中藥專業的認識
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中藥專業的認識范文第1篇
Abstract: As the pharmaceutical economic development, especially after joining the WTO, China's traditional medicine industries are also speeding up the pace of modernization and internationalization, many countries and many domestic priority areas are scrambling to foster the development of strategic industry in China's traditional medicine industries, in the new situation, development of Chinese medicine industry requires complex Chinese medicine personnel. The article analysed the necessity of additional of Chinese medicine culture and identification combined with the back-ground of the era, and explored the professional training mode combinning with teaching practice offered in Guangdong pharmaceuticaluniversity.
關鍵詞: 中藥栽培與鑒定專業;人才培養模式;教學方式
Key words: herbs cultivation and identification;professional training model;teaching methods
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)16-0203-02
0引言
中草藥栽培與鑒定專業是我國在中藥現代化發展需求的形勢下產生和設立的,目前在為數不多的農業院校和醫藥院校中設立,這是一個全新的專業,有機地融合了中藥學、農學以及生物學的課程體系,協調各學科之間的關系,對于全方位培養中藥人才、加快我國中藥現代化進程具有重要的意義。廣東藥學院中藥栽培與鑒定專業開設于2006年,經過近三年的專業建設,筆者對在醫藥院校該專業的人才培養模式提出一些問題和設想,也為該專業的發展提供參考。
1開設中草藥栽培與鑒定專業的必要性
隨著醫藥經濟的發展,尤其在中國加入WTO后,我國的中藥行業也加快了現代化、國際化的步伐,許多國家和國內眾多地區也競相列為重點扶植發展的戰略產業。新形勢下,中藥領域新學科、新行業不斷涌現,社會迫切需要一批新型中藥人才,以推動中藥事業和產業的進一步發展。隨著中藥產業的發展,中草藥的來源問題日趨嚴峻,由于野生藥用資源的盲目采挖與破壞、生態環境惡化及過度開發,已使一些寶貴的中藥材資源日趨枯竭,有的種類瀕臨絕滅。此外,中藥材的質量不穩定,品種混亂,制約了中藥產品的水平。有些藥用動植物雖經人工馴化或培育成功,但缺乏良種選育;大宗中藥材品種栽培技術的研究和推廣不夠;生產管理粗放;單產低、質量差的現象較為普遍;對珍貴的種質資源保護和優質中藥材的引種和栽培還缺乏統一的組織和協調管理;一些珍稀瀕危藥材的代用品研究比較薄弱,對地道藥材的研究和開發還不充分;中藥材的病蟲害防治和農藥殘留污染問題還比較嚴重;野生藥材資源的人工養育和管理缺乏研究等。為解決這些問題,國家藥品監督管理局頒布了《中藥材生產質量管理規范(GAP)》(試行),并逐步進行中藥材認證制度,所有這些都需要中藥技術人員進行GAP技術研究,對中藥材生產進行指導和管理。目前的狀況是從事中草藥栽培技術的人才短缺,中醫藥企事業單位中從事相關工作的人員,有的是藥學相關專業畢業的,有的是農學專業畢業的,他們或缺乏中藥基礎理論相關知識,或缺乏中藥栽培、資源保護與開發知識的實踐能力。隨著中藥事業的發展,中醫藥企事業單位需要既懂藥用植物栽培生產技術,又懂新藥開發、質量檢測等理論與技術的新的復合型中藥專業人才。因此,在我國中醫藥事業發展的新形勢下,設立中草藥栽培與鑒定專業是十分必要和及時的。
2中草藥栽培與鑒定專業的特點
中草藥栽培與鑒定專業是一門新專業,這個專業的設置是在我國中藥現代化以及中藥事業發展的新形勢下產生的,該專業的課程設置和所培養學生的知識構成已不能適應社會需求。我國最早是甘肅中醫學院于2001年首批開設了中草藥栽培與鑒定專業四年制本科[2],后來在甘肅農業大學等院校也陸續開設這個專業。該專業的特點是將生物學、農學與中藥學有機地融合起來,培養學生具有更加廣泛的大中藥知識和適應中藥產業發展需求的能力,使大中藥的思想在這個專業中得到充分體現。中藥材既是藥物,也是植物,它具有所有植物的一切生理生化特性,其生長發育規律、與環境的關系以及種植方法都遵循植物特有的規律。因此,對于中藥學院學生的培養,除要求學生要掌握中藥的基本特性、成分分析、制劑、藥理等知識外,還應培養學生掌握一定的中藥材生物學、繁育方面的知識,包括繁殖方式、生態習性、生理特征等,即大中藥的知識和理念,這是我國中醫藥事業發展新形勢下,對于中醫藥類院校培養學生標準提出的新要求。
該專業的課程體系設置按照“植物學基礎-藥用植物繁育-中藥基礎-中藥化學-中藥鑒定”等課程為主線,主要包含了藥用植物學、藥用植物生態學、植物生理學、土壤與肥料學、藥用植物栽培學、植物保護學、中藥資源學、藥用植物組織培養學、中藥化學、中藥鑒定學等課程,培養學生掌握具備中醫藥、常用大宗藥用植物的種植以及生物學的綜合知識和技能,并探索培養具有從事或指導包括中草藥科學標準化種植技術的大中藥專門人才的教育教學模式。
3教師隊伍建設是培養人才的關鍵
該專業的學科跨度較大,對于醫藥院校,要有能夠從事藥用植物栽培、植物生理學等專業的教師隊伍。廣東藥學院中藥資源系有從事該專業教學工作的教師七人,包含植物生理學、藥用植物學、藥用植物生態學、藥用植物栽培學、土壤與肥料學等方向,結合采取到華南農業大學進修等方式,以滿足該專業的教學與科研的需要,從事本專業的教師具有年輕化、學位高、知識面廣的特點。隨著該專業發展的需要,對于教師隊伍建設的模式還需在實踐中思考探索解決,如在科研、學術交流方面進行鼓勵,使該專業教師的學術水平在教學科研中得到提高和發展,為培養合格的中草藥栽培與鑒定專業學生作出貢獻。
4該專業依托的設施及條件
中草藥栽培與鑒定專業是一門實踐性很強的專業,需要藥用植物種植園,藥用植物栽培實習基地、藥用植物實驗室、植物生理學實驗室、藥用植物栽培實驗室、中藥鑒定實驗室等基礎設施。廣東藥學院中藥學院擁有藥用植物教學實驗園、藥用植物標本園、藥用植物實驗室、中藥鑒定實驗室、藥用植物栽培實驗室等設施,基本能夠滿足學生教學的需要,但仍有一些不足,如缺乏教學實習基地,作為實踐性很強的專業,與本省或地區的中藥材標準化種植基地(GAP基地)進行產學嚴合作,無論對于教學和相關科研工作都是非常必要的,我院目前這方面工作也正在積極努力當中。
5改革教學方式,著力進行學生能力的培養
通過采取多種教學方式,引導學生自學,如對藥用植物栽培學、藥用植物資源學、藥用植物生態學等課程,教師通過布置一定的題目,讓學生到圖書館和上校園網進行文獻查閱、綜述、進行課堂交流,使學生盡早接觸學科的前沿知識,激發學生的創新意識,同時也提高學生的專業外語、文獻綜述、交流表達能力。再是實行開放式教學,組織學生輪流參與教師和研究生的科研課題,實驗前由導師提出方案,實驗中進行指導,實驗結束后由學生寫出實驗總結。并實行實驗室開放制度,鼓勵學生進行課余的實驗活動,加強科研能力訓練;另外,鼓勵學生開展課外興趣小組活動,開展藥用植物種植、資源調查等科技活動。
在課堂教學中,除了介紹基本知識、基本技術外,結合穿插講解研究進展,發展現狀、以及最新的學科發展進展等方面的信息。在教學方法上,采用互動式、啟發式,并利用圖片、多媒體等手段進行、增強學生的感性認識和學習興趣。如在藥用植物栽培學的實驗課教學中,根據學校現有的設施,開設了藥用植物栽培學必須掌握的一些基本技能方面的實驗,如整地、播種育苗、扦插、種子處理與萌發等實驗。另外,探索走出去參觀廣東一些道地藥材如廣藿香、穿心蓮的GAP基地,了解中藥材GAP基地、標準化種植、可持續發展等方面的問題,更加深了學生的感性認識和增強了學習的興趣,以及對該專業也有了更多的了解和認識,對于提高學生的實踐能力也起到了重要的作用。
通過三年來的辦學實踐,這個專業在廣東藥學院在不斷改進和探索中發展,我們今后也將更注重該專業應用型人才的培養,并通過深入藥廠、制藥企業中,了解對于該專業人才所需的實際需要,更有針對性地及時調整課程設施、培養模式,使該專業朝著科學合理、滿足社會需求的軌道上健康發展。
6結語
廣東藥學院中草藥栽培與鑒定專業,通過三年多的教學探索,已經初步形成了辦學理念和特色,這是一個嶄新的專業,應該在其發展的萌芽階段去扶植和支持,并探索如何辦好該專業,使該專業按照中藥產業發展的需求、在不斷完善當中健康地發展,為在新形勢下培養中藥事業的人才作出貢獻。
參考文獻:
中藥專業的認識范文第2篇
關鍵詞:高職生;專業認知教育;起步的最佳時機;重要性
孔子言:“知之者不如好知者,好之者不如樂之者。”(《雍也》)真正認識,愛好自己的所學,并為其而快樂的人才能真正學好它。當前高職生的專業教育應做到讓學生正確地、充分地了解、認知,直至熱愛自己所學專業,使其成為學有所成、學以致用,并能最大限度地適應社會發展需求的高素質技能型專門人才。
一、對專業認知概念的再認識
大量的調查和相關資料表明,當前國內對于學生專業認知概念的界定并不一致。一種方式是將專業認知相關內容的探討,限定在并未接受任何專業課程以及職業規劃指導的剛入學新生群體里的調查和研究,強調初學者對所學專業的“感性認知”;另一種方式是將專業認知范疇僅僅局限在學生學業過程中對于所學專業各門課程的認知狀況,強調學生對于學科知識內容及其相關技能的掌握和理解。本文認為以上對于專業認知概念的認識都趨于片面。應該說,目前高職生專業認知應建立在讓學生了解并具備本專業所學知識與技能,明確專業學習的目的和內容的基礎之上,感受職業特點、工作內容,讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認知。在概念內涵和外延的理解和認定上,都具有綜合性和復雜性特點,不僅涵蓋對專業的認識、對技能的認知,也應涉及學生對于自身職業規劃領域的情感認知。專業的認知過程并非是一成不變的靜態過程,而是由最初形成的對專業的“情感萌芽認知”,隨著其學習的逐步深化逐漸向“理性認知”轉變的動態過程。對于高職生專業認知教育是使其獲得健康、積極的專業價值觀和穩定的專業態度的前提,也是影響高職生能否成功就業的重要因素之一。
二、研究高職生專業認知教育的重要性
筆者認為,進行專業認知教育是使學生最終能夠順利且成功就業的先決條件。就業問題是現今高職院校乃至高校教育教學的最終目標,也是困擾教育工作者的難題之一。筆者所在的科研小組就圍繞這一問題做了大量深入、細致的調查,本文遴選幾項相關調查數據,希望借此說明問題。
已成功就業的高職生對于專業認知
與就業之間關系的調查反饋表(部分)
根據對已經成功就業的畢業生的調查,序號1、4問題的數據信息表明,對于影響工作與就業的教學環節普遍和實踐經驗和專業知識等因素密切相關;積極的專業認知是促成學生成功就業的基礎和必要條件,但序號3問題的數據卻從另一角度說明成功就業有時對畢業生的專業情感因子具有一定的逆向推動力;序號2的數據說明,能力、學歷和專業是影響學生就業的三個重要因子。
這說明學生對專業的認知不僅是使其開始學業的起始,也是使學生最終事業有成的原動力。高職生在校學習期間校方應該把握好教育時機,并根據專業的市場需求,以培養實踐性的專業技能人才為人力資源輸出原則。
三、對高職生進行專業認知教育的兩個最佳時機
第一階段,學生剛剛接觸或者說剛剛踏入校門的學業初期。學生往往在本階段并不了解所選擇專業屬性,盲目地接受外界各方面積極或消極信息的影響,而對學習和就業方向作出一些較為錯誤的判斷。針對這一現象,學校應對其作出早期的干預,把學生的認知教育工作作為本階段思想教育乃至教學的工作重點。滲透和引導正確的、科學的專業認知思想。這也是改善學生在入學之初因情緒不穩定而盲目更換專業和院校生源流失現狀的重要前提,也是使學生最終做到學有所成的基礎。關于這一階段專業認知教育的時機問題,可以根據實際情況而定,不能一概而論,但有其基本原則,應該越早越好,并以年輕人較易接受的形式,在學生還未形成對專業的負面認知之前對其進行積極主動的教育干預活動效果最佳。
第二階段,通常是在學生對于專業的學習和實習深化到一定程度后逐步形成的專業認知,一般會有兩種可能的發展變化規律:①從最初的不認同,隨著學習的深入和理解的升華逐漸轉變成為喜愛甚至熱愛所學專業,從而在學生心目中樹立起了積極的專業態度,并對其今后的發展起到不可估量的推動作用。②從起始的不確定或者不排斥態度,隨著在學習中遇到的具體困難或者對實習中看到的現實和理想的實際差距會產生厭學等心理排斥的現象,經調研發現這類學生對于其將來的就業預期是非常差的。
以上兩種情況都是在學生專業認知過程中經常出現的較為普遍的現象。作為教育工作者應該正確認識并根據其出現和存在的規律進行必要的分析和提出解決方案,使學生在校學習的過程不僅僅是對知識和技能的被動接收和對師長命令的被動盲從,而是要真正從感性到理性層面都對自己所學專業有正確的估量和積極的態度。這才是研究和探討高職生專業認知問題的核心和工作重點。
四、專業認知教育工作的改進策略
中藥專業的認識范文第3篇
[關鍵詞]英語專業聽力教學；元認知策略；培訓實驗
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0142-02
一、引言
英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗是把元認知策略引入到本科的英語專業聽力教學中，目的是為了強化英語專業學生的元認知策略意識，增強學生的英語自主學習能力，從而提高學生的聽力水平和成績，在給學生做聽力練習的同時指導學生學習元認知策略的理論，有意識、有目的地培養與訓練英語專業學生的元認知策略。
二、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的主要發現
本課題研究主要是調查了英語專業學生對聽力策略的運用情況，并從元認知視覺深入的討論了的阻礙學生聽力理解的根本原因。在此基礎上，還考查了元認知策略訓練對聽力教學的影響。在實驗培訓中得出以下主要發現。
（一）學生在聽力課堂上應用元認知策略來幫助聽力理解的頻率相對較低。本科院校的學生學習英語已經超過六年但聽力水平仍然很差。他們沒有足夠的認知意識去開啟，選擇，應用策略來提高他們的聽力理解能力。因此，教師應該把聽力策略引入到學生聽力活動中對學生的聽力提高是很有幫助的。
（二）學生的英語聽力水平越高，使用元認知策略就越頻繁。學生經過元認知策略的培訓后更積極主動的去學習。他們通過制定學習計劃和監控學習過程來規范和評價自身運用的聽力理解策略的準確性和適用性從而提高聽力理解水平。
（三）聽力教學中基于元認知策略培訓對提高學生使用元認知策略來指導英語聽力學習的意識起著重要影響。學生在元認知策略培訓十周后，實驗培訓模式引導學生學習更加自主了。在聽力課堂中，學生深入學習元認知的計劃策略，監測策略和評價策略，學生已經學會使用聽力策略來協助他們的聽力理解，從中受益匪淺。
（四）聽力教學中基于元認知策略培訓在英語聽力理解中是很實性和有效的。實驗組受到元認知訓練后他們的元認知意識和聽力水平都要很大的進步。而對照組沒有元認知培訓，
接受傳統的教學模式，他們的聽力成績沒有取得重大進展。從實驗兩組前后的比較表明元認知培訓也是學生學習成功的關鍵方式之一，為我們指出英語專業聽力教學中基于元認知策略培訓有效的課堂教學方式。
三、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的啟示
通過實驗，作者意識到在聽力過程中是否實用元認知策略來指導聽力過程對聽力理解的影響很大。聽力教學不能僅僅停留在放錄音，對答案的階段，或簡單地追量的積累而忽略了策略培訓。聽是一種主動而有意識的聽力過程。在聽的過程中，策略訓練應成為聽力教學的一部分，從而聽者能準確靈活的使用各種不同的策略。通過課題培訓實驗研究，作者得出以下教學啟示：
第一，教師可以運用元認知策略來指導大學英語聽力教學。在聽力教學過程中，為了提高學生的自我調節能力和意識，教師要重視培養學生的元認知策略，從而使學生能計劃，監控和評價自身的學習和提高自身的自主學習能力。
（1）引導學生制定學習目標，制定合理的學習計劃。在聽力教學前，應進行元認知策略培訓，使學生了解學習任務，制定計劃，在學習活動前預習學習內容。
（2）指導學生監控學習過程。在聽力任務前，學生要注意預測聽力任務，了解聽力材料。學生還可以通過瀏覽和掃描來推斷聽力材料的內容。
（3）引導學生評價學習效果。學生在學習活動完成后，應該深入的反思和總結學習過程，這是提高學生自主學習能力的最重要部分。自我評價有助于培養學生的學習態度，幫助學生養成愛思考的好習慣，看到自己的成績和不足，反思學習經驗，樹立新的學習目標。教師要幫助學生從反思中吸取經驗，積累經驗，實現從具體的學習活動轉變為抽象的學習經驗，從外部環境中完成內化的過程，使之成為思維的認知結構。
第二，教師要更新教學觀念。在聽力教學過程中進行聽力策略的訓練時，學生是學習的主體和中心。教師是教學工作的組織者和策劃者從而引導和幫助學生完成練習和任務，同時培養學生的元認知能力。好多學生缺乏學習的主動性。他們是被動的學習者。教師必須樹立現代教育觀念，掌握科學的教育和宏觀調控學生的學習過程中，堅持“以學生為主體”的教學原則。例如，在學生制定好學習目標和計劃后，教師應該定期或不定期地檢查學生對該計劃的執行情況，讓學生做自我反省。在聽的過程中，教師有必要示范更多元認知策略和解釋更多的學習策略，使得學生更加明確自己的學習目標。同時，教師也要深入了解學生，對不同的學生使用不同的策略。
第三，在課程設置上，在大一第一學期，學校應該開設英語學習策略課程，并對學生介紹各種英語學習策略，特別是元認知策略。在教學過程中，教師應使學生明白到學習策略的重要性，尤其是元認知策略。通過元認知策略訓練使學生學會學習從而成為學習的主導者。通過學習課程，使學生意識到高等教育與中等教育的區別時，在他們剛進入大學校園，就樹立自主學習的觀念，掌握學習方法，盡快適應大學的學習和創造自主的學習環境。
第四，策略要長期進行。在聽力課上，學生會在教師的引導下主動地去應用元認知策略，但是在缺乏老師的監督和指導時，許多學生由于還缺乏學習的積極性和主動性，仍然我行我素去機械般地完成聽力任務。這也說明想讓學生熟練地使用元認知策略，短期的訓練是元遠不夠的，因為短期訓練對學生不能產生長期的效果。因此，在日常教學中教師不但要提高學生的策略意識，而且要監控學生的聽力元認知策略訓練。經過長時間的反復訓練，學生可以熟練的運用元認知策略，有意識的去把陳述性知識轉變為潛意識的程序性知識。
第五，要對學生進行元認知策略的培訓對教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統地學習認識了解以及掌握元認知知識和學習策略從而滲透到教學中去，備課要按照和根據學習策略來進行引導和督促學生使用元認知策略來提高自身的策略意識和聽力水平。
第六，學生在培訓和掌握元認知策略后能更好地體會通過使用元認知策略可以提高他們的英語聽力水平和聽力成績。同時教師應該也引導學生嘗試將元認知策略學習運用到英語學習的其他領域當中去提高英語成績。
第七，在聽力策略培訓時，相對于單一的策略訓練，綜合的策略訓練更有效。老師要根據學生實際學習情況和已掌握有的策略來選擇策略培訓。學生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽力水平。
四、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的局限性
由于大部分學生英語聽力成績較差，作者研究和實驗了元認知策略得出結論：在聽力教學中，元認知策略訓練有助于學生聽力成績的提高。作者在介紹和研究元認知策略的基礎上，在聽力教學過程中對元認知策略培訓進行實驗，取得了好成績。元認知策略培訓使學生認識了更多的學習策略，并提高了英語學習興趣和英語學習成績，增強了自主學習能力，特別是英語聽力學習。作者認為，越來越多的學生將元認知策略應用于英語聽力和英語學習的其他領域。
然而，本實驗研究也有其局限性和不足。首先，實驗時間短，缺乏全面而詳細的解釋元認知知識的認識和測量系統，所以實驗教學過程不是很完整。戰略實訓需要長時間的反復訓練。學生能否完全掌握元認知策略有待進一步驗證。因此，教師必須堅持把學習策略培訓長期滲透在聽力教學中。其次，調查的結果主要是依靠2個班的學生在考試前和之后根據所得的數據分析結果，因此它需要進一步驗證其客觀性。第三，本研究的樣本量相對較小。它具有一定的局限性，所以這項實訓研究的結果是否可以應用有待進一步驗證其有效性。最后，由于學生的個體差異，教師對所有的學生的培訓方案都是一樣的，這不容易取得好成績。教師應根據學生的個體差異設計培養方案。因為元認知概念具有抽象性和復雜性的特點，我們對元認知策略的概念、學生成績和個體差異的了解也不夠深入和透徹，對不同的學生老師應該研究應用不同而且是最有效的策略使用和策略訓練方法。因此，由于這方面的缺陷與不足，作者希望更多的研究人員能夠在這方面進一步研究。
中藥專業的認識范文第4篇
一要更新觀念，做好人力資源規劃。長期以來，傳統人事管理工作的主要職能一直定位在對人力的管理方面上。在管與被管之間，人――這一原本最具活力的生產要素，其自身的能動性、創造性受到了諸多制約。在實際操作中，許多科研院所更關心的可能是它的資金和市場問題，人力資源管理常常為其所忽視。然而恰恰可能是人力資源的瓶頸阻礙了企業化科研院所的進一步發展。隨著社會的進步，人被賦予了“資源人”的新內涵。開發人力資源并使其升值，將成為現代人力資源開發與管理工作的主要目標。人力資源戰略應同企業競爭戰略相一致，人力資源戰略的制定，應以企業總體的發展戰略為指導，以遠景規劃所規定的目標為方向。企業在確定人力資源發展戰略時，首先必須清楚企業的遠景規劃和戰略目標，然后再確定人力資源發展戰略。人力資源戰略作為企業發展總戰略的重要組成部分，對實現企業發展的總體戰略起著巨大的支持和推動作用。科研院所轉制后，一方面對各種高素質人才的需求大量增加；另一方面人員流動更新也不斷加快。這就要求圍繞企業總體發展的戰略目標，在充分考慮外部環境和內部因素的基礎上，科學預測企業未來的人力資源需求，制定出長、中、短期相結合的人力資源規劃；并在此基礎上，制定人員的補充與使用計劃、接替與提升計劃、教育培訓計劃、評估與激勵計劃、勞動關系計劃、退休解聘計劃等。克服選人、用人方面的隨機性，增強前瞻性，使人力資源配置更為科學合理。
二要創造新型的人力資源管理模式，發掘新的利潤增長點。唯有不變的是不斷創新求變的人力資源管理。企業的人力資源管理可以超越傳統的人事管理模式，具備為企業創造新價值的功能，這種價值創造主要體現在兩個方面：一是人力資源管理的新模式一定程度上降低企業運作成本從而增加了企業收益；二是管理部門可以通過在企業內外提供有償服務，逐步演化為利潤中心。企業應該充分發揮其人力資源的潛力，在長期發展中不斷積累經驗，向管理要效益，向管理要市場。
三要重視人力資源開發，協助個人職業發展。隨著科研單位邁向市場化進程的加快，傳統的專業技術人員為主的人員結構，已不能滿足全新的市場化運作要求。科研院所要更加重視對企業內部員工潛能的開發，做到培訓性開發和使用性開發相結合，著力培養能干、會算、善管的復合型人才，以滿足轉制后企業發展的要求。隨著科技人員的新老更迭，不少科研機構中1982年以后畢業的大學生已占到70％以上。他們對個人職業的發展空間和環境質量有著更高的要求。富有挑戰性的工作、發展和受教育的機會、自我價值的實現、事業成就感將成為他們追求的主要目標。人力資源管理要重視員工的個人發展要求，在企業總體人力資源規劃框架下，因人而異協助員工制定和實現個人職業發展計劃，做到企業與員工共同發展。
四要建立良好的培訓機制。企業為滿足成長的需要，可以從內外兩方面(即引進人才和內部培訓)來豐富自己的人力資源構成。由于缺乏知名度和吸引力，大多數企業都面臨嚴重的人才缺乏問題。在人力資源開發過程中，“內部培訓”扮演著相當重要的角色。員工培訓是企業解決人才需求不足的重要途徑。科研院所轉制后，要致力于將自身建設成為一個培訓學習型組織，建立良好的培訓機制，使得員工素質得以迅速提升。一個良好的培訓機制離不開科學的培訓規劃以及合理的控制制度。員工培訓必須做到經常化、制度化。企業可以充分利用國家義務教育、職業教育、高等教育和各種社會輔助教育等形式來開展員工培訓工作，既要注重培訓的內容，又要注重培訓的層次。企業也應根據自身的實際需要，制定多渠道、多形式的業內培訓，以提高員工業務技能和敬業精神。在具體操作中，企業定期對人力資源狀況進行全面清查，即進行人員需求預測和供給預測，在這兩種預測的基礎上，為長期所需彌補的職位空缺事先準備具有一定資歷的人員，從基礎知識、專業技能、管理思維等方面對其進行系列培訓，確保未來用人需求。這樣做的另一個好處就是，能夠調動員工積極性，將企業發展與員工個人發展有機地聯系起來。同時嚴格控制費用。培訓是一項投資，要花費大量資金，培訓成本需要適當控制。有效的培訓應該是付出的代價小于培訓給企業帶來的總收益。在實際操作中，企業可將培訓費用分攤到部門，只有當部門承擔培訓費用時，才會把最合適的員工送去培訓，從而避免不必要的浪費。
五要建立合理的薪酬體系，發揮關鍵人才作用。目前科研單位人才外流的最直接原因就是待遇問題。面對一些外資、合資及民營企業開出的誘人高薪，受到條條框框限制的科研單位更多的是無奈和困窘。轉制后的公司化運營機制為建立新型薪酬體系創造了條件。在考慮企業長期支付能力的基礎上，按照創造陛勞動、復雜性勞動、簡單性勞動的劃分對內部崗位進行界定，同時建立科學的、具有較強操作性的績效考核體系，使員工的薪酬既體現內部公平性又有外部競爭性。這對發展初期的已轉制的高科技企業來講至關重要，因為對人力資本
的投資是回報率最高的投資。技術企業的發展既要依賴于有利創新的環境和機制，更要發揮拔尖人才的作用，企業的成敗興衰往往取決于幾個關鍵人才。要為他們創造施展才能的空間，并輔以相應的政策，加大激勵措施力度，營造鼓勵冒尖、冒尖光榮的濃厚氛圍，以形成示范效應。
六要宣傳福利政策，使其更為公開透明。福利待遇的高低也是衡量一個企業是否具有吸引力的重要因素。完善的職工福利保障體系正是國有企業的一大特色。但在實際工作中，尤其在宣傳企業的優勢時，卻往往忽略了這重要的一點。因此轉制后不僅要制定更為完善、更為靈活的員工福利政策，還必須善于宣傳企業的福利政策和內容。如可以借鑒一些成功外資企業和民營企業的做法，實行福利貨幣化等等，為吸引人才加上重要砝碼。
七要建立有效激勵機制。工資、獎金只能起到短期激勵作用，要實現企業與員工共同成長，必須尋求新的長期有效的激勵方式。科研院所轉制后所從事的高新技術產業具有高風險，產品的技術突破和市場機遇具有難以確定、不可預見等特點。因此要鼓勵科技人員技術創新，促進科技成果轉化，必須建立與之相適應的激勵機制。激勵機制作為企業人力資源開發與管理工作的重要組成部分，它的順利進行離不開公司人力，資源管理系統框架的建立以及機制的完善。公司必須從整體戰略眼光來構筑整個人力資源管理的大廈，并讓激勵機制與人力資源管理的其他環節(如培訓開發、管理溝通、崗位輪換、考核等等)相互聯結、相互促進。當然激勵機制的最重要部分則體現在對員工的獎懲制度上。一是可試行股份期權制；二是實行技術永久分成，對職務技術成果的完成人和轉化人員，可從其技術轉讓或轉化成果的收入中拿出相當比例予以獎勵，并允許用技術作價入股，享受長期收益。通過建立期權激勵機制，特別是以股票期權形式體現的薪酬機制，可以將高層管理人員的利益與投資者的利益掛鉤，改變企業高層管理人員的行為，使其關注于企業業績的提升和長期價值的創造。合理的股本結構以及有效的期權激勵機制可能成為現代企業制度下企業規避員工道德風險的重要手段，不僅如此，恰當的薪酬激勵機制能夠吸引最優秀人才以及保持員工忠誠度。
八要建立“開放、流動、競爭、協作”的新機制；過去國有企業習慣于把“是否安心本職工作”作為衡量職工優劣的重要標準，但在科學技術飛速發展的今天，科研開發工作只有在人員不斷流動重組，多學科不斷交叉碰撞中，才能不斷涌現出新觀念、新思想，孕育出新成果。此時再刻意強調科技人員“從一而終”，只能自縛手腳。因此，一方面要完善內部競爭機制，實現“優勝劣汰，適者生存”；另一方面要充分發揮日臻完善的勞動力市場在調節人力資源分配中的作用，引進”合適”人才與短期聘用、臨時用工相結合，構建科技企業用人新機制。
九要培育企業文化。企業文化是企業發展的內在動力，是企業賴以生存和發展的基礎，是企業發展的凝聚劑和催化劑，對員工具有導向、凝聚和激勵作用。優秀的企業文化可以增進企業員工的團結和友愛，減少教育和培訓經費，降低管理成本和運營風險，并最終使企業獲取巨額利潤。企業文化的核心是企業價值觀，其靈魂是企業精神。企業精神體現企業員工的意志和利益，反映企業奮斗目標、價值觀念和道德行為準則的一種集體意識。在優秀的企業精神影響下，員工會不講條件、不講得失、不計報酬地為企業工作而自己又感到自豪和滿足。轉制后的科技企業主要由高智力人群組成，客觀上要求建立自己獨特的企業文化，通過廣大員工普遍接受和認可的企業宗旨和價值觀，提高企業的凝聚力和向心力。同時在人力資源管理中，通過建立工作團隊，提高組織工作效率。通過文化建設提高企業形象，使企業和員工之間能形成良好的“心理契約”(“心理契約”是美國著名管理心理學家施思(E.H．Schein)教授提出的一個名詞，即企業能清楚每個員工的發展期望，并滿足之；每一位員工也為企業的發展做出全力奉獻，因為他們相信企業能實現他們的期望)。
中藥專業的認識范文第5篇
Abstract: Integration of teaching content teaching environment teaching staff is the key factors of integration of theory and practice teaching of traditional chinese medicine speciality. The using and manufactureing situations of traditional Chinese medicine in pharmacy and pharmaceutical factory in Jiangsu province has been surveyed in order to consistent teaching content to enterprise post. The teaching content training resources and teaching staff also have been adjusted and optimized according tothe mainline of traditional chinese medicine product of Jiangsu province which will provide references of major construction and curriculum reform.
關鍵詞： 中藥專業；理實一體化；研究
Key words: traditional Chinese medicine speciality；integration of theory and practice；research
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0212-02
0引言
近年來現代化建設步伐的加快，傳統中藥產業由于科學技術進步、工藝設備更新和管理方式不斷改進，對中藥職業技術人員的規格和素質提出了更高的要求。中藥專業作為培養在中藥生產、經營、使用、管理、服務一線工作的應用型高技能人才的專業，必須對江蘇省的中藥產業進行調研，并在教學內容、實訓基地建設、師資配備等方面與當前中藥產業對接，實施理實一體化教學，才能為企業和社會培養出合格的技術人才。
1中藥專業的教學現狀
1.1 講述為主的教學組織形式不利于學生技能的形成近年來由于高校連續擴招，“普高熱”持續升溫，初中生人數減少，各職業類院校出現了學生生源銳減質量下降現象。講授一直是主要的教學組織形式，缺乏學生的主體參與、主動探索。另一方面使學生的思維越來越僵化，習慣了灌輸式的教學，無創新精神和實踐能力可言。教學模式存在著專業理論教學和技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾。傳統的教學模式將二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。在理論教學時，教師多用簡單的掛圖、多媒體圖片對學生進行講解，缺乏操作展示，學生往往對所講內容缺乏感性認識，學起來枯燥無味，教學效果差。在進行集中技能訓練時，一方面由于時間上的滯后性，學生所學的專業理論知識忘記較多，另一方面由于課時和師資的限制，最終導致技能訓練效果差。
1.2 中藥專業實驗實訓資源缺乏系統性整合，影響教學目標的達成中藥專業顯微實驗室設備陳舊，操作臺老化，空間狹小；中藥專業高級工所要求的400種中藥材尚無統一的確定依據，學生得不到足夠的實物進行認知學習；標本室標本老化，不系統，陳列混亂；中藥鑒定技術實訓室缺乏，嚴重制約理實一體化教學的開展。“一體化”教學是高效地利用教學資源，實現理論與實踐操作有機結合、同步進行的教學模式。它既要求理論教學與實踐操作一體化，也要教室與工作崗位一體化、實習指導教師與理論教師一體化。因此，加強對江蘇省中藥產業的調研，合理整合現有實驗、實訓資源，科學規劃好新校區的藥用植物園、中藥標本館、制劑中心、中藥飲片廠、中藥房等實訓場所就顯得極為重要和迫切。
1.3 “雙師型”教師隊伍建設不成熟，教學目標不規范在教學實施過程中，理論和實驗指導教師身份的分化，造成兩位老師產生教學依賴現象，理論教師認為理論講不了的由實習解決，實驗教師卻只負責操作訓練，導致教學脫節，影響教學效果。另外中藥專業教師課程分化明顯，教師往往只重視所承擔課程的學習，缺乏其他課程的學習和技能，教中藥學的教師不認識中藥，教鑒定的對中藥化學、制劑又不熟悉，這樣更不利于學生知識、能力體系的形成。
2深化理實一體化教學改革和建設的主要措施
2.1 整合與優化教學內容學校有針對性地在蘇南、蘇中、蘇北選擇10家醫院的中藥房進行調研，對各醫院中藥飲片使用情況進行排名和統計分析。10家醫院的總計使用中藥飲片為628種。統計中藥的重復使用情況，10家均使用的有373種。我們在基礎技能形成階段統將中藥材及中藥飲片品種統一為422種，將中藥材品種目錄按照根及根莖類、莖木樹脂類、皮類、葉類、花類、果實種子類、草類、菌藻類、動物類、礦物類等進行分類，并按照功效排列，并確保在在專業技能形成階段統所學習的制劑均為江蘇省各制藥企業所生產的產品，主成分均包含在422種中藥材及中藥飲片之中，進而統一了中藥專業核心課程中所涉及到的中藥材、中藥飲片、中成藥品種。以中藥化學實用技術、中藥制劑技術等核心課程為突破口，開展理實一體化教學項目化教學研究。結合當前五年一貫制高職教育的學制優勢和學生的特點，從課程標準、教學方案、教材、教學資源、評價體系等方面對中藥化學實用技術開展理實一體化、項目化教學改革和優化。編制與課程標準相配套的校本教材。緊扣中藥專業相關崗位技能要求的實際和中藥現代化生產的前沿；刪除了原有教材中與就業崗位關系不密切，或已遭淘汰的內容；增加有助于提高當前中藥專業學生中藥化學綜合技能的項目內容。在中藥方劑、中藥鑒定技術、中藥炮制技術、藥用植物知識等課程開展理實一體化教學改革研究與實踐，開展多種評價方法的研究與探討，并取得了可喜成果。培養的學生在各種技能大賽中取得了良好的成績。
2.2 整合和優化實驗實訓資源學校組織教師利用暑假分別到重慶三峽醫藥高等專科學校、河南南陽醫藥高等專科學校考察，為我校實驗實訓資源的整合和優化和新校區標本室建設收集資料，并積極聽取同行的建議。本課題選擇我校實驗實訓資源相對薄弱的中藥鑒定實訓室進行理實一體化改造。在學校教學用房十分緊缺的情況下，把整個圖書館五樓的空間騰出來，投入20余萬元資金，進行改造。建成了目前實訓室、標本室、教室一體化的中藥鑒別實訓室。學生學習、實訓的環境大為改善。學生在用中藥標本、藥用植物圖片、中醫藥文化櫥窗營造的一體化教學環境中學習中藥鑒定知識的同時，感受中醫藥文化。我們在開展理實一體化教學改革的同時，結合中藥專業的特色，有針對性地在教學中融入學生創新能力和創業能力的培養。組織學生用中藥飲片和藥用植物標本進行工藝品創作，取得了可喜的成績，受到了同行和媒體關注。理實一體化教學的理念得到了進一步的提升，由“做中學，學中做”到“做中創，學中樂”。
在新校區建設過程中，開展“一館多能”的中藥標本館研究與實踐。按照建設的功能定位和總體要求，結合調研參觀國內相關院校中藥標本館的成功經驗，將我校中藥標本館建設在新校區圖文信息樓六樓，建筑面積2133平方米。定位為對教學、科研、科普和交流發揮重要作用，教學、實訓同步進行的一館多能實訓區域。道地藥材標本區含全國、江蘇及連云港藥材分布介紹圖；墻面有標本制作流程圖等。陳列標本含臘葉與浸泡標本區、中藥材標本區、中藥飲片標本區、方藥與中成藥標本區、中醫藥文化展示區、中藥數字化展示區等。發揮教學功能培養學生技能；構建科研平臺促進教師提升；提供普及基地弘揚中醫藥文化；開辟交流窗口擴大社會影響。
2.3 從新教師開，抓一體化教師培養我校每年對新引進教師都有在教學、教法、科研等方面系統化的培訓，我們課題組在充分分析全校專業教師年齡、職級、專業背等情況的基礎上，提出了對中藥專業年輕教師開展針對性的專業培訓。凡是新引進教師都要同學生一起參加高級工的考核。根據所授課程的特點，要求中藥炮制、中藥鑒定、藥用植物等任課教師參加中藥炮制與配置工、中藥調劑員的高級工鑒定，而中藥化學實用技術、中藥制劑技術的教師參加中藥制劑工和化學檢驗工的高級工鑒定。在一定程度上彌補了新教師動手能力差和專業面窄的不足。
2.4 針對不同課程開展評價方法的研究與實踐在整個中藥專業的各核心課程開展形成性評價與終結性評價相結合的評價方式研究，革新學生課業的方式和內容，采取完成方案設計、進行小組專題實驗、組織專題實驗答辯等形式，加強對學生創新思維能力、分析解決問題能力和團隊意識的培養。采用日常考察法、筆試口試結合法、方案設計考核法以及專題實驗考核法以及行業專家參與學生考工考級等多種評途徑相結合的方式，從基礎知識、操作技能、分析設計能力、團隊協作能力、邏輯思辨能力、職業素養等多個維度全方位、立體地對學生的學習效果進行評價。
3討論
3.1 教學內容是實施中藥專業實施一體化教學的基礎一體化教學內容要求教學內容與產品對接，在核心課程中統一中藥品種。中藥專業的主要就業崗位是中藥調劑崗位和中藥制劑生產崗位。無論是在調劑崗位還是制劑崗位，學生所面對的都是中藥產品。調劑崗位是在醫院或者藥房調劑中藥飲片和中成藥，而制劑崗位是在藥廠的車間里生產中藥。中藥專業的核心課程無不與中藥的生產、加工、銷售、使用有關。中藥產品是貫穿中藥專業核心課程的主線。本研究對江蘇省現有中藥品種的調研在一定程度上統一了中藥專業核心課程的教學內容，422種中藥材及飲片、25種劑型，824種中成藥對中藥專業的教學內容整合具有很高的參考價值。隨著教學的逐步深入，學校專業設置的變化，在具體內容的選擇上還將有所變化。
3.2 教學環境是實施中藥專業實施一體化教學的保障一體化教學內容要求教學環境與崗位車間對接，在教學環境引入企業文化和專業文化。中藥專業的一體化教學環境主要有藥用植物園、中藥飲片廠、制劑中心、中醫藥博物館組成。中藥飲片廠、制劑中心在空間布局、設備擺放、管理制度等要與藥品生產企業相一致。營造藥品生產企業的環境和文化。而藥用植物園、中藥標本館等實訓資源在既要在展示內容上要與江蘇省的醫藥產業相對接。同時還具有教學、科研、科普、科技服務等多種功能。本研究僅是對新校區的實驗實訓資源進行了規劃和準備，如何發揮新校區一體化實訓環境的多功能作用，打造具有中醫藥特色的專業文化，還需要實踐的檢驗。
3.3 師資是實施中藥專業實施一體化教學的靈魂一體化師資要求教師與車間主任對接，在師資隊伍建設上要引進與培養相結合。近年來，學校的師資隊伍建設有了明顯的改善，用人機制也非常靈活。從制藥企業引進了一部分人才，充實到教師隊伍中來。這些人在實訓基地建設，課程改革中帶來了企業的先進技術和理念。隨著學校辦學規模的擴大，一大批青年教師走上了教學崗位。但是多數青年教師缺乏教學經驗，教學技能和專業技能都不成熟，因此要加大對青年教師的培訓，創造更多的深造機會[1][2]。采用引進和培養相結合的方式，進一步加大對高學歷教師的引進力度。
參考文獻：
