鼓勵學生結合多種媒介，把調查結果表述出來，例如板報和倡議書，這樣，既能展現研究成果，又能進一步提高學生的環保意識。
二、水污染調查活動反思
1.探究性學習方式的選擇
探究性學習強調教師傾聽學生的心聲和見解，并及時正確地引導學生做有意義的反思。
筆者在本次學習活動中，經過設計和多方面考察，使學生在實際的調查過程中明確調查目標、理清調查思路、端正調查態度，獲得了深刻而真實的調查體驗，養成了遇問題質疑、對知識探究、勤于動腦動手的好習慣，并從中總結出解決問題的方法。
2.探究性學習有利于培養學生發現和解決問題的能力
在本次水污染調查中，教師指導學生走出課堂，進行實地調查，學生們對預先設計的問題分別進行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過這一調查研究培養了的處理問題的能力。這些收獲，從各調查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗證。例如，在各小組治理方案中均有一項相同的建議：建議政府有關部門培養市民的水資源保護意識，把保護水資源落到實處，并要求對破壞水資源的行為予以處罰。個別表現突出者提出的整治方案非常有價值，例如要建設杏林灣大型污水處理設施，使污水可以循環再利用。
3.探究性學習有利于培養學生處理信息的能力
實地調查的探究性學習，對培養學生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導學生通過多種方式采集和整理信息，并運用到實處，進而解決實際問題。
4.探究性學習有利于增進交流與合作
合作意識是當今人們應該具備的基本素質。在教學中開展探究性學習，讓學生學會交流與合作。同學們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標，這是團隊精神的最好體現。作為親自參與的教師，筆者認為這種教學效果是傳統學習所無法比擬的。小組合作學習具體來說有以下幾點好處：
第一，突出學生的主體地位。新教學理念倡導以學生為主體，以教師為主導。這次調查探究就是培養學生的主動參與意識。在組建合作小組時采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導）下，由小組全體成員討論決定。通過實地調查探究，一改傳統的以教授為主的教學方式，避免了傳統課堂教學中相當一部分學生“旁觀”、“旁聽”而不參與的被動局面，賦予全體學生主動權，人人參與，共同收獲。教師由原來教學過程中對學生的掌控變為指導。小組成員各負其責，做到人人有角色、個個有任務，這為學生充分發揮創新潛能搭建了平臺。
第二，培養學生的交際能力。小組合作學習是同學之間相互學習、交流經驗的過程。小組合作形成強大的凝聚力，在廣闊的學習空間中獲得體驗。專家認為：中學生正處于自我意識的形成和發展階段，其意識主要通過他人看法的內化和與別人比較、判斷的過程而逐漸形成。而小組合作過程中的交流與合作，使學生真實地體驗到被認可和信任，這就為學生自我意識的培養和交際能力的提高奠定了基礎。
第三，獲得體驗和技能。集體研究、團隊合作是現代科學研究的主要方式。學生在學習小組中，通過全組共同努力，來完成研究活動中的一系列環節，諸如確定目標、制訂方案、收集材料，進而分析處理、尋求答案或得出結論。這一過程，是學生科學研究的體驗過程，也是學生技能不斷提升的過程。在此過程中，組員間通過互相幫助，認知能力提高的同時也彰顯了合作精神。
5.通過全方位評價使學生充分施展創新和創造能力
對學生的探究性學習進行評價，一般采取學生自評、學生間互評、老師評價的多維評價方式。這種評價以過程評價為主，主要評價學生的表現。通過評價，對學生的行為和成績進行鑒定及價值肯定，以促進學生間相互學習，共同進步；通過評價，使學生得到及時鼓勵，更好地發揮創新潛能和合作積極性。為了提高學生的信心和興趣，筆者把對學生的評價分為三方面，即平常表現、段考成績、地理活動。通過三方面綜合評定，學生學習地理的積極性提高了，綜合能力也增強了。
教學有法，教無定則。探究性學習雖然是一種有效的學習方式，但在實地調查的過程中還存在著許多不足，有待我們根據實情去逐步提高和完善。在過程中要著重強調有效合作。有效合作以有效參與為基礎和前提，有效參與可從以下幾個方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現分，則有內在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學生參與積極性較高，因而也常常受到關注。而另一部分學生性格內向，面對參與的新問題，外在表現并不強烈甚至無反應，然而他們善于沉思冥想，經常一句話會起到“一語驚醒夢中人”的效果，這是內在參與。在當下的研究性學習中，教師往往對前者指導不夠，而對后者關愛不足。從參與的過程分，有全程參與、階段參與。有的學生全程積極參與，而有的學生卻只對某一階段的內容感興趣，對于其他過程并不關注。從參與的效果分，有無效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無效參與。參與是否有效，主要看參與者對小組所作的貢獻。針對上述諸多問題，筆者的看法是：在學生開展探究學習活動之前，教師要對學生進行全面了解。之后再根據每個學生的特點和興趣在教師的引導下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。
探究性學習形式范文第2篇
關鍵詞: 探究性學習; 動機; 過程; 開放; 合作
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0161-02
新課改的核心理念是“以學生的發展為本”。其核心任務之一是學生學習方式的轉變,即變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人。探究性學習便是與之相適應的學習方式之一。
所謂探究性學習,就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性學習特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。要在小學數學的教學實踐中實施探究性學習,我認為應注意從以下幾方面入手。
一、激發學生參與學習的動機
動機是學生進行內部活動的動力,學生的創造力在動機之下才易于引起。實踐證明,動機能有效地引發學生活躍的思維。巧設問題情境,能充分發揮學生的主體作用,增強創新意識。因此,教師要創設一定的問題情境,巧妙地把數學學習的內容轉換成具有潛在意義的問題,在新舊知識之間制造沖突,把學生引入迫切希望探究的情境。但創設情境,一定要考慮是否有利于實現本節課的目標,講究實效性。
例如:在教學“分數的基本性質”時,通過講故事的形式,設置這樣一個故事情境:花果山景色秀麗。有一天,孫悟空做了四塊大小一樣的餅分給小猴吃。它先把第一塊餅平均分成兩塊,分給猴甲一塊,猴乙見到說:“太少了,我要兩塊。”孫悟空把第二塊餅平均分成四塊,分給猴乙兩塊。猴丙更貪,搶著說:“我要三塊,我要三塊。”于是孫悟空又把第三塊餅平均分成六塊,分給猴丙三塊。猴丁更不甘示弱:“我還要更多。”于是孫悟空把第四塊餅又平均分成八塊,分給了猴丁四塊。小朋友,你知道哪只猴分得多嗎?同學們個個精神抖擻,睜大了好奇的眼睛,迫不及待地想知道孫悟空分得公平不公平,積極性很高,都急著想讓老師講新課。這種情境最符合小學生的身心規律,最容易使小學生對探究問題產生濃厚興趣,而這種濃厚的興趣又給小學生探究學習帶來不可估量的活力和情趣。
二、挖掘教材內外的探究性題材
教學中,教師要從學生的年齡特點及認知水平入手,為學生組織感興趣并且有能力通過探究來發現問題、認識問題的題材,開展探究活動,發揮學生的主動性、獨立性及創造性。
例如,一位老師在上實踐活動課“可能性的大小”時,通過擲硬幣猜一猜是正面還是反面和擲色子猜一猜出現不同點數的形式,讓學生分別對這些可能性作出預測,繼而讓學生通過實驗來驗證。在活動過程中,以小組合作的形式分工實驗統計擲硬幣和擲色子的情況并記錄下來,算出百分比,由此學生也許會發現與自己的預測存在較大差距,對自己的預測結果產生了懷疑,認真分析原因,進而對每個小組及全班同學統計的百分比情況進行統計、觀察、分析,感受到隨著擲的次數的不斷增加,每個小組統計的結果百分比呈現出一定的規律,從而通過全班討論歸納出結論。教學過程中學生圍繞“預測――實驗――分析――結論”這條主線,積極進行操作、討論與合作交流等活動,在自主探索中,經歷了科學地探究問題的過程,逐漸掌握科學地探究問題的方法。這一案例中擲硬幣與擲色子的題材本身是學生比較感興趣的,加上實驗、統計等形式也是學生喜聞樂見的,因此,教師引導組織的“探究性學習”就易于展開并獲得成功。所以,在小學數學教學中,為了更好的展開“探究性學習”,教師要善于挖掘教材內外的探究性題材,結合學生的年齡特點,精心組織好課堂教學中的探究活動。
注重突出探究的過程
學習是一個過程,探究性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此,教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者,更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中,我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中,在教學別要強調“學生為主”的意識,不要讓探索學習過程匆匆而過。在“乘法分配律”的教學中,我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的?他們是否真正經歷了獲得知識的過程?學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流?……我設計了這樣的片段:(1)獨立思考。54×(3+7)、6×100+9×100、(6+9)×100、54×3+54×7,哪些等式相等?你有什么感想?(2)100×2+100×8、(a+b)×c,你能寫成另外的形式嗎?(3)小組合作研究,(250+12)×40、96×19+4×19,哪個題目容易計算?為什么?(4)概括出乘法分配律。這樣,我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究,從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程,培養了學生的探索精神和探索學習的能力。
四、采用合作交流的形式
合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式,在學生獨立思考的基礎、主動探究的基礎上,組織學生合作交流,這對于學生實現認知上的互補,促進學生的思維發展,增強合作意識,都是十分重要的。在教學中教師作為教學活動的參與者,不僅要參與到探究活動中去,與學生共同探討,互學互動,還要指導學生掌握合作技巧和方法。
例如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程,像讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情況,都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統計圖時,我們讓學生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流,讓學生展示自己的作品;再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的制作提出問題,看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞,從而達到培養發展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應用題”的教學中,可以分組讓學生編應用題,適時反饋,這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中,通過傾聽他人意見及時調整自己的思維,并將思維引向深入,引導學生在合作交流中學會探究性學習。
六、開展課外實踐活動
“從實踐中來,到實踐中去”。在數學課堂教學中開展探究性學習,探究是學習的一種手段。在小學數學教學中,要把探究性學習延伸到社會實踐中去,把課本知識與社會的生活實踐緊密地結合起來,讓學生在生活實踐中主動去觀察、思考、分析,從中揭示某些規律,并再用以指導生活實踐,體驗探究的價值,初步形成主動地進行科學探究的意識。
如,教學了“利息、利率”這一內容后,學生理解了利息、利率的含義,知道了怎樣求利息的方法,學生欲欲試試的心情可想而知。此時,我安排了以下作業,讓學生自己去探究,自己去完成:(1)做自己的小會計,到銀行去了解利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家。(2)做家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢利息是多少?到期后能取回多少元?怎樣存錢最合算?學生極有興趣,調查、分析、計算,反復比較,最后存錢。在這一實踐活動中,學生對利息的理解極為深刻,拉近了知識與生活的距離,使知識和生活緊密結合。注重課前調查,培養了學生的搜集信息能力;課堂上,敢與放手,促進主動探究,自己解決問題,同時能深刻體驗自己的研究成果,激發了學生探索的欲望。
探究性學習形式范文第3篇
關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
探究性學習形式范文第4篇
關鍵詞：數學教學；探究性學習；教學實施；實施辦法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）5（c）-0000-00
探究性學習是教學的一種重要形式，對此只有進行不斷的嘗試、摸索和完善，才能培養學生的創新素質。下面談談關于探究性學習的實施，以求教于各位同行。
一、 教學的實施
1.學生方面：作為一門新的學習活動，探究性學習對于學生角色的參與度有著重點要求。學生的參與度越高，則探究性學習活動的成功率就越高。在教師提出相應的課題后，教師應組織學生成立4-6人的課題組進行單獨討論。為了提高課題組的討論有效性，組長的產生應以民主的方式進行選拔。而組員各自的任務則應建立在其自身的性格與能力基礎上。對于資料的收集可以選知識能力較強的學生，對于研究計劃的制訂可以選擇邏輯思維強的學生，課題的討論與研究可以選擇口頭表達能力強的學生，研究報告的寫作可以選擇書面表達能力強的學生，在這個過程中，團隊的協作是必備的。為了提高探究性學習的吸引力，教師應鼓勵學生利用文字與圖片，結合多媒體等各種方式來進行公開的演示與匯報。
2、教師方面：為了提高探究性學習的成效，家長的態度很重要。所以教師應利用各種宣傳與課程介紹的方法來提高家長對于探究性學習活動的認可程度。同時，在每次新的活動之前，都組織一次專題輔導活動，以提高學生對于課題的熟悉度。在這些活動中，教師應以解決學生實際問題，提升學生的組織，協調能力為根本目的進行全面的課題組研究活動預熱。在正式進行活動時，可以有效幫助學生理清思路，提高課題組交流效率，學會更好地解決問題，并有效解決學生的畏難情緒。另外，對于教師而言，還應做好安全措施與宣講，并對學生的行為及時糾偏。在客觀公平評價學生的基礎上，組織學生完成探究性活動的答辯與匯報工作。
二、 對探究性學習實施辦法的初步探索
先讓學生了解當地紙箱廠制作紙箱的一些相關情況，然后將學生分成若干組。在討論各組的作品時，重點探究以下幾個問題：（1）制成的包裝盒是否是長方體形狀？如果不是，哪個地方出了問題？（2）從實用性上看，包裝盒形狀、尺寸是否合理？用料是否節省？（3）包裝盒的外觀設計是否美觀？
1、 活動目的：
（1）知識目標：通過對長方體的實物觀察，想象出長方體的幾何圖形，由幾何圖形發散出多種實物的形狀；通過對長方體和其表面的探究，使學生初步了解直線與直線平行、相交、異面的關系，以及直線與平面、平面與平面平行、垂直的關系；使學生學會設計制作長方體形狀的紙盒，并對它進行美術設計。
（2）能力目標“逐步培養學生觀察、實驗、分析、歸納和簡單的概括能力，初步樹立學生的空間觀念；培養學生動手、動腦的實踐能力。
（3）情感目標：在探究性學習中，潛移默化地培養和感知實踐的意義及團結合作的精神。活動重點：由實物包裝盒抽象出“長方體”，通過探索達到知識目標；運用探索中獲取的知識設計并制作“包裝盒”。
2、活動準備：
教師：準備幾種不同產品包裝盒及電腦軟件和多媒體設備。
學生：供探索用的墨水瓶盒、粉筆盒、餅干盒、牛奶包裝盒、牙膏盒等；厚（硬） 紙板、直尺、裁紙刀、剪刀、膠水、彩筆等。
3、活動過程：
在活動中，學生得以仔細觀察各類產品包裝盒，并通過總結來歸納出其形狀特點，進而完成本次探究性學習的主題：長方體和它的表面積。
（1）教師給出探究性活動的題綱：第一，長方體與其表面積具有的特點。第二，一個紙質長方體沿棱剪開后，要想得到一個完整的平面圖形，最少需要剪開多少條棱，而這個平面圖又具有什么特點。
師生活動：師生按課題小組的形式坐好，利用多媒體的展示，教師讓學生自己去觀察與總結長方體形狀的特點。
（2）初步探討：以小組為單位進行交流，并按教師提出的題綱進行相應的實踐。為提高課題組間的交流效率，小組選出一名代表來向老師與同學展示自己的作品。在這個過程中，闡述其小組的設計思路與制作經過，教師來進行評價。
（3）設計制作與評價：在這一部分中，主要由各課題組組長負責，組員間的工作分配應清晰明了。而在這個過程中，學生的動手能力與其獨立解決問題能力是培養的關鍵，并且應全力鼓勵學生創新。對所有設計制作后的小組成果，應分組展示并輪流演示制作過程。在這個過程中，讓學生交流彼此的收獲，并進而歸納出長方體的知識網絡。
4、布置作業題
讓學生獨立制作一個長15cm，寬10cm，高5cm的長方體。
探究性的學習可以有效提高學生的學習興趣，并激發學生的課堂參與欲望。在以學生為主體的活動過程中，教師作為引導者，與學生進行充分的交流與互動，學生的探究性與創新性得以激發。而在學習的過程中，學生的團隊協作意識，主動探究能力與獨立思考能力也得到了全面的培養。在實際教學中，探究性學習活動的開展有效提高了學生的學習效率，促進了學生主觀能動性的發揮，全面提升了學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 教育部.義務教育數學課程標準，2012.
[2] 陳吉文.淺談初中數學探究性學習的實施.德陽教育學院報，2006，01.
探究性學習形式范文第5篇
關鍵詞：探究學習；生物課堂；有效性現今社會充滿競爭，加強教育改革，發展學生個性，提高學生的素質能力和創新能力已經成為重中之重，只有這樣，學生才能適應社會，立于不敗之地。生物課程標準的精神體現在用多樣的探究活動改變學生以往枯燥的學習方式。在教師的指導下，學生可以主動參與活動，并對活動中遇到的問題進行探索和研究，深入自然、社會的各類問題中，了解并用心領會，從而獲得科學探究的體驗。這樣不僅能激發學生創新和探索的興趣，還能逐漸形成喜好，并且提出質疑，善于思考，在探究中獲得新知識，培養自身的心理素質。
一、探究學習在生物教學中的作用
生物教學可以運用探究性學習指引學生，探究性學習的特點如下：學生可以主動參與到探究學習的過程中，觀察和探索生命現象和本質，形成生物學概念，獲取生物知識；在探究學習中，培養學生對生物學的探索能力，培養學生對探究生物世界的積極態度。
二、生物教學的現狀
現階段，由于中考沒有生物這門學科，很多學生對生物學科漸漸冷淡，甚至忽略生物的學習，把時間和精力都放在中考的其他科目上。這樣不但影響了學生對生物課的熱情，還限制了學生對生物學的探究。同時，生物教學時間的減少使許多生物教師投入到其他學科，這樣既削弱了師資隊伍，又間接影響了生物教學，導致生物教學陷入低谷。
三、實行探究學習的必然性
中學生物教學已面臨困境，學生不能主動參與其中，創新思維受到壓抑，得不到充分發揮，生物教學也不能長久發展，改變教學方式已經迫在眉睫。
1.積極參與，獲得知識
學生素質的形成和發展是從知識到能力再到科學素質的過程。如今教育還墨守成規，學校繼續把不同的學生學，統一對待，忽視了學生的想法和親身參與的機會，阻礙了學生潛能的發揮，尤其是阻礙了學生探究能力的發展。
2.觀察分析，培養能力
教師選擇生物教學內容，并對此進行分析和研究，然后根據教學內容組織開展探究性活動，提高學生的動手思考能力、觀察能力、獨立思考能力和分析問題能力等。教學中，教師可以運用探究性的講解形式，運用教具設置情境，讓學生在愉快的學習環境中更好地觀察，親身參與，通過一次次的學習和反復研究體會生物學概念的形成，進而培養學生的學習與研究能力。例如，在蝗蟲呼吸的內容學習時，教師可以先讓學生觀察“小實驗”的演示過程，再指導學生認真對照課本圖示的氣門部位，繼而引導分析、推理、判斷，得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結論，并對其原因進行解答。教師應及時肯定學生觀察事物、分析問題、推理判斷的行為，激發他們對生物的興趣。
初中教科書里增加了許多吸引學生觀察和操作的欄目，這些欄目生動易做。因此，學校可以開展新型師生關系，營造以學生為主體、教師為主導的氛圍，讓學生深入觀察思考，教師認真聽取每個學生的想法，營造師生平等、相互尊重和信任的和諧氛圍，在活潑愉快的氛圍中養成探究生物科學的好習慣，促進學生創造性思維能力的發展。
3.探究未知，提高素質
在中學生物教學中，為迎合中學生的心理要求，教師經常開展一些探究性、綜合性的課外活動，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能打破課堂教科書的限制，通過“教學合一”的方式，讓學生全神貫注地領悟課本知識，并且實用到課堂中，從而培養學生的創新意識。
四、探究學習勢在必行
探究學習可以培養學生的創新意識和動手能力，還可以全面提升生物教學的質量，緩解生物教學的窘況。探究學習更是由應試教育向素質教育過渡的最佳途徑。生物教師在生物探究學習過程中要樹立信心，堅定信念，做好現在，迎接未來，不斷探索生物教學的新途徑、新方法。
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