孩子創新思維的培養
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孩子創新思維的培養范文第1篇
一、幼兒美術創新思維的培養，需要注重時間段
維果斯基的“最近發展區理論”，告訴我們，孩子的身心發展要著眼于孩子的年齡和生理、心理發展的關鍵期。作為教育工作者，要認識到孩子的最近發展區是教學發展的最佳期限，在最佳期限內所進行的各類、各種教學是促進兒童全面發展和培養各種能力的最佳的教學。因此，幼兒美術創新思維的培養也應該根據最近發展區來進行全面核定和科學設定。幼兒美術創新思維的培養和具體的幼兒美術教學過程，要根據孩子的身心發展水平，將所要施教的內容建立在那些尚未成熟的心理機能上，考慮孩子的現有認知水平和潛在水平，在教學過程中正確處理好教學中所存在的難易問題、快慢問題、多少問題，讓孩子盡快接受授教內容。使所授教的美術教育的內容和進度，符合孩子整體的最近發展區。因此，在幼兒美術創新思維培養的過程中需要根據孩子的身心發展的現實，注重孩子的學習時間段，只有遵循孩子的身心發展規律，才能在具體的教育教學實踐中達到培養幼兒美術創新思維的目的。
二、幼兒美術創新思維的培養，需要注重創設環境
幼兒教育環境的創設非常重要，為了促使幼兒美術創新思維得以全面培養，一定要在幼兒美術環境的創設上下功夫。因為幼兒年齡小，在環境的創設上一定要符合幼兒的認知特點和心理適應能力。在色彩上，教師一方面要注意圖畫色澤的選擇，最好是接近大自然，另一方面還要意識到幼兒喜愛明快的色彩對比，選用適合孩子身心特點的色彩。還要考慮畫面的整體美，使環境的創設更富有藝術感覺。在造型上，應以易操作、簡潔為主，盡可能不增加孩子的接受難度。從幼兒教育的心理特點來講，圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術作品最能吸引幼兒的注意力，可以考慮以此為主。在內容上，要特別注意為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境，不能讓孩子在學習的環境中產生不適感。例如在新生入園時，可以將孩子的照片貼在樓道或者主要活動室的墻壁上，孩子們看到自己的照片會有天然的親和力和熟悉感，會減少初入園時的恐懼感和不適感。等孩子適應了幼兒園的環境，可以將幼兒的美術、繪畫等各類作品，懸掛、張貼在走廊、樓梯等處，還可以將幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等作為環境創設的重要組成部分。環境的創設恰當、合理，符合幼兒心理特點，更能夠達到培養幼兒的審美情趣和創新思維的目的。
三、幼兒美術創新思維的培養，需要抓住教育的即時性
教育的偶然處處存在，在幼兒美術創新思維的培養中也有很多偶然，離不開教育的“即時性”。根據幼兒教育的實踐，我們都有這樣的認識：教師針對教育內容進行的施教活動，幼兒往往會在教師意想不到的情況下達到我們所要求的“創新思維”培養的目標。讓我們欣喜的同時，也讓我們認識到要達到這樣的教育效果需要教師放手，只有教師的全面放手，孩子們才能在美術創作的過程中充分發揮自己的想象，大膽隨意地進行創作，通過幼兒天馬行空般地頭腦產生創新的火花、創作出令人耳目一新的作品來。教師要意識到美術創新思維的培養，不能循規蹈矩，固步自封，要超越其他學科的嚴謹和規范，讓“活”字主導，教師靈活施教，引導學生活學活用，學生才能創作出活靈活現的美術作品來。教育即時性的把握不可刻意而為，關鍵是幼兒教師個人一定要有培養幼兒美術創新思維的意識。
孩子創新思維的培養范文第2篇
創新思維是具有主動解決問題并能夠提供新穎的解決辦法的一種思維方式。創新思維主要強調的是主動性思維和創新性思維兩個方面。小學教育是學生的啟蒙階段，是培養學生良好的學習習慣和思維方式的重要時期。心智與生理快速成長的重要時期，培養小學學生的創新思維具有重要意義，對小學學生未來的發展具有重要作用。教育部印發《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》提出：提高學生審美修養、豐富精神世界、發展形象思維、激發創新意識，促進青少年健康成長具有重要的作用。創新思維培養是當前小學教育的當務之急。
二、目前小學教育創新思維培養存在的問題
（一）小學教育傳統教育模式的束縛
目前我國小學教育仍然沿用傳統的教學模式，注重學生的解題能力、考試能力、分數高低，忽略了學生在學習過程的創新思維的培養。例如在做試題的過程中，教師過于強調答案的唯一性，一些有著新奇思想的學生，教師常常予以否定，甚至是批評。這種主觀的評判思維既讓小學教育缺乏趣味性，還讓小學學生守規矩、不敢發散思維，嚴重阻礙小學學生的思考。傳統的教育模式是創新思維培養的重要阻礙，它是中國幾千年來封建社會教育的遺風，一時半會難以取得突破性的發展。
（二）教師缺乏創新教育理念與意識
目前我國小學教師整體上缺乏創新教育理念與意識，難以突破小學教材運用自己的經驗和知識來進行創新教育。主要原因是由于小學學生處在一個關鍵的學習時期，不管是學校還是家長都特別重視孩子的成績，一旦孩子的成績不好，主要責任在于教師，因此，教師不愿意承擔這個巨大的風險。其次是目前小學教師在文化水平與教育見識有所欠缺，特別是偏遠山區的教師，缺乏豐富的教育經驗交流，缺乏廣闊的學習平臺，導致教師只能根據教育部門及學校的規定完成學時。
（三）小學學生自我獨立能力較差
創思思維主要體現的主動性思維與創新性思維兩方面，每一個小學學生都具有童真愛幻想的特點，這屬于創新性思維的一方面，但是小學學生缺乏主動性思維，很多難以解決的問題不會主動去想辦法解決，更不會主動想一些新穎的辦法來解決。這也是小學創新思維培養的難點，小學學生具有自律性差、思維意識不成熟等特點，小學教師難以嚴格約束，也難以快速的提升他們的自律性和成熟思維。
三、小學教育創新思維培養的難點
創新思維是一個十分抽象的概念，不是說培養就能獲得的一種能力。因此，小學教育中創新思維的培養具有一定的難度，具體表現如下：
首先，當前的小學教育仍然以傳統教育模式為主，這一點不是憑借一個教師能改變，也不是在短時間內能改變的。傳統教育模式下，分數是權衡學生學習成績和教師教學成果及管理成果的重要評估指標及評估標準。教學評估和教學激勵機制的嚴酷性使得素質教育獲得的難以用指標考評的成果黯然失色。在傳統教育模式下，素質教育幾近無立足之地很難得到教學和教學管理者的足夠的重視。
其次，教學資源的有限性使得對于學生的創新思維培養具有很大的操作難度。目前小學教師的待遇問題是教育界一個十分敏感的問題，特別是偏遠山村的小學教師，其次社會上普遍存在著急功近利的思想，大量優秀人才從小學教育系統流失。許多小學教師本身素質有限，自己都無法有效進行創造性思維，自然就很難培養學生獲得創造性的思維能力。
第三，就創造性思維本身而言，這種能力很難用確定的，客觀的標準進行考核與評估。這就不利于在管理層面對其進行大規模的推廣。
四、小學教育創新思維培養的有效途徑
（一）培養學生自主思考的習慣與能力
創新思維最重要的一部分是自主思考能力，在問題面前學生愿意自己動腦思考，想辦法去解決問題，學生才能夠去想新穎的辦法。因此，小學教師要從基礎的習慣做起，抓學生的自律性、自主性，讓學生能夠管住自己，能夠通過自己的勞動和思考獲取價值。其次，要培養學生的自主思考能力，小學教師要在學生遇到問題的時候先讓學生自己想問題去解決，解決不了的情況下，通過循循善誘的辦法，一步一步引導學生去解決問題，讓學生在每一步中又進行思考，從而培養學生的自主思考能力。
（二）培養學生多維思考能力
創新思維不僅僅是想到一個新穎的辦法，更應該是通過多向思考，尋找多種途徑解決問題，也就是常說的多維思考。在一個問題面前，學生可以想很多的辦法來解決，甚至可以一一嘗試，讓學生自己在運用的過程中總結最為實用最為簡單的辦法。因此，不管是學習上還是生活上，學生遇到問題會通過多向思考，尋找最佳的解決途徑。
（三）拓寬學生的視野與見識
小學學生在見識上相對較為狹窄，要想培養小學學生的創新思維，一定要讓學生接觸更多的知識，了解更多的事物。學生只有在知道得更多的情況下，才能夠發散思維，想出更多解決問題的辦法。學的視野與見識的擴寬，需要教師與家長同時為之。教師要跳出教材，在課堂上傳授更加豐富更加精彩的知識，引導學生參與到課外閱讀中。家長要經常帶孩子出去玩，讓孩子在不同的大環境中接觸更多的事物，認識更多的人，并且能夠讓孩子對所見所聞總結心得。
孩子創新思維的培養范文第3篇
關鍵詞：課堂教學；創新思維習慣；培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0162-04
1創新思維活動
創新思維由一系列心理活動組成。人們通常會用一些特殊的方法和技巧來激發創新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩人Andrew Motion時常利用“冷療法”誘使自己的內心處于抑郁心理狀態，因為他發現這種狀態有助于創作。在某些領域，這些特殊方法被稱為創作者的“獨門手藝”。
此外，還有一些容易被人忽視的思維習慣和傾向也有利于創新，這里用“習慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強調創新不僅僅依賴于思維能力和對所做事情的專注程度、反應方式等，而且還依賴于做事情的習慣和樂趣等因素。富于創新的人隨時準備并樂于關注一些在做事情過程中出現的迷人細節，并能承受挫敗和享受解決問題帶來的滿足感。除了思維習慣和傾向外，興趣、信念和價值觀等因素也會影響創新的產生，這些往往是更深層次的、影響創新思維習慣形成的因素。
此外，創新還受到一些更加本質的、更加底層的因素影響，比如與生俱來的大腦記憶方式、解決問題的基本步驟等，而這些因素是認知科學家廣為研究的話題。由于已有大量研究開展了這方面的研究，因此本文重點放在更上層一些的因素，即思維習慣、價值觀和做事情的態度等(即上一段提到的因素)，因為這些因素在一定程度上是可以人為改變以培養或提高學生的創新思維能力。
2創新思維習慣和傾向
本文將有利于創新的思維習慣和傾向分為以下6類：
2.1好奇心
富于創新的人常常會對一些被認為是理所當然的事情提出質疑，雖然這種傾向更多地表現在他們所從事的研究領域的知識。這種好奇心、質疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創新的重要因素。如果交給青年人一個要求有創新性的課題，而他們卻對此毫無好奇心，也不愿意對已有的研究結果提出質疑，那么這個課題的研究就很難有所創新，因為他們錯過了一個發現問題的關鍵過程，而該過程是創新產生的源泉。
2.2堅持與毅力
真正的創新是一個循序漸進的、困難而且枯燥的過程，并不是在任何時候、任何情況下都能產生的。創新所帶來的滿足感來自于面臨和應對外部的挑戰(比如制作一個小發明)或者內在的理解事物本質的需求，富于創新的人有一種尋求事物本來面目的強烈欲望，而不愿意接受已有的觀點和方案。這種尋求本質的欲望和克服挫敗帶來的成就感也是創新產生的必要因素。而這種承擔挫敗、面對挑戰、不輕言放棄的精神是富于創新的人的主要特點。
此外，富于創新的人有一種堅韌的毅力：堅持自己的質疑和想法，即使別人沒有意識到他所質疑的問題，并且認為他是在胡言亂語。創新意味著思維、做事情的方式和行為過程都要有所不同，富于創新的人往往能從人群中站出來，獨立思考，雖然可能最終的結果證明他們的想法是錯誤的。獨立思考與判斷是富于創新的人的另一重要特點。
2.3樂于嘗試
富于創新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進行的工作對他們而言很重要，但他們仍會以一種游戲的態度去尋求解決問題的辦法，并試圖從新的視角去分析問題、解決問題，不愿意花時間去重復前人走過的路。“如果這樣做結果會如何呢？”，“也許應該……”，這樣的問題是富于創新的人時常問自己的。如果年長的人在青年人面前說：“你們應該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會抑制他們去嘗試新思路和新方法，從而抑制創新產生的可能性。
2.4專注力
在嘗試的過程中所發現的問題如果沒有引起注意，也是不能產生創新的。富于創新的人通常會有強烈的、而且對他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會花相當時間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺，始終期望著出現一些意想不到的結果和驚喜。一個為解決問題而解決問題的人往往會采用成熟的、已選定的方法去求解問題，而對與之無關的方法視而不見。相比而言，一個熱衷于創新的人卻會避免為解決問題而解決問題，會對在解決問題的過程中所出現的相關問題和線索都有所關注，并沉迷于其中，從而有利于出現他們所期望的新的突破口。
2.5思維活動
人們如何利用大腦活動空間和思維會極大地影響到他們的創新能力。有以下幾種內在的大腦活動和思維方式：
1) 考慮你所遇到的問題和可能的解決辦法。
2) 深入的、系統化的思考。
3) 為尋求事物本來面目的敏感性的思考。
4) 處于幻想狀態時(比如剛剛醒來、進入睡眠或者做一些重復性的日常事務時的大腦狀態，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動“圖像放映”(或者叫半意識想象)。
5) 對直覺(預感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態度的思索。針對以上方式，富于創新的人往往知道何時該盡力而為去深入思考，何時該放棄，就像一位精湛的管玄樂作家能有效地控制自己的思維活動。腦電圖研究發現，富于創新的人能自如地在朦朧意識狀態和深入思考狀態之間切換，而一般的人常常會陷入某一思考狀態，難以脫離。
2.6環境
富于創新的人通常覺得身邊的環境(物理的、社會的)會影響他的創新。在不同時候，他們會選擇和設置不同的環境以有助于創新的產生。他們盡可能地選擇和調整社會環境以便進入他們所需要的思維活動狀態。富于創新的人常常喜歡與那些有利于他們產生創新想法的人交流，無論是情感的、智力的、還是實用性方面的，他們知道如何利用時間節奏去平衡各種思維活動，他們知道一天中什么時候該辛勤工作？什么時候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時候，什么地方有助于他們的創新思考。
以上是富于創新的人的一些思維習慣和傾向，也是讓一個人持續創新的長效因素，當然這些習慣和傾向會因為個體的細微差別而有所不同?？傊棺约撼掷m創新和讓自己一時處于頭腦風暴(Brain Storm)狀態相比，前者的要求要高得多。
3改變教學理念
為了了解創新思維習慣是如何形成的以及如何在課堂教學中培養這種習慣，我們分析了現有的課堂教學方法，并研究了創新思維習慣的培養理念和過程。創新思維習慣形成的速度較慢，但對創新的產生有著長期持續和更為深層次的效果。總體而言，培養理念體現為一套大家共同認可的信念和價值觀，這些信念和價值觀又會加強大家的共同判定準則，比如：什么是常規？什么是好？什么是違規？什么是危險，什么是創新？為了養成真正的、有效的創新思維習慣，現有的培養理念必須做一些改變，改變身邊發生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會產生完全不同的結果)，并將這些事情累積并聯系起來。這些改變產生的結果不僅僅只是營造出產生創新的思考方法，而是養成創新的思維習慣和傾向，并且使之得以強化。培養理念的轉變包括如下幾方面：
1) 改變可獲得的教學材料與資源；
2) 改變所允許的、所鼓勵的學生行為及活動；
3) 改變教學時間的組織和分配的方式；
4) 改變空間和環境的利用方式；
5) 改變對學生行為、成績和所做事情的評價方式和語言表達方式(有時候不一定做出公開評價，但表示默許的態度)；
6) 改變評價尺度，知道哪些應該正面評論，哪些不宜正面評論；
7) 改變評價方式，如采用玩笑和故事；
這些改變如果持續有效進行，將會對青年人創新思維習慣的形成起到重要作用。
4實例說明
本節引用兩個例子說明轉變課堂教學理念在培養創新思維習慣中起到的重要作用。
英國加的夫小學師生開展了一項為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學生，研究目的是為了讓孩子們在學習中養成創新思維的習慣，他們對該課題的研究成果進行了評估，現列舉兩個實例以說明之。
實例1：一年級教師維多利亞發現孩子們最初不能意識到創新思維在學習中的重要意義，而她也沒有從根源上去鼓勵他們的創新意識。在她的報告中寫到：“雖然我教學和傳遞知識的方式有所改變，以求鼓勵他們能有創新的想法，但是在教學中給學生設計的具體教學形式、行為以及執行這些行為所采用的方式是簡單有的、有限的、依照慣例的，因此沒有能發揮出孩子們自己的想象力和創新力，而這個是學習中的重要環節”。
為了改變這種狀態，教師維姬改變了教學中的空間利用、教學資源以及語言表達等方式，并通過一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個創新角，這是一個安靜的、相對隔離的地方，有微弱的燈光和優美的音樂。維姬鼓勵孩子們盡可能地利用創新角去發揮自己的想象力，她會在課堂上設置一些時段的全班性想象力培養課，在這些時段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內容，并編制了各自的《幻想之書》。在課堂上，維姬對孩子們明確表示書中的內容由孩子們自己確定和編寫，而且她不會評閱這些《幻想之書》。此外，每個孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發現自己在每天的學習和生活中用到了這些想象畫面和內容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創新在學習中的作用與價值變成了學校的熱門話題。
該課題也對孩子們做了一些個人調查，結果發現，經常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過想象力來幫助學習的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對后一部分孩子做了進一步調查，結果發現，這些孩子中絕大部分都表示：
1) “當我需要幫助時，我可以利用發揮想象來解決”；
2) “想象可以為你提供思路，因為它讓你想得更多”；
3) “想象讓我的寫作更加動人”。調查發現，更多的孩子在學習和生活中養成了利用想象力的習慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點?，F在，這些孩子已經很少到他們曾經經常去的創新角，因為他們已經養成了這樣的習慣，并且在他們學習中發揮了重要作用。
實例2：另一個子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對所做的事情進行更深入細致的思考，并逐漸養成創新思維的習慣。教師路易絲首先分別對班上每個孩子所說的：“老師，我已經做完了，現在該做什么？”進行統計。然后將結果分別反饋給他們，以激發他們對學習態度和習慣進行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會學習中的關鍵問題。逐漸的，路易絲只告知孩子們去做什么，并提供一個做這件事情的要領的建議，讓孩子們養成思考的習慣，獨立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對各種實現細節和可能性進行比較和分析。路易絲表示，教學思路和理念的轉變是需要一些時間和耐心的，剛開始，有必要開展一些全班性頭腦風暴活動，引導孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動可以逐漸減少，因為孩子們的思維習慣和方式正逐漸發生改變，他們能更加獨立地去制定自己的學習策略，做事情的方式。此外，路易絲發現，孩子們學習的效果有明顯的提高，她說教學理念的轉變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標，深入交流，逐漸讓孩子們養成創新思維習慣。
5結論
本文引用了兩個實例說明在課堂教學中培養創新思維習慣的重要性和可行性，其中一個是關于如何鼓勵孩子們養成對所做事情進行深入思考的習慣，以加強他們的想象力。另一個是關于如何培養孩子們的好奇心、獨立思考并解決問題的能力。兩個課題都表現出改變課堂教學理念能有效改變孩子們的思維習慣和傾向以提高他們的創新能力，而這種改變比教會他們一些創新的技巧更有價值和意義，并且這些改變都在課題教學中是能夠有效實施的。實踐證明：在課堂教學中培養孩子們的創新思維習慣和傾向是有必要的，也是有長效意義的。
參考文獻
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作者簡介：
廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實時計算，嵌入式操作系統，最優控制。
雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長，省級精品課程《計算機組成原理》負責人，研究方向：嵌入式計算機系統，可靠性，測試。
桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級精品課程《嵌入式系統及應用》主講教師，研究方向：高可信計算,嵌入式操作系統，實時構件。
孩子創新思維的培養范文第4篇
關鍵詞：小學數學；創新思維；發散思維；時代的發展
一、培養數學創新思維是時展變更的要求
新課標的要求迫使教育理念發生改變，明確了素質教育在小學教育中的重要地位，素質教育中指出，在教學中，老師不只關注學生的成績，也關注培養和發展學生的思想道德素質、身體素質、創新能、獨立思考個性發展，在這樣教學理念下培育出來的學生，才不會被時展而淘汰。其中以創新能力和創新思維的培養為主要培養目標，時代的變更和發展要求學生具有創新思維，對同一事物應該有著不同的看法、有自己獨特的見解，創新是一個民族前進和發展的核心，創新帶動著時代的發展和進步，同時也帶動著人類的發展和進步。在小學數學教學中，讓孩子培養創新思維的習慣，讓孩子從內心愛上數學這門學科。每個學小孩都有自己對事物的不同看法，他們的心中都種有創新的種子，只是現期的教學方法壓抑了他們的成長?，F在的小學數學教學方法限制了學生創新思維的培養和發展，在傳統的小學數學教學方法中，老師作為課堂中心，只著重于課本知識的講解，而缺乏了對學生獨立思考的培養。在新時代提出的教育要求中，著重強調了培養學生創新思維和能力的至高地位。新課標的實施為我國現代教育開啟全新的價值取向與工作方法指導，提出創新教育是時展的要求和我國教育現在所處的狀況所決定的。
二、小學數學對創新思維培養的作用
小學階段的學生是習慣培養的黃金時期，小孩子天性好動、強大的好奇心既是從教者的機遇又是一種挑戰。數學這一學科邏輯性強、趣味十足、解題思路廣，可以有效地培養學生的發散性數學思維。數學教學的過程中不僅僅是學生對于知識點的理解與記憶，更重要的是要培養學生擁有一個良好的思維方法。一個具有創新性思維能力的人，應該不受傳統思想觀念的束縛，能從事物的多種層面、聯系、發展變化中去了解事物的本質，探求事物的變化規律。教師在指導學生解決具體問題時，應該也從這些方面給予方法上的指點。首先教學中老師應要有意識地對學生進行特殊的思維訓練。發散思維與逆向思維是不可缺少的，經常進行這兩種思維方法的訓練，就可以有效培養學生們的創新意識和創新能力。在數學教學中，縱橫思維可以將各種知識點聯系起來相互影響、啟發。幫助學生塑造新的想法與思路。
三、利用創新教育培養學生創新性思維
教師應創設富有創新性氣氛的課堂。課堂上應引導學生多思、多問，讓學生各抒己見。充分發揮學生的主動創造性，激發學生的學習積極性，教師應多多表揚學生有獨創精神。鼓勵學生用多種方式解答數學題目，肯定學生，提高學生的學習自信心。例如：雞兔同籠這一應用題既可以用方程法，又可以使用算數法，還可以進行推算。在講解之前可以讓學生自己思考，找到多種解題方式。任何發現和發明，應首先確立思路，這就需要學生具有創造性，在通過發散思維對已有思路進行擴充，最后實現創新。注意培養學生與眾不同的思維能力，有利于培養學生的發散思維，激發學生的創造能力。在教學過程中，讓學生任意發表意見，再進行比較，這樣既鼓勵求異，又重視優選，可以大大提高學生創新性的思維能力的培養。在教學工作實踐中，在數學教學中如何更好地改革創新，我們提出了這個嚴峻的課題，數學教學中創新素質的培養工程，這是一個任重而道遠的工作。
四、時展與創新思維相輔相成
教育是知識經濟的中樞，小學是人才培養的第一步，也是最重要的一步，社會的發展所要求的一流人才不僅要具備扎實的理論知識基礎，還需具有創新的思維。小學數學是小學教育教學的重要組成部分，以培養新世紀人才的素質教育為重任，重視小學數學方式創新，全面提高人才的思維方式是適應時展的最終抉擇，也是為我國輸送新型人才的最終目標。為了適應時代的發展，我們要創新教學方式，改變教學觀念，教師要具有新的教學思路，創設新的教學體系。在小學這個階段培養學生的創新思維能力和數學思維，對孩子今后的成長與發展都有著特殊而又重要意義。老師不能被傳統教育的方式和理念捆綁住手腳，應該在教學中大膽創新，利用各種教學優勢，培養和引導學生擁有獨立思考、與眾不同的習慣，為新時期輸送優秀人才，為時代的發展添磚加瓦。
參考文獻：
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孩子創新思維的培養范文第5篇
人防知識是一門集物理、化學、生物、政治、勞技等多學科綜合性的知識，具有思想性、知識性、趣味性和實踐性的特點,因此，如何抓住人防教育這個陣地，發揮其獨特的作用，進行創新教育，培養學生的創新能力，是人防教師值得探討的課題。本文就此談談初淺的體會。
一、營造創新氛圍，激發創新動機
對一般學生而言，往往認為創新是一件可望而不可求的事，因此，首先要讓學生明白，創新其實并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一，在知識形成過程中，形成自己的見解和做法就是創新。
如17世紀解剖學家利用干燥種子吸水膨脹的原理，巧妙地把頭顱骨分離的方法，在當時就是創新。
其次，在課堂教學中，要鼓勵學生質疑，大膽假設，引導學生標新立異，敢持己見，并抓住各種契機，培養學生的想像力，因為想像力是智力結構中一個富有創造性的因素。
如在制作“簡易濾毒罐”時，筆者一方面把統一準備的材料發給他們，另一方面鼓勵他們利用廢舊材料，根據濾毒罐的原理，自己設計制作“簡易濾毒罐”，視制作情況給予表揚和加分，并設法引導他們聯系實際，分析比較、發現問題、廣泛聯想、大膽想像、進而創造性地解決問題。其成功的喜悅和由之激發的濃厚興趣，會起到巨大的“內驅力”，產生強烈的創造意識。
在制作中，有的學生想到了把紗布棉花鋪好后疊起來一起剪，一次就可剪出六層紗布，三層棉花，既快速又統一，這就有創新的苗頭，由此也激發了他們的創新熱情。
教學中，還應注意不要急于析疑，可以把學生學習中碰到的問題交給小組探討或在課堂上點化，給學生創造一個“柳暗花明”的效果。通過營造創新氛圍，引導學生分析、比較、質疑、假設、想像、創新等，既有利于學生對課本知識的理解和掌握，又培養了學生思維能力、想像能力、研究能力、動手能力等，同時也激發了學生的創新動機。
二、創設心理條件，開發創新潛能
有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。早在幾十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。因此，教師要站在與學生平等的位置上，用熱情、真誠和友善的態度與學生進行交流，少嚴肅、多和藹，少批評、多鼓勵，創設一種寬松、和諧、平等而又相互尊重的心理氛圍。教師不再是權威的代表，而是激發學生創造欲望的人，是學生的良師益友，使學生真正體會到與教師相處學習時心理的安全和自由。充分發揮學生的自，讓學生自主學習，疑難之處隨時毫無顧忌地質疑，有認識、有想法時可以暢所欲言，從而無所顧慮地充分表達自己的創見，不時閃現創造思維的火花。
上課時，筆者在提出導學目標后，讓學生用十分鐘時間自學，然后，針對本節課內容發表自己的見解，進行師生交流，生生交流，若有獨特見解，則給予表揚和鼓勵。如在學習“常規空襲時人員的識別與防護”內容時，交流中有的學生對課本中“臥倒時面部向下，掩住耳，張開口，……”提出了異議，認為“既然掩住了耳，就不應張開口，否則會把鼓膜沖破……”，對于這種大膽質疑，敢于發表自己見解的行為，筆者當場就給予了表揚和鼓勵。這樣，既培養了學生的自學能力、表達能力，又發展了思維能力。只有提供了良好的心理條件，學生的創造潛能才能得到不同程度的開發。
三、引導創新思維，培養創新能力
創新能力的關鍵是創新思維，而質疑是創新思維的起始，許多重大發明都是在質疑的引導下，通過創新思維而最終實現的。在教學中，要引導學生對每個問題都要多問幾個為什么，并且，要進一步追問下去，沿著這種思路去思考問題，就有可能引發學生的創新思維。
如在學習“對核武器的防護”時，引導學生對防護措施多問幾個為什么：“為什么要利用淺色衣物遮蓋身體？”“為什么淺色物體對光輻射有防護作用，深色物體就沒有嗎？”“為什么切忌看火球？”“看火球為什么會燒壞眼睛？”“濾毒罐為什么能濾毒？”“濾毒材料又是怎么濾毒的？”等等。同時，由于要回答這些問題，既要運用物理知識，又要運用化學知識、生物知識等，因此，既培養了他們的思維能力、研究能力，也激發了他們探究知識和學習知識的積極性和主動性。
在教學中，我們還要引導學生學會各種創新思維，如求異思維、輻射思維、逆向思維、側向思維、聯想思維、靈感思維等等，讓學生在求異、求奇、求新、求深中尋找靈感，發展思維。
我們可結合科學家、發明家創新思維的成果，啟發學生利用科學知識進行創新思維。如1865年法國園藝師搬花盆時，不小心掉在地上，結果盆碎了，根系和土壤卻抱成一團，十分堅固，于是他用鋼筋編織框架，用混凝土填充建新花壇，果真非常堅固，然后，進一步將這種方法應用于建筑、橋梁等，成為一個跨學科、跨行業的偉大發明。我們可以以此來啟發學生注意身邊的事物，進行創新思維。在學習“高技術局部戰爭”后，可讓學生利用廢舊材料設計“海陸空三用戰艦”等高新技術武器裝備的模型等活動，有的學生就想到了用“航?！敝械穆菪龢⑴菽芰?、飲料瓶等材料，并利用反沖力進行制作。對于學生的創新成果，即使是微小的苗頭，也要及時給予表揚和肯定，或者是不成熟的創新成果，也必須給予激勵和扶持，要努力保護學生創新的積極性，并積極創造條件促使創新思維變成創新成果，使學生的創新思維得到及時鞏固和進一步深化，創新能力得到更深刻的發展，同時，又使學生的創新思維在實踐中得到檢驗。
四、運用現代技術，提高創新能力
將現代教學技術運用于人防教學，可營造一種身臨其境的教學氛圍?，F代教學技術集圖文、音像于一體，用生動的畫面、聲像多感官刺激，充分激發學生的學習興趣。它使抽象的知識變得形象具體，使無聲無色的靜態文字變成有聲有色的動態圖象，由學生自己觀察、比較、歸類，讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用。利用錄像和多媒體進行教學，也有利于學生的認識從形象上升到抽象。
如在學習“人防工程”內容時，筆者先用錄像及多媒體把人防工程展示給學生，使學生搞清了人防工程結構，懂得了各種系統的布局和作用等，而后，讓他們針對核、化、生武器殺傷破壞因素，自己設計人防工程的防護系統，并鼓勵他們觀察、比較、總結前人設計的人防工程，大膽想像，盡可能設計出有自己特色的人防工程，從而培養學生的觀察能力、思維能力、總結能力、想像能力等，提高學生的創新能力。
