探究性學習的過程
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探究性學習的過程范文第1篇
不是嗎？我們經常看到這樣的課堂：學習小組剛剛進入合作交流狀態，老師就武斷地打斷了探究進程，要么進行簡單的小組展示，要么干脆“一言堂”；真正的探究性學習氛圍尚未形成，或者說學習者根本沒有進入合作探究狀態，老師就強勢干預，要么轉入對新問題的探究，要么“趕鴨子上架”，逼迫學生展演探究結果；合作學習氛圍濃郁，學習者積極參與，相互啟發，彼此促進，對某一問題正在深入探究、挖掘，即學習者興趣正濃之時，老師強勁干預，要么武斷地阻止，要么一步到位予以點評……
之所以會出現上述這些遺憾，主要原因還是教師對新一輪課程改革的宗旨不夠明晰。新一輪課程改革的宗旨是“一切以學生為本”，即“一切為了學生”“為了學生的一切”“為了一切學生”，這就要求教師必須堅決摒棄師本觀念而牢固樹立生本觀念。那么，探究性學習進程中的一切不合時宜的做法也就有了根據了，這便是師本觀念在作怪，比如課堂上的偽合作探究、教師的強勁干預以及教師的過分干預等。那么，怎樣克服這種錯誤做法呢？
首先，教師要繼續加強學習，尤其是認真學習關于新課程改革的理念、理論以及一切先進的思想。最近幾年來，在教育界尤其是中小學領域里，我們總能聽到一種不和諧的聲音，諸如“新課改成果不顯著，理論家倒是產生不少”“昨天還成績平平，搖身一變就成了著名的教育家了”“新課改的時代是一個教育理論泛化的時代”等。誠然，我們不能否認，在新一輪課程改改推進過程中，確實滋生甚至助長了一些教育偽科學。我們主張的重新學習新理論，不是死抱著書本生硬地學習，更不是死記硬背，而是結合自身的教育教學實踐邊反思邊學習、邊對照邊學習，是邊學習邊應用，是應用中的學習。這種學習不僅要依靠書本，更要虛心向他人學習，尤其是身邊的教學新秀、外地的教學能手，學習人家是如何將先進的教育教學理念、教學思想恰當地應用到課堂上的，比如學習人家的教學設計，學習人家的課堂掌控等等。
其次，適時干預，干預適度。所謂適時干預，就是教師充分把握干預的時機，即以下幾種情況：對所探究的問題已經基本把握之時，探究已經進行到山窮水盡之時，所探究的問題明顯超出能力所及之時，根本就沒有能力把握探究內容之時。這樣的時機，我們教師是必須出手時就出手的，這是為了節省時間而提高課堂學習的效率，也是為了發揮教師的主導作用、引領作用、組織作用、決策作用，進而樹立教師的尊嚴與威信。但是，這僅僅叫做適時干預，也就是充分認識了什么時候干預，至于怎樣干預，還是大有文章的。
所謂干預適度，就是在合作探究過程中教師必須干預，但干預是要講究原則的。一般來說，我們教師的干預應該遵循以下原則：
其一，及時性干預原則，即對那些經過深入探究已經基本把握的問題進行及時干預，如適時地總結，或者組織學習小組進行充分的展演，以進一步交流碰撞。
其二，節省性原則，即在學習者對所探究的問題已經到了山窮水盡的時候教師進行必要的干預，如適當地點撥啟發，或者干脆就此止住，以節省學習時間。
其三，科學性原則，就是指教師干預到位、干預適時，干預手段與方式科學，確實給學生以“柳暗花明又一村”的感覺。
其四，啟發性原則，就教師的干預絕不是大包大攬，而是緊緊抓住時機適時適度地啟發與引領，這樣的啟發能夠讓學生頓悟、驚醒，碰撞出新的思維火花，甚至是立刻生成新的思路與方案。
例如，有一位老師在帶領學生學習完蒲松齡的文言小說《促織》之后設計了這樣的探究題：
有人說，“斗蟲”一段里，個別詞語使用不夠精準，如“幸啄不中”的“幸”。如果改成“啄而未中”，表達效果會更好些。你同意嗎？為什么？（設計意圖：引領學生結合具體的語境、作家的創造意圖深度研究文本，進而實現與作者的對話）
問題拋出后，立即一石激起千層浪――各個小組迅速投入到緊張而嚴肅的討論與探究狀態。老師不斷地穿插于各個小組之間，聆聽他們的意見，時時報以欣賞、贊許的目光。最后，這位教師做了如下點評與總結：
①同意。“幸”，在這里是“幸虧、幸而”的意思，這樣一來就削弱了小蟲是智慧化身的力量。如果改為“啄而未中”，就能在驚險之中突出小蟲的智慧，與下句“躍去尺有咫”相吻合。
②改為“啄而未中”，更能于蟲與雞的對比中反襯出蟲的智慧與力量。蟲是成名之子的化身，是作者理想的寄托，所以自然應該比龐然大物的雞更機敏更充滿智慧。盡管“啄而未中”可能是雞之愚拙，但是也能從中看出蟲的機敏與智慧――可能是蟲在戰術上棋高一著。因而突出蟲的英勇、善戰，機敏、智慧。
③改為“啄而未中”不但能夠突出蟲的智慧與機敏，而且尤其能夠使文章內容前后勾連。在前文，盡管讀者可能還看不出小蟲是成名之子的化身，但是，那只小蟲“超乎而躍”“忽落襟袖間”“意似良”等無不在暗示讀者小蟲是非同尋常的，后文小蟲的英勇善戰、善解人意，等等，這些都在表明雞未啄中小蟲并非只是僥幸，而是作者的有意安排。那么，既然如此，“啄而未中”就比“幸啄不中”更耐人尋味，而且能夠使文意聯系緊密，使文章結構緊湊。
探究性學習的過程范文第2篇
【關鍵詞】初中語文；探究性學習；語文教學
一、什么是探究性學習
所謂探究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。探究性學習是一種教學方式，更是一種教學思想。中學語文探究性學習,是以探究為基本特征的一種教學活動形式。這種學習模式可以讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。學生將從被動的學習者變為主動參與的學習者。因此，探究性學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪心智，挖掘潛質，旨在培養學生的創新精神，增強學生的思維能力。然而在實施探究性學習的過程中，經常遇到一些這樣那樣的問題。
二、實施探究性學習過程中的問題
在實施探究性學習的過程中，很多教師存在不少問題，這些問題概括起來有以下幾種。首先是對探究性學習的不重視，未能充分理解課程標準中的探究性學習理念。具體表現為：對課文練習中的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實；課堂中教師講授多，給學生思考探討的時間少；死記硬背多，鼓勵創新少；學習方式的結構是單一的，將會阻礙個體終身學習能力的發展。其次探究性問題脫離學生的認知實際。有些老師在探究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。如：在了解了楊絳的生平遭遇的基礎上，探究文中最后一句“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義，這樣的探究問題對學生來說偏難。在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視了學生在修改環節的個性化表達和探究創造。再次，在探究的過程中沒有充分發揮學習的自主探究能力。如在探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。甚至有些老師在探究的交流方式上，局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
三、如何實施初中語文探究性學習
創設問題情境，誘導學生探究學習。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感受學習氛圍，進行深究性學習。因此，課堂教學要努力創設問題情境，培養學生提問題的意識，使學生自主探究，善于質疑，善于發散思維。例如，教《木蘭詩》一文時創設問1：詩歌中有明顯的矛盾：“同行十二年，不知木蘭是女郎”與“將軍百戰死，壯士十年歸”中的時間相差兩年，花木蘭替父從軍究竟是多少年？問2：木蘭替父從軍，為何要到處去買東西，部隊沒有嗎？每位參軍的人都要這樣做嗎？如果家里沒錢，該怎么辦呢？再如上完《社戲》后，提出本文直接描寫社戲的內容太少，而寫看戲前的風波、看戲途中的所見所聞、看戲以后偷吃羅漢豆等內容太多，能不能將課題改為《平橋村的一夜》、《一件難忘的事》之類的題目？通過提問題、談看法、找根據，歸納出結論：“社戲”是本文的線索，文章就是通過“我”看社戲與農家小朋友結下了深厚的友誼，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質。因此，《平橋村的一夜》太泛，《一件難忘的事》過俗。
依據教材內容，引導學生探究學習。初中語文教材有個完整的知識體系，如果我們能對其進行二次開發，縱向比較，充分利用教材中的課后練習，可以積極引導學生參與探究學習。例如，《竹影》中的第三題：我們生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃……提出問題：留心一下，想一想，你是否也在進行著一種藝術上的創造？是否也有藝術上的發現呢？再如，學生在學習蒲松齡的《狼》一文時，我們可以將《中國大百科全書》介紹的狼，畢淑敏筆下的狼，《狼和鹿》中敘述的狼，放在一起比較，然后從社會學，生物學，生態學等方面，提出問題，讓學生探究，質疑，辯論，讓其明白“狼”不僅有兇殘、貪婪、狡猾的一面，而且也有鮮為人知的聰明，神勇，維護生態平衡的一面，最后以“我眼中的狼”為題，完成作文，這樣做可以使學生從多個不同側面增加了對狼的認識。
總之，探究性學習在初中語文課的教學中，必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學生自主的發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。
【參考資料】
[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版
[2]靳玉樂主編的《探究教學論》，西南師范大學出版社，2001年版
[3]《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版
探究性學習的過程范文第3篇
關鍵詞：學習型組織；知識管理；知識分享；隱性知識
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―070―02
一、學習型組織與知識管理概述
關于學習型組織的構想最初來源于美國麻省理工大學佛瑞斯特教授。在1965年，他在《企業的新設計》中提出未來的企業是個信息化的組織，并且具有扁平化的層次以及開放化的結構，員工、部門之間也將由從屬的關系轉化為工作伙伴的關系。彼得?圣吉作為佛瑞斯特的學生，一直致力于研究更理想的組織，并于1990年出版了《第五項修煉》這本著作，成為學習型組織理論的奠基人。彼得?圣吉指出心靈的轉變才是學習型組織追求的實質，他以“自我超越、心智模型、共同愿景、團隊學習、系統思考”這五項修煉為基礎，指出：“學習型組織是由一群能不斷增強自身創造力的人組合而成的團隊或集合。”而學習型組織的本質特點就在于結合自身所處的環境特點，通過建立一定的組織結構和戰略來推進組織學習的實施，從而實現各方面的協調發展，最終有效地提升組織的競爭力，實現企業的可持續發展。學習型組織集成了信息型組織中以“技術”為主和知識創新型企業中以“人”為本的思想，將兩者有機融合，更有效地實現了知識轉化。
從20世紀下半葉開始，世界由主要依靠勞動力和有限資源來實現經濟增長的工業經濟時代進入到以知識資產為主要生產要素的知識經濟時代，與此同時，知識管理的理念應運而生，開始風行于歐美各國。如今，位于“世界財富五百強”之列的大部分企業已經把知識管理應用在企業的經營管理之中。
對于知識管理的定義有很多。被較為廣泛認可的知識管理的定義是由APQC公司（美國生產和質量控制協會）提出的，他們認為：“知識管理是組織采取的有意識戰略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。”簡而言之，知識管理其實就是通過對組織擁有的知識資源進行系統而有效的管理，實現知識的獲取、積累、共享、交流、應用和創造，從而提高企業的核心競爭力。
二、學習型組織建設過程中出現的問題
（一）缺乏認識，照搬照抄
現階段，很多企業在創建學習型組織的時候只是照搬照抄西方的一系列學習型組織的管理理論和方法，而這些理論方法都是建立在西方企業管理特點上的，與中國企業的發展基礎和階段大相徑庭，在員工的素質和領導層的管理水平方面，中國與外國也存在很大的差別。如果只是單純地模仿國外企業建設學習型組織的過程，對中國企業的發展只能適得其反。
（二）領導重視力度不夠，組織成員缺乏行動
很多企業領導者對學習型組織建設的重視只是停留在意識層面，并未真正落實到行動中去，更別提將學習型組織的理念推廣到企業的每個層面和角落。這就導致組織最重要的構成元素――企業員工，根本不了解學習型組織的真諦。他們不會去關心那些與自己工作無關的知識，這就嚴重阻礙了組織中知識的交流與共享，學習型組織的建設也就因此偏離了軌道。
（三）只見顯性知識，不見隱性知識
許多企業只將注意力集中在顯性知識的學習上，而忽略了對企業來說更為珍貴的隱性知識。一方面，隱性知識不易被察覺的特點要求企業花費更多的時間和精力來挖掘；另一方面，想要真正習得隱性知識，將其內化為自身知識結構的一部分就必須經過較長時間的模仿、學習和領悟。
（四）剛性制度的限制，知識傳遞和創新受阻
由于一些剛性制度的限制和束縛，組織難以實現結構的扁平化，從決策層到操作層中間有太多的管理層次，知識在層層傳遞的過程中被遺漏或歪曲，這樣對組織的學習非常不利。此外，剛性制度也限制了組織的創新性，墨守成規的組織難以具有革新精神，這就給知識創新設置了很大的障礙。
三、如何運用知識管理更好地促進企業學習型組織的建設
我們可以從兩個維度來看學習型組織――從縱向上看，學習型組織要求人人都能學習，營造一個全員學習的文化氛圍；從橫向上來看，學習型組織致力于提升每個組織成員自我超越的意識，從而實現企業成員的終身學習。而實現這兩個維度的目標的最佳手段就是知識管理，知識管理能夠有效地促進學習型組織的建設。
（一）建設具有特色的學習型組織
企業建立有效的知識管理制度要與企業的經營狀況相結合，了解組織最重要的競爭優勢，明白哪些知識的分享、積累和創造能夠增強組織的競爭優勢等，清楚地掌握這些信息能夠幫助組織從最能構筑競爭優勢的知識項目著手導入知識管理系統。而學習型組織的建設也是如此。在理解學習型組織的真正含義，把握核心概念的基礎上，借鑒知識管理制度的建設理念，在創建學習型組織的過程中與中國的國情相結合，與企業的發展現狀、經營特色和企業文化相聯系，建立真正富有成效的學習型組織。
（二）實現團體學習、全員學習、終身學習
1.學習型組織建設的成功與否，領導者的重視程度是一個關鍵因素，知識管理則能夠促進領導者對知識的重新認識。知識管理要求領導者改變過去一貫的管理風格，多與下級員工溝通和交流。同時，領導者以身作則，親身參與討論并無私地分享知識、技能和經驗，激起了其他員工對學習的強烈欲望，使得他們對知識的重視程度進一步加深。
2.在知識管理的理念指導下，領導者還可以在組織中建立學習型團隊，促進員工之間的交流和學習，由此創造一個彼此信任、坦誠和團結的學習環境，最終實現學習型組織內的團體學習、全員學習、終身學習。
（三）促進員工隱性知識的學習
1.知識分享平臺是促進隱性知識顯性化很好的一個途徑。在平臺上分享成功案例，一方面，員工可以進行自主學習；另一方面，知識專員通過對案例中運用到的技術進行分析，從中萃取出案例中隱藏的知識資源，并將其收入到企業的知識庫中。可以將優秀經驗運用到實際項目中，也可以分享典型的失敗案例，幫助員工有效借鑒已有的經驗教訓，避免犯同樣的錯誤。
2.員工在平臺上分享的隱性知識多是自己能夠感知到的，但是有很多員工對自身所擁有的隱性知識并不自知。知識專員就運用專家訪談的方法來挖掘隱性知識，深入探討這些明星員工的工作行為，引導他們將自己蘊藏的隱性知識表達出來。并把訪談內容結構化，整理成文檔或課件放入企業知識庫中，供組織成員學習。
企業知識管理為隱性知識的顯性化、結構化帶來了許多方便，節省了很多寶貴的時間和精力，使得組織高效地兼顧了隱性知識和顯性知識兩個方面的學習。
（四）促進組織結構的扁平化
1.企業實施知識管理，要建立一個知識共享的平臺。通過該平臺，企業每個員工都可以將自己的專業知識、技能、經驗和客戶關系等分享到平臺上，將個人的知識轉化為組織的知識，成為企業珍貴的無形資產。在平臺上，員工之間可以進行交流討論，通過交流實現互補知識、創新知識，也就在一定程度上克服了傳統組織中金字塔式等級型結構的缺點，知識的傳遞和分享主要是在一個平行的面中進行，這就促進了學習型組織結構的扁平化，有效提高了組織知識傳遞和分享的效率。
2.網絡信息技術被廣泛應用到知識管理中，企業可以用各種網絡交流工具創造另一個知識共享的平臺。組織中的網絡交流工具多種多樣，例如E-mail、QQ等，這些工具使得知識幾乎可以同時被傳遞到不同層級的員工手上。此外，組織成員如遇到什么難題都可以通過這些工具向專家進行詢問，這就保證了組織扁平化的知識管理。同時，還能降低溝通的成本，縮短知識傳遞的線路，有效避免知識的誤傳、漏傳和失真。
參考文獻：
[1]羅俊嫻.WEB2.O環境下學習型組織的知識管理平臺構建與實例分析[D].廣州：華南理工大學碩士學位論文，2010.
[2]王華.學習型組織的知識管理系統構建[J].商業時代，2012（27）：92-93.
[3]王玲娜.淺談從知識管理的角度看學習型組織的建設[J].經營管理，2011（10）：133-135.
[4]凌培亮，吳少紅.成人教育中學習型組織的創建[J].中國成人教育，1996（12）：9-10.
[5]山巍.以知識管理為抓手創建學習型組織[J].紅旗文稿，2010（19）：28-29.
探究性學習的過程范文第4篇
關鍵詞： 電子檔案袋 探究性學習 學習方式
引言
與傳統的檔案袋相比，電子檔案袋有明顯的時代性優勢，它更能適應現代學習模式――探究性學習；如何使電子檔案袋在探究性學習發揮作用，促進探究性學習，是許多教育研究專家和學者多年來一直研究的課題，并取得了一些理論上及現實實踐效果；加大這一領域的研究，得到更多有關電子檔案袋促進探究性學習的指導性成果，對于我們進行探究性學習有著重大的現實意義和深遠的歷史意義。
1.電子檔案袋和探究性學習概述
1.1電子檔案袋
有關電子檔案袋的概念有很多，它們都從某些方面解釋了電子檔案袋的特點。電子檔案袋：“電子檔案袋是由老師和學生收集的，主要用于存放反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果，如文章，美術作品，文學作品，試卷，評語，調查記錄、照片等；可以是一學年的，也可以是一個學期的。”①
電子檔案袋是一種新型的收集記錄學生學習過程相關信息的資料，根據學習者的需要可以靈活地整理資料組織形式，根據自己的思路以便在將來各方面管理與運用。電子檔案袋的使用者可以利用電子檔案袋有效地進行自我評價，及時發現自己的不足并改正，積極主動構建自己的知識體系。
1.2探究性學習
學者們公認探究性學習包括以下五個要素：“（1）提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；（2）搜集證據，如收集資料、動手實驗或進行社會調查；（3）處理信息，提出解釋；（4）求證過程；（5）獲得社會認識和發表研究成果。”②學習者在進行探究性學習過程中，必須緊緊圍繞這“五要素”開展學習活動，認真體會“五要素”的要領，并注重在探究活動過程中及時調整自己的實踐行為，確保在探究性學習過程中有質量地進行信息的組織和自我知識的構建，確保真正體現探究性學習的優勢。
2.探究性學習的特點
探究性學習有其自身的規律可循，具有任務驅動性、自主性、開放性、協作性、實踐性和過程性特點，正確理解這幾個特點對于深入實施探究性學習有著重要的意義。
2.1任務驅動性
探究性學習是以完成任務為出發點的一種學習方式，這種任務往往是開放式的，即以學生為中心來組織教學。任務學習者通過主動接受任務，讓學生在順利完成任務的過程中獲得知識，想方設法從不同角度，采用不同手段，無形中就激發了學習者的探究原動力，并在探究學習過程中體驗到了知識增長的快樂。
2.2自主性
探究性學習在教育教學活動過程中以學生作為教學活動的主體，側重于學生的學，一切教學活動的展開都是圍繞學生的學來展開的。學生在積極主動地參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極探索和發現、親身體驗與實踐，以自己的方式將知識納入自己的知識認知結構體系，并嘗試用學過的知識解決遇到的新問題。
2.3開放性
探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果也是要求具有開放性的。
2.4協作性
探究性學習通常是以協作探究為方式基礎進行的，探究性學習的任務往往較雜而答案不是唯一的，就要求很多學習者參與其中，為了共同的目標而形成一個團體，通過明確分工，制定任務完成計劃方案，學習者相互配合，進行定期交流。
2.5實踐性
探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的教育教學活動過程，學生可以借助外界的各種資源，運用多種感官，通過主體活動，在做中學，使學生的實踐活動貫穿于學習活動過程的始終。
2.6過程性
探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一，與接受學習重視學習的結果相比較，探究性學習更加關注學習的過程。
3.電子檔案袋探究性學習中所面臨的問題
3.1學生原有知識和能力的缺陷
自進行新課程改革以來，電子檔案袋的使用使學生積累了很多的知識，提高了能力，但學生原有的知識模式與探究性學習所需的知識模式有一定的差距，這就要求學生轉變原有知識模式，不斷適應探究性學習所具備的知識模式；與此同時，學生在能力方面也存在很大的缺陷，同時學生之間的能力有區別等，這些問題往往導致學生在電子檔案袋探究性學習中面臨各種困難。
3.2評價機制的制約
評價機制包括兩層含義，一是對于學生的評價機制，二是對于教師的評價機制。現階段以電子檔案袋為基礎的評價方式――過程性評價沒有在教學中得到很好的應用，探究性學習要求學生的學習方式和教師的教學方式都要根據探究需要發生改變。而現行的評價機制與探究性學習的開展是不相適應的，在當前用于學生評價的評價機制中，書面筆試似乎還是當前評價學生和教師的主要手段，學生成績直接影響教師的榮譽，影響到教師的考核和職稱評定，這就對探究性學習形成嚴峻的挑戰。
3.3對探究活動的指導不夠
在當前教版教材中，我們可以看到這樣一個現象，探究活動完全讓學生自己設計實驗，這只適合少數能力較高的學生，而對于大多學生尤其是對能力較低的學生來講難度過大，甚至有的根本就不知道這個實驗怎么設計。由電子檔案袋的所擁有的功能，我們會發現，目前沒能填補教材在探究性學習中的不足，不能對探究性學習活動開展進行有效的指導。
3.4對開展探究性學習的認識不足
人們的行為總是由其觀念所決定的，對于探究性學習的認識直接影響探究性學習的開展。現在很多學生及老師都存在不同程度的誤解，認為教學的價值就在于應試，而探究性學習無助于學生應試能力的提高，那么學生自然就失去了探究的興趣和欲望，老師在教學中也因為這些觀念而對開展探究性學習失去動力。
3.5教師素養的制約
探究性學習對教師素養等各個方面都提出了更高的要求，而電子檔案袋本身沒有提供提高教師素養方面的功能，只是提供教師客觀科學評價學生的平臺。在開放的課堂探究性學習中，學生會臨時各種問題，而教師無法預料到學生可能存在和遇到哪些問題，所以老師無法提前預設好全部的教學方案，這就需要教師具有廣博的知識，隨機應變的教學方式，否則不利于探究性學習的開展。
3.6客觀條件的限制
開展探究性學習是需要一定的客觀條件的。就目前來說，很多學校在這方面還是沒有達到探究性學習的要求。很多學校還因為資金、技術等問題而沒能使用、管理好電子檔案袋，一些學校甚至沒能使用電子檔案袋，這就給探究性學習帶來不利的影響。
4.基于電子檔案袋的探究性學習研究應注意的問題
4.1以電子檔案袋為基礎的過程性評價和總結性評價相結合
評價作為學習的一種測量工具，可以準確地評估學習所面臨的各種問題，以電子檔案袋為基礎的過程性評價可以為探究性學習研究中間研究過程環節提供有效的評價參考，確保探究性學習的問題提出、搜集證據、信息處理、求證過程等過程要素在科學合理研究范圍內進行，及時掌握準確的過程信息，也為總結性評價提供必要的依據基礎。總結性評價能為探究性學習研究的成果進行肯定，并對研究出的成果進行未來的展望等。
4.2加強對探究性學習策略的研究和探討
學習策略是進行有效學習的一個重要的前提，運用有效的學習策略可以使學生的學習事半功倍，重視學習策略的研究就是重視學習效率，所以我們在探究性學習過程中，應該把加強對探究性學習策略的研究和探討作為一項重要的任務來做好。從K12使用的情況來看，電子檔案袋沒有更多地從結構性策略角度來研究，結果偏離了電子檔案袋在學習方面的本質，只能用來幫助學生理解學習成果，并提供已有的豐富的學習資源支持反饋而已。針對當前的形式，我們應該改變過去的做法，把部分心思放在探究學習策略的研究和探討上，才不至于在研究電子檔案袋時失去方向。
4.3積極做好探究性學習的引導工作
我國探究性學習才剛剛起步，有效利用電子檔案袋進行探究性學習的更少，學生在平時學習中很少接觸到電子檔案袋，要想使電子檔案袋在探究性學習方面起到更大的作用，教育工作者就應該積極做好引導工作，傳授學生有關電子檔案袋的知識。老師要積極引導學生利用電子檔案袋，使學生知道電子檔案袋給探究性學習帶來諸多方面的便捷，鼓勵學生利用電子檔案袋來探究問題。
4.4不斷完善電子檔案袋在探究性學習的研究體系
目前在研究電子檔案袋時，國內有些學者只是從國外和個別案例出發，只是在較淺層面上研究電子檔案袋，沒有在深層次上有所突破，也沒有從我國學生的基本情況出發，從而不能得到適用于我國學生學習的電子檔案袋，對電子檔案袋的內涵、功能和發展前景沒有深入的研究。當前電子檔案袋在我國使用期間沒有一個完整的研究體系，這不僅使電子檔案袋在使用中遇到各種問題時沒有及時得到很好的解決，而且給電子檔案袋的健康發展帶來諸多不利影響，所以我國電子檔案袋的發展還有許多工作要做。
4.5處理電子檔案袋各個功能的關系
海倫?巴萊特曾說：“在過分關注檔案袋評價功能的研究中，我們正丟失了一個用來支持深層次學習、‘故事’（學習案例）學習的檔案袋應有的強大功能，結果造成了電子檔案袋僅僅是羅列學習技巧等方面的評價工具，電子檔案袋應該支持學習反饋和合作環境。”這說明了當前電子檔案袋在利用過程中沒有處理各個功能的關系，不利于電子檔案袋的長遠發展。在電子檔案袋的研究中要處理好電子檔案袋的各個功能的關系。
結語
電子檔案袋作為一個新興的教學輔助工具，給教學帶來許多方便，但是作為一種輔的教學工具，我們應該平衡其在教育教學的積極作用，尤其是在探究性學習的方面的積極作用，同時要避免本末倒置的現象發生。而相對于國外來說，電子檔案袋在我國發展時間短、起步晚，不管是在理論層面還是實踐層面都沒有一個完整的支撐體系。任何事物的出現我們都希望看到它積極的一面，但是就目前來說，電子檔案袋的出現和使用在探究性學習方面還沒有達到預期的效果，在這個過程中存在的問題是多方面的，如：理論與實踐的偏差，學生使用較少，師生對其本質認識上不全面，沒有完整的理論體系支撐，沒有完整的相關學習策略的指導，沒有相關研究隊伍等。要想使電子檔案袋在探究性學習方面真正發揮應有積極作用，起到促進探究性學習還有相當長的一段路要走。基于電子檔案袋的探究性學習研究是值得關注的課題之一，然而也是一項比較復雜的任務，我們在研究這個課題的過程中要堅持循序漸進的研究原則，做好各個環節和各環節之間的聯系工作，不斷獲得有關基于電子檔案袋的探究性學習研究方面的理論和實踐兩個層面的新進展。
注釋：
①李政峰，李冬梅.電子檔案袋進行自主探究學習的研究.
②谷生華.探究型學習應處理好幾個關系.
參考文獻：
［1］李大偉.電子檔案袋在教師教育技術能力培訓中的設計及應用研究［J］.中小學電教，2009，（7，8）：25-27.
［2］顧小清.基于電子學檔的終身學習評估及能力認證模型［J］.遠程教育雜志，2010，（5）：10-15.
探究性學習的過程范文第5篇
關鍵詞：探究性學習；意義；概況；策略
初中數學主題探究性學習指的是在教學中設置一定的主題，讓學生對主題進行深入研究和探索的數學活動。通過主題探究性的學習，不僅能夠激發學生學習數學知識的積極性，還能提高學生的數學探究能力和創新能力，讓學生在主題探究的過程中，積極地開動腦筋，進行思考，最終提高學生的綜合素質。在實施數學主題探究性學習的過程中，應不斷總結經驗，進行優化，使這種教學活動能夠真正發揮作用。
一、開展數學主題探究性學習的重要意義
眾所周知，數學是一門比較研究的學科，具有一定的難度，在數學教學中，為了降低知識的難度，使學生能夠更好地掌握這些知識，應該在教學過程中積極探索能夠充分激發學生學習積極性，同時又能幫助學生學好數學知識的教學方法。而通過運用數學主題探究性教學這種符合學生實際情況的教學方法，能幫助學生對相關的數學知識有一個更深層次的理解，并通過具體的數學實例探究增強自身的數學應用水平。
二、數學主題探究性學習概況
1.主題的確定
探究主題的確定，可以是老師根據學生的實際數學水平并在教學大綱的指導下，根據所要達到的教學目的所設定的；也可以是學生根據自己的實際數學學習情況及在學習中遇到的難題所設定的。
2.主題探究的種類
在開展初中數學主題探究性學習的過程中，應該明確主題探究的分類，在實際的探究教學中，能夠根據不同的數學知識類型，選取最優的主題探究性教學方法。在初中數學教學中，需要學習多方面的數學知識，通常包括代數、幾何、圖形、概率等。所以在進行主題探究性學習的過程中，應該注意區分數學知識的類型。
初中主題探究性學習的類型通常可以劃分為基于演繹推理的主題探究模式、基于數學實驗的主題探究模式、基于社會調查的主題探究模式、基于文獻研究的主題探究模式四種類型。
三、提高初中數學主題探究性學習的策略
1.激發學生的學習積極性
在初中數學主題探究性教學的過程中，應該充分考慮到這一階段學生的特性，為了能夠使學生充分地參與到探究性學習中來，激發學生學習的積極性，教師可以在教學中設置貼近學生實際的情境主題，讓學生自主地進行主題探究活動。
在初中數學主題探究性學習的教學策略中，還可以通過設疑的方式來激發學生學習的積極性，通過設置一定的懸念，讓學生通過探究式的研究最終找出問題的答案。在教學的過程中，還應該注意問題的深度和難度以及其探究價值。
例如：在初中幾何“圓”的學習中，為了驗證不在一條直線上能有幾個圓，可以讓學生通過老師的提問，在進行探究實驗的過程中，帶著疑問進行學習，保證學生能夠全身心地投入到數學主題探究性學習的過程中。
2.重視合作，培養學生的自主探究能力
在進行數學主題探究性學習的過程中，可以讓學生以小組的形式進行探究，因為探究性學習需要通過學生的實際探究活動才能真正發揮作用，所以通過小組間的合作，可使學生各自負責探究活動中的不同項目，共同完成探究活動。還可以讓學生自主確立探究活動的主題，進行探究性學習。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生在小組合作的過程中，提高自身的團結合作意識。同時在進行數學主題探究性教學中，還應該重視老師與學生之間的合作，老師應該及時地對學生的探究性學習進行指導，讓學生能夠在正確的方向上進行探究活動。
例如：在生活中我們經常會買東西，因此，可以組織學生為班級的圣誕晚會所需要的各種物品以小組的形式進行采購，有專門買飲料的、買裝飾物品的。先讓學生設計出不同的購買方案，然后挑選出最優的方案，組織學生實施。通過這種小組間的合作，使學生對數學有了新的認識。
3.選擇合適的主題探究性學習方法
在進行數學主題探究性學習的過程中，由于數學知識的類別不同，所以要想取得最優質的探究效果，必須在教學中重視選取合適的主題探究模式類型。但并不是所有的數學知識都能通過主題探究性方法進行學習，所以在進行探究性學習的過程中，應該重視探究模式類型的使用方法。比如：在進行主題探究性學習的過程中，經常會遇到公理或是定理等方面的數學知識，在學習的過程中，由于這些是已知的知識，所以如果在學習的過程中，仍然沿用原有的教學方法，就不能取得理想的教學效果，因此，可以通過基于演繹推理的探究模式進行學習。
例如：在以“勾股定理”為主題的數學探究性學習過程中，學生可以通過對校園的旗桿進行測量，來對這一定理進行探究性的驗證。所以在數學主題探究性學習的過程中，應該根據數學知識不同的主題，選取適當的探究方法，從而完成探究的目的。
新課標要求提高學生的綜合素質，所以在數學教學中，教師應該對原有的數學教學方法進行變革。在教學的過程中，可以采用數學主題探究性的教學方法，讓學生在進行探究性學習的過程中，增強自身的數學探究能力，提高學生的數學綜合水平。同時，通過這種數學教學方法，還能使學生在進行探究性學習的過程中，提高自身的想象力和創造力。
參考文獻：
［1］李順發.淺談新課程理念下的數學探究性教學［J］.理科愛好者：教育教學版，2012（3）.
