高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果
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高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第1篇
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策
研究性學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一大亮點，應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動的始終。在高中思想政治課課堂教學(xué)過程中，如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點，通過引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實效？ 這是一個值得探索的新課題。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者就教學(xué)過程中開展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)和應(yīng)采取的對策進行了探討。
一、教學(xué)中具體實施方式
1.課堂探究活動，即創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論，最后進行驗證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實現(xiàn)的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。此活動形式的實施具體操作應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)（以學(xué)習(xí)“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。
首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)“商品”概念時，我逐步向?qū)W生拋出以下四個問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會時，農(nóng)民把一部分糧食當(dāng)作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當(dāng)它們放在倉庫中時，是不是商品？當(dāng)它們被運到批發(fā)市場供零售商買賣時，是不是商品？當(dāng)它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題（4）一個同學(xué)在教師節(jié)時買了一束花送給老師，在這整個過程中這束花是不是商品？
其次，展開探究活動。即讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動，主動去開展探究、尋找答案。通過這些活動形式，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。
第三，形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學(xué)生展開探究活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如，上述問題（1）的結(jié)論是：商品是勞動產(chǎn)品；不是勞動產(chǎn)品，就不能成為商品。問題（2）的結(jié)論是：判斷勞動產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動產(chǎn)品一定不是商品。問題（3）的結(jié)論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結(jié)論是：商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的，商品一旦離開了流通領(lǐng)域，成為消費品或待消費的物品，也就不是商品了。
第四，驗證結(jié)論，反饋信息。即進一步用上述結(jié)論去解決問題，實現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另外一些同學(xué)來回答或判斷，驗證學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，反饋學(xué)習(xí)效果。
2.相關(guān)專題研究
專題研究一般是就一個教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題，開展研究。學(xué)生一般以小組形式開展合作研究。其實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報告——成果評價與展示。專題研究不僅對于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識，增強綜合素質(zhì)和能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生主動求索、勇于面對困難的精神和團結(jié)合作意識大有補益。
二、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)
1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，去爭取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實際特點，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，扼殺了學(xué)生個性，在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。
2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者和實踐者。因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。然而長期以來沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，還是教學(xué)過程的控制者，而且是絕對權(quán)威，總是牽著學(xué)生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學(xué)生，造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對學(xué)生是知識的灌輸者，這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開展。
3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對立起來去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進程。以高中政治知識為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，具有相對穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得比較扎實而又系統(tǒng)的知識，但與此同時，這種單一的學(xué)科課程會使學(xué)生與實際生活相隔離。
在實際的高中政治課教學(xué)中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學(xué)科知識的傳授，忽視了從動態(tài)角度引發(fā)學(xué)生追蹤時代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學(xué)生在實踐中體驗知識的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學(xué)習(xí)課程恰恰立足于現(xiàn)實生活的生動變化和發(fā)展。因此，能否正確看待研究性學(xué)習(xí)和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動的正常開展。
4.用輕過程重結(jié)果的教學(xué)評價體系評價研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評價是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，但由于高中政治研究性學(xué)習(xí)課程具有很強的開放性，不少家長、教師擔(dān)心可能會影響教學(xué)質(zhì)量，他們只重視政治學(xué)習(xí)的卷面成績和短期結(jié)果評價，不重視學(xué)習(xí)過程評價，甚至擔(dān)心或懷疑政治研究性學(xué)習(xí)過程學(xué)生是否真地在開展社會調(diào)查，查閱資料。殊不知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)上已有很強的自主性、主動性，而且對社會現(xiàn)象問題有較強的鑒別、分析能力。應(yīng)該鼓勵支持他們深入實踐，引導(dǎo)他們進行探究學(xué)習(xí)。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生體驗知識形成的過程，感受到創(chuàng)新營造的過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
三、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對策
1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識能力基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗等方面已達到了一定水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和用所學(xué)政治理論去分析熱點問題的能力，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的思想空間。
2.政治教師要完善知識結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，必須不斷學(xué)習(xí)新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識，及時了解社會動態(tài)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動的參與者和指導(dǎo)者。
3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點、社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與學(xué)生的思想實際相聯(lián)系，與社會實踐相聯(lián)系，增強政治研究性學(xué)習(xí)的實效性。
4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實踐活動的位置。政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系，在教學(xué)中必須正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實處。
高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)
音罰對于高中生人格的健全以及審美觀的形成意義深遠。高中音樂作為素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科，對高中生綜合素質(zhì)的提高有著不可磨滅的影響。在教育發(fā)展的今天，研究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)活動中。諸多教育工作者總結(jié)了研究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的優(yōu)勢與經(jīng)驗。加強教師對高中音樂學(xué)科的重視，加強音樂教學(xué)改革，是在高中教學(xué)中落實素質(zhì)教育的重要實踐。教師在課堂中對學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進行音樂鑒賞，會使音樂教學(xué)的意義得到升華。
一、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，落實研究性學(xué)習(xí)
情境的創(chuàng)設(shè)，會使高中學(xué)生感受到音樂的魅力，認(rèn)識到音樂的內(nèi)容。在進行音樂鑒賞教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的情感因素進行調(diào)動，讓學(xué)生全身心地參與到音樂鑒賞活動中來。一個具體與形象的情境，會使學(xué)生的研究積極性提高，安下心來進行音樂學(xué)習(xí)。許多教師不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考與設(shè)計教學(xué)活動，都是從方便自己教學(xué)的角度，強迫學(xué)生跟著自己走。在當(dāng)今的高中音樂教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓研究性學(xué)習(xí)氛圍得到創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)民歌時，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)民族的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在領(lǐng)略了音樂作品的創(chuàng)作背景之后，對其情感進行研究，有利用于研究效果的提高。
比如在針對《上去高山望平川》的時候，教師要讓學(xué)生了解大西北的風(fēng)土人情，從而理解音樂作品的高亢性。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先將眼睛閉上，為學(xué)生播放一些聲音，讓學(xué)生針對這些聲音想象一些畫面。這樣的課堂活動會激發(fā)學(xué)生的思維，更會讓學(xué)生意識到音樂欣賞的樂趣。之后，為學(xué)生展示一些大西北日常生活的場景，促進學(xué)生畫面感的增強，通過這些畫面理解音樂作品的內(nèi)涵。在真實情境下進行音樂鑒賞學(xué)習(xí)，會促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)真實感的提高，更會使學(xué)生認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)的意義，從而投入到鑒賞學(xué)習(xí)活動中去。
二、加強角色轉(zhuǎn)換，落實研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，它是一種新型的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)，促進學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中去。對于學(xué)生來講，研究性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力潛移默化地提高。在進行研究性學(xué)習(xí)時，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建立新的教師形象以及學(xué)生地位。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，利用研究性學(xué)習(xí)促進師生共同進步是加強研究性學(xué)習(xí)模式利用的重要目標(biāo)之一。教師要關(guān)注自己指導(dǎo)者的地位，通過有效的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動探究者。當(dāng)學(xué)生不再被教師強迫著“欣賞”音樂作品，不再對音樂學(xué)習(xí)有抵觸心理，那么研究性學(xué)習(xí)的積極作用就可以得到發(fā)揮了。
比如在講解《彌渡山歌》的時候，教師完成可以給學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生利用自己的方法對這首音樂作品進行相關(guān)了解，建立豐富的音樂知識體系。在筆者的教學(xué)過程中，一些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對作品的旋律、背景以及描繪的畫面進行了查找，通過一個PPT向全班學(xué)生展示了自己的研究學(xué)習(xí)成果。學(xué)生希望以小組為單位進行研究性學(xué)習(xí)，教師就給學(xué)生機會，讓他們幾個人一組對要鑒賞的曲目進行分析與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在學(xué)生向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生暫時轉(zhuǎn)換成了教師的角色，成為了音樂知識的講解者，教師欣賞著學(xué)生的成果，也成為了課堂的聆聽者。
三、開展創(chuàng)新教學(xué)，落實研究性學(xué)習(xí)
高中音樂教學(xué)，是教師開展音樂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。無論利用什么樣的方法開展音樂教學(xué)，教師都需要從課本內(nèi)容出發(fā)，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。依托高中音樂教材體系，加強教學(xué)創(chuàng)新，開展研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義。不同的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)著不同的研究方法。教師要考慮學(xué)生的音樂鑒賞興趣點，針對學(xué)生的需求，給予學(xué)生不同的音樂鑒賞學(xué)習(xí)體驗。
比如在講解《四歲的紅鬃馬》的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行課前討論，利用討論活動共同研究本曲目的主題與重點。教師與學(xué)生可以從馬開始說起，由馬說到動物，說到地區(qū)性動物等話題，從而明確亞洲野生動物的主題。討論的過程，就是學(xué)生研究音樂作品的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的過程。之后，教師與學(xué)生共同聆聽音樂作品，進行二次討論，針對曲風(fēng)與曲目特點，促進高中音樂鑒賞研究氛圍的形成。
綜上所述，在高中音樂教學(xué)中加強研究性學(xué)習(xí)方法的利用，不僅會使教學(xué)方法得以改變，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到整改。研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用，是推動高中學(xué)生音樂鑒賞創(chuàng)新與實踐能力提高的重要的手段。
參考文獻：
高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
高中課堂教學(xué)，重視給學(xué)生提供完整的知識體系，要求學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識，使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)，以學(xué)科中心構(gòu)成的課程體系，易造成學(xué)科分割知識的綜合難以體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要改變這種狀況，關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
高中物理教學(xué)中增加了研究性學(xué)習(xí)課程，這對我們廣大師生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)有的教學(xué)模式和物理課程體系中，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，收集和處理信息能力，分析和解決問題的能力，是非常值得探討的話題。筆者結(jié)合本校在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的體驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學(xué)習(xí)的前提
長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教學(xué)存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，以傳授書本知識，獲得間接經(jīng)驗為主，在我們老師的掌握、控制和主導(dǎo)下，按部就班進行，比較規(guī)范統(tǒng)一。雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理這個學(xué)科的知識點和知識體系，但比較封閉，較少讓學(xué)生的生活和社會實踐與我們所學(xué)高中物理相聯(lián)系，機械訓(xùn)練的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在高中物理課堂中引入研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的物理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在進行高中物理教學(xué)時，通過觀察現(xiàn)象、討論分析、研究原因、實驗論證等多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下的富有個性的過程。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要求我們高中物理老師的教育觀念、教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變，這是在高中物理課程中開展研究性學(xué)習(xí)的前提。
二、激發(fā)學(xué)生對物理的興趣
高中學(xué)生處于體力和智力迅速成長的時期，精力旺盛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物，好奇、好學(xué)、好動，對一切未知事物都感到驚奇，總想弄個水落石出，并且有把物理學(xué)好的滿腔熱情，老師在教學(xué)時要充分利用這些資源，引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，同時也培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書籍和有關(guān)物理雜志，做好閱讀筆記，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料等形式，讓學(xué)生理解物理知識的含義，了解物理發(fā)展的歷史以及物理學(xué)在促進社會發(fā)展過程中表現(xiàn)出的魅力。了解物理學(xué)研究形成的基本觀點，如時空觀、物質(zhì)觀、自然觀等對整個人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響力，是各行業(yè)科技人員所必須具備的基本觀點，物理學(xué)在研究問題的過程中所形成的科學(xué)方法，大都成為科學(xué)研究的基本方法，也成為培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)的最有效方法，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，仿效科學(xué)研究思路，認(rèn)識物理學(xué)發(fā)展特點和基本性質(zhì)，可以進一步提高物理教學(xué)的思想性，人文性和方法論等內(nèi)涵，最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、研究性學(xué)習(xí)的開展
高中物理研究性學(xué)習(xí)活動的開展，要有分類遞進的教學(xué)思想，既要考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的研究條件，又要考慮學(xué)生的發(fā)展問題，選擇研究課題要體現(xiàn)梯度，由易到難，由淺入深地進行，循序漸進。
1.研究性課題的確定
研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，在高中物理新教材中，為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時。要根據(jù)實際情況靈活選擇或調(diào)整。高中學(xué)生在自行選題時，會出現(xiàn)困惑，即如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識并予以解決的課題，這時學(xué)生選題、立題，捕捉問題的過程就需要創(chuàng)造性的指導(dǎo)。
2.研究性學(xué)習(xí)過程
高中物理進行研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)該從課堂教學(xué)和學(xué)生自主研究兩方面考慮。
(1)我們老師在進行高中物理課堂教學(xué)時應(yīng)滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。畢竟班級授課依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們老師教學(xué)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等，然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。
高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第4篇
學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中英語 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0100-01
一、探究性學(xué)習(xí)的背景
探究性學(xué)習(xí)，是在教育領(lǐng)域內(nèi)最先倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方式，逐漸得到國內(nèi)教育者和受教育者的青睞和推崇。在教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中，探究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。那么，探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠不斷發(fā)揮學(xué)生主動探索精神的手段，激勵著學(xué)生進行創(chuàng)新，它打破了以往教師灌輸式教學(xué)的模式，把課堂掌控權(quán)的一半分給了學(xué)生。這樣，學(xué)生從聆聽者變成了演講者，自身的責(zé)任感增強，從而愿意主動地去探索知識。探究性學(xué)習(xí)模式是教育發(fā)展和學(xué)生訴求的必然產(chǎn)物，也是教育歷史的客觀要求。探究性學(xué)習(xí)不同于以往的接受性或者是機械性學(xué)習(xí)，是順應(yīng)時代教育的發(fā)展背景而產(chǎn)生的，具有諸多新特點。第一、學(xué)生自主選擇性。第二、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用等。
二、高中英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
高中英語教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)階段。同時，高中學(xué)生易于接受新事物，對新事物的認(rèn)知也在不斷加強。因此，老師要采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和鉆研精神。顯然，把探究性學(xué)習(xí)引入高中英語教學(xué)中是非常必要的。根據(jù)在英語課堂上的經(jīng)驗，筆者將從設(shè)置課題、解決課題和評價課題三個方面探討探究性學(xué)習(xí)。
1.設(shè)置課題
探究性學(xué)習(xí)中，課題的選擇是關(guān)鍵，尤其是高中英語學(xué)習(xí)。高中學(xué)生雖然有了初中三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，但是對英語的理解還是僅僅停留在問題的表面。他們通過高中三年的英語學(xué)習(xí)，要面臨的是高考，所以要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上必須有質(zhì)的飛躍。那么單單依靠老師的課堂傳授知識是遠遠不夠的。這就需要學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)英語知識的同時，發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣點，然后巧妙地跟英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達到雙豐收的效果。
一個好的具有探究性的課題，不僅給學(xué)生以思維和活動的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過程、思維的方式、方法上來。在英語教學(xué)過程中，我們教師可結(jié)合教材的實際提出探究性的課題，引起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究活動，從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的力法。如在學(xué)習(xí)高一課本Unit One ― Friendship這個話題時，給學(xué)生們設(shè)置一個關(guān)于“朋友”的課題，圍繞著這個話題，班級分成幾個小組進行小組討論學(xué)習(xí)。之后小組長總結(jié)陳述，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朋友”從人到物、從講故事到表演舞蹈，風(fēng)格多樣，遠遠超越了老師個人在課堂上講到的朋友這個話題的視野范圍。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生自己發(fā)揮，提出自己感興趣的且與話題相關(guān)的觀點，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述中出現(xiàn)的語言錯誤或者邏輯錯誤，及時提出來并加以糾正，整個過程無形中就提高了學(xué)生口語表達能力和對英語的熟練掌握。因為只要有話題，而且是學(xué)生自己感興趣的話題，學(xué)生才會有的講，才會言之有物。在這個過程中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己的語言問題，進而才會去解決問題。需要強調(diào)的一點是，教師在引導(dǎo)識別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題更為集中深入，從而把學(xué)生導(dǎo)向更為地道的英語口語表達和書面表達方向上，使學(xué)生能夠體驗到既有趣又豐富的英語。
2.解決課題
在確定了課題之后，針對學(xué)生的具體課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析材料中已經(jīng)呈現(xiàn)出的或者是將會出現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生通過具體的問題分析，對課題有了進一步的認(rèn)識，不僅有利于下一步課題的研究，而且會在后續(xù)的研究過程中避免犯類似的錯誤。學(xué)生分析了可能出現(xiàn)的問題之后，形成自己對問題的認(rèn)識、歸納、整理并總結(jié)自己的研究成果，形成書面或口頭文字。此外，關(guān)于研究成果的展示，筆者在長期的高中英語教學(xué)過程中也嘗試了很多。效果較好的展示形式也是多種多樣的，如課前10分鐘的presentation，召開班級辯論會、討論會、出板報、制課件等。如學(xué)習(xí)Unit Four ― Earthquake這個話題時，筆者給學(xué)生提出關(guān)于自然災(zāi)害的課題。其中涉及到遇到火災(zāi)時我們應(yīng)該怎樣做的探究性學(xué)習(xí)主題，全班同學(xué)以小組為單位，給學(xué)生專門的時間，讓他們在一起匯總，交流自己的學(xué)習(xí)成果，一周以后，每個小組把收集到的資料和他們對問題的看法以板報或課件的形式在課堂展示。這種探究性學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是一種學(xué)習(xí)英語的重要途徑。
3.評價課題
高中學(xué)生正處于青春期，對教師的評價或者是評語比較在意，可能教師一句不經(jīng)心的評語就會影響學(xué)生一生。因此，教師在評價課題這個環(huán)節(jié)上絲毫不能大意，我們強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。例如，在平時為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的記錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。此外，教師的評語或者是口頭評價也是對學(xué)生思想的一種引導(dǎo)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會受益匪淺，進而激勵學(xué)生積極進行下一個課題的研究。所以，筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生的研究成果要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，只重研究成果而不重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的評價不應(yīng)該是教師應(yīng)該采取的。在整個探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多對學(xué)生，尤其是后進生，進行鼓勵，多給予表揚。總之，教師要積極營造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識和探究興趣。
三、結(jié)論
總之，在高中英語教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)的討論中得到發(fā)展；能夠讓學(xué)生在掌握好教材基礎(chǔ)知識的同時，通過自主探究，提高對英語國家的文化有更加深入的了解；能夠讓學(xué)生學(xué)會良好的學(xué)習(xí)策略，這將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文第5篇
一、“淺探究”：無關(guān)核心與探索
高中語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點。但在教學(xué)實踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點：
1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點水了。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動常常重結(jié)果，輕過程
近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看。可見，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。
3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動實施，常流于形式
高中語文研究性學(xué)習(xí)活動實施常常會采用實地調(diào)查與走訪的方式來進行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一。“研究”不是目的，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗，增強了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗的課程。學(xué)校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動”的模式來進行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結(jié)題匯報。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程
高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報告、制定走訪計劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對學(xué)生的探究成果進行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責(zé)任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團化管理
與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機，嘗試通過社團管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我校“鼓韻”文社成員，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團化管理，不僅增強了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)不強調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會讓學(xué)生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學(xué)課題，我會讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學(xué)的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價值所在。
總之，高中語文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
