新課程改革教學目標
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新課程改革教學目標范文第1篇
【摘 要】新課改的實施對中國教育界的影響是具大的，根據新課改的內容，各個學科都在如火如荼地進行著改變，高中的信息技術作為眾多學科中的一支，也順應著要做出合理的轉變，根據新課改的六項具體目標，高中的信息技術教學也得到了相應的課改啟示。
關鍵詞 新課程改革；高中；信息技術
隨著知識經濟、我國的政治經濟與教育發展的共同需求，我國在1999年正式啟動了基礎教育課程改革，也就是我們平常所說的“新課改”，在這次的課改下，許多學科都根據著它的課改方向作了適當的調整，走在科技前沿的信息技術當然也不應落后。以新課改作為依據，在高中信息技術教學上做出改變，實是符合時代要求的。
一、高中信息技術教育在新課程改革中的重要性
信息技術教育是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。它之所以在新課程改革中具有特殊的地位，是由于它與新課改提出的綜合實踐活動密切相關，這個課程強調學生通過實踐而去增強探究以及創新的意識，在這種學習過程中學習到科學的研究方法，而信息技術就是綜合實踐活動的主要內容。學生可以通過信息技術，自主地學習到自己感興趣的知識，這是非常符合新課改的理念的，高中的學生信息技術有一定的積累，在深入了學習后，完全可以做到自主、合作、探究幾點，掌握新的科學的學習研究方式，因此信息技術在新課程改革中是非常重要的。
二、把握高中信息技術在新課改下的方向
新課改之后國家教育部又于2000年1月9日制訂了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》，在這部草案里又明確指出“中小學信息課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息等技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”這部草案從學生的角度出發，根據他們的興趣與意識充分反映了新課改理念，而后的形成良好的文化素養等都比較符合新課改的目標，從這里我們可以理解到高中的信息技術同樣沒有不同于小學、初中，只是可能學習的內容更深入，而掌握信息技術的能力，在工作、生活中靈活運用深刻地體現了教學更關注人而不只是學科的新教學觀，這也是高中信息技術在新課改下的方向。
三、在新課改目標下的高中信息技術教學如何開展
新課程改革基于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要教育方針，提出了六項具體的目標：實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內容與生活和時代的聯系、改善學生的學習方式、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度、實行三級課程管理制度，這些目標是新課改方向的代表，與之前提的要把握高中信息技術在新課改下的方向是一脈相承的，在此我們來更深入地討論在新課改目標下的高中信息技術教學該如何開展。
①在高中信息技術教學中實現從“傳授”到“引導”的功能轉變
以前的高中信息技術教學總是教師在課堂上講授信息技術知識，學生進行操作的模式，由于信息技術是一門與時代緊緊相連的學科，教材有一定的置后性，加之有的教師的語言缺乏生動性，往往令不少學生在信息技術的學習上提不起興趣來。比如在高中《信息技術基礎》的教學中，其實很多內容與時代是有些脫節的，加之在這本教材中理論的東西較多，教師又不能把理論生動、生活化的話，則容易使得學生不能好好地掌握信息技術的知識，與教育的方針相違背。面對這樣的境況，我們有必要做出從“傳授”到“引導”的改變，倒不如直接讓學生去自己探究，有不懂的來問老師，老師給予相應的點撥，這樣的學習效率反而更高。
②體現高中信息技術教學的綜合性與選擇性
高中的信息技術教學并不是局限一門的學科，它可以和許許多多的學科融匯貫通，比如學習多媒體信息加工的軟件flash、Photoshop可以和現代美術相結合，學習字表加工則可以和語文、數學學科相聯系，這是非常靈活的，體現了高中信息技術教學的綜合性以及其選擇性。
③把高中信息技術教學與時代生活緊密相連
信息顧名思義就是新的有一定可靠性的消息，這也就表明了它不可能與時代相脫節，然而正如我們前面提到過的一樣，雖然信息不與時代脫節，可是我們并不常更換的教材卻相對置后，如果教師再照本宣科的話，就更容易讓信息技術的教學與時代脫軌，這對于學生的學習是非常不利的，因此在新課改的目標下，教師也可以根據時代的發展，把高中信息技術教學與時代生活緊密聯系起來，比如在學習字、表處理一章時，課本中用的卻是word及excel 2003版，可是這款軟件已經升級到2010版了，在這個時候，教師就可以使用新的版本，并根據新的版本的改變，給學生講解使用的新方法，緊跟時代的腳步。
④改善學生學習信息技術的學習方式
有的學生學習信息技術的方式有一問題，是為了應試而去學習，死記硬背，機械地學習，這種學習信息技術的學習方式是存在問題的，畢竟信息技術是一門操作性比較強的學科，它的工具性遠大于它的理論性，如果停留在理論上，則有可能陷入“紙上談兵”的死循環，因此這種學習方試要改變，教師需要給這些學生一定的點撥、指導，把他們引到學習信息技術方法正確的途徑上來。
參考文獻
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[2]陶增樂.信息技術基礎[z].浙江教育出版社.2007.07
[3]讓信息技術教學充滿活力[J].wenku.baidu.com
/link?url=c9lzHyz_Kt0cBC2eqA9RQTozt3ZJm-qY7eYIWi4J
新課程改革教學目標范文第2篇
[關鍵詞]設計類課程 教學改革 創新思維
[作者簡介]羅萍嘉（1977- ），女，四川樂山人，中國礦業大學藝術與設計學院副院長，副教授，研究方向為景觀規劃設計；洪纓（1970- ），女，福建南安人，中國礦業大學藝術與設計學院設計教學中心主任，教授，主要從事造型研究與教學工作。（江蘇 徐州 221116）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省高等教育教改立項研究課題“觀念與創新：藝術設計造型基礎教學改革研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2011JSJG275）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2004）23-0153-02
在國務院2011年完成的普通高校本科學科專業結構調整的工作中，新增了三個與設計有關聯的一級學科，有風景園林學、城市規劃學和設計學。設計類專業得到了廣泛的認可和關注，與此同時，探索符合其專業特點的教學思想與教學方法也是亟待進行的。
在有關“設計”的詞語解釋中，“有目的的創造行為”是對設計一詞最為簡單的定義。高校教學很重要的一個目的是培養學生的創新思維，而設計類課程教學活動具有更多的原創性，相對其他課程而言更加強調對學生創新思維及創造能力的培養。要實現以上目標，不僅需要更新教學觀念，而且要在教學的各個具體環節上進行相應的改革創新。
一、“教與學”觀念的更新
傳統的教學觀念就是“教師教，學生學”，教師是評判對錯的主體，學生處于被動的接受狀態。但這種單向、單一的評判體系的教學觀念已經不適于新時期的高等教育，特別是不適于設計類專業的高等教育，因此需要從“教與學”兩方面進行觀念創新。
1.“教”的觀念更新。設計類專業的一個重要特點，就是設計沒有絕對的對與錯。特別是在科技高度發達的今天，任何“瘋狂”的想法都可以通過技術手段解決。教師僅僅能告訴學生一些常態的原則和基本的法規，除此之外學生的設計結果沒有“對或錯”，只有“合適或者不合適”。因此，在設計類專業教學過程中，教師首先要盡量摒棄自身對于設計風格上的好惡，不要輕易否定學生的任何一個看似不可能的想法，哪怕這個想法與教師本人的設計觀背道而馳，也應該鼓勵學生去完成他的想法。
2.“學”的觀念更新。學生在傳統式課堂教學中成長，已經習慣了“一切靠教師”，這限制了學生的自我思考和學習的主動性。筆者在多年的教學過程中，發現許多學生很在乎教師的觀念，沒有自己的思想。針對這種狀況，必須培養學生的“懷疑精神”和挑戰權威的勇氣。要求學生除了課堂學習外，要進行更多的課外學習、討論和思考，并以“懷疑教師”的態度去討論和思考設計問題（設計法規除外）。筆者在教學中就要求低年級的設計類學生多做優秀案例研究，并以批判的態度去看待大師的設計作品，只要能自成體系的案例分析都應該鼓勵。
二、教學內容的改革
據不完全統計，我國大學的設計類專業的基礎大都來自于德國包豪斯的“三大構成體系”，教學體系是沿襲了蘇聯的模式，一般都是由基礎課程、專業課程以及專業基礎課程所組成。在“三大構成體系”的基礎上加入具有鮮明特色的教學，形成自身的教學定位才是每所大學設計類發展的前提和必要條件，也是培養學生們的創新性思維的必要途徑。
設計類專業是一門綜合性、系統性、交叉性很強的專業，該專業對學生的科技知識、文化修養、藝術素養均提出了較高要求。但由于我國設計類專業大都開辦于藝術類院校，長期只招收藝術類學生，導致大家認為設計類專業等同于純美術類專業，而忽略了設計類專業交叉性的內涵。在越來越多學校特別是重點大學開辦設計類專業后，其交叉內涵才越來越得到重視，許多學校的設計類專業結合其學校強勢學科，探索出一條有根基、有特色的學科發展之路，這同樣也是培養學生創新思維的教學之路。以筆者所在的中國礦業大學藝術與設計學院（以下簡稱學院）景觀規劃專業方向為例，該專業結合礦業大學的優勢著重在礦業廢棄地景觀重建方面進行學科交叉，使得學生在了解藝術設計、景觀規劃設計專業知識的前提下了解并學習部分礦井建設、土地復墾、新能源等專業的基礎知識，在拓寬知識面的同時也認識多種物體形態。比如增加分子結構形態內容的講授，可以幫助學生掌握設計形式的來源，以夯實創新思維的知識基礎。教學內容的改革可以幫助學生了解多方面的學科知識，并根據自己的特長與愛好進行重點學習，最后達到創新的高度。
三、教學方法的創新
1.重新定位教與學的關系。確立學生學習的主體地位，開展啟發式教學、探索式教學，提高學生自主實踐和創新的能力。
教師在教學中應積極探索適合本專業特點的新教學模式，在教學過程中做到精心設計、靈活運用。采用探索式、啟發式教學形式，支持研究型學習、資源型學習、案例式學習、協作型學習、發現式學習等多種學習方法，通過專題討論對話、市場實地調研、激智創意、舉辦展覽、參加競賽的形式，以學生為主體，充分發揮學生的自主性，培養學生的學習興趣和參與積極性，提高學生的開放性創新思維以及實際的解決課題的實踐能力。
筆者與課題組成員經過多年的努力，探索出了一套培養創新思維的教學方法：在教學的過程當中，遵循推進三個模式，做到三個突破。三個模式為：基礎先修課程和之后的延續課程進行必要性有機對接的教育模式；綜合多層次的課題與單項課題雙管齊下的課程訓練模式；個人能力與整體團隊協作共進的全面性綜合素質的培養模式。三個突破為：突破原有的封閉式的班級教學模式，形成一生多師，多生多師以及師生交叉互動的方式，構建一種真正的開放式的溝通教學方法，鑄建一個良好的溝通平臺，體現教學的藝術性；突破教師一個人進行教學的模式，組織學生進行對于課題的深入探討和對話，指引學生積極地去參與整個科學探索以及演變的過程，使學生真正變成“我要學”的學習狀態；突破閉門造車或埋頭制圖的死板局面，進行實際市場調研，增強學生對現有市場的敏感性。
2.建立雙團隊教學模式。雙團隊教學模式即“教與學雙團隊”建設，優化師資結構，使團隊教師之間的知識體系在教學中形成互補，同時培養學生合作意識和集體觀念。
整個教學團隊的建設要求在實際的教學中采用課程建設負責人制度，教學的整體團隊需要保持相對穩定。以“學科交叉，提高學生綜合素質與創新思維”為目標，有效控制教學過程中的各種因素和變量。筆者認為，學生創新思維培養的前提是教師對于學科動態的敏銳性，教學團隊的建設必須要高度重視以及深入研究該領域的科學性，使得教學團隊同時成為一支高質量的研究突破團隊，以高水平的建設研究來推進高水準的教學，培養具有創新思維和高能力的綜合高素質人才。
新課程改革教學目標范文第3篇
關鍵字：初中化學；教學評價；策略
一、化學合作學習方式的評價目標和內容
新時代的背景下在化學教學活動當中引入合作學習的方式已經成為時展的趨勢所向，化學合作學習方式主要是研究在整個教學活動的開展過程當中如何才能夠培養學生的創新協作意識，通過多渠道的方式激發每一個學生的學習積極性和課堂參與感，充分發揮學生的主觀能動性，運用個人和集體的智慧，相互協作，共同配合解決問題。因此在對合作學習能力的評價的時候，我們一方面要注重考查學生對化學基本知識的掌握程度和基本情況，另外一個方面還應該重視學生團結合作，交流，創新探究能力以及價值觀等方面是否得到提升。既要科學的對學習效果作出一個準確的評價，又要注重學習過程當中的考核。既要關注每一個學習個體的成長進步情況，也要注重對教學目標的整體評價效果。毫無疑問化學合作學習的評價目標應該是多方面的，我們應該將重點放在對學生合作能力的培養和提高上面。
1.1知識與技能的評價。
初中階段是學生積累知識的關鍵時期，對于化學的教學工作而言，應該要注重將知識與技能的學業目標灌輸到每一個知識點的傳輸過程當中，要求學生能夠對身邊常見的事物的物質組成擁有一個大體的認識，熟悉他們的性質并運用化學符號表示出來，掌握最基本的化學概念和知識。另外一個方面評價考核的重點還應該涵蓋學生對實驗技能的掌握情況，是否能夠自己動手設計并操作一些小實驗，了解化學與社會生產生活的緊密聯系。
1.2過程與方法的評價。
初中化學的教學目標強調學生能夠掌握良好的學習方法，初中化學強調過程與方法的原因在于這是對學習過程和尊重學生個體的最本質需要。初中生的化學學習實際上是一個對科學不斷探索和追尋的過程，與此同時也是提升學生創新能力和探究能力的要求。這就需要初中生能夠主動的發現生活當中的化學問題，對信息和信息加工的方法有一個比較清晰的認識，并在整個學習的過程當中能夠形成自主學習的能力。在整個教學活動的過程當中教師應該要通過多途徑的方式培養學生的主觀能動性，最大限度的激發起他們的探索能力。
1.3情感，態度與價值觀的評價。
初中化學的情感，態度和價值觀在學業目標上的體現主要體現在以下幾個方面。在學習興趣的養成方面，需要不斷的保持和增加。在對問題的理解和深市方面，需要讓學生對辯證唯物主義擁有一個客觀的認識過程。在關注社會方面，能夠自覺主動的參與到與化學相關的社會活動當中，并產生正確的決策意識。在熱愛祖國方面，需要形成真摯的愛國情感和社會責任感。
二、化學教學方式的評價方法和策略
2.1化學課堂教學評價。
課堂教學活動實際上是幫助我們有效實現素質教育的重要途徑，與此同時也是新課程改革的主戰場。通過科學有效的課堂教學評價方式能夠引導教師與時俱進，開拓創新，不斷地更新教學觀念和方式。在全社會都在大力提倡素質教育，實施新課程改革教育的今天，課堂教學是否能夠取得碩果，有賴于全體教師的共同努力。新時代的背景下，課堂教學評價需要具備科學性和導向性，他們的成功開展與否直接影響到了新課程改革的效果。因此，在很大程度上面，課堂教學評價效果與新課程改革的成敗是息息相關，緊密聯系的。新課程改革對化學教學活動提出了三個方面的要求，首先是知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀念的培養。希望讓每一個學生都能夠在一個多元化的學習環境當中吸取知識，而多樣化的學習評價方式則能夠有效地幫我們有效的推進教育改革。既要對學生對知識的掌握程度擁有一個清晰的評價，又要通過科學有效的評價方式來衡量學生的探究實踐能力，還要關注學生在情感價值觀念方面的成長情況。在教學的過程當中，我們應該要鼓勵學生學會不斷的反思和及時的進行自我評價。
2.2對教師本身的教學方法的評價。
新時代的背景下，高效科學的課堂評價方式一方面要包含對課堂教學目標的考核，另外一個方面還要關注教師的課堂教學方法是否具有科學性和效率性。評價教師在課堂上面是否根據學生的具體情況以及知識點的需求進行教學方法的選取，能否抓住重點和難點內容，通過采取科學有效的措施幫助學生更好的理解教學內容。教師的課堂設計科學與否直接與學生的學習效果相聯系，因此我們在上課前一定要詳細的做好教學計劃和教學準備，并結合班級內學生的接受程度和學習情況對教學手段和方法進行調整，要按照新課程改革的標準要求對教材進行解析，最終提升整體的教學質量。
三、小結
本文結合個人在實際工作過程當中的實踐經驗，就初中化學教學評價展開探討，具體的分析了化學合作學習方式的評價目標和內容，化學教學方式的評價方法和策略。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
[1]于光磊;上海高校學生評價教師課堂教學的現狀、問題及對策研究[D];上海師范大學;2010年
新課程改革教學目標范文第4篇
新課程改革實施以來，我校廣大教師在教學改革中積極探索、不斷進取，取得了一些成效。結合自己進行初中語文新課程改革教學的經驗，談談對初中語文新課改的幾點粗略看法。
一、正確的理論和觀念是語文新課程改革的基礎
建設數字校園，使社會、學校、家庭教育實現有機整合，為校園網絡文化構建創設條件。網絡相連，信息相通，打開師生眼界，豐富語文教育環境；及時發掘電子圖書信息，把老師、家長、學生推薦的好書第一時間傳遞；利用教室電視機播放電視或遠程教育資源，為學生開辟課獲取語文知識的渠道。
“硬環境”雖然重要但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”――教學評估評價機制。新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。可見，教學評估評價機制這“軟環境”在新課程改革中具有十分重要的作用，它是語文新課改不可或缺的條件。
三、合理的激勵機制是語文新課程改革的保障
要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
四、高效的課堂模式是語文新課程改革的途徑
不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的高效教學模式是新課程改革的途徑。新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。
根據新課程的理念，在實踐中我總結出了一套新的語文教學模式，這一教學模式是：明確目標；自學釋疑；合作交流；精講點撥；練習達標。明確目標：老師引入新課后向學生說明當堂課的學習目標，可以口述，也可以投影或板書，學習目標是老師依據課程標準，由各備課組所有教師共同研究制訂的。自學釋疑：一上課老師不要急于講，學生依照老師提供的自學題目先自主學習。老師要提出明確的自學要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了“四明確”，學生才能緊張而高效地學習。這個過程老師不要打斷學生的自學，也不要急于解答學生不會的問題。這個過程的特點是每個學生都在動，都在參與，或閱讀，或思考，或記憶，或心悟，是一個自主學習的重要環節。合作交流：在學生自學的基礎上，老師把學生每4個人分成一小組，8個人分成一大組，先由每小組相互檢查自學的情況，不會的問題再由大組相互幫助解決，如果小組把問題解決了，大組就不用再討論了，如果小組解決不了的問題，再拿到大組上來討論解決，大組還解決不了的問題可由全班討論解決，教師要退到最后一步，如果學生再不會的問題，就要轉入下一個環節，老師的“精講點撥”。精講點撥：學生通過自學，小組討論，大組討論，全班討論后，真正不會的問題已經不多，所以老師的講解已不是系統講授，而是“點撥”。在這個環節老師主要是起三方面的作用：解答學生的疑難問題，規范學生的專業用語和書寫習慣；拓展學生的思維，培養學生的思維能力和創新意識。練習達標：這一環節主要是要通過練習來鞏固當堂所學知識。
例如在教授《狼》這篇課文時，我就采用了“五環節”的教學模式。按七年級學生的認知能力本節課需兩課時才能完成，我采用了“五環節”的教學模式后學生在一課時內完成了教學目標。首先是“認讀”讀準字音，通讀全文。其次是“美讀”，梳理文章，讀出文意。再就是“品讀”，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第三段、第四段就分析、品賞這段的用詞的準確生動、屠戶心理描寫的妙處等。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。
通過多年的課改實踐總結的“五環節”教學模式，學生學習積極性提高了，課堂效率提高了，學生自主學習的能力提高了。
參考文獻：
新課程改革教學目標范文第5篇
關鍵詞： 課程改革；新課程標準與理念；英語新教材的應該用；素質教育
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0126-01
新課程改革的深入和英語新教材的使用，對我們的英語教學提出了更高的要求，英語教學工作者開始注重了教學理念的轉變和教學方法上的改變。他們逐步從重視語言知識的傳授，轉變到重視培養學生運用英語的能力。從應試教育的傳統外語教學觀轉變到了素質教育的外語教學觀。面對一場史無前例的整體性課程改革，如何充分發揮其新課程教材特點，這是每一位英語教學者值得探究的。
1高中英語課程改革教材的特點
要想充分發揮高中英語新課改教材，首先，我們必須了解高中英語課程改革教材。高中英語課程改革教材（貴州版）特色鮮明，符合新課標的精神，具有明顯的特色和優點，具體表現在以下幾點：
（1）. 新教材題材和體裁廣泛，貼近學生生活實際，話題新鮮時尚，能夠最大限度調動學生學習參與的積極性；
（2）. 新教材體現了話題，功能和任務相結合的原則；
（3）. 新教材語法學習相對集中，每三個單元為一個小循環，每冊書又會對本冊書中的語法項目進行回顧，使學生便于復習，鞏固和應用；
（4）. 新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性；
（5）. 新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化；
（6）. 新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范；
（7）. 新教材對話與課文情景創設，更加貼近生活化；
（8）. 新教材緊跟時代的發展，響應新課改的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。
2高中英語課程改革教材的方法應用
在我們英語教學正由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡的時期，結合英語新教材諸多特點，我們到底該怎么教，學生該怎么學呢？針對當前新課程標準的要求以及新教材的特點，我有以下的認識和看法：
2.1學習新教材的詞匯（Vocabulary）。在學習新教材詞匯時，應把握好以下三個方面的學習：
①分散學習目標，集中學習單元單詞，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是"張思中英語教學法"的理論精髓，新教材的單元單詞的集中，有助于我們在學習新教材時先集中學習單元詞匯。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規詞匯，了解練習題（Workbook）中出現的詞匯。"深挖洞，廣集糧"，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，全部掌握課本詞匯學生會感到困難，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。
③進行"詞句文"教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。
2.2學習新教材的課文。新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法（Grammar）與知識點（knowledge point）。本人認為在具體學習課文中應注意以下兩個方面的內容：
①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的方法之一，它的主旨是用教學知識點或幾個概括課文大意關聯的問題來喚起學生的認知注意，在教師正確誘導下快速閱讀短文課文。
②調整使用新教材：新課程標準和舊的教學大綱有較大的區別，在使用的過程中，英語教學者應充分理解新課程標準思想，面對新教材存在的個別不足之處，敢于大刀闊斧地調整、創新。
2.3簡化語法教學，突出操作練習，精講多練。新課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①把握基礎技能和基礎認知的教育培養，進一步加強英語聽說寫方面的教學，夯實基礎。②教師應指導好學生的學習方法以及閱讀、聽說技巧，注重學習策略指導。③充分利用電教資源，把學生的興趣和語感放在突出的位置上，體現學生的主體地位，開放式教學。④加大自由會話和信息交流的力度，促使學生從語境中感知信息，學會技能，升華語言交際功能，突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力。
總之，新教材的使用，為我國的英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教學者提出了更高的要求。面對這一挑戰與難得的機遇，每一個高中英語教師都應力求在個人修養、業務素質等有所提高，去適應新教材教學，滿足學生需要。當然，英語教學的改革不可能一蹴而就，整個新教材的學習是一個從認識到探究的過程；教育的過程本身就是一種探索與創新。隨著高中英語新課程改革的實施及新教材的應用，我們的英語課堂教學也在不斷的摸索、改進中提高完善。與此同時，要使教師的主導作用與學生的主體作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法；引導學生發現、探究、解決問題的能力；培養他們的開拓精神和創新意識以及求新、求異的創造能力，最大限度的推動我們的英語教學，實現我們高中英語課程改革的教學目標。
參考文獻
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