教育學心理學的意義
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教育學心理學的意義范文第1篇
［關(guān)鍵詞］教育心理學；醫(yī)學生物學；教學質(zhì)量
一、教育心理學應用于教學中的意義
教育心理學是一門研究教育情境中教育學的基本規(guī)律的學科，它是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科。教育心理學的研究對象就是教育過程中的心理變化，旨在理解學生的學習心理的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。通過研究學生的學習心理和學習規(guī)律，幫助學生更好地汲取知識，充分激發(fā)學生學習的動力，激勵學習的積極性和主動性，建立良好、有效的溝通。教育心理的研究，可以有助于解決如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革，為有效教學提供科學依據(jù)，增強教學能力，取得良好的教學效果。
二、教育心理學在醫(yī)學生物學教學中的應用
醫(yī)學生物學是醫(yī)學院校學生必修的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，起著承上啟下的作用。如何在教學過程中開展深度的、積極的學習活動，更好地激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望，達到理想的教學效果，需充分了解學生及其心理動態(tài)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合有效的教學手段和方法，才能幫助學生更好、更快地汲取知識，提高學習的積極主動性，不僅讓學生學到知識，掌握技能，更能陶冶情操，做到既教書又育人。在醫(yī)學生物學教學中，教師應該從以下幾方面應用教育心理學：
（一）認真鉆研教材
教材是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。教師應認真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教學目的、要求以及內(nèi)容。教材不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具。教師必須吃透教材，才能因材施教。
（二）做好學情分析
教學的對象是學生，深入了解學生實際，是教學過程重要的環(huán)節(jié)。學情分析僅分析學生的知識背景、學習能力是遠遠不夠的，還需要增加學生心理動態(tài)、心理特征分析，充分了解學生，針對不同的對象而采取不同的要求和教法，使教材的使用和教法的選擇更加符合學生的實際情況，最大限度地開發(fā)學生的智力和能力。
（三）營造愉悅的課堂氛圍
學習環(huán)境會影響學生的學習狀態(tài)。在教學中，愉悅的課堂氣氛對獲得良好的教學效果是十分重要的。教師要以健康向上的情緒帶動整個課堂，營造輕松、和諧的課堂氛圍，控制學生在課堂上的情緒，使學生保持最佳的心理情緒狀態(tài)，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情。在教學過程中保持微笑、言語親切、學會用詼諧幽默的語言調(diào)動氣氛。在具體教學過程中，教師要把握好教學的進度，難易適度，深入淺出，循序漸進，讓學生體驗學習的成就感和快樂，激發(fā)學習的興趣，增強學習的價值感，使學生積極參加到教學活動中。比如，我院的醫(yī)學生物學的教學安排是連續(xù)上3個學時，而學生很容易疲憊和情緒下降，出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，這個時候教師可穿插一些有趣的小故事或者講個笑話，重新吸引學生的注意力，消除學生的疲勞感，這樣教學才有好的效果。
（四）加強記憶，強化印象
醫(yī)學生物學這門課程理論性和實踐性強，內(nèi)容多，概念雜，微觀抽象，學科進展快，學生在學習過程中需要記憶很多知識點和概念，透徹理解抽象微觀的內(nèi)容難度較大。這就需要教師在教學中，根據(jù)大學生的記憶特點、個性差異及教學內(nèi)容等的不同而進行教學設(shè)計和指導，引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，通過大量圖片、動畫、視頻等資料加強學生的感性認識，強化印象。
（五）善于運用多種手段和方法，吸引學生的注意力
教師上課時多采用多種媒體將教學內(nèi)容生動、形象地展示出來；增加與學生的互動和交流，用適當?shù)脑u價和贊許來激發(fā)學生的學習動機，引導加鼓勵，幫助學生樹立學習的信心；對學生的反應給予及時、積極的反饋，增強學生的參與熱情；在課堂上經(jīng)常提問，促使學生思考和分析，培養(yǎng)學生獨立分析思考的能力。例如，在醫(yī)學生物學教學中，我們采取分小組完成相關(guān)教學內(nèi)容的備課，讓學生轉(zhuǎn)變角色成為“教師”上臺授課，學生認真準備，再加上有小組之間的評比，利用學生爭強好勝的心理，學生的參與意識特別強烈，在給他們自我展示機會的同時，學生的成就感得到滿足，學習的積極性也得到很大提高。總之，教師在醫(yī)學生物學教學的過程中要注意心理學的運用，了解并掌握學生的心理及其變化規(guī)律，使學生在愉悅的學習氛圍中增強學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，提高教學質(zhì)量。
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教育學心理學的意義范文第2篇
關(guān)鍵詞 高中英語教學 教育心理學 運用
在高中英語教學改革中，通過不斷的實踐與摸索，英語教學工作者越來越意識到，把教育心理學知識運用到英語教學過程中去，這樣英語教學就能起到事半功倍的效果。為此，筆者結(jié)合多年來的英語教學工作經(jīng)驗，探討教育心理學在高中英語教學中的運用，以供同仁參考。
一、把握學生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學習動機
在高中英語教學中，有一部分學生對英語厭學怕學，主要緣于他們沒有端正學習動機，缺乏明確的學習目標，喪失了學習英語的興趣與熱情。他們學英語的動機不是為了提高自身運用英語的能力，而是想取得一個較為滿意的高考英語分數(shù)，以便考取心目中的理想大學。然而，高中英語的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識，這些需要學生投入較多的時間和精力去記憶、分析及運用，使一些英語學習意志原本就脆弱的高中生，逐漸對英語學習厭倦、自暴自棄。
教育心理學指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，擁有持久活力的學習動機來源于學生對知識的深厚興趣及所產(chǎn)生的強烈求知欲。在高中英語教學中，教師應該讓學生清楚的認識到：隨著當今全球化趨勢的深入發(fā)展，英語已成為學習文化科學知識，獲取世界各方面信息與認知、進行國際交往的重要工具。中國欲更好地融入世界，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語綜合能力的復合型人才。故，英語教師要幫助學生分析學習英語的重要意義，端正他們的學習動機，提高他們的學習自覺性與主動性，促使他們積極深入到英語學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲望。
二、針對學生的心理個性差異，注重“因材施教”
高中階段的英語學習效果如何，不僅與學生自身的智力因素關(guān)系密切，而且與學生的心理個性差異息息相關(guān)。教育心理學認為，因個體成長環(huán)境與所受教育程度的差異，不同的個人不會表現(xiàn)出不同的心理特點，即個性差異。通常而言，性格開朗、自信心強、認真負責的學生英語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心學生的成績。外向型性格的學生善談、反應迅速，有利于獲得更多的知識攝入與實踐機會。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格則會給英語學習帶來消極影響。針對高中學生中存在的個性差異，英語教師應采用靈活恰當?shù)慕虒W方法，注重“因材施教”，做到有的放矢。
例如，在高中英語學習中，有些學生有較強的學習主動性，有些學習相對缺乏；有些學生擅長閱讀而聽力薄弱；有些學生分析能力較強；有些學生記憶力較好等等。這就需要在高中英語教學中，教師要根據(jù)學生心理發(fā)展水平的個體差異特點，針對不同的學習任務(wù)，在不同的場合引導學生發(fā)揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的教學環(huán)境和任務(wù)。如應用情景表演進行英語教學時，教師要把性格外向與性格內(nèi)向的學生搭配在一組，讓外向型的學生帶頭，領(lǐng)著其他同學一起完成學習任務(wù)。在做題時，可以多讓性格內(nèi)向及分析能力強的學生去完成。只有把握住學生心理的個體差異特點，采取相應的教學措施，充分發(fā)揮學生的能動作用，才能取得理想的教學成果。
三、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，實現(xiàn)師生互動教學
英語課堂是高中英語教學的主陣地，課堂活動的質(zhì)量決定著英語教學的質(zhì)量。現(xiàn)代教育心理學指出，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學氛圍，有利于吸引學生的注意力。這要求英語教師要加強創(chuàng)新研究，勇于進行教學改革，精心設(shè)計教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境中參與學習，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，讓高中英語課堂更加活躍高效。如適時引入“游戲”，不斷融入“音樂”以及經(jīng)常插入“故事”都是活躍課堂的有效方法，學習喜歡的才是最有效的，否則只會出現(xiàn)一人唱獨角戲的局面。
相對于傳統(tǒng)教學模式，師生互動教學要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程中的規(guī)劃者、控制者。因此，教師在設(shè)計 “互動”活動的內(nèi)容必須充分考慮學習者的需求，激發(fā)學習者參與活動的內(nèi)在動機，使他們在接近真實情景的交際活動中感受到真實性、趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。盡量避免僅僅為了學習和鞏固某一語言點而設(shè)計的那種人為的交際，當語言成為傳遞學習者感興趣信息的媒介時就會刺激學習者的內(nèi)在動機。互動教學過程中新輸入的內(nèi)容必須要同學習得到的已有知識相關(guān)聯(lián)，將新舊知識結(jié)合而形成互為關(guān)聯(lián)的知識。強化長進記憶和使用能力，促進英語課堂教學。
四、樹立教師人格魅力形象，增進師生間情感交流
英語教師的一言一行、一舉一動，都可展現(xiàn)出英語教師的人格魅力，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。教育心理學理論認為，教學過程包括教師向?qū)W生傳授知識和學生學習的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程。有研究表明，英語教師品德越高尚，學識越淵博，身心越健康，英語教師人格魅力就越大，英語教師對學生的吸引力也越強，英語教師的教學效果也就越好。
英語教師對學生的態(tài)度、情感，英語教師的作風和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學生對學習的態(tài)度和學生學習質(zhì)量的效果。故，英語教師應重視塑造人格魅力形象，增進師生間情感交流，如樹立“學者”形象。教師不僅要有扎實的英語專業(yè)知識，還要有豐富的教育理論和淵博的百科知識，并且與時俱進；樹立“親者”形象。教師要愛學生，尊重、寬容、平等地善待他們，多與他們進行情感交流，贏得學生的信任和尊敬，讓學生容易親近；樹立“嚴者”形象。教師還要樹立自己的威信，對學生的嚴要真摯而理智、有內(nèi)斂力，激發(fā)學生的學習“興奮度”和“內(nèi)驅(qū)力”。英語教師注重多與學生溝通，成為他們的嚴師益友。通過建立良好的師生情感，使情感成為一種力量。
總之，英語教學的特殊性要求教師在日常教學中具備良好的教育心理學知識，并把這些知識方法運用到日常教學中，以學生為主體，注重師生交流．才能提高英語教學的教學質(zhì)量。
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教育學心理學的意義范文第3篇
關(guān)鍵詞：積極心理學；大學生心理健康教育；方法；途徑
積極心理學是由美國著名心理學家塞里格曼提出并倡導的。[1]以積極心理學為導向的大學生心理健康教育理念認為，大學生心理健康教育最重要的使命，就是如何全面提升全體學生的心理素質(zhì)，促進個人與社會的發(fā)展，幫助受教育者走向幸福。幸福感是一種心理的感受，積極狀態(tài)的人不一定富有，但一定是幸福、快樂和樂觀的。高校學生心理健康教育的任務(wù)，就是要全面促進學生積極心理狀態(tài)的發(fā)展，全面提高學生追求幸福和感受幸福的能力。
一、以積極心理學為導向是高校學生心理健康教育發(fā)展的必然選擇
1.積極心理學是大學生心理發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們的孩子衣食無憂，物質(zhì)和文化生活都日益豐富，理應快樂幸福。然而，在當前的教育體制下，很多學生卻出現(xiàn)了心理失衡現(xiàn)象。多年來，高校的心理老師想盡一切辦法處理學生的各種心理問題，疲于應付學生出現(xiàn)的各種心理危機。在消極的“問題”心理學導向下，大多數(shù)心理沒有問題的學生心理發(fā)展需要被忽略了，影響了他們追求和感受幸福的能力的發(fā)展。積極心理學認為：心理學不僅僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行研究；治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復和彌補，也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘；心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，它也是關(guān)于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學。積極心理學家們發(fā)現(xiàn)，積極教育中的“幸福計劃”可以有效減輕青少年絕望感，提高樂觀情緒，可以有效減少和預防焦慮；可以減輕行為問題，如攻擊行為問題、網(wǎng)癮等，而且它對不同種族背景的孩子都起作用。因此，積極心理學是大學生心理健康發(fā)展的必然選擇，它不僅可以促進學生身心的健康發(fā)展，也可以促使高校心理健康教育體系更加充滿積極的能量，指引高校心理健康教育走上良性發(fā)展的道路。
2.積極心理學是構(gòu)建和諧社會，增強人民幸福感的需要
和諧社會的目標指向是要實現(xiàn)人與他人、人與社會、人與自然之間及人自身的全面和諧。和諧離不開積極的情緒、積極的品質(zhì)、積極的人格、積極的自我、積極的關(guān)系、積極的改變。當社會處于穩(wěn)定和繁榮時期，人們將會更加關(guān)注個人、集體和社會各層面的積極品質(zhì)和美德；而對積極品質(zhì)和美德的關(guān)注又會進一步促進社會的和諧、繁榮與富強，兩者相互促進，相得益彰。理解并幫助人們獲取幸福和主觀幸福感是積極心理學的核心目標。[2]幸福和幸福感既包括積極的情緒，如喜悅和安詳，也包括積極因素的狀態(tài)，如沉浸或欣慰。積極情緒為我們提供了創(chuàng)造更好的關(guān)系和顯示更強生命力的機會，促使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性的更寬容的思考，積極的情緒狀態(tài)引發(fā)思想和行為更富有創(chuàng)造性和靈活性。具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應能力。積極情緒改變著人們，幫助他們成為良好的自己。處于最佳狀態(tài)時，人的壽命最長。[3]以積極心理學理論為基礎(chǔ)的幸福課，就是幫助人們獲得幸福的課程，幸福課在高校的普及，將對促進社會的和諧與人民的幸福起到不可替代的作用。
3.以積極心理學為導向是高校心理健康教育發(fā)展與自我完善的必由之路
心理學有三大使命：（1）醫(yī)治精神疾病；（2）使全人類的生活更有效率、更充實、更完善、更幸福；（3）發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能。[4]二戰(zhàn)以后，心理學更多地關(guān)注人的消極方面，全世界的學校心理教育都把主要目光放在發(fā)現(xiàn)和治療學生的心理問題方面。這種消極心理學導向的學校心理教育忽略了學生的獨特的積極品質(zhì)、自我實現(xiàn)以及社會發(fā)展。積極心理學指出：預防是為了避免問題的產(chǎn)生或者為了盡早搞清楚問題而縮小問題可能造成的消極后果所采取的措施。促進健康則是指通過增加個體的能力，以便使他們自覺去采用那種能增強自己生活質(zhì)量的生活風格。大學生心理健康教育應把工作重心落在預防和促進上，在兼顧解決心理問題和預防的基礎(chǔ)上促進廣大大學生的心理健康，通過積極地引導，使每一位大學生掌握并能有效運用心理調(diào)適方法，產(chǎn)生對過去和現(xiàn)在的滿足、幸福的體驗，對未來抱有希望和樂觀的態(tài)度，增強生活幸福感，并發(fā)揮自我力量和潛能，完善自我，最終達到自我實現(xiàn)。
二、以積極心理學為導向的大學生心理健康教育方法
1.提升學生的個人優(yōu)勢
教師對學生的關(guān)注不應只停留在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上，而應將更多的精力投入到關(guān)注學生人格的完善上，找到學生自身存在的積極力量，發(fā)掘?qū)W生自身具有的優(yōu)勢與潛能。心理老師不僅要了解學生心理可能存在的問題，還要發(fā)現(xiàn)學生正向的力量，關(guān)注每個學生的心理需求，用欣賞的眼光來看待每一個學生，通過美德的發(fā)掘、積極品質(zhì)的培養(yǎng)等途徑幫助他們獲得或激發(fā)積極的力量從而克服現(xiàn)實中的誘惑和困難。讓學生對自己、對生活充滿希望，有生活目標，體驗成功和成長的快樂與價值感。激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。引導學生關(guān)愛自己、關(guān)愛生活、關(guān)愛他人，學會接納自我、接納他人，使學生能夠面對挫折時充滿希望，具有應對逆境的心理彈性。教育學生利他、善良，遵守社會規(guī)范，接納社會，學會體驗幸福生活。只要將目光鎖定在學生的積極面，就會發(fā)現(xiàn)每個學生都是一個充滿活力的個體，才會對未來充滿希望。以贊美的方式告訴每一個學生，讓他們帶著美德和優(yōu)勢去生活和學習，這可以成為每一位學生一生享用的財富。
2.誘導學生的積極情緒
誘導積極情緒是心理健康教育的一種重要手段，積極情緒誘導對個體心理健康起作用的核心在于這種方式能增加個體的心理資源。心理資源其實就是心理能量，它主要用來支撐一個人產(chǎn)生或進行名種有意識的心理活動以及外在行為。誘導積極情緒可以擴建認知領(lǐng)域的功能，擴展注意范圍思維的多樣性，改善對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中恢復的能力；還能擴建個體的生理資源。誘導積極情緒能增加人們對熟悉人的信任感，甚至還能擴建積極品質(zhì)，誘導和增加樂觀主義、寧靜、自我恢復能力等一些與心理健康相關(guān)的品質(zhì)的形成。
3.在目標定位上更多地關(guān)注學生的成功
美國學校將心理健康教育視為學生學業(yè)與人生成功的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，并認為良好的心理健康能夠保證學生學業(yè)與人生的成功。因此在學校心理健康教育的目標定位上是以成功為導向的，更多地關(guān)注學生內(nèi)在力量的增加與積極心理品質(zhì)的培育，關(guān)注為學生的成功提供恰當?shù)闹敢Ｄ壳拔覈髮W生心理健康普遍存在以問題導向為主的現(xiàn)象，較多關(guān)注學生的心理問題，較少關(guān)注學生積極因素心理品質(zhì)的培育以及對學生成功的指引。這種問題導向為主的學校心理健康教育實踐在一定程度上束縛了我國學校心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍，并限制了心理健康教育工作在學校教育中所能發(fā)揮的作用。我們的高校心理健康教育應該在關(guān)注學生心理問題的同時，更多關(guān)注學生的成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引。把心理中心從“心理垃圾的處理站”變成“心理能量的加油站”。
4.發(fā)展學生積極的心理品質(zhì)
基于發(fā)展性的有利因素對學生成長與發(fā)展所提供的強有力的、積極的影響，在高校心理健康教育中要運用多種策略來培育發(fā)展性的有利因素，通過建立并增強外部的與內(nèi)部的有利因素，在學生身上發(fā)展積極心理品質(zhì)，減少學生的消極情緒，并幫助學生在學校取得成功。
一方面通過增進并關(guān)注外部有利因素，幫助學生們獲得支持、認同，使學生在學校里能體驗到支持，獲得一種尊重、認可與價值感。明確父母和學校的期望和行為的邊界，使學生提高對自己的期望。另一方面建立并增進內(nèi)部有利因素，幫助學生設(shè)置合理的成績期望，提高學生的學習動機；完善學生的個性，培訓積極因素的價值觀；提升學生的計劃與決策能力、人際交往能力、文化品味、情緒控制技巧、抵制技能以及和平解決沖突的能力；讓青少年能將自己視為積極的個體，認為自己是一個有價值的人。
三、以積極心理學為導向的大學生心理健康教育途徑
1.普及幸福課
教育應該是快樂的，是關(guān)注人類潛能與優(yōu)勢的。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。幸福課是指以積極心理學理論為基礎(chǔ)，關(guān)注人類優(yōu)勢與幸福，幫助人們快樂與幸福的課程。幸福課在大學的實踐首先是賽里格曼于1999年從賓夕法尼亞州大學開始的，近年來，在世界范圍內(nèi)得到充分的肯定與發(fā)展。我國高校的幸福課應該致力于關(guān)注積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應對、積極成長、積極組織六大主題。[5]在課程設(shè)計層面，應該注意盡可能地進行創(chuàng)意設(shè)計，讓參與者能夠獲得參與課程的驚喜；課程設(shè)計與校園文化、學生生活相適應；對課程的目的、概念以及針對哪項積極能力，應有明確評估；課程配套工具、操作流程以及教學效果應能重復檢驗；可借助專業(yè)心理公司生產(chǎn)的團體活動器材。
2.評估積極的大學生心理資源
國內(nèi)高校開展心理健康教育工作20年來，傳統(tǒng)的做法是，當新生入學的時候，做心理健康狀況的普及性測試，主要選用的量表如UPI、SCL-90，都是篩查學生心理問題的。篩查出有心理危機和心理問題的同學，供心理老師選擇性地進行心理危機干預和心理問題咨詢。對于大多數(shù)同學來說，他們需要揭示出正面的積極心理品質(zhì)的發(fā)展狀況，揚長避短，全面發(fā)展積極心理品質(zhì)。隨著我國積極心理學以及積極心理健康教育運動的不斷普及和深入，國內(nèi)很多學者也在研究怎樣對積極心理品質(zhì)進行系統(tǒng)評估。目前，國內(nèi)心理專家根據(jù)積極心理學相關(guān)研究成果和積極心理健康教育的基本理論，吸收中西文化的精髓，將大學生積極心理品質(zhì)的多維結(jié)構(gòu)通過心理統(tǒng)計學的方法建構(gòu)起來，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出科學性高、實用性強的測量工具。為推進高校心理健康教育朝積極方向轉(zhuǎn)型，進一步提升大學生心理健康教育的預防性、發(fā)展提供科學依據(jù)。[7]
3.積極心理咨詢
在心理咨詢方面，積極心理學的主要觀點是：（l）心理治療不是修復受損部分，而是培育人類最好的正向力量；（2）用積極的力量培育與強化來取代個案的缺陷修補；（3）發(fā)揮人類正向或積極的潛能，包括幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂、生命意義等。[6]積極心理治療的特殊之處在于治療過程中運用直覺與想象，運用故事作為治療者與患者之間的媒介，強調(diào)激發(fā)患者的主觀能動性，使患者最終成為環(huán)境的積極治療者。只有內(nèi)在的積極力量得到培育和增長，人性中的消極因素才能被抑制。大學生正處于人生全面快速發(fā)展的階段，對于他們來說，最重要的不是過去而是未來。大學生心理咨詢不必過分糾結(jié)于過去的創(chuàng)傷和問題，而要充分激發(fā)他們積極的心理能量，最大限度地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，開創(chuàng)美好的未來。
4.激活學生心理組織的積極因素，推動大學生心理健康教育的發(fā)展
積極心理學是“研究有助于發(fā)揮人、團體和機構(gòu)的最佳狀態(tài)或功能的條件和過程的一門科學”。它提出了積極預防的思想，認為在預防工作中所取得的巨大進步是來自于在組織內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項優(yōu)勢能力，而不是修正缺陷。目前，很多高校都成立了心理健康協(xié)會，班級里都有學生心理委員，他們是高校心理健康教育的得力助手。我們可以給他們上幸福課，教給他們做積極心理團體活動的方法，激勵和引導他們的積極情緒，通過團體心理活動課的推廣，帶動全體學生積極心理優(yōu)勢的發(fā)展。通過在學生心理組織中建立心理支持系統(tǒng)，進而在班級里進行推廣，加強同學間的心理支持系統(tǒng)，從而構(gòu)建心理危機的積極預防體系。
5.建設(shè)幸福教師工作室，促進教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展
學生心理品質(zhì)的發(fā)展，受校園環(huán)境影響，與教師心理品質(zhì)有緊密的聯(lián)系。中國的學校，從小學到高中很少讓學生感到愉悅，當學生感受不到校園生活的愉悅和求知的樂趣時，厭學問題隨之而來。高校教師面對越來越復雜的職業(yè)壓力，如果缺乏心理健康知識與技能，沒有積極地調(diào)整和應對策略，就會引緒衰竭、非人性化、低成就感等倦怠現(xiàn)象，如果學校里沒有積極的心理援助，就會導致教師心態(tài)失衡、產(chǎn)生怨職情緒、缺乏愛心和耐心、創(chuàng)新力喪失等，從而影響或降低教師的職業(yè)幸福感。心理教師不僅應當與本校教師建立協(xié)作關(guān)系，還應該通過師資培訓、心理健康知識宣傳、教師團隊活動等致力于促進教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展，從而創(chuàng)建師生共同擁有的幸福的校園生活。
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教育學心理學的意義范文第4篇
朗格朗終身教育思想的內(nèi)涵
關(guān)于終身教育，不同的人、不同的國家有著不同的理解。可將其視作一種教育理念、一種理論或是一個思潮等。學術(shù)界認為，終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育在內(nèi)的教育體系的各個階段和各種方式；指的是人從生到死所受的連續(xù)的有系統(tǒng)的教育。朗格朗認為，隨著社會的急劇變化和快速發(fā)展，知識和技能的老化、更新速度越來越快，傳統(tǒng)的把人的整個一生機械地劃分為受教育期和工作期的傳統(tǒng)觀點和做法已不合時宜，教育應貫穿于每個社會成員的整個一生，應當根據(jù)個人一生不同階段的發(fā)展特點和發(fā)展需要進行相應的教育規(guī)劃和教育安排，包括個人和社會生活的各個方面。終身教育不但在縱向上包括嬰幼兒教育、兒童教育、青少年教育、成人教育以及老年教育，而且在橫向上包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，是―個各級各類教育之間相互溝通和相互協(xié)調(diào)的有機體系。朗格朗認為，終身教育是指人從出生到死亡為止整個一生的教育，教育并不限于青少年階段，而是貫穿人的一生，并且人一生的教育是相互聯(lián)系、相互作用的，即在某年齡階段的教育是由先前的教育所決定或影響的，又將對未來的教育起決定或影響作用；其次，教育并不限于在學校中進行，應該使學校以外的社會機構(gòu)也承擔教育的功能，把教育擴展到社會整體中，并尋求各種教育形式的綜合統(tǒng)一。教育就是個人一生的教育機會與社會的教育機會的統(tǒng)一，是教育過程的統(tǒng)一性和連貫性。在朗格朗看來，終身教育的目標有兩個方面：
(一)培養(yǎng)新人
朗格朗指出，教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境的人，擔負著各種責任的人，即具體的人。在終身教育中，每個人都能找到自己的發(fā)展道路。終身教育提供了一系列不同種類的，適合各人個性、獨創(chuàng)性的職業(yè)。總之，朗格朗認為終身教育一方面能夠使人適應各種變化，特別是經(jīng)濟和職業(yè)方面的變化；另一方面，能夠“培養(yǎng)每個人通過多種形式的自我教育在真正意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對象和手段”。即培養(yǎng)具有豐富個性的人，促進人的全面發(fā)展，使人能夠充實、幸福的生活。
(二)實現(xiàn)教育民主化
教育民主化的核心內(nèi)容是教育機會均等。朗格朗提出，終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以在學校教育階段，而且可以在人的終身教育過程中考慮實現(xiàn)教育機會均等問題。他認為終身教育是實現(xiàn)真正平等的手段，提出終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅在學校教育階段，而且可以在人的終身教育過程中考慮實現(xiàn)教育機會平等問題。
朗格朗認為，建立終身教育的模式必須遵循一個總原則：教育成為生活的工具，成為使人成功地履行生活職責的工具。把終身教育看作是一種美好的教育理想可以激發(fā)人們對現(xiàn)實教育進行批判性的思考，可以把許多適合的教育價值觀念賦予終身教育，激發(fā)人們不斷努力。把終身教育看作是一種指導原則和策略，不僅為教育發(fā)展指明了具體的方向，而且指出了具體道路。將終身教育看作一種實踐或運動，強調(diào)要把終身教育落實到實踐當中。
羅杰斯的教育觀和學習觀
人本主義心理學教育觀倡導以學生為中心的全人化教育，反對教育的無目的論，倡導教人、做人、成人的教育，以培養(yǎng)自我實現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。羅杰斯是美國著名的心理學家，作為人本主義心理學最有影響的代表人物之一，認為教育的目標應該是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由”人。
(一)羅杰斯的教育觀
羅杰斯主張教育目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人，他明確提出，培養(yǎng)目標應該是使學生成為“學會如何學習的人”“學會如何適應變化的人”，從而成為能夠適應社會要求的“充分發(fā)揮作用的人”。這種人具有巨大的靈活性、自主性與能動性。羅杰斯的教育觀包括兩個方面：
1教育的目的是人的發(fā)展
羅杰斯認為，教育是為人服務(wù)的，教育的真正目的乃是創(chuàng)造一種釋放人們內(nèi)在創(chuàng)造性的條件，促進學生的自我提高、自我發(fā)展，使學生擺脫外在權(quán)威的強制影響，實現(xiàn)自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诹_杰斯看來，每個人都蘊含著自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的潛能，他們自有求知向上的內(nèi)在潛力。只需設(shè)置一個良好的教學環(huán)境，他們就會學到所需要的一切。在教育過程中，學生不是按預先設(shè)定的模式進行生產(chǎn)。教育的終極目的，在于讓學生獲得不斷進步、不斷超越、不斷成長的能力。
2以人為本，以學生為中心的教育理念
大機器工業(yè)時代，人們傾向于把學生視為學校這一特殊流水線下的產(chǎn)品，被動地由教育機構(gòu)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。這種觀點忽視了人本身的存在，與其人本主義理論相呼應，羅杰斯認為教育的中心不是教師和教育機構(gòu)，也不是教育體制，而是人，是學生。教育以學生為中心，學校為學生而創(chuàng)設(shè)，教師為學生而教。學生是教育的主體，是教學工作的中心，不是教育的被動受體，更不是教學工作的被灌輸者。
(二)羅杰斯的學習觀
羅杰斯的學習觀主張意義學習。所謂意義學習，是指一種是個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針是發(fā)生重大變化的學習。這不僅是一種增長知識的學習，而目是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。羅杰斯認為，意義學習是最好的辦法。“意義學習把邏輯和知覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合在一起。當我們以這種方式學習時，我們就成了一個完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽剛和陰柔方面的能力來學習的人。”同時，羅杰斯主張要讓學生自由學習，并列舉了10種有助于促進學生學習的方法：(1)構(gòu)建真實的問題情境；(2)提供學習的資源；(3)使用合約；(4)利用社區(qū)；(5)同伴教學；(6)分組學習；(7)探究訓練；(8)程序教學；(9)交朋友小組；(10)自我評價。這種以自由為基礎(chǔ)的學習原則，可以釋放學生最大的潛能，啟迪學生從知識中獲得個人意義，培養(yǎng)健全人格。羅杰斯認為，良好的師
生關(guān)系應具備三種品質(zhì)：真實、接受、理解。教師在學習中的作用，應為促進者、幫助者、輔助者、合作者、朋友等角色。反映在教學思想中，羅杰斯認為，作為教育者要創(chuàng)造―個適當?shù)沫h(huán)境，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，滿足其自我實現(xiàn)的需要，使之成為一個完善自我的人。
朗格朗終身教育思想與羅杰斯教育觀的內(nèi)在統(tǒng)一
從理論角度而言，教育與心理密不可分。教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、教育過程的展開、教育課程內(nèi)容的安排以及教育目標的確立大多具有心理學基礎(chǔ)，意味著采納或贊同某些心理學的觀點或假定。從心理學視角看，教育過程實際上就是一個心理活動過程，或心理品質(zhì)的發(fā)展過程。終身教育在人本主義心理學上從人的發(fā)展角度出發(fā)，為一個新世界培養(yǎng)新人，必須要以人為本，以學生為本，使人成為“自由”人，最終使終身教育能夠貫穿于人的一生之中，并持續(xù)下去。
(一)實現(xiàn)“培養(yǎng)新人”與“以人為本”的統(tǒng)一
終身教育的目標是能夠培養(yǎng)新人，這種新人適應各種變化，能夠通過多種形式的自我教育真正地、充分地成為自己發(fā)展的對象和手段，具有豐富個性，是全面的人、具體的人。這與羅杰斯的教育觀中主張的以人為本的教育理念相統(tǒng)一。羅杰斯的“以人為本”強調(diào)把人當作真正的人來看待，擴展到學校教育體制，就是以學生為中心，真正讓學生成為教育的中心，學校為學生而設(shè)，教師為學生的發(fā)展服務(wù)。使學生成為教育的主體。成為教學工作的中心。現(xiàn)階段而言，終身教育針對每一個發(fā)展中的學生，通過學校教育和非學校教育相結(jié)合的統(tǒng)一體系，以學生為中心，實現(xiàn)培養(yǎng)新人的終身教育目標，也即是完成人的自我實現(xiàn)。
(二)實現(xiàn)教育民主化與“自由”學習的統(tǒng)一
終身教育的另一個重要目標是教育民主化的實現(xiàn)，這種教育民主化體現(xiàn)在教育機會均等上。朗格朗認為，這種教育民主化一定要放在為民主而教育這一點上，因為終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以出現(xiàn)在學校教育階段，而且也可以出現(xiàn)在人的終身過程中。羅杰斯的學習觀主張讓學生自由學習。這種自由也是一種在教育民主化，即教育機會平等的前提下，讓學生、讓每一個人自由學習，以釋放學生最大的潛能，啟迪學生從知識中獲得個人意義，培養(yǎng)健全人格。從而實現(xiàn)終身教育學習的自由化、均等化、個性化以及整個教育的社會化。
教育學心理學的意義范文第5篇
關(guān)鍵詞： 非語言 英語教學 心理學
從言語教學與非言語教學在英語口語教學中比較來看，言語教學為教學中最主要和傳統(tǒng)的方式。就從中國英語教學的現(xiàn)狀來看，言語教學是最主要的方式。曾有心理學家指出，在面對面的交流中，非言語暗示表達了交際含義的93%，非言語行為不僅僅是言語交際的補充，而且還單獨作為一個語用行為存在。
非言語交際在大學英語教學中是不可忽略的，表現(xiàn)在以下兩大方面：（1）非言語交際相對于言語交際在交際過程中的作用表現(xiàn)為：1）重復言語交際的表達。非言語常常能說明和解釋言語所表達的內(nèi)容，例如，用英語解釋car這個詞時，教師可以用揮動手臂連帶手指劃圈或是用粉筆在黑板上圖示。2）協(xié)調(diào)示意并調(diào)控他人的行為，用非言語的手法調(diào)控信息交流。例如，在調(diào)動課堂氣氛，希望學生積極回答問題時，可以稍作停頓，用期待和鼓勵的眼神給學生暗示，以得到學生的反饋信息。3）補足并增強言語行為“以情感人”的效力。例如，在表揚學生回答問題正確時，可以在言語表達的同時給予贊同和認可的微笑。4）替代言語所表達的信息。例如，在平息教室內(nèi)喧嘩時，可以稍作短時的停頓，或者走到表現(xiàn)最活躍的學生旁邊作近距離的停駐，這樣可以用非言語代替言語傳達信息。5）強調(diào)言語表達的情境。例如，可以用非言語中的副語言的語調(diào)的提升去引起學生的注意。6）抵觸言語并表達復雜的交際意圖以追求人際關(guān)系的和諧。例如，在學生有上課遲到時，可以微笑不語，但并不是鼓勵，而是表示這次不當全班的面為難，下不為例，讓學生自己覺得自己的做法欠妥待改進。（2）在大學英語口語教學中，老師在個體上成為英語語言和文化的一種載體，其自身的非言語構(gòu)成元素在大學英語教學過程中有重要的作用，具體應用如下：
1.目光語：人的目光具有非同尋常的心理接觸力和表現(xiàn)力。眼睛是心靈的窗戶，目光可交流一種愉悅的心情和傳達鼓勵的期待。教師愉悅的心情在眼神的交流中使學生處于一種放松心情，更利于學生愉快地吸收知識；目光交流可拉進學生與英語學習的距離；鼓勵學生在學習時勇于提問和克服回答問題時的緊張情緒等。教師還可用環(huán)視表示一種對待學生的重視及平等態(tài)度，用眼神的關(guān)注吸引學生的注意力和穩(wěn)定課堂的秩序。目光交流也為的是多掌握學生反饋的情況，并加深學生對授課內(nèi)容的專注。在非語言交流中，目光接觸非常重要，課堂教學中正確運用目光應注意以下幾點：（1）正確選擇目光投放點。正確的目光投放點是放在倒數(shù)二、三排的位置。（2）目光給予信號，影響學生的行為。（3）加強目光巡視，杜絕出現(xiàn)課堂死角。英語課堂上學生容易出現(xiàn)擔心出錯以致保持沉默的狀態(tài)，教師的目光巡視通常可刺激學生接受心理暗示，從而使其開口表達。
2.面部表情：面部是確認情緒反應的重要部位，并且有助于教師將信息準確地傳達給學生，而且從學生的面部表情反饋到學生的接受情況，進而適時調(diào)整教學的內(nèi)容與進度，人性化地做互動與互補的調(diào)控。一位面帶微笑自信的教師能更好地帶動課堂氣氛，如果是初次見面，這樣的老師更能拉進和學生的距離，縮短磨合期，而且能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識。教師的一個微笑對回答問題的學生來說也是一種認可與肯定。另外，較之中國人，原英語文化人也更傾向于用更多的面部表情來表達，英語教師也可用豐富的面部表情讓學生融入英語文化中去。
3.副語言：傳遞特定信息的非言語的聲學現(xiàn)象譬如音色、語氣、語調(diào)和語速。這些副語言靈活運用使學生更容易、更準確地接受信息。英語教師可根據(jù)情況適中地調(diào)整自己的副語言特征，不完全同于而又趨同于英語副語言的特點，讓自己的副語言特點引起學生的注意而又讓其容易接受。例如作為顯性的英語文化，特別是美國人，有更多時候、更強烈程度的副語言表達，語調(diào)更高―――在笑的時候更不例外。再如，英語的語調(diào)和重音在表意的側(cè)重與漢語是有區(qū)別的。
4.身勢語言：在英語教學過程中，身勢語言是教師使知識形象化、立體化，增強與學生溝通交流，活躍課堂氣氛的重要因素。例如，英語教師可用身勢語言更好地解釋和說明其在英語文化中的特定使用；學生可以在英語課堂里減少拘謹?shù)纳韯菡Z，特別是在英語口語時采取比較放松的姿勢，也可以用稍漢語夸張的身勢表現(xiàn)手法來表達英語。這些都能營造出輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。
5.空間學：美國著名的人類學家Hall指出，空間的變化會對交際產(chǎn)生影響，或減少或增強交際的效果。在大學英語教學過程中，這種空間學的運用具體就表現(xiàn)在教師與學生的空間距離。具體表現(xiàn)在教室有限的空間內(nèi)、教師與學生的空間距離，例如，當學生回答問題時，老師可走到學生跟前傾聽，以表示足夠的重視和鼓勵等；而且在教室內(nèi)用可活動的課桌來擺設(shè)，圓形的擺設(shè)更拉近了教師與學生，以及學生之間平等的地位，例如，在口語教學中，就可以讓學生自由組合及分組討論，從而在課堂學習過程中增進學生之間的交流和感情。
總之，在英語課堂的教學中，非語言教學技巧雖然不能增加知識量，但可影響知識的傳遞和接受。任何一位優(yōu)秀的英語教師除了要求具備良好的語言表達能力外，都需要重視非語言技巧的作用。熟練掌握和運用非語言教學技巧是教師的必備的基本功。
參考文獻
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