使用教學媒體的意義
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使用教學媒體的意義范文第1篇
關鍵詞：多媒體網絡技術課堂氛圍；教學目的
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-385-02
小學語文課程標準指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，重視語文的熏陶感染作用，讓小學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，因此，小學語文教學不僅需要傳授知識，同時還要培養學生學習興趣和學習能力，讓學生在主動學習中獲取知識和技能。
在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現代教學多媒體技術，創設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？
一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力，使他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。
二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式。
利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多采的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵爭囝句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。新教材的設計格式更像是解說辭，圖文并茂，精美別致，圖畫簡化了教材內容，文本精確了教材內容。我們可以充分利用這一特點，在教學過程中，把圖文結合起來，增強教學直觀化，讓學生依圖識字、學文，借圖認知、感悟，憑圖記憶、理解。通過圖文結合，使學生整體感知。如：語文教學中，幫助小學生理解生字詞，讓學生在頭腦中建立字詞與課文及意義的網絡聯系，卉借助已有的認知經驗，整合多種信息進行理解體味，以“潤物細無聲”的方式向學生提示圖與文的內在聯系，將音、形、義整合為一體，調動學生積極思維，促進學生記憶理解。
小學語文課堂教學不是孤立的教學，它是自主的、探究的，也是合作的，在教師輔導、學生交流中完成教學目標，由圖遷移，互動教學。依圖設計的教學不能孤立地依圖學文，還要通過豐富多采的圖遷移開來，在豐富多采的活動中提高教學效果。
三、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投
影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。
在古詩詞教學中，由于古典詩歌具有其藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上由，說耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
如：在教學
詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一位同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把富己對詩句約理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、墨條著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏動情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦聲中感受到了中華文化的美，與此同時，朗讀水平也得到了很大的提高。
四、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率
伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率。
使用教學媒體的意義范文第2篇
〔中圖分類號〕 G623.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0067―01
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。其是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。體育與健康課程對于提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者，具有極為重要的作用。體育與健康課程改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國外課程發展的趨勢，拓寬了課程學習的內容，這對教師提出了更高的要求。多媒體教學寓形象性、生動性、新穎性、趣味性于一體，具有其他教學手段難以比擬的優越性，其在多種文化課教學中已顯現出良好的作用。筆者通過幾年的嘗試和研究認為，體育教師完全可以運用多媒體來進行教學，且能夠收到很好的教學效果。
一、多媒體運用于體育教學的作用
1．有助于學生建立正確的動作概念，激發他們的學習熱情。在體育教學中，教師要經常進行騰空、翻轉的技術動作示范（特別是體操教學），學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也無法快速建立起完整的動作概念。而多媒體教學最大的優點就是能給學生提供形象的材料，留給他們的是生動、直觀的印象，這往往比教師的示范講解更加有效，更易被學生接受。其能夠使學生體驗到學習和成功的樂趣，可滿足他們自我發展的需要。
2．運用多媒體教學手段有利于營造良好的教學氛圍，使課堂充滿活力。如，在上課伊始，教師可播放一些學生比較感興趣的音樂，讓他們在音樂中舒展身心，使其做好充分的心理準備活動；在學習或鞏固某技術動作時，教師可播放該技術動作的課件讓學生認真觀看，以便學生更好地學習正確的技術動作；在放松活動過程中，可播放一些輕音樂，讓學生在“輕歌曼舞”中放松肌肉和緊張心理。
3．多媒體教學手段能彌補體育教師自身能力的不足。由于受自身能力的限制，并不是每一個技術動作教師都能夠完成示范。在這種情況下，用現代化的教學手段來進行教學就顯得尤為重要。教師通過動畫、教學錄像、DV的形式，把技術動作的完成過程清晰、緩慢地播放出來，讓學生反復觀看，其就會很容易學會動作。這樣既提高了教學質量，縮短了教學時間，又彌補了體育教師自身能力的不足，能達到預期的教學效果。
4．有助于教師采用正誤對比的方法，及時糾正學生出現的錯誤動作，減少意外傷害事故的發生。體育教學中出現學生意外傷害事故的問題，一直困擾著體育教師。其中的原因雖然有很多，但因學生未掌握正確的技術動作要領而產生的占了很大的一部分。而合理運用多媒體，采用播放慢動作、停鏡等手段，再結合教師的講解，則易讓學生領會技術動作要領。教師在播放課件時既放正確的動作示范，也放錯誤的動作表現，正誤對比，可加深學生對動作要領的理解，有利于減少其意外傷害事故的發生。
二、多媒體運用于體育教學的注意事項
使用教學媒體的意義范文第3篇
隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，社會己全面進入信息時代，現代信息技術也越來越深刻地改變著我們的生活方式和學習方式，多媒體教學進入我們的視野，本文筆者根據幾年來的工作實踐，就高中數學教學中多媒體的使用談兒點體會。
【關鍵詞】多媒體高中數學教學
隨著現代信息技術對社會各界的影響的不斷深入，教育部決定在全國中小學分層次推進信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程的整合，這對我們廣大教師提出了明確要求，要求我們進一步從自己學科的角度去研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到數學教學中，從而在教學中真正體現學生學習的主體性和創造性，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。根據幾年來的工作實踐，就高中數學教學中多媒體課件的使用談兒點體會。
1.傳統數學教學中的不足
傳統的中學數學教學往往比較單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加此實物模型。由于學科自身的特點，既不能像某此學科那樣要形象、生動、具體，也不可能像一此學科那樣總與實際生活緊密相連。因而，傳統的教學方法存在著二人弊?。?/p>
1.1效率低。板書、作圖所花的時間占用太多的課堂時間，使講解、討論的時間不夠。
1.2數學關于“動”的問題很難表現。
1.3幾何作圖、幾何變換、函數作圖或不同參數的函數作圖麻煩費力，老師不好講述，學生也不好理解和接受。
2.多媒體數學教學的優勢
2.1直觀性、形象性―提高學生學習興趣。如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中?？紤]的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。多媒體以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。
2.2流暢性、變通性―提高學生的抽象思維能力和發散性思維能力。多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展不給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系，在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。
2.3應用多媒體教學能加強學生的創新思維能力培養。創新能力的培養是數學教學中的“終極目標”，多媒體的運用，使得在數學教學中創新教育的滲透變得更加容易實現。可以借助相關的軟件和程序讓學生在人量的數字、符號、圖形等中發現數學本身的規律，從而培養起學生的某種成就感，讓學生由喜歡數學到熱愛數學的潛移默化的轉變，培養他們的創新能力。
2.4圖文并茂，可以演不科學精確的實驗過程。多媒體在幾何教學或與幾何教學有密切聯系的代數部分章節中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形的變化規律、內在特性，更好地體現出某此代數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。
2.5課堂容量人。在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫人量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就是如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便地把這此東西制作成為課件，顯不人量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。
3.使用多媒體教學對數學教師的要求
要靈活運用計算機信息技術，使多媒體課件普及到課堂中，學校的硬件設備與教師掌握信息技術是重要的，但不是決定的因素，決定因素是人，是教學第一線的教師。有了信息技術不是不要教師，而是對教師提出更高的要求。在信息技術發展的今天，應能熟練地進行計算機一般操作，會使用有關教育軟件。在計算機技術走進數學教學課堂的過程中，更需要他們的數學專業的修養、教學法的知識、教育心理學的理論以及教育科研意識和不斷創新精神。故要大力倡導廣大教師要適應當前教育改革的需要，要學會終身學習，積極參加各種類型的培訓，不斷學習，更新知識結構，提高數學教育和信息技術能力，提高數學專業素養。這樣才能利用信息技術來呈現傳統教學中難以表述的課程內容，才能為培養學生從形象思維向抽象思維的過渡，從求同思維向求異思維的過渡奠定基礎，從而增強學生的操作能力、思維能力、創新能力，進而實現我們教學目的。
4.如何有效利用多媒體技術進行高中數學教學
高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，也是對其進行拓寬、創新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創設。同時，根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。課堂應本著是否能提高學生的能力（邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等）為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統教學的優勢結合起來，使課堂教學達到最優化。
5.多媒體教學要注意傳統與現代技術相結合
對于傳統的數學課堂教學來說，教師經驗豐富，已經形成完整的教學模式體系和習慣。它所擁有的優勢也不容否定。例如，以前許多教師不但自制教具，而且發動學生動腦動于自制學具，這此教具學具以實物的形式呈現，就要比多媒體課件展現出來的更生動形象直觀，對學生能力的培養也更加全面，應該繼續堅持下去。在使用教學方法時，要合理選擇，恰如其分，達到選擇最優化。
使用教學媒體的意義范文第4篇
關鍵詞:多媒體;優勢;創造性
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)23-0230-02
1多媒體應用于高校美術教學的優勢
1.1運用多媒體有利于改進高校教師的教學觀念
(1)運用多媒體輔助美術教學,有利于教育者把精力的重點放到教育的主要功能上來。教育不僅是傳授知識,更重要的是引導學習,這是教育的內在功能。如在工藝美術史這門課程的講述中充分運用多媒體輔助美術教學,用豐富的圖片及音樂資料帶領學生,引導學生在多媒體中欣賞世界各國的工藝美術精品,最后,教師組織學生交流,在學生自身的群體中,獲得比教師傳授更多的方法,同時學生有更多的體驗,提高了學習的積極主動性。因此,教育觀念的改革,也就是教學方法的變革,從而形成一種全新的教育觀念。為傳統的教師傳授技法,學生全盤模仿的教學方法拓寬了視野,使美術教學在學生中產生親和力,學生更容易參與,更能激發學生的學習興趣,從而有效提高教學效果。
(2)按照傳統的教學方法,教師是傳授知識的主要角色,是信息的主要傳播者。而運用多媒體之后,老師不得不重新思考與定位,調整自己的教學思想以便更好的發揮多媒體的作用。如在美術鑒賞課程的教學中,以前以教師傳授為主,而運用多媒體后,就不再是以教師為中心的枯燥的講述,逐漸變成以學生為學習中心的探究了。讓學生自己主動從多媒體展示的世界名作中找到所需學習的知識,把被動學習轉變成主動學習,增加了學生學習興趣,使得理論課變得生動有趣起來。然而學生的主動學習,并不代表老師無事可做,這就對老師提出了更高的教學要求。老師在這個時候是起到“導航者”的作用。與學生一起享受學習的快樂。同時,教師在備課的時候要深入,全面。對各方面的問題都要研究透。
1.2運用多媒體有利于改變學生的學法
(1)利用多媒體可以讓學生有更多選擇性,而不是單一的去吸收。對于資料的選擇,多媒體可以資源共享,相互交流,取長補短。這樣的課堂,才能最大效率的發揮多媒體的作用。才能發展學生的觀察力,想象力和創新力。
(2)多媒體輔助教學,有利于學生主動性的充分發揮。主動性是多媒體教學的一個重要因素,利用多媒體輔助教學,學生就會積極主動參與。如在藝術概論這門課程的學習中運用多媒體輔助教學,將枯燥的理論知識溶于生動活潑的課件中傳授給學生,學生在強烈的好奇心與求知欲的驅使下,主動去學習探索,這樣會取得更好的學習效果。
1.3運用多媒體有利于改變課堂結構
按照傳統的教學模式,老師和學生是共同完成教案,老師努力引導學生,直到達到預定的答案為止,教案是死的,人是活的,用死的教案來智慧活的學生,這樣既不生動,也沒提高學生的主動性。利用多媒體就打破了這種死的套路,多媒體的信息更豐富,老師要充分利用這一點,讓學生從中學習主動探索。
(1)美術課最重要的一個因素是欣賞,多媒體就為這一因素提供了條件。由于老師個人的能力和精力有限,不可能把每一課的內容都放大,或有針對性的選擇一些畫面放大,在課中給學生欣賞。大多數是讓學生想象畫面,多媒體進入教學后,為欣賞打開了窗口,學生可以在網絡中找到自己想要的圖片或畫面進行欣賞。通過欣賞,還可以提高學生的藝術感染力,鑒賞能力和創造力。因此,多媒體介入美術教學,把原來課堂結構中一帶而過的欣賞部分,被大家重新重視,并能利用多媒體充分展示,使欣賞成為課堂教學中不可或缺的環節。
(2)有了美術作業,就要有老師的評價。多媒體為評價提供了展示的平臺,使美術評價更有利于學生的發展。評價在傳統教學中是老師的特權,只有老師才能打優,良,及格。而學生根本不知道自己的優缺點,不利于提高。老師只是充當一名裁判,忽略了學生的發展。多媒體引入教學后,為評價方式的改變提供了條件。作業的評價是為了進一步提高學生的審美能力,從而提高創作能力。利用多媒體,使全班同學都能看自己的作業,每個學生都可以發表自己的見解,好的作品會讓全班都收益,不好的作品可以給學生提供參考,用于改正錯誤。不僅提高了每位學生的品評水平,也提高了自己的審美能力。
2正確運用多媒體對教學產生的重大效果
2.1有利于激發學生的學習興趣
在以往的教學中,課堂上主要是老師在講,而學生卻很少參與,總是讓老師牽著鼻子走。這樣其實沒有尊重學生的主體地位,沒有尊重學生的個性。學生的思維,動作,語言都被牢固的控制著,沒有得到充分的釋放,使學生缺乏學習興趣,不可能有創新意識。因此,在多媒體輔助美術教學中,首先要讓學生占主體地位,要讓學生獨立觀察充分發揮想象力;要讓學生敢于說出自己的觀點敢于動手,只有這樣,才能打破課堂只有聽講的沉悶氣氛。有利于發揮多媒體的作用。有了多媒體,教師盡可放手讓學生去欣賞,學生之間可以相互交流,讓整個課堂氣氛達到預想的效果,不僅激發了學生的學習興趣,還鍛煉了學生的口才。
2.2有利于技能學習與培養創造力相結合
利用多媒體,我們可以為創造性的培養提供很好的平臺。交流也是培養創造性的重要因素。在多媒體輔助美術教學,有人會擔憂,讓學生過多地和計算機交流會影響學生學習,在教學中,老師不能讓學生僵化的在網絡中交流,應當發揮課堂的優勢,讓學生與學生,學生與老師交流,就不會像我們擔心的那樣,反而激起了學生的學習欲望,多媒體中的知識太豐富多彩了,學生可以從中獲取更多的信息,不用教師提示,學生早就開始交流著自己的發現和感想。這種自發的,積極主動的交流效果正是老師磨破嘴皮都達不到的。通過多媒體的輔助,學生的主體性與想象力,特別是合作學習的能力得到了培養,為下一步的創新打下了扎實的基礎。
2.3通過多媒體培養了學生的審美情趣
審美情趣的培養是美術教學中的一個重要課題,多媒體輔助美術教學,不是為了培養學生的美術技法,而是為培養學生的審美能力和提高學生的審美情趣服務的。美術教育不是為了培養大畫家,而是培養學生的審美情趣為目標,進而讓學生發現美,創造美。因此,多媒體的應用是為了幫助學生對課本的內容有更立體的欣賞與了解。在實際操作中,要讓學生主動在多媒體中學,而不是讓多媒體完全地取代老師,更不能放任自流,這就需要教師積極引導,從而提高學習效率。
總之,多媒體輔助美術教學,是為培養學生各方面素質服務的;是為學生自主學習,合作學習服務的;是為學生開放的學習,創造性的學習服務的。多媒體輔助美術教學,不是簡單的計算機加學生。作為一個媒介,它為學生學習鋪開一條道路。多媒體的介入,使教師的教學方法,學生的學習方法和課堂的結構都發生轉變,要取得更好的教學成果還有待于研究。
參考文獻
[1]張小鷺.現代美術教育學[M].重慶:西南師范大學出版社,2002.
[2]王冰.美術的教育[M].濟南:濟南出版社,2006.
使用教學媒體的意義范文第5篇
在中國，歷史學可以說是存在時間最久的學科，歷朝歷代的杰出史學家為我們留下了數不勝數的精彩論著，幾千年來，一脈相承的除嚴謹的史學傳統外，教學模式也得到延續。當前，隨著多媒體教學手段的不斷豐富，歷史學的教學工作也面臨改革發展的契機。因此，如何讓多媒體手段更好的為歷史教學服務，是每位歷史教師都需要思考的問題。
一、將多媒體融入歷史教學的優勢
目前看來，將多媒體融入高校歷史教學已是大勢所趨，因為多媒體教學在以下幾個方面具有傳統教學無可比擬的優勢：
首先，多媒體教學可以提升學生學習興趣。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語雍也》）可見興趣對于學習的重要性。在高校歷史教學中會涉及到大量的史實，包括人名、地名、時代、事件脈絡等等。當這些信息僅以文字形式存在于課本時，學生學習起來常感到枯燥無趣。因此，調動學生學習興趣是歷史教學中的一大難題，部分經驗豐富的教師可以用生動的講述來調動學生積極性，隨著多媒體的普及，我們有了更多手段來解決這一難題。聲音、影像的有機結合，繪聲繪色地展示歷史片段，極大的提高了學生學習的興趣，另外，一些實驗證明，視覺記憶要比閱讀記憶更高效。如講“鄉射禮”，若是按《儀禮》中對“鄉射禮”的記載一步步講解，那些繁雜的步驟常使學生感到雜亂無章，難以理解、記憶。但若播放現代人根據《儀禮》記載進行的“鄉射禮”復原表演，加之教師適時的說明和點評，使學生饒有興趣地觀看視頻的同時，對“鄉射禮”的認識也變得更加形象、系統、完善。
其次，多媒體教學方便知識的更新和對課本的擴充。我們對歷史的認識是在不斷更新的，在這點上，考古學為歷史學尤其是先秦歷史的研究提供了巨大的幫助。一個重要考古發現的出現，可能足以改變我們對某段歷史的看法。但教材對于這些考古成果的吸納往往比較滯后，因此，只依靠課本無法使同學們了解學界的最新動態，以致于造成知識的落后，這對于他們日后繼續研究是非常不利的。而通過多媒體教學，可以將最新的考古和研究成果納入到教學體系中去，使學生的知識建構與學術發展的進程保持一致。另外，由篇幅所限，課本上的知識點往往介紹的比較簡略，教師有必要對其中一部分進行擴充，傳統方法往往是老師整板整板的將補充材料抄寫于黑板，學生在下面記錄，這樣浪費了大量的課堂時間，而多媒體教學則可以既準確又便捷的將補充要點傳達給學生。
第三，多媒體設備可提高教學效率。通過電腦操作、投影儀成像，可使教師避免多次重復板書，也不用再將時間浪費在掛圖、收圖上，從而極大地提高了教學效率。
另外，在課下，學生重溫課件方便把握課程重點，有助于提升復習效果。同時，配合教學論壇、電子郵件、QQ、MSN 等通訊手段，師生間可以更方便的相互交流，學習、探討的時間不再限制于課堂和課間那幾十分鐘之內。
二、當前多媒體歷史教學中的常見問題
雖然在歷史教學中使用多媒體設備有著諸多優勢，但若不能合理的應用，得到的效果并不理想。下面就結合歷史教學談一談個別教師容易出現的問題。
第一，錯別字現象突出。當前，大部分教師使用拼音輸入法，隨著拼音的鍵入，諸多同音異義詞都出現在備選欄中，稍不留神就有可能選擇錯誤的詞語。如將“新民主主義”輸入為“新民族主義”。這是兩個完全不同的概念，這樣的錯誤出現在課件中是非常不應該的。
第二，過多使用圖片、視頻導致課程主題不明。圖片和視頻始終是輔的材料，不能將它作為課程的主體。如講商代的文化，有教師用了上百張圖片展示商代的青銅器、玉器、甲骨文等，卻沒有加以闡述和總結，一節課下來，學生看了個熱鬧，但真正應該學習的東西卻沒有掌握。再如講“抗美援朝”，有老師讓學生課前預習，然后上課就放映相關紀錄片，連續播放了好幾節課。這樣一來，同學們學習的興趣是有了，但課后記住的僅是激烈的戰爭場面和個別戰斗過程，對抗美援朝整個事件的發展過程理解非常有限。因此，過于依賴圖片、視頻往往會造成“過猶不及”的效果。
第三，對圖片的內容審核不夠細致。有教師為了圖文并茂，每講到一個知識點就想用相關圖片幫助同學理解記憶，這個初衷是好的，但有時對圖片的篩選卻有疏漏。有教師在“百度圖片搜索”中輸入A 的名字，出現人物圖片后便復制到課件中。但這樣的做法是有很大風險的：也許是重名的人物；也許只是出現這張圖片的網頁中出現了A 的名字，而圖片并不是A，如網頁是介紹B 的，圖片也是B 的，但文中涉及到A，當搜索A時，因為文章中有符合要求文字，B 的照片便出現在搜索結果上，若不分來源的直接引用，會給同學們造成很大的困惑。
第四，缺乏圖片、視頻再處理能力。有很多圖片、視頻，我們需要的只是其中一部分，比如介紹某位歷史學家，但能找到的照片是張幾十人的合照，如果將這張合照放在課件中，學生想辨識出這位歷史學家便十分不易，這時，需要用PHOTOSHOP等圖片處理軟件將那位歷史學家的區域單獨抽出來，以達到教學目的。視頻的剪輯更加重要，網上下載的視頻往往時間很長，為了其中一點相關內容就從頭放到尾顯然是不合適的，若是在課堂上用播放軟件快進或快退到需要位置也非常麻煩，這時候就需要有簡單的視頻編輯能力，能夠將所需部分從整個視頻中抽取出來。這些能力對教師個人素質提出了更高的要求，但為了達到更好的教學效果，這些能力是應當具備的。
另外，有些課件選字顏色與背景相近，致使同學很難辨認文字內容；有些課件常出現大段的文字，且字號較小，使同學學習起來非常困難；有些課件對切換動作做了精心的編排，如“百葉窗式”、“棋盤式”、“淡出式”等等，但這樣卻很容易分散學生注意力。
以上是教學中課件形式設計不當常見的幾種情況。同時，課件的內容的設計對教學效果也有很大影響。如課件頁數過多，信息量過大，學生上課期間就會有走馬觀花的感覺。若將課件設計的過于詳細，包含了書本上所有的重點，就會使學生們不再看書，而只記憶課件上的重點，這樣的知識是不系統的，不利于后續的學習研究。若課件就是考試范圍，那么更有害于學生參照課本系統復習?？此泼婷婢愕降恼n件會讓同學們不再記錄筆記，不再閱讀相關書籍，不再勤于思考，依賴于課件而忽略了對知識的系統學習。因此，教師設計課件內容時也要注意詳略得當，留給學生自我補充的空間。
三、使傳統歷史教學與多媒體教學優勢互補
至此，我們看到，將多媒體融入高校歷史教學具有不可替代的優勢，同時也是大勢所趨，但使用不當也會造成種種不利影響。因此，最合理的授課模式是將傳統歷史教學與多媒體教學優勢互補。在“新時期歷史學本科教學研討會”中來自全國的專家討論后認為：多媒體和網絡技術為代表的現代教育技術應用于歷史教學，帶來了教學內容、方式和手段的重大變革，在很多方面展示了其巨大優勢，但同時，它無法完全代替傳統的課堂教學。最好是實現兩者之間的優勢互補。[1]如何實現優勢互補，筆者認為在以下幾個方面可以進行嘗試。
第一，將課件與課本更好的相結合。課件應輔助于課本的學習，不能脫離課本，也不能做成課本內容的重點摘要，考試不能僅考查課件中的內容。這樣會使學生脫了課本，并對課件產生依賴，最終導致所學知識不連貫、不系統。
第二，課件中應留出適當篇幅共學生自己完善。完善課件的過程就是對課程復習和思考的過程，對教學效果的提升有幫助。
第三，授課過程不能完全依賴課件，要根據課堂情況及時調整重心。傳統教學方法的一大優勢就是教師可以隨時根據課堂情況調整教學重心。一旦教師發現上個問題沒有解決或者同學們并沒有完全理解時，這時應脫離課件用傳統方式講解，直至學生完全領會，切不可削足適履地按照課件順序而不顧授課效果。
第四，使用圖片、視頻時要加入適當的板書與講解。如果沒有適時的講解和總結，看圖片和視頻很容易讓學生產生走馬觀花的感覺，難以達到輔助教學的效果。
另外，在教學中應鼓勵學生參與，可選取幾節難度較小的課程，讓學生自己備課、設計課件、授課，從而調動他們積極性和創造性。教師也能從中發現同學們容易忽略的問題，最終達到教學相長。
總之，多媒體的教學模式的確可以極大地促進高校歷史教學的效果，但這需要在合理設計課件以及將傳統教學優勢與之有機結合的前提之下。但無論多媒體手段如何進步，它畢竟只是起輔作用，教師才是教學過程的主導者。錢穆認為歷史教學的責任“不盡在于國史知識的推廣與普及，而尤要的則更在于國史知識的提高與加深?！盵2]梁啟超也曾說：“歷史的目的在將過去的真事實予以新意義或新價值，以供現代人活動之資鑒?！盵3]而提高同學們歷史知識、為其傳達歷史新意義的人正是教師。因此，多媒體工具最終只能起輔作用，而教師不斷加強自身史學修養，在教學相長的過程中提高自身水平，從而更好的在歷史教學過程中開展素質教育才最重要的任務。
參考文獻
[1] 朱衛斌“新時期歷史學本科教學研討會”綜述[J]. 歷史教學， 2006 (1): 79.
