探究性學(xué)習(xí)的概念
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探究性學(xué)習(xí)的概念范文第1篇
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究
教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)的經(jīng)國務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六個(gè)具體目標(biāo)，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、通過主體性的探究、收集和處理信息、研究和討論，求得問題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，構(gòu)建知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)有利于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都最大可能得到發(fā)展。為此，要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，用它來改造傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)。
二、將探究性學(xué)習(xí)引入課堂
下面以《鎂和鋁》中，其化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)為例介紹我是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出探究活動(dòng)
請(qǐng)問：如何通過化學(xué)方法區(qū)分這兩根銀白色的金屬條哪根是鋁條，哪根是鎂條？
這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)方案
同學(xué)們紛紛猜想問題的答案，這時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)：金屬的通性及鎂鋁結(jié)構(gòu)上的差異。有了這些提示信息后，學(xué)生的思考就有了基本的方向，再讓學(xué)生分組進(jìn)行猜想和討論出各種方案。通過學(xué)生歸納，老師引導(dǎo)補(bǔ)充得出以下方案：
①鎂、鋁+稀硫酸②鎂、鋁+冷的濃硝酸③鎂、鋁+空氣（可提供酒精燈和火柴）④鎂、鋁+氫氧化鈉溶液⑤鎂、鋁+二氧化碳（可提供酒精燈和火柴）⑥鋁熱反應(yīng)（其中①-⑤為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，⑥為教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榉磻?yīng)劇烈有危險(xiǎn)性）
這樣，通過學(xué)生歸納和老師補(bǔ)充，把該節(jié)課中鎂、鋁所涉及的化學(xué)反應(yīng)全部設(shè)計(jì)到方案中以進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在此過程中老師應(yīng)肯定各位同學(xué)的大膽猜想，不要作出武斷評(píng)價(jià)，留下懸念，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望。
3.制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象
讓學(xué)生根據(jù)猜想與討論所得方案撰寫詳細(xì)的探究計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、裝置。教師檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
4.對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)疑引導(dǎo)歸納出各方案的可行性以及鎂鋁化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)（選取一個(gè)有代表性的方案為例）
實(shí)驗(yàn)④：鎂、鋁+氫氧化鈉溶液
現(xiàn)象：Mg表面無變化，不反應(yīng)；Al條表面許多氣泡產(chǎn)生。
結(jié)論：Mg不與氫氧化鈉反應(yīng)，而Al可以，所以該方案可行。
設(shè)疑：氣泡中可能是什么氣體？
追問：如何檢驗(yàn)？
通過檢驗(yàn)，學(xué)生可得出氣體為氫氣
設(shè)疑：金屬要從溶液中置換出氫氣，必須有什么離子呢？
根據(jù)已學(xué)知識(shí)，學(xué)生可得出必須有氫離子
追問：那么氫氧化鈉溶液中，哪個(gè)物質(zhì)能電離出氫離子呢？
引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中的成分為水和氫氧化鈉，只有水能電離出氫離子。
歸納：鋁并非直接與氫氧化鈉反應(yīng)，而是先與水反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鋁沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2
設(shè)疑：但是為什么同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察不到沉淀呢？
學(xué)生自然可得，氫氧化鋁會(huì)繼續(xù)被溶液中的氫氧化鈉反應(yīng)掉，所以看不到沉淀。
歸納：氫氧化鋁有兩性，可與氫氧化鈉反應(yīng)：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O兩方程式疊加得總反應(yīng)方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2
聯(lián)系生活：家庭用鋁鍋為什么不宜用堿水洗滌？為什么不宜用來蒸煮或存放具有酸性或堿性的食物？從而培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。
5.反思與評(píng)價(jià)
讓學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲、思考是否存在邏輯性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。有的同學(xué)提出，可對(duì)鎂、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的試管實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)：如右圖裝置，表面皿里盛放肥皂水以檢驗(yàn)氣體的生成，及用肥皂泡收集氣體進(jìn)行點(diǎn)燃；其優(yōu)點(diǎn)是可清楚地看到產(chǎn)生大量的泡，對(duì)泡內(nèi)氣體點(diǎn)燃可清晰地聽到爆鳴聲。這個(gè)裝置極有創(chuàng)造性，激發(fā)同學(xué)們探究和創(chuàng)新的信心和欲望。
6.表達(dá)與交流
將學(xué)生的探究計(jì)劃和結(jié)論報(bào)告呈現(xiàn)給全班，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流和討論，相互促進(jìn)，進(jìn)一步完善整個(gè)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力和溝通能力得到長足提高。
三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行探究性學(xué)有作為
在化學(xué)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段。我們應(yīng)注意恢復(fù)和挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究問題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)智力品質(zhì)方面的作用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究教學(xué)融合起來。比如在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)腐蝕時(shí)，可以布置學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，探究鐵制品在什么情況下會(huì)發(fā)生電化學(xué)腐蝕？鐵發(fā)生兩種電化學(xué)腐蝕方式與介質(zhì)酸堿性的關(guān)系？然后，在課堂上展示學(xué)生自行設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，選出較佳方案，最后每六個(gè)學(xué)生為一大組，在分成兩小組，回家進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上進(jìn)行交流。通過實(shí)驗(yàn)開展探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社.2002.6
探究性學(xué)習(xí)的概念范文第2篇
應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式已成為教學(xué)中不可缺少的部分，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)對(duì)問題或物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，經(jīng)過自身的努力解決問題獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的快樂.探究性學(xué)習(xí)模式是激發(fā)學(xué)生不斷探索，自主學(xué)習(xí)的重要方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且對(duì)于提升這一能力有著巨大作用.應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式是教育不斷發(fā)展的結(jié)果，是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，教師有責(zé)任幫助學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.本文重點(diǎn)介紹探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略.
探究性學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，其應(yīng)用策略多種多樣，教師需要結(jié)合實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.
1 運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生探究和掌握物理知識(shí)的重要方式，高中物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾魈骄繉W(xué)習(xí)能力.高中物理課堂教學(xué)過程中，教師就需要多加從物理實(shí)驗(yàn)入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題.
例如，人教版教材《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本定義，理解加速度的定義，以及記住勻加速直線運(yùn)動(dòng)所必備的條件.在該單元的教學(xué)中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握物理基本概念.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要內(nèi)容，一般根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的連續(xù)的點(diǎn)來計(jì)算物體的加速度，并判斷物體是否做的是勻加速直線運(yùn)動(dòng).下圖中，圖1為勻加速直線運(yùn)動(dòng)的基本實(shí)驗(yàn)裝置，圖2是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所打出的連續(xù)的點(diǎn)，圖3是根據(jù)所測(cè)出的數(shù)據(jù)做出的勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的圖象.此物理實(shí)驗(yàn)的目的就是幫助學(xué)生更加深入地理解勻加速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的概念，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，以及探究性學(xué)習(xí)的方式.
勻加速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)需要注意很多細(xì)節(jié)，比如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的所使用的電源頻率，要先接通電源再放開物體，并需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)等.這一些注意點(diǎn)光憑課堂之中的講解不一定能讓學(xué)生充分理解和記憶，而通過實(shí)驗(yàn)的方式可以加強(qiáng)學(xué)生的理解程度，并能讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到啟示，從而激發(fā)學(xué)生探究下去的興趣，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī).
2 情境法引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
情境教學(xué)法是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，情境教學(xué)是教師引入形象的物理場(chǎng)景，從而簡(jiǎn)化高中物理中比較復(fù)雜的概念或公式，讓學(xué)生更為容易的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和聯(lián)想、想象能力.依據(jù)心理學(xué)的理念，情境教學(xué)法使得學(xué)生運(yùn)用積極的情感提高物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及深入的探究性學(xué)習(xí).情境教學(xué)法的運(yùn)用極為靈活，能熟練掌握其運(yùn)用方式對(duì)于教學(xué)有著非常顯著的效果.
例如，人教版教材《能的轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)要讓學(xué)生掌握動(dòng)能定理的基本概念以及勢(shì)能的定義，理解高中物理中能量守恒定律，懂得能源可持續(xù)發(fā)展的理念.在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，有著許多晦澀難懂的物理概念，許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困惑，但慢慢的會(huì)把知識(shí)點(diǎn)消化和吸收，教師可以采用情境教學(xué)法，加快學(xué)生消化吸收物理知識(shí)的速度.例如物體發(fā)生彈性形變時(shí)，就存在著相對(duì)應(yīng)的彈性勢(shì)能，該能的大小是隨著物體形變大小而改變，教師在解釋時(shí)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)彈簧拉伸和收縮的情境，讓學(xué)生想象彈簧拉伸收縮時(shí)所具有的能代表的是什么，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力.圖4為彈簧拉拉伸與其彈性勢(shì)能的關(guān)系圖片.彈力的存在是彈性勢(shì)能產(chǎn)生的前提，所以應(yīng)用彈簧的教學(xué)情境有利于加深學(xué)生的理解記憶，提升物理成績(jī).
3 采用學(xué)生主體性教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力
物理需要學(xué)生領(lǐng)悟，所以運(yùn)用學(xué)生主體性的教學(xué)辦法是物理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法.以學(xué)生為主體，進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有著非常重要的影響.學(xué)生主體性的教學(xué)還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作做下鋪墊.在人教版教材《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師需要學(xué)生掌握勻速圓周運(yùn)動(dòng)的基本概念，理解 向心力和向心加速度的概念，還要能認(rèn)識(shí)離心運(yùn)動(dòng)并能進(jìn)行物理方面的計(jì)算.勻速圓周運(yùn)動(dòng)中所包含的線速度、角速度、周期、頻率和轉(zhuǎn)速的基本概念以及其中的公式都需要學(xué)生多加記憶和運(yùn)用，教師可以采用學(xué)生主體性的教學(xué)方式，對(duì)其中主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，以書本習(xí)題為例，幫助學(xué)生理解掌握這幾個(gè)公式以及它們之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的描述方式.若學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成教師所布置的任務(wù)，教師就能在往后的教學(xué)中多加運(yùn)用這一教學(xué)模式；而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠徹底，對(duì)基本概念還是一知半解，教師就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中多加引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的基本方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率.
學(xué)生主體性的教學(xué)方式還需多加根據(jù)實(shí)際情況，教師謹(jǐn)慎運(yùn)用，避免發(fā)生學(xué)生過于散漫、自我約束能力不強(qiáng)、態(tài)度不夠端正而浪費(fèi)掉物理學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象.而這一教學(xué)方式運(yùn)用得法能使得物理的教學(xué)變得事半功倍，教師要上下而求索，不斷改善和提高物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究學(xué)習(xí)能力.
總之，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有著諸多的方式，教師要結(jié)合自己當(dāng)前的課堂實(shí)際情況，選取妥善的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī).高中物理中的概念公式多如牛毛，死記硬背是無法完全掌握和靈活運(yùn)用的，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是提高物理水平的重要途徑，從牛頓三定律到勻速圓周運(yùn)動(dòng)的描述，再到人類對(duì)于太空的探索，無數(shù)的物理學(xué)壯舉都是通過不斷探究、總結(jié)和實(shí)踐而完成的，所以探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著其他教學(xué)方式不可替代的作用.
探究性學(xué)習(xí)的概念范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學(xué) 研究
一、探究性學(xué)習(xí)的概念和作用
1探究性學(xué)習(xí)概念
探究性學(xué)習(xí)也被稱為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是人們通過對(duì)文字材料以及自然和社會(huì)現(xiàn)象的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋，并對(duì)這種解釋進(jìn)行相應(yīng)交流、檢測(cè)和評(píng)價(jià)的過程。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和各種學(xué)科領(lǐng)域的問題出發(fā)，通過各種形式的探究性活動(dòng)，以獲取知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力、獲取情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。
2探究性學(xué)習(xí)作用
探索性學(xué)習(xí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力；將現(xiàn)實(shí)世界帶入教室，融入學(xué)生的生活；使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作；使學(xué)生更好的理解知識(shí)的形成過程，真正做到理解學(xué)習(xí)，而不是背誦學(xué)習(xí)；可以鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域里進(jìn)行學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、高中生物探究性教學(xué)的實(shí)施策略
1明確探究性教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系
首先，教師是新課程的實(shí)施者，要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，教者首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，每位教師須多學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，才能做到觀念更新，真正在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。如果觀念沒有更新，繼續(xù)用老觀念進(jìn)行教學(xué)，那探究性學(xué)習(xí)將成一句空話。
其次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且有些內(nèi)容對(duì)教師也是完全新的，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念宏觀把握，深入全面地探究，統(tǒng)籌兼顧，既要注重本學(xué)科的內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，又要注重本學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，備一個(gè)全面而系統(tǒng)的活生生的動(dòng)態(tài)課，教師要自覺地進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新， 不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和理論水平。
再次，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)自身角色的位置，那就是教師在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導(dǎo)演者”的角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，以學(xué)生為主體，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計(jì)探究方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，了解學(xué)生探究動(dòng)向，提供一些合理化的建議。探究性學(xué)習(xí)賦予了新型的師生關(guān)系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者和合作者，要為學(xué)生的實(shí)施提供條件，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)盡責(zé)，這就要求教師事先要做好充分的準(zhǔn)備。
2營造良好的氛圍，為探究性學(xué)習(xí)開展提供支持
教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)行為加以關(guān)注，還要努力營造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融匯，進(jìn)而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個(gè)氛圍中教師能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用的實(shí)際情況，從而有效地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們逐漸形成以自己的方式看待問題的風(fēng)格，來使他們自己的思想得到充分的表達(dá)和升華，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。所以說，營造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，這也是開展探究性學(xué)習(xí)不可忽視的環(huán)節(jié)。
3設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。課堂提問要有啟發(fā)性，要能最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”，難易要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無所適從，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；對(duì)于過于簡(jiǎn)單，甚至只需學(xué)生回答是或否的問題，也不宜做探究性教學(xué)的問題。
4整合小結(jié)，正確評(píng)價(jià)
所有知識(shí)點(diǎn)的探究結(jié)束，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做本節(jié)內(nèi)容的最后總結(jié)，必要時(shí)老師進(jìn)行補(bǔ)充講解，形成學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要切記不要講得過滿、過透，我們追求的實(shí)效課堂應(yīng)該是帶著問題走進(jìn)來，帶著新問題走出去，要給學(xué)生留下“缺口”，打開“窗口”。
三、探究性教學(xué)應(yīng)該注意的問題
1要愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的自尊心
要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，標(biāo)新立異，不盲從、不唯師，不唯書，只唯實(shí)。不隨意批評(píng)或指責(zé)學(xué)生的設(shè)想，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的自尊心和積極性。
2要為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供幫助
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程中遇到的困難，及時(shí)提供理論、器材、環(huán)境上的支持。要特別關(guān)照學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生控制課堂的現(xiàn)象。
3選擇適合探究的內(nèi)容
新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，但有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，如具有較高的難度和受教學(xué)資源的限制，難于通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。教師可以選擇生物學(xué)科具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和知識(shí)，設(shè)計(jì)探究性教學(xué)內(nèi)容。
4靈活處理突發(fā)事件
在探究性教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到一些教學(xué)設(shè)計(jì)之外的情況，如學(xué)生提出怪異的問題，突發(fā)的質(zhì)疑，意外的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的失誤等等，教師要利用這些意外事件的價(jià)值，巧妙引導(dǎo)，把突發(fā)事件變成教學(xué)資源。
5注意解決教學(xué)中的新矛盾
高中生物探究性教學(xué)的引入，也會(huì)引發(fā)一些新矛盾，如教學(xué)活動(dòng)多，教學(xué)時(shí)間少；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)多，教具和場(chǎng)地少；教學(xué)器材消耗多，教學(xué)經(jīng)費(fèi)少等等，需要在實(shí)踐中認(rèn)真解決。
總之，在高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略，這樣才可以有效地達(dá)到整個(gè)探究性教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面調(diào)動(dòng)班級(jí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，由此可見，新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
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探究性學(xué)習(xí)的概念范文第4篇
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 地理 學(xué)生
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0099－01
新課程理念下的地理教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，重塑知識(shí)的形成過程課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”。地理新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論，體現(xiàn)地理再發(fā)現(xiàn)的過程，2001年7月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式”。
一 探究性學(xué)習(xí)的意義
開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。
二 探究性學(xué)習(xí)的概念
探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索研究和發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
三 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
第一，以學(xué)生為主體。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。教師在這個(gè)活動(dòng)中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)。
第二，以探究性學(xué)習(xí)為主要形式。探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)基本形式，學(xué)生是在不斷地探索發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展的，接受學(xué)習(xí)只能培養(yǎng)被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者。
第三，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生運(yùn)用多種感官，通過主體活動(dòng)，在做中學(xué)，學(xué)中做，從做中獲得感性認(rèn)識(shí)，再將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，教、學(xué)、做合為一體，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。
第四，注重交流與合作。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。一方面學(xué)習(xí)主體通過和學(xué)習(xí)客體間的交互作用――活動(dòng)，來獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。另一方面注重師生之間，生生之間的交流合作，在探究過程中，在交互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
第五，注重過程。探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，學(xué)生通過這個(gè)過程，理解一個(gè)地理問題是怎樣提出來的、一個(gè)地理概念是怎樣形成的、一個(gè)地理結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。在一個(gè)充滿探索的過程中學(xué)習(xí)地理，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的地理知識(shí)和體驗(yàn)上升為科學(xué)結(jié)論，從中感受到地理發(fā)現(xiàn)的樂趣，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
第六，給學(xué)生充分的創(chuàng)新空間。探究性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷超越現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的過程。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，可以大膽懷疑，提出問題；大膽猜測(cè)，進(jìn)行假設(shè)；大膽嘗試，探討問題解決的方案。學(xué)生可以超越課本、超越教材、超越老師、超越自我，在自由的空間中大膽創(chuàng)新。
四 探究性學(xué)習(xí)的方法
第一，設(shè)疑。教師以學(xué)生已學(xué)過的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景，設(shè)置一定容量和開放度的問題，由教師和學(xué)生共同提出問題，引起矛盾，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，明確探究目標(biāo)。
第二，探究。這是探究性學(xué)習(xí)的核心。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、聯(lián)想、試探、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，概括出原理、法則，尋求問題的答案。
第三，交流。在教師的組織下，學(xué)生交流探究的成果、心得與體會(huì)，并對(duì)一些似是而非的重要問題展開深入討論，把學(xué)生初探的成果加以提煉，使它更具有科學(xué)性。
第四，總結(jié)。通過師生之間、生生之間的多邊探究活動(dòng)，將探究的結(jié)論歸納整理，使之系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決問題。
第五，應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究歸納出的新知識(shí)、新方法用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。
五 探究性學(xué)習(xí)的組織形式
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同，采取不同的組織形式。對(duì)概念、圖例、規(guī)律等的探究，宜全班或分組討論；對(duì)地理知識(shí)的引申、應(yīng)用探究，可分組討論，教師提供必要的材料，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究；對(duì)實(shí)踐性作業(yè)，可采用開放性探究，學(xué)生自愿合作，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，可在寒暑假、雙休日走出校園，深入社會(huì)，充分展示學(xué)生的個(gè)性。
六 對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)的概念范文第5篇
所謂探究性學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的能力。探究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)是經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法，探究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
一、通過概念教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力
概念的形成有一個(gè)從具體到表象再到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個(gè)抽象概括的過程。對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理、法則，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力
荷蘭著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維給予暴露的機(jī)會(huì)。
三、通過對(duì)問題的引申拓展進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力
適當(dāng)改變問題的條件或結(jié)論，能促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考，激發(fā)探究的欲望，從而抓住問題的實(shí)質(zhì)。
例如，在學(xué)習(xí)了解了角平分線性質(zhì)定理后，就與同學(xué)們共同探討了這樣一個(gè)問題：有三條馬路L1，L2，L3分別相交于A，B，C三點(diǎn)，現(xiàn)在想建造一個(gè)物品中轉(zhuǎn)站，使得它到三條馬路的距離相等，某工程設(shè)計(jì)師拿到這個(gè)工程項(xiàng)目后，高興地說，這很容易，ABC三個(gè)內(nèi)角的角平分線交點(diǎn)處就可以了，可是這個(gè)交點(diǎn)正好有一個(gè)很大的湖，沒有辦法建筑樓房，建造物品交換站的工程只能取消了，你們還有別的方法嗎？同學(xué)們拿到這個(gè)問題后，紛紛議論起來，他們說：“我們把這個(gè)湖填起來吧，填起來就可以在上面建了。”“填起來要用很多土，去什么地方找。”“還要花很多錢！”還有的同學(xué)說：“我們換一個(gè)地方吧，我們找一找是否還有別的滿足條件的點(diǎn)呢？”于是同學(xué)們開始動(dòng)手在圖上找起來，不在ABC內(nèi)行不行，在外面可以嗎？同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，眼光從三角形內(nèi)放到三角形外。經(jīng)過大家相互討論探究，終于在三角形外部又找到三個(gè)點(diǎn)，它們分別是三角形的兩個(gè)外角平分線與一個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，它同樣具有滿足到三條馬路的距離相等的性質(zhì)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們更明確了到三條兩兩相交直線距離相等的點(diǎn)不止一個(gè)，而是四個(gè)。
四、通過在實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力
知識(shí)只有在運(yùn)用中才能得到深化，初中學(xué)生好動(dòng)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中讓他們動(dòng)動(dòng)手、相互交流，更能提高他們探究的興趣，從而找到解決問題的方法。
例如，在學(xué)習(xí)了正多邊形以及多邊形的內(nèi)角和定理后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生解決鋪地磚（鑲嵌）的問題。先讓學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備工作，剪一些邊長相等的正多邊形，四個(gè)同樣的任意四邊形，收集一些有關(guān)的圖片。在課堂上觀察圖片的特點(diǎn)，同學(xué)們會(huì)總結(jié)出有的地面是由一種正多邊形組成的，也有的是由兩種組成的，并能在老師指導(dǎo)下了解鑲嵌的概念。繼而提出問題：如果以一種正多邊形來鋪地面，是不是任意一種正多邊形都可以呢？同學(xué)們通過動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不是，那么能夠用來做地磚的正多邊形有何特點(diǎn)呢？同學(xué)們找到規(guī)律：圍繞一個(gè)點(diǎn)的正多邊形的內(nèi)角加在一起恰好是一個(gè)周角時(shí)，就會(huì)拼成一個(gè)無縫隙、不重疊的平面圖形。進(jìn)一步提出問題：如果用一種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，哪些可以呢？引導(dǎo)學(xué)生通過代數(shù)方法來解決：正多邊形的每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)為■，若設(shè)用某種正多邊形x個(gè)，則x×■=360。，由此可得，x=■=2+■，由于x為正整數(shù)，所以n=3或4或6時(shí)，才符合要求。在此基礎(chǔ)上再探究?jī)煞N或多種正多邊形組合起來的情形，并讓同學(xué)們思考只用一種多邊形來鑲嵌，任意的四邊形可不可以呢？
五、通過對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量建筑物或樹的高度，是一個(gè)典型的實(shí)踐性探究作業(yè)。教師可以提出這樣的問題：怎樣測(cè)量校園里的一棵樹的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。每人設(shè)計(jì)測(cè)量的具體方案，然后分四人小組討論交流。把本小組的各種設(shè)想進(jìn)行匯總和整理，再選擇幾種典型的解答在全班介紹。這樣一來，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題，如，天氣好可利用影子長與樹高的關(guān)系計(jì)算，部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……學(xué)生運(yùn)用了相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等等方法。又如學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和定理后，讓學(xué)生利用一種或幾種地磚，設(shè)計(jì)一幅美麗的地板圖案。學(xué)校建了新校舍，要在長100米、寬80米的矩形空地上建造一個(gè)花園，要求綠化面積是空地的一半，請(qǐng)為學(xué)校展示你的設(shè)計(jì)。這些例子很多，不同水平的學(xué)生都可以參與，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，真正做到自主創(chuàng)新，培養(yǎng)了探究能力。
