如何培養財務思維
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如何培養財務思維范文第1篇
一、《財務管理學》的課程特點
1、財務管理是一門應用性管理學科
財務管理產生于企業再生產過程中，是企業管理的重要組成部分，是組織企業財務活動，處理與各方面的財務關系的一項經濟管理工作。具體是以現金流為研究對象，研究企業如何籌資，如何投資，如何分配利潤?！敦攧展芾韺W》是研究如何對企業財務活動進行規劃和控制的一門應用性管理學科。它是高等院校會計、財務管理的專業核心課，其內容是組織財務活動，處理財務關系。財務活動包括籌資活動、投資活動、資金營運活動以及利潤分配活動，它涵蓋了企業再生產過程中的全部生產經營活動的價值方面，是企業管理活動中最具綜合性的活動；財務關系是指企業進行財務活動所形成的各種經濟利益關系，包括企業與投資者、債權人、債務人、政府、職工及企業內部各單位之間的財務關系。
2、財務管理的內容表現出很強的實踐性
財務管理的內容來自于生產實際，表現出很強的實踐性，這就決定了《財務管理學》必須重視實踐教學。實踐是學以致用的橋梁，是培養技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的奇跡，從而逐步培養其創造的能力。通過《財務管理學》課程要培養學生綜合運用所學管理知識解決實際問題的能力。在《財務管理學》的教學方法及手段的設計上應盡量體現其實踐性特征，才符合《財務管理學》的教學規律與特點。
但現在多數高校老師在講授中還采取傳統教學法，講課一般通過演繹推理的方法來傳授知識。但由于這些理論和方法具有一定的抽象性和綜合性，學生沒有接觸實踐難于理解其內涵，學習時只能通過死記硬背方法，一時記住了一大堆的財務管理概念、原則和計算方法、公式，但在接觸企業財務管理案例時，仍然不懂得該如何運用財務管理有關知識去解決其問題。其教學效果將難以達到課程培養目標的要求。因此，在教學中應結合實際教學生學會思考在不同的環境條件下如何籌資、投資、利潤分配，提升他們的思維能力。這就需要在授課中結合案例進行互動式教學，來加深學生對理論知識的理解，使學生變被動為主動，積極地參與，提高學生的積極性和主動性。
二、案例教學法在《財務管理學》課程中的運用優勢
1、財務管理案例教學有利于學生靈活運用所學知識
使用案例教學法，組織學生進行案例討論，有針對性地運用財務管理理論和方法去分析問題，這時學生不僅要知其然，而且要知其所以然，從而可加深對課堂教學內容的理解；另外，在案例討論中，學生還會發現自己在學習該課程時的薄弱環節，從而在平時學習中加以彌補。例如，通過提供公司籌資的案例，讓學生討論和了解，在特定的宏觀金融環境和特定的公司財務狀況下，公司如何分析，如何選擇有利的籌資渠道和方式，并確定公司最佳資本結構，學生通過案例的學習和討論，就能夠牢固地掌握財務管理的籌資理論和分析方法，并在以后的實際工作中加以靈活運用。
2、財務管理案例教學有利于激發學生創新性思維、培養學生獨立思考能力
案例教學法作為一種獨特的教學方法，它不僅要在課堂上傳播已有的經濟管理理論知識，而且更重視培養學生獨立思考，開發學生的創新思維。在案例中設置各種問題，讓學生經過獨立思考，充分考慮公司的約束性條件，創造性地提出解決問題的方案和措施，利用已學的理論和方法，對解決問題的方案進行論證、分析評價及優化。學生在積極參與討論和分析案例的過程中，創新性思維能力將不斷得到鍛煉和強化。例如，提供公司進行項目投資決策的案例，在案例中涉及投資項目的物理壽命周期和經濟壽命周期的預測資料，投資項目在壽命周期內每年現金流量（現金流量是計算項目投資決策評價指標的主要依據和重要信息之一，它包括現金流入量和現金流出量）的預測資料、資本市場利率的未來發展趨勢預測、項目投資風險的預測資料、項目融資規模與公司資本結構變動對財務風險的影響等等，上述資料的預測方法是否科學合理，需要學生獨立思考，認真分析評價，創造性地提出多種備選方案，然后利用已學過的凈現值法、現值指數法、內涵報酬率法、年成本法、最小公倍法等項目投資決策分析方法從不同角度評價，選出符合企業財務管理目標的投資方案。學生在討論分析過程中，使學過的理論知識得到深化，同時又增強了創新思維能力。
3、財務管理案例教學有利于調動學生積極性和主動性
財務管理案例教學是互動式的教學，教與學緊密配合，要求學生必須積極參與，有利于調動學生積極性和主動性。傳統的財務管理教學方法主要注重于傳授理論知識，強調理論的系統性，在課堂教學中，知識是一種單向的流動，學生處于被動接受知識的地位。雖然有些教師在講授進程中也采用提問式和啟發式教學法，但在整個教學環節中所占的比重還是比較低。“滿堂灌”的教學模式難以調動學生學習積極性。現代高等教育為適應現代科技廣泛應用的發展趨勢和要求，越來越注重學生的參與。案例教學是互動式的教學，在課堂教學中強調教師和學生的知識、觀念的互動交流，學生在進行案例討論時，以企業管理者“當事人”角色，身臨其境，思考企業在特定環境下面臨的問題，提出解決問題的方案。學生在學習中有了成就感，這樣能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。
4、財務管理案例教學有利于提高學生語言表達能力和財經寫作能力
財務管理案例教學要求學生參與案例的討論，積極發言，對案例中的問題發表自己的管理觀念、解決問題的方案和措施，而且允許學生相互辯論，這對提高學生的思辯能力和語言表達能力是很有幫助的。并且學生在案例討論之前，必須進行充分準備，要求寫出發言提綱，在案例討論結束之后，要求寫出案例分析報告。例如，公司籌資案例，最后要求學生寫出籌資計劃分析報告；項目投資案例，要求寫出項目投資可行性分析報告;綜合財務案例要求學生寫出年度財務分析報告等，這些都有利于提高學生的財經寫作能力。
5、財務管理案例教學有利于教師知能結構的發展
財務管理案例教學注重案例選編的針對性、啟發性、客觀性和實踐性，要求授課教師不僅要具有較高的財務管理理論水平，而且要有相當的管理實踐經驗。教師在選擇和編寫案例過程中，要考慮課程培養目標的要求，注重通過案例教學提高學生分析問題和解決問題的能力。每個案例的設計，應該體現財務管理課程的重點和難點，讓學生在案例討論中得到啟發，加深對課程內容的理解。作為“優秀教師不是因為他們擁有更多的‘專業知識’而在于他們更富有智慧、才能、直覺或藝術，這些都是在實踐中生成、擴充、發展的?！?/p>
如何培養財務思維范文第2篇
關鍵詞：STEM；智能財務；人才能力框架
2017年國務院的《新一代人工智能發展規劃》，將人工智能產業提到重要的戰略地位。2018年教育部出臺《高等學校人工智能創新行動計劃》，進一步明確“人工智能+X”復合專業培養新模式。2021年財政部《會計改革與發展“十四五”規劃綱要（征求意見稿）》，要求切實加快會計審計數字化轉型步伐，為會計事業發展提供新引擎、構筑新優勢。在國家政策及發展規劃指引下，高校陸續開始智能財會本科教育改革探索。本文試圖以STEM為視角，探討智能財務專業人才能力框架及實現路徑。
一、數智時代對財會人才的沖擊與影響
（一）財會人才的工作環境發生深刻變化。數智時代是指在信息技術普遍應用背景下，經濟活動大量依賴于平臺支撐、數據驅動和智能算法等技術時代。在數智時代，各類組織通過大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等技術及會計軟件應用，從業務到財務部分或全部實現線上處理，改變傳統財務的業務流程和工作方式，形成具有信息化、自動化、數字化、智能化工作場景。隨著財務共享和智能財務的廣泛應用，傳統崗位逐漸消失，而適應數智時代需求的新崗位不斷崛起。（二）財會工作從核算反映型向管理型、決策型轉變。信息技術和人工智能通過數字信息系統處理的應用，令復雜繁瑣的會計工作變得高效簡便，提高了會計信息處理效率。傳統會計業務，諸如發票真偽識別、往來賬務核對和報表編制等工作，現在可以由財務機器人自動完成。在數智時代，對財會人員的需求從核算反映型向管理型、決策型轉變，需要更多財會人才借助智能技術進行大數據分析、智能決策、風險控制。財會智能機器人可以完成一些基礎的財會工作，這使得財會人員從大量日常的基礎會計工作中脫身，將精力集中于財會專業化工作。由此，財會專業人才的培養應當面向管理服務型財會崗位群和技術服務型財會崗位群。（三）會計人員工作所依賴工具與基本技能發生本質變化。會計人員需要在先進的財務管理理論、工具和方法之上，借助智能機器人和財務專家的有機合作，去完成企業復雜的財務管理活動。由于財務共享和智能機器人的普遍應用，各個信息“孤島”被打通，業財數據實現了互聯互通，大量財會人才從事數據采集、數據模型設計與計算、數據服務和應用等決策層次的工作。譬如，財會人員利用大數據技術，實時對資金運營進行動態監控，實現資金運營效益的最大化；利用神經網絡技術、專家輔助決策系統在預算管理、項目可行性分析等方面發揮作用；利用射頻識別技術（RFID），以實現資產的高效管理，在資產管理方面結合電子監視技術及智能機器人實現無人倉儲管理。
二、基于STEM的智能財務專業人才能力框架設計
（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力內涵。STEM是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四位一體的教育理念。2019年2月，聯合國教科文組織的國際教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世紀STEM能力》對于基于STEM建立跨學科的人才培養方案有一定借鑒意義。IBE從能力發展觀角度將能力定義為“在21世紀背景下，以能動性和倫理性地使用知識技能、價值觀、態度和技術，實現個人有效參與體現集體和全球利益的行動并發展能力”。所謂能力，包含了“是什么”和“怎么做”兩個基本部分，同時在能力實施過程中，還要體現人才本身的倫理態度和價值觀，以及和團隊溝通、協作能力，最終人是以一種綜合能力方式參與工作。2、STEM能力框架的內容。在STEM能力框架中，以能力為本位建構人才培養方案，打破了傳統學科界限，形成跨學科的知識架構。科學蘊含著不同學科的知識，構成了人們探索客觀世界而形成的事實判斷、概念、原理、思想等內容；技術主要包含一些程序性的和技術性方面的知識，主要是指解決問題的步驟、程序、要點和操作技能等方面內容；工程是指技術知識的規?；?、產業化和流程化的特點，是推動技術性知識轉化為產品的知識和技能；數學在人才培養中是基礎性的知識，滲透在科學、技術和工程的方方面面?；诳茖W-技術-工程-數學維度，進一步分解為認知能力、數據分析能力、解決問題和工程思維、科研與探索能力、數字與計算思維、設計思維與創新能力、動手操作能力和溝通寫作等8項技能。（圖1）（二）基于STEM的智能財務人才能力培養框架設計。根據STEM能力框架，智能財務人才能力框架可分解和細化為：1、認知能力。智能財務人才需要洞悉數智時代給財會行業所帶來的巨大影響，并準確把握智能財務系統的組織結構和系統架構，能夠掌握信息技術應用的邏輯和核心場景，對未來信息技術演變有一定預見性。認知能力并不反映人才本身的知識儲備，而是通過學習、觀察、實踐、思考等環節，以分析性、推理性和批判性思維獲得認知；通過邏輯推理發現問題本質，學會在不斷實踐中提升認知技能。必要時借助一定工具和方法等。2、信息處理能力———數據解釋和數據分析。信息處理能力包括數據獲取、解釋和分析，并以有效的方式顯示結果。在智能財務領域，有大量的結構化和非結構化的數據，如何對這些數據進行整理、組織，并選擇有效的信息進行分析，是數智時代智能財務人才所具有的基本技能。要求智能財務人才能夠通過利用數據圖、Excel電子表、數據庫、大數據分析軟件等工具，培養自身數據驅動決策能力。3、解決問題與工程思維能力。通過識別分析復雜問題、分析數據、制訂解決方案、評估和實施解決方案來發現智能財務領域的問題。工程思維離不開解決問題能力這一基礎，另一方面也體現系統化解決問題的能力。同時，在解決問題時，注意項目的可行性和程序化的流程設計，為系統性解決問題奠定基礎；工程思維還需要考慮客戶需求，考慮項目的可持續性和可靠性；設計解決方案，并進行測試，并準備可能的備選方案，最終以可視化形式展示工程結果。4、科學調查。用數據來驅動決策，前提是要獲得可靠的數據來源。在智能財務領域，依賴智能技術，獲得信息和數據，分析數據，驗證與測試假設，探索和發現相關規律和答案，以提供財務決策的理論依據。5、計算和數字思維。在智能財務領域，計算和數字思維是指采用計算機科學的概念、算法、數據模擬等方式，進行問題求解、系統設計。計算和數字思維是有利于STEM任務的高效執行，是解決實際問題的一種重要思維訓練。6、動手操作技能。在智能財務領域，技能訓練包括如何依賴智能技術在財務分析、決策等領域的應用和操作。通過智能財務技能的培養，使得學生能夠以智能工具解決財務問題。7、設計思維與創新能力。在智能財務領域，工程和技術是保障智能化財務產品落地的前提和基礎。創新性思維還依賴于設計思維的鍛煉和培養。通過頭腦風暴、構思和原型設計等方法，培養學生的設計思維能力。通過創造性的戰略和過程來完成產品開發和方案的設計，為學生構建一個結構化的框架。8、溝通協作技能。在智能財務領域，團隊需要協作設計構建許多解決方案，在此過程中，學生的溝通和表達能力是不可或缺的技能。有效的團隊協作能讓團隊成員在平等機會之上進行交流。在教學方案設計中，通過溝通環境設計，促進學生在團隊合作中，達成共同愿景、責任擔當、信息傳遞、相互交流和合作。（三）融入STEM態度和價值觀。價值觀是人們認識世界的偏好、態度、方式和方法，是解決困境、面對利益沖突確定最佳行動方案。在智能財務領域教學設計中，要培養學生對數據倫理的重視，在制訂決策方案時，如何選擇對社會好處最大，損害最小的方案是十分必要的。
三、基于STEM的智能財務專業人才培養方案實現路徑
（一）跨學科要素的重新融合。STEM的能力培養框架是跨理、工、文、經等多學科要素的組合。在智能財務領域，應摒棄以傳統財會專業核心課程為主干，再附加若干個計算機課程模式；而是通過跨學科要素的重新融合，將會計、業務和技術融為一體，避免“兩層皮”的情況出現。通過跨學科導師制和跨學科教學團隊的建設，培養學生跨學科的融合能力。通過整合計算機與會計學科師資的專業知識來建設跨學科的課程項目，諸如Python在財務決策領域的應用、商業決策和數據挖掘等課程開展，基于多種專業的教師隊伍協作研究跨學科課題，以項目、問題的形式來展示課程內容。除了開展跨學科課程以外，學生還可以跨專業、跨院系，或者是跨學院選修核心課程或選修專業課，或者開展不同院系或不同學院之間的專業研討會，通過選擇不同專業的導師學習各學科知識，來形成跨學科知識結構和解決實際問題的能力，并訓練學習者處理復雜問題的能力。（二）智能財務課程體系設計路徑。STEM能力框架的培養著眼于解決現實問題。智能財務領域課程設計路徑分別有以下幾個：1、傳統設計路徑。常見的傳統課程體系設計主要是“專業學科+輔助計算機課程”模式。這種模式是目前大多數院校智能財務培養的主要方式。這種模式的優點是仍舊保留原有專業的培養框架和課程體系，對師資轉型沒有太大要求，教學目標和教學步驟清晰。輔助計算機課程委托其他系老師講授。缺點是呈現“兩層皮”的情況，學生思維仍舊被固化在原有專業框架中，對于計算機在本學科的應用缺乏認識和鍛煉。2、跨學科設計路徑。跨學科智能財務的設計路徑要求學生對兩門專業學習是平行進行，同時對于計算機課程學習強調底層邏輯和計算機思維。學生從兩個或多個相互聯系的學科中學習概念和技能，課程體系設計更多增加一些應用類和設計類課程，例如，通過智能財務相關項目設計，在有效的跨學科方法中，相關學科融合在一起，避免“兩層皮”的情況。3、融合學科設計路徑。以解決真實世界問題或執行真實項目為導向。應用來自多個學科知識和技能，形成自身獨立的思維模式和操作技能。融合學科的精髓在于尋求跨越傳統學科之間的鴻溝，這樣使其比跨學科走得更加長遠。這種模式對師資和學生學習能力、資源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力為本的跨學科智能財務課程體系“搭建”?；赟TEM的能力框架“搭建”智能財務課程體系中，以從學生認知能力和底層邏輯思維能力培養起步，由低階到高階逐步推進，最終通過設計綜合項目訓練，達到解決智能財務領域復雜問題的能力。課程體系設計如圖2所示。（圖2）智能財務專業人才培養最終是要用所學知識解決真實世界和情境的復雜問題。需要通過思維訓練、專業能力和應用能力多個方面著手。在高階階段，教師要圍繞培養目標，通過融合類課程的構建，引導學生解決復雜問題。（四）多種形式的產學研培養路徑。在智能財務跨學科培養模式中，需要通過多種形式的產學研聯合。形成協同一致的多元利益主體。企業、社會團體、專業社團等多個利益主體參與，不僅僅依賴政府、學校的力量，建立合作機制，共同參與、聯合培養，從而形成有效合力。開發產學研聯合示范培養項目，發揮校企聯合項目示范引領作用，通過多導師制、導師負責制、跨學科導師制等方式，使學生有更多的機會將理念、知識應用于實踐，提高學生的職業能力。產學研培養路徑能夠為學生提供充分的真實或模擬的體驗，參與真實的財務方案設計活動，實現學習資源的共享、學習問題的交流和經驗分享。（五）建立能力可量化的評價機制。能力是學生通過學習所具備的技能，能力培養既是學習成果，也是學習目標。培養方案和課程體系是能力培養的載體，將能力培養與課程評價標準聯系，明確學生應該掌握什么樣的內容，掌握的程度。通過課程標準建立，能夠為學生獲得某種能力程度提供參考依據。課程標準不僅僅包括內容標準，還包括培養質量。前者描述了能力框架內學生應該知道什么和能夠做什么，后者明確學生掌握知識和獲得能力的程度。（圖3）
四、研究結論
信息科技的迅猛發展催生了新產業、新業態和新商業模式，新的要素市場結構對會計人才能力要求提出新的需求。本文以STEM為基礎，構建了智能財務人才能力框架，并探討了智能財務人才能力實現的路徑。本文分別從課程體系、教學模式和評價機制等方面對可實現路徑進行了論述。從而為開設智能財務方向、或開設智能會計專業奠定了一定理論基礎。
主要參考文獻：
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如何培養財務思維范文第3篇
一、會計電算化教學內容
《會計電算化》是會計專業的一門專業主干課程，是以培養學生實際操作能力為主的操作技能課程。該課程是集合會計學、信息技術和管理科學為一體的綜合交叉學科，是現代會計工作的重要組成部分。會計電算化是一門操作相對復雜、兼具理論性和實操性的應用型課程，是為培養適應信息化需要、符合市場經濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的電腦操作和財務軟件操作技能的復合型人才服務的一門主要課程。縱向來看，該課程是會計基礎知識和信息應用技術的運用和融會貫通，是對學生會計職業技能的提升;橫向來看，與會計職業規范、崗位實際環境對接，通過財務軟件分崗位學習和綜合操作訓練形成技術應用能力和素質，為學生將來就業、創業的適崗競爭能力打下一個扎實的基礎。
以用友ERP-U8為例。用友ERP-U8是一個企業經營管理平臺，以集成的信息管理為基礎，以規范企業運營，改善經營成果為目標，幫助企業“優化資源，提升管理”，實現面向市場的贏利性增長。牡丹江師范學院的會計電算化課程以用友ERP-U8為平臺，涉及軟件中的總賬、報表、應收應付、固定資產、薪資、銷售、采購、庫存、存貨等模塊，完成某生產型企業一個會計期間的全部經濟業務的處理工作，主要包括外部銀行業務、市場業務、稅務業務，企業內部憑證編制、材料核算、報表編制、財務分析等業務，讓學生理解各模塊及各個操作程序間的環環相扣的關系，提升學生基本財務、業務技能。
二、會計電算化教學與創新創業能力的關系
(一)會計電算化教學塑造學生的創新創業思維
1.市場思維。通過會計電算化模擬企業的一個會計期間的業務可以讓學生意識到企業生產經營活動的起點是市場，采購什么，生產什么，生產多少都應該由市場決定，企業只有做好市場分析與預測，才能生產和提供適銷對路的產品。
2.戰略思維。會計電算化工作涉及企業的采購、庫存、制造、銷售、財務等經營活動，所以學生在學習過程中不僅要理解各個環節的關系，更要思考如何將企業的采購、庫存、銷售等所有經營活動進行有效的整合?企業物流、資金流、信息流、增值流、工作流該如何進行一體化管理，實現整個企業“供應鏈”的優化。ERP-U8將管理思想、模式與企業的管理進行了有效的結合，為學生的創業思維提供了方向。
3.團隊意識。會計電算化課堂在完成基礎教學后，會將學生分為會計主管、總賬會計、出納、供應鏈會計等職位，各職位分工協作、各司其職、各負其責來共同完成企業的經營業務。這讓學生的團隊意識有了全新理解，不論是哪個團隊，它的健康運轉依賴于所有成員的良好協作，必須要求成員具有良好的團隊意識，而不是自行其事。
(二)會計電算化教學有助于培養創新創業技能
會計工作的主要職能是核算，是將零散的經濟活動信息利用會計方法加工整理為系統的信息傳遞給相關的信息使用者，以便信息使用者做出相應的決策。會計電算化工作是通過財務軟件將企業發生的經濟業務進行記賬、算賬、報賬，簡單的來說就是用計算機核算取代手工核算。但無論何種形式的核算，本質都是運用會計理論處理企業的經濟業務，所以會計電算化課程不僅強調學生會操作軟件，更要求學生明白操作軟件的目的，最終要完成的工作是什么，這就離不開會計學等財務知識。企業發生的經濟活動如何確認，如何計量，如何報告，以及財務分析、成本分析活動都離不開財務知識，所以如果只會操作軟件不懂財務知識，那么這是無法完成正確的會計處理工作，無法為管理者提供準確的信息，電算化工作便失去了其根本的意義和作用。
財務知識是創新創業人才必備的知識技能之一，而會計電算化課程知識傳授與能力培養為一體，通過對U8系統的操作來處理企業發生的經濟業務，使學生鞏固了相關的財務知識。
三、改進會計電算化教學方法，培養創新創業能力
電算化會計的操作不是一成不變的，隨著應用軟件的不同，操作也會相應變化，為此，僅根據實驗指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作是遠遠不夠的，我們在實驗教學中應重視大學生創新意識和創造能力的培養。
(一)強調操作流程的思路，抓住業務本質
教師要積極引導學生領悟電算化的精髓，讓學生在每一步的實驗操作中，思考計算機完成了哪些手工的實際操作，計算機內部都做了哪些工作。比如：在講授采購模塊時，首先讓學生思考在銷售業務發生時會計要完成哪些分錄，其次思考在采購經濟業務時需涉及到哪些原始憑證，進而考慮這些原始憑證應該在哪個模塊填制或審核，還有考慮處理經濟業務時數據的鏈條關系，如何傳遞，最后考慮生成憑證在哪個模塊完成。這樣不僅能使學生掌握U8中操作的順序，也能理解軟件所完成的工作，又能鞏固會計的基本知識。
另外，目前ERP-U8系統仍保留了較大的開放空間，可讓學生積極發現目前系統存在的漏洞，參與設計，根據經濟業務的需要，把所學的理論知識運用到電算化工作中去。
(二)引導自主操作，發現問題，解決問題
學生在操作軟件時經常會遇到各種各樣的問題，教師只是給他們指導思路，余下的讓他們自己動手去做。讓學生們在學習過程中不斷發現問題，再不斷鼓勵他們自主解決。比如：講授銷售模塊時，必須要進行庫存和存貨的期初結存數據錄入和記賬工作，其中庫存的期初結存要對每一項存貨進行逐一的審核或者選擇批審，才能保證庫存管理模塊中有可用的存貨數量，但是學生往往忽視這一重要操作步驟。進行銷售業務時，經常出現的問題就是庫存中顯示有足夠的數量，但是系統提出出貨量不足。此時，一般不直接給出學生出現此問題的原因，要求學生順藤摸瓜，反復思考、查找和此業務相關的步驟和單據，讓他們自己去發現錯誤出在哪里，這樣才能起到更好的預防再犯此類錯誤的效果。
(三)鼓勵、引導學生對實驗教材中的實驗內容、步驟、要求等質疑問難
在學生使用電算化會計軟件時，對于部分掌握較好的學生，鼓勵他們發現現在使用的會計軟件哪些地方還存在問題，討論改進方案。比如：講授貨到票未到的采購業務時，需要進行暫估入庫處理，教材給出的答案是借記“庫存商品”，貸記“在途物資”，此時可引導學生思考“在途物資”科目在財務會計中所學到的核算范圍，這與會計電算化的使用范圍并不一致，引發學生思考在此處使用該科目是否合理，如果不合理，可否修改為某科目或增加新科目來處理暫估入庫業務。這樣可極大地激發學生對于會計軟件的探索興趣，增強學生的創造能力和自學能力。另外，針對電算化會計軟件的這些功能主動按需設計，努力提高自己的獨立創新的能力和動手操作能力。
(四)鼓勵學生進行逆向操作
各模塊、各操作步驟間互相牽制、互相聯系、環環相扣是ERP-U8操作的最大特點。比如：完成采購業務的正向操作順序是：庫存模塊填制審核入庫單(省略請購、訂貨、到貨)——次夠模塊生成審核銷售發票——應付模塊中審核銷售發票并生成記錄采購成本的憑證——存貨模塊中進行正常單據記賬——存貨模塊中生成結轉入庫成本憑證，所有的環節一環扣一環，每個環節的操作都依賴上一環節的正確操作，完成所有程序后可要求學生清除和此業務相關的所有操作，這就是從下游到上游的逆向操作，通過逆向操作能夠讓學生加深理解各模塊、各環節之間相互牽制，相互聯系的關系，比如要清除銷售發票，那必須先去應付模塊中刪除憑證，再取消審核，才能夠回到采購模塊中刪除發票。
(五)引入“比較教學法”引導學生將ERP-U8與其他軟件比較
所謂“比較教學法”是指要指導學生比較類似事物，發現并歸納其間的異同，從而理解新知識、解決新問題。如前所述，會計電算化工作的本質是將會計的核算等職能由計算機操作替代手工操作，操作流程與手工會計有聯系也有區別，所以教學中應引導學生將手工與電算化在進行會計處理時的區別找出。另外，目前市面上大大小小的財務軟件十分之多，應用比較多的比如用友、金蝶等，而用友公司針對不同規模的企業開發了U系列和T系列的軟件，應盡可能的多提供給學生各種資源，讓學生橫向比較不同財務軟件的處理方式、操作流程等方面的不同，這樣可以增強對各種財務軟件的認識并積極探索各軟件基本操作的共性，學會歸納總結，有意識地培養學生的創新精神。
如何培養財務思維范文第4篇
關鍵詞:本科會計專業 創新型財會人才 提高教學質量
中圖分類號:641文獻標識嗎:A
文章編號:10004―4914(2010)04-129-02
目前我國高校無論是財經院校還是綜合性大學,無論是工科類院校還是其他類型的院校,凡是設置會計專業的學校,會計主干課程基本都要開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及一些主要的行業會計課程等,如銀行會計或金融會計、商業會計等行業課程。這種課程體系的設置不僅課程之間相互重復現象嚴重,而且每門課程的知識結構暴露出許多弊病。
一、教學模式不能突破歷史的影響作用
改革開放初期,我國會計教學理論研究與實踐都受到了“”的嚴重破壞,盡快建立一套適應經濟發展的會計課程體系,成為當時會計教學理論研究的焦點。一些具有影響力的大學,在實地調研的基礎上,同時參考國外一些會計教學課程體系與知識結構,總結出一套培養我國記賬型財會人才的知識結構與主干課程體系。它是以基礎會計、工業企業會計、商品流通企業會計、外貿會計、銀行會計、農業會計、行業經濟活動分析與行業財務管理為主干課程,以管理會計、西方財務會計為輔的會計專業課程體系。這一課程體系在學生入學之前需要制定教學計劃和教學大綱,按照事先選定的教材和傳統的章節講述方式開展教學,每門課程一個共同的目標就是講述該課程的基本理論與基本方法,教會學生如何解決已經發生的實際問題。
上個世紀末,隨著我國企業會計準則的建立,西方財務會計課程中的一些理論與核算方法被我國企業會計準則所采用,西方財務會計課程也就隨之取消,會計專業主干課程也進行了相應的修改,逐漸取消了工業企業會計、商品流通企業會計、外貿會計等課程,取而代之的是財務會計課程。近幾年來,盡管各高校對會計專業主干課程與各門課程知識結構的改革從未間斷過,但事先制定教學計劃、教學大綱和選定教材,并按照各門課程之間知識銜接關系及每門課程的章節進行講述的教學模式,與改革開放初期相比幾乎沒有發生質的變化。按照這一既定模式培養出來的學生,實踐證明只能成為一個優秀的記賬員。
二、知識結構不合理及教材之間內容重復固化了學生思維模式
1.會計專業主干課程的知識結構不合理。目前我國許多高?；A會計課程,仍然沿用改革開放初期某些大學編寫的教材模式,這一模式的知識結構是以制造企業的資金循環為主要教學內容,圍繞著制造企業的資金來源、資金使用、資金退出企業及資金分配等會計循環業務,教會學生如何將這些業務記錄到會計憑證及會計賬簿中、以及如何編制出會計報表。與這種知識結構模式相對應的考核形式,就是要求學生能夠根據已經發生的經濟事項,按照標準答案寫在試卷上。會計專業后續課程的教學內容,都與這種知識結構相呼應,教學目標就是根據會計報表數據分析相關指標。雖然一些課程中也告訴學生財務會計具有預測功能等,但按照資金循環的知識結構開展教學活動,其結果是固化了學生思維模式,使學生認為會計課程就是按照規定的會計科目記錄經濟業務,并將已經發生的經濟業務以數據的形式對外進行披露。這種固化的思維模式,對學生就業后自覺提高自身業務能力形成了很大沖擊。根據我們對一些畢業生跟蹤調查記錄的顯示,很多畢業生工作了多年后,不僅不會預測、分析與判斷經濟事項可能給企業帶來的預期結果,而且不知道該學習哪些新知識。
2.每門課程的教材自成體系且相互之間重復現象嚴重。以基礎會計課程為例,為了講清楚企業如何籌集資金以及資金進入企業后的具體核算方法等,將會計定義、目標、假設、原則會計核算方法以及會計要素的核算與披露等全部納入到教材中,同時還要將許多賬戶結構,以及這些賬戶結構的具體用法,一些資產的計價方法、費用分攤方法、收入確認方法、資產減值核算方法及加速折舊等方法作為基礎會計教材內容。目前大多數高校為了培養寬口徑的專業人才,專業課的課時都在縮減,按照現在基礎會計課程的知識結構進行教學,只能導致教師在課堂上采用滿堂灌的教學方法,學生平時學得一知半解、考試前只有暈頭轉向的死背。后續教材為了使知識的連續性,還需要將基礎會計課程已經講過的一些知識納入到教材中,特別是對一些賬戶結構的解釋及用法、一些會計核算方法等,在多門教材中重復出現。
3.一些會計專業課程的內容仍停留在經濟體制改革開放初期。除了以制造企業資金循環為主要教學內容的基礎會計課程外,財務會計、成本會計等課程講述的計劃成本核算、委托代銷商品核算,以及按照定額成本、定額消耗量核算產品成本、數量進價金額核算、數量售價金額核算以及進價與售價金額核算等方法,都是我國計劃經濟體制時期所采用的會計核算方法,這些方法體現在各行業會計的教學中。我國自經濟體制改革至今已有30多年的會計實踐,許多會計核算方法、成本計算方法以及具體預算的編制方法等,都隨著經濟發展變化而不斷改進與完善,許多企業早已不再用手工記賬,ERP被廣泛用于會計核算、成本計算與財務管理中,但教材中這些核算幾十年沒有發生什么變化,如果有變化的話,也是會計科目用法上的改變。
三、提高本科會計教學質量的建議
1.按照會計目標培養會計專業人才。會計目標是通過會計人員運用會計核算專門方法記錄財務會計信息,運用會計人員自身職業判斷技能對會計信息進行歸類、總結、分析和預測,并將分析總結和預測后的財務信息定期提供給使用者,從而確保決策者作出正確決策。本科會計專業應按會計目標培養會計人才,并將會計目標貫穿每門課程始終,根據這一目標培養出的是創新型會計專業人才。創新性具體體現在,這種人才不僅具有較高的職業道德與職業技能,而且還能夠對未來不確定事項進行預測與判斷,通常能夠利用第一手數據資料及相關信息,及時把握和提供不確定經濟事項的發展態勢,從各項數據中能夠尋找獲利機遇或發現危機,利用會計記錄的“死”數據為企業、行業和部門的生存與發展服務。這一培養目標體現在各門專業課程中,就不能只注重培養學生對日常經濟業務的核算,而應注重培養學生歸納與總結經濟現象變化的規律性;特別是注重培養學生綜合分析與預測能力,而不是單純的教會學生如何記賬算賬。
2.改革目前考核教師的方式方法。培養具有一定分析能力與判斷能力并能不斷適應社會發展需求的財會人才,離不開專業基礎教育,專業基礎教育的基石愈堅固,專業人才對未來適應能力則愈強,而培養專業人才離不開教師的日常工作。目前,我國許多高校主要以科研成果作為對教師考核的依據,特別是在評定職稱方面,教師發表文章的級別與數量、出版的專著等是考評的硬指標,而教學成為考評的軟指標,甚至是可有可無的。在這種對教師考核機制的作用下,教師絕大部分精力必然放在科研上,而忽視了提高教學質量、教學方法改革的研究。這種考評機制如果不進行徹底改革,培養能被社會認可的專業人才就是一句空話。對于教師的考核,首先除了課時、學生打分外,還應將教師到企業等實際單位調研作為一個考評指標,特別是在對企業調研基礎上進行的教學改革、發表的教改文章等,應作為對教師考核的重要指標;其次,學校應組織教學督導組對教師進行連續性聽課并打分,教學效果在3個學期以上獲得優秀者,才有資格晉升,同時應考慮取消教授終身制的做法,當教授連續3個學期不能完成規定的教學任務、以及教學效果達不到學生滿意度時,應取消其現有職稱并向下降格。
3.改革目前會計專業的知識結構。(1)對會計專業現有的知識結構進行整合。為了使學生能夠全面掌握會計專業知識并提高學習興趣,應對目前按制造企業資金循環為起點的知識結構與講述內容進行改革。例如基礎會計課程,應主要介紹一些最基本的財務會計理論,以及這些理論對微觀企業、對整個宏觀特別是對國家稅收的影響作用,讓學生在一開始接觸會計專業課程時能夠真正理解會計是經濟管理的組成部分,而不是單純的記賬工具。又如在財務會計課程中,每一個知識結構都應與分析相結合,而不是將核算與分析放在不同時間與不同課程中進行講述,其目的是讓學生在學習每門課程時,知道該門課程各知識結構的作用以及如何具體運用這些知識。(2)對會計專業現有的教材進行改革。取消會計專業現有教材中的重復內容,并將重復內容的教材進行合并。例如,取消管理會計、國際財務管理、成本會計等內容,將管理會計、國際財務管理與財務管理的內容進行合并,作為一門課程的教材;將成本會計并入中級財務會計內容中,作為成本費用章節的內容。對于有條件的學?？梢赃x用國外一些發達國家的原版教材,作為雙語教學或專業選修課程,如管理會計、物價變動會計等課程都可以選用國外原版教材。對于一些專業選修課程的授課方式可以采用網上教學,教師將本門課程講述的主要內容、每一章節需要學生掌握與了解的具體知識、需要學生回答的問題與作業等掛在網上并定期答疑,讓學生在學習時間上有更大的靈活度,同時可以促進學生學習的自主性。
注:[本文系北京工業大學精品課程建設與教學改革研究課題,項目編號:ER2009-C-46]
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如何培養財務思維范文第5篇
關鍵詞：財務管理；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年7月3日
應用型本科院校專業課程要突出專業知識的拓展與學生實踐能力的培養，實踐教學是理財教育的重要組成部分。財務管理課程設置的目的在于提升學生理財價值觀，拓寬學生知識面，增強學生適應經濟生活的能力。因此，財務管理課程應圍繞應用型、高素質人才培養目標，開展多個環節的教學改革。
改革開放三十多年來，隨著我國經濟的飛速發展和市場經濟體系的逐步完善，企業財務管理內外環境發生了很大的變化，財務管理理論與實務在不斷創新和發展對財務管理課程教學提出了新的挑戰。長期以來，各高校財務管理教學效果不盡如人意，專業教師在教學過程中僅滿足基本理論知識的傳授，學生學習積極性不高，實際操作能力差，不能滿足當今社會對財務管理專業人才的需求。如何改變財務管理教學現狀，大膽進行教學改革研究與嘗試，是亟待思考和探索的問題。
一、財務管理課程教學現狀及存在的問題
（一）應用型人才培養目標不清。應用型教育是一種與經濟社會緊密結合的、以培養應用型人才為宗旨的教育模式。目前大學本科教育已逐漸轉化為“大眾教育”，本科大學生也逐漸成為一般的專業人才。所以，對本科財務管理專業的教育目標必須調整為以培養應用型人才為指導目標，從而貫穿到教學的各個環節。可到底何為應用型人才？可能有很多人都是一知半解。正是因為對應用型人才概念模糊導致在財務管理教學中缺乏明確的目標定位。我們培養什么樣的人才？哪些人才是社會所需要的？我們如何將應用型人才培養目標貫穿到日常教學工作中去？面對這些問題，尚缺乏明確的認識和總結，從根本上制約了財務管理教學水平的提高。
（二）偏好理論教學，輕視實踐課程教學。目前，許多高校財務管理教學還停留在以理論教學為主，不能理論聯系實際。部分任課教師在個人職稱和科研雙重壓力下，不愿意改變現有教學模式而在理論教學中插入實踐教學，把實踐教學工作看作是額外負擔。有些高校尚未建立專業的財務管理實驗室，且開設財務管理實驗課的也少之甚少，大多還處在探索研究階段?；谪攧展芾韺嵺`教學環節薄弱，又沒有專業的實驗室，同時缺乏相關實踐教學高水平的教師，加之部分教師受傳統觀念的影響，偏好理論教學，輕視實踐課程教學。這些都造成了理論教學與實踐教學相脫離，學生對教師純理論的說教覺得枯燥乏味，因此財務管理教學要上升層次是很困難的。
（三）教學內容重復，課程銜接不合理。財務管理是一門涉及多學科的綜合學科，交叉性強，在相關學科的教學計劃中都有開設，其中有很多教學內容在不同學科中都會涉及，如貨幣時間價值在財務管理學、項目投資學、成本會計學中都會講到，金融市場在財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和金融學中也會重復講授，造成學時緊張。另外，許多高校在課程安排上存在一些問題，如管理會計學中的變動成本法在財務管理決策中用的較多，但時常會遇到沒有學過管理會計學就學財務管理學的情況。又如，財務管理學中大量運用了線性規劃和概率統計中的理論和方法，但大部分高校并沒有開設這兩門課程。
（四）案例教學對提高學生綜合能力存有局限。為提高財務管理課堂教學效果，很多高校開設有案例教學課程，其被當作提高學生財務管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在財務管理課堂教學中，大篇幅地穿插案例分析，以達到理論與實踐相結合，提高教學效果。但通常案例是事先進行組織和規劃好的具有理想狀態的事例，相關條件和問題不需學生去分析和確定，只要求學生按照約定的案例環境和條件去解決問題；如果案例篇幅較長，學生容易缺乏對案例背景的現實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學不能很好地培養、鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、財務管理課程教學改革措施
（一）明確人才培養目標，轉變教學觀念。財務管理教學的目標培養符合社會需要的，具有創新能力的應用型人才。在知識方面，高素質應用型人才要有一定的知識廣度和深度，能力上要有一定的操作實踐能力和較強的創新能力，在素質上要有較高的專業和非專業素養。明確了人才培養目標，就需要將其逐漸滲透到本科教學過程中去，建立以能力培養為重點的教學課程體系，重塑教育教學質量觀，使學生在學會基礎知識的基礎上，注重能力與綜合素質的全面培養與提升，使其具有能自主思考問題、處理日常事務、解決實際問題的能力。
（二）深入財務管理實踐教學理論研究，加強實踐教學。實踐教學是將學生在課堂上所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的重要手段，尤其是財務管理專業的學生對實踐教學要求更高。自1998年教育部批準設置財務管理本科專業以來，對財務管理專業培養目標、課程體系等理論教學研究比較完善，但對實踐教學研究尚且不足，這就需要我們財務管理教育教學工作者深入研究，建立并不斷完善財務管理實踐教學體系。再者，要提高財務管理實踐教學水平，首先要具有專業化的實踐指導老師，實行理論教學與實踐教學人員分離制度。高校也要加強對專職實踐指導老師的培養，做好培訓、進修、研討工作。同時，還要加強校內基礎設施建設，建立財務管理專業實驗室和相對穩定的校外實習、實訓基地等。
（三）改革調整教學內容，進行分模塊教學。為避免課程授課重復，建議各課程主講教師采用集體備課的形式，提前研究確定授課內容，避免課時浪費。對于大綱規定的教學內容，針對不同專業、不同學期和不同學時數，可進行分模塊教學，即分為“基礎知識模塊”（屬必將內容，學時要有保證）、“重點應用模塊”（聯系理論知識介紹實際應用，學時可適當調整）、“拓展應用模塊”（可根據學時不同進行增減）三個模塊，有利于在不同課時情況下有效安排教學內容，便于學生理清思路，增強學習效果。在精簡課程內容的同時要充分注意財務管理學科發展的成果和動態，更新和充實教學內容。
（四）堅持、定期地開展多媒體教學示范性活動。多媒體教學逐漸成為各高校提高財務管理課堂教學效果的現代教育手段之一?，F代教育手段與傳統教育手段相比，著重突出“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。如何讓更多教師堅持并定期開展多媒體教學示范性活動很重要。首先，課程所屬單位教學主管要將多媒體教學建設與發展列入學期工作日程當中，使多媒體教學質量工作常態化；其次，利用每學期課程結束后將本學期深受學生喜愛的多媒體教學課件、軟件予以展示，并開展多媒體教學質量評比活動；第三，加強示范性活動后續培訓工作，傳授教學中常見問題的處理。多媒體信息量大，如何使學生思維緊跟幻燈片切換速度，要適當補充必要的板書。板書的好處在于過程清晰，節奏與學生的思維基本同步，因此，在關鍵內容或關鍵過程上，輔之板書能收到良好的效果。
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