學農業專業就業前景

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學農業專業就業前景范文第1篇

關鍵詞:綜合性大學;農科學生;心理障礙

中圖分類號:G410文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0219-02

一、綜合性大學農科學生群體存在的弱勢分析

1.專業弱勢。受傳統觀念影響,城市生源不會報考農科專業,農村生源上大學就是為了能跳出農門,絕大多數也不愿再入“農門”。同時,受社會因素影響,目前農科仍是高等教育中的弱勢學科。在農業院校中,農科是主要學科,處于相對強勢地位,學生專業思想較為穩定;而在綜合性大學中,出現強勢理工科更強、弱勢農科更弱的局面,更加凸顯農科的弱勢,讓農科學生的學習和生活承受更大的壓力。

2.生源弱勢。綜合性大學農科學生生源的平均錄取成績是高于同批次農業院校的,但卻是綜合性大學各院系中最低的。就讀農科的學生絕大部分是非第一志愿或調劑的,甚至還有的把農科專業作為進名校轉專業的跳板,這樣的弱勢生源是不可能有穩定的專業思想去學好農科專業的。

3.管理弱勢。在綜合性大學中,歷史積淀形成了完善的管理模式,農業院校的并入形成了一個特殊群體,原來管理獨立建制農業院校的方式方法已不適應要求,適合這一特殊群體的管理模式又難以形成。管理弱勢既影響了學生的培養、發展和成長,又得不到學校相關部門的支持。另外,農科專業教師同樣背負著沉重的壓力,因為其地位、待遇、聲譽和發展在學校都是底層的,同樣會產生心理失衡,因此難以安心為學生解惑和服務。

4.就業弱勢。畢業生的就業率和就業質量,是衡量一個大學實力的標準之一,在一定程度上還決定學科的盛衰。綜合性大學的農科畢業生在就業工作中,不愿意到低收入的農口單位就業,大部分以第二專業就業,致使超過半數的學生丟棄農科學歷,但在與其他學科學生競爭中他們又處于劣勢,這就形成“學農的不愛農更不務農”的怪現象,自己的強勢不利用,以弱勢去競爭的結果可想而知,就出現了表面上的就業弱勢。

二、各類弱勢導致的常見心理問題剖析

1.自卑心理。生源弱勢造成農科學生基礎普遍較差,在學校組織的各類競賽中(體育競賽除外),農科學生明顯處于劣勢,自卑感油然而生。另外,農科學生絕大多數來自農村,家庭經濟條件與城鎮學生的相比,差距明顯,日常生活的相對寒磣,也令他們容易產生自卑心理。

2.抑郁心理。農科學生由于就業前景不樂觀,專業思想不穩定,不少學生整天就琢磨如何轉入其他專業。結果往往是少部分學生轉入了其他的專業,不能轉專業的學生容易與之對比形成的反差,造成心理上的失落感,覺得前途渺茫,以至沒有了學習的熱情,從而產生抑郁的心理。

3.焦慮心理。一些學生不愿畢業后在農業行業工作,想轉專業又轉不成,因此,想通過輔修第二專業來補救,畢業后從事輔修專業相關的工作。而輔修第二專業,勢必造成學習內容的大大增加和上課節奏的大大加快,如果不能有效處理,就會造成沉重的負擔,使農科學生承受著較大的思想壓力。為了考試過關,他們比一般的大學生學習更刻苦,加深了精神緊張和焦慮的程度,進而引發焦慮的心理。

三、綜合性大學農科學生心理健康教育現狀

1.學生難以自我調適。多數高校都把“大學生心理健康教育”作一門選修課來開設,學生普遍缺乏心理學的基本知識,其心理問題難以自我調適。

2.親人難以及時幫助。大多數學生在外求學,家長關心生活較多,關注心理需求較少,學生的心理困惑難以得到家庭的幫助。

3.教師難以適當引導。學校政工隊伍成員絕大多數不是心理學專業畢業的,缺乏對教育學、心理學的系統學習。知識結構的缺失,制約良好心理素質引導能力的形成。

4.專家難以及時解惑。雖然許多高校都設有心理咨詢中心,但其工作開展得并不盡如人意,一是因為一些參與咨詢的教師并非專家型的,所以難以對學生的心理問題對癥下藥;二是心理咨詢的一些手段方法落后陳舊,適應不了學生的要求,加上學生參加心理咨詢往往都有一些顧忌,以致學生有了心理矛盾,也不太愿意去心理咨詢中心解決。

5.領導難以引起重視。學校管理者并沒有意識到農科學生是心理健康問題的高發群體,因此不會制定積極的應對措施。

四、綜合性大學農科學生心理健康教育對策分析

(一)加強職業規劃引導,穩定專業思想

1.加大對農科專業的宣傳力度。首先,應積極宣傳黨的基本政策。十七大報告明確指出,解決好農業、農村、農民問題,事關全面建設小康社會大局,必須始終作為全黨工作的重中之重,加強農業基礎地位,走中國特色農業現代化道路。大學生畢業后在農業行業是有廣泛發展天地的。其次,應該加大對農科專業就業狀況的宣傳,糾正學生和家長認識上的誤區。

2.積極引導學生參與社會實踐。調查顯示,很多大學生在進入大學之前對自己所學的專業不甚了解,缺乏深刻的認識。要想改變他們在認識上的偏見,只有讓他們親自去參與和專業相關的實踐活動,才能親身感受農科專業深刻的內涵,加深對農科專業的全面、完整理解。

3.充分發揮優秀校友的榜樣作用。榜樣的力量是巨大的,特別是與其有相似經歷的榜樣更能起到巨大的引導作用。通過定期請優秀的校友回校開講座、與學生進行面對面交流,讓學生更加具體深入的了解自己所學專業,激發學習動力,為自己以后人生發展進行合理規劃。

(二)加強就業指導,暢通就業渠道

1.加強專業人才培養,增強農科學生就業競爭力。學校要面向社會需求對口培養人才,圍繞國家提出的三農問題、建設社會主義新農村政策做文章;圍繞推進農業結構調整、優化農業產品結構和農業區域布局等設置相關專業,培養綜合素質高、適應性強的專門人才。

2.加強就業形勢教育,幫助農科學生樹立正確擇業觀念。首先,積極引導學生到基層和西部就業。目前,大部分農科畢業生都選擇了在大、中型城市和沿海地區就業,愿意到基層和西部就業的畢業生還比較少。據調查,中國農業科技人員在人口中的比例為萬分之一,西部地區更低,而發達國家是3%～4%,可見,基層很需要農業科技人員,有著廣闊的就業市場[3]。其次,積極向學生宣傳自主創業的思想,樹立到農村去當現代農民的觀念,樹立自主創業的觀念。另外,學校應在政策之上再給予適當的傾斜,給去基層、到西部就業和自主創業的學生進行獎勵。

3.加強畢業生就業培訓,增加農科學生面試技巧。針對農業單位招聘的特點,學校要加強就業指導,如在準備材料、自我推薦、接受面試等方面,舉辦一些就業指導講座,傳授就業技巧,并通過模擬招聘會等活動讓學生來體驗,充分培養畢業生的自我推銷能力。

4.重視農科專業就業工作,加大政策扶持力度。學校就業工作管理部門開展就業工作時,要充分認識到農科專業的特點,不能搞一刀切,在就業指導、信息收集、招聘服務、資金投入和硬件建設上給予更大的政策傾斜和支持。

(三)促進政工隊伍心理健康教育能力的提高

政工隊伍是和學生打交道最多的人員,肩負著教育引導育人、管理約束育人、服務支持育人的重任,只有他們具備了較強心理教育能力,才能引導學生形成良好的心理素質。因此,學校應重視政工隊伍建設,將政工隊伍變配角為主角,充分體現班主任在學校育人中的地位。首先,必須把加強輔導員和班主任心理素質培養作為一個重要的子系統,納入高校師資培訓系統之中,提高心理健康教育理論水平;其次,要經常送輔導員和班主任外出學習和交流,以提高心理教育能力,在思想政治工作的具體實踐中,解決學生的心理問題。

(四)積極構建科學的心理健康教育體系

學校必須把心理健康教育作為一門必修課程,普及心理衛生知識,增強學生心理的自我調節能力。心理健康教育課不同于普通的心理學理論課,不僅僅是心理學理論的講授,更重要的是指導學生的行為實踐,幫助其增加大量的感性認識。

(五)充分發揮心理健康教育專家的作用

學校心理健康教育中心應聘任專業心理學教師,開設心理咨詢專線電話或專用QQ,鼓勵學生主動談出心理困惑。應重視在學生中要建立信息員網絡,充分發揮班級心理委員的作用,主動尋找、篩選、發現有心理障礙或有潛在障礙的學生。另外,學校心理咨詢必須從單一和被動的障礙性咨詢走向與發展性咨詢并存,把現實咨詢與學生今后的發展聯系起來,盡力把咨詢過程變成一個引導學生認識問題,分析問題,并積極尋求解決問題途徑的訓練過程,以全面提高他們的心理素質[3]。

(六)及時給農科學生更多的關懷和鼓勵

學校要充分認識到農科大學生是心理健康問題高發群體實際情況,給予他們特別的關愛和幫助。學校在制定獎學金、助學金和助學貸款等一系列政策時,要能給農科學生進行適當的傾斜,以解決他們的實際問題,減少他們在學習和生活上各種壓力。另外,學校要專門針對農科學生群體,經常開展一些有意義的活動,讓他們都有展現自己才華的機會。在這些活動中,教師應及時發現學生的“閃光點”,積極進行表揚和鼓勵,激勵學生的上進心,消除學生的自卑心理,引導學生成才成人。

參考文獻:

[1]金海燕,路平,林偉連.易發心理障礙研究生的人口學特征及其教育對策[J].研究與探索,2004,(3):11-15.

學農業專業就業前景范文第2篇

關鍵詞：畜牧獸醫；學生；就業能力；培養

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（2013）04-0060-03

畜牧獸醫專業由于專業的特殊性，只有農業大學和農類高職院校開設，該專業畢業生人數占畢業生總人數的比重較小，加之國家對畜牧業的投入加大，社會對人才需求的缺口也就增大，給畜牧獸醫專業的學生就業留下了很大的空間。但是，從廣西農業職業技術學院（下稱“廣西農職院”）近五年來畜牧獸醫專業畢業生就業率和就業質量看，就業率達95%以上，而與用人單位簽訂正式協議或勞動合同的學生，所占的比重較小，與大企業或事業單位簽約的學生就更少，且穩定性較差。要想使學生在就業的空間里就好業，就要對學生進行全面的就業能力培養，使學生轉變就業觀念，調整就業心態，提高自身綜合能力，務實就業期望值，找到適合自己的崗位。

1影響畜牧獸醫專業學生就業的因素

1.1教學模式的因素

1.1.1理論知識不夠牢固

當前，高職院校多數采用“2+1”的教學模式，即在校學習兩年，頂崗實習一年。由于此模式將三年的課程壓縮到兩年上，很多知識的學習都只停留在表面，不夠扎實，而一些高職院校對學生的考評方式比較放松，導致了學生“寬出”的現象，畢業生的專業素質不高。

1.1.2實踐操作能力不強

由于學校實訓場地有限，學生在校期間參加的實踐不多。最后一年到校外實習，一些學生沒有明確的目標，缺乏好的實習規劃，只跟著實習單位的師傅做小工，甚至是混日子。由于對工作崗位定位不明確，換崗、跳槽頻繁。一些學生對崗位工作不了解，期望值較高，沒有良好的心理準備，遇到困難不能及時處理，導致了對本行業厭倦的心理，從而改行，出現不對口就業。

1.1.3教學方式沒有體現職業教育的特色高職課程教學的重心，應該從理論知識講授向職業技能訓練的方向上轉化。畜牧獸醫作為一門技術類學科，實踐能力才是關鍵，更應該以職業技能訓練為教學的重點。而高職院校當前的教學沒有擺脫傳統教學方法的羈絆，教學方式總體上“產”、“學”、“研”結合不夠深入。

1.2學生自身的因素

1.2.1缺乏責任感和吃苦耐勞的精神根據對近五年來與廣西農職院長期合作的企業用人標準調查分析，畜牧獸醫行業的用人標準重視學生的責任感、敬業精神、團隊精神和吃苦耐勞的精神。同時，對學生的組織管理能力有一定的要求。當今的學生多為“90”后一代，缺少耐心、責任心和吃苦耐勞的精神。

1.2.2缺乏科學的職業生涯規劃

目前，高職院校的職業生涯規劃指導相對薄弱。主要表現在：一方面。學校雖然設立了職業生涯規劃指導機構，但是，缺乏師資力量和系統的指導方法。另一方面，當前，大學生的就業“實行雙向選擇，自主就業”的形式，使得大學生面臨著巨大的競爭局面，沒有受過正規職業生涯規劃指導的高職學生，在就業競爭面前不知所措，迷失目標和方向，導致擇業的盲目性。

1.2.3就業觀念理想化現實中，大學生就業普遍存在“眼高手低”的現象，使得某些高端就業領域出現人才飽和的局面。而相當多的大學畢業生和家長，常把擇業目標鎖定在大城市、大企業等待遇高的工作崗位。同時，在具體的擇業過程中，畢業生在很大程度上受到利益取向的制約，往往對工作的報酬、工作地點以及工作是否穩定等諸多實際利益的考慮多于對事業發展的考慮，而畜牧獸醫專業學生就業由于專業的局限性，初出茅廬的畢業生幾乎不可能實現能滿足如此多考慮的就業。

2相應對策

2.1采用科學方式的實施理論課教學。提高教學質量

2.1.1

以就業前景為導向，培養學生學習畜牧獸醫專業知識的興趣興趣是最好的老師。培養畜牧獸醫專業學生學習課程的興趣，讓他們主動地投入學習中很重要。近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展，人民的生活水平逐漸提高，對肉類食品質量的要求越來越高，進而對畜牧獸醫科技人才的要求也越來越高。這給畜牧獸醫專業學生帶來新的就業機遇和光明的就業前景。

2.1.2目標引導，提高學生學習興趣現在高職院校的學生中相當部分存在學農厭農情緒，畜牧獸醫專業的苦、臟、累，更使一些學生缺乏專業學習興趣，對今后的前途一片茫然。針對這一現象，正確引導學生確立目標，激勵學生拼搏進取非常重要。教師應該結合本地畜牧業發展的現狀，正確地引導學生。結合已畢業學生的成功事例，讓學生從師兄師姐們身上看到自己明天的希望。此外，還要帶學生到當地的一些畜牧企業參觀，把參觀和教學相結合，實現實景教學，加深學生對理論知識的印象和興趣。

2.1.3改革考核手段

目前，多數高職院校考核手段的主要依據是試卷成績和平時課堂表現成績。這種考核方式只能考核學生對知識點的記憶程度，許多學生平時不認真學習，而靠考前的突擊記憶通過考試，達不到考核學生基本技能專業能力的目的。考核手段的改革勢在必行。應根據社會對畜牧獸醫專業人才的需求，不斷調整考核方式。廣西農職院的一些教師的做法值得借鑒：理論課程的考試成績調整為總分的40%，社會實踐環節為20%，實驗成績為20%，現場技能考試為20%，并將學生課堂和實踐中的出勤相應地納入考核體系之中。通過培養學生的學習興趣，針對教學內容、教學手段與教學考核方式的改革的探索，培養適應市場需要的獸醫技術人才。

2.2推進“校企合作、產學一體”的人才培養模式

圍繞畜牧獸醫行業的典型工作任務和職業崗位能力要求，校企共建實訓實習基地和師資隊伍，共同開發課程體系和課程內容，共同編寫教材，在校內生產性實訓基地真實的生產環境中，實施“任務驅動，項目導向”的教學模式。在校外的實訓基地和合作企業中，實施“工學結合、崗位輪換、頂崗實習”等教學模式，深化以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練的“校企合作、產學一體”的人才培養模式。通過生產實訓和頂崗實習，讓學生和用人單位之間有了進一步的了解和磨合，學生畢業時就能與用人單位簽訂協議或就業合同，成為正式員工。這樣，不但利于學生自身的發展，也有利于企業在用人上的穩定性。

2.3加大校內實踐實訓教學資源的投入

廣西農職院除了強化本校教師教學水平外，還經常聘請行業精英、技術能手、成功校友作為兼職教師給學生授課、指導學生實訓。在校內加大對實踐教學的投入，新建實驗室、種豬場、種雞場、飼料加工廠、動物養殖實訓場、動物教學醫院等，還引進校企合作企業開展生產經營，實現了生產車間與教師合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一，共同探討校企合作、工學結合的人才培養模式。該院還成立了院級學生社團“動物養殖協會”，由專業教師指導，供學生實習實訓。該院還與桂林力源集團共同成立了學生社團“力源合作社”，并設立了“力源獎學金”、與正大集團共同成立了“正大班”，為企業和學校、員工與學生共同開展活動，共同進行行業交流，提供平臺，實現了校園文化與企業文化融合。

2.4加強畜牧獸醫專業學生職業規劃指導

目前，大學生就業主要來源于于市場，就業的競爭壓力更大。一些大學生在就業選擇面前變得十分的盲目，沒有明確的定位，甚至不知自己能做什么。因此，高校加強職業規劃指導迫在眉睫。筆者認為，主要思路有如下幾點：

2.4.1引導學生樹立正確的成才觀念和就業觀念畜牧獸醫主要培養養殖業一線需要的實用技能型人才。就業面向基層，又苦又累，需要培養學生吃苦耐勞的精神。學校要通過講座、職業規劃課的形式，讓學生能客觀的認識自己，樹立正確的擇業觀，實現正確的自我定位，努力增強自身的綜合素質和職業素質，樹立正確的職業發展觀念。

2.4.2加強創新能力培養，培養學生創業意識由于畜牧獸醫專業自身的特殊性，學生普遍有成為“豬老板”、“雞老板”的夢想。因此，創業教育是畜牧獸醫專業職業規劃指導的重點，學校應該開設與專業相關的創新課程，開展相關的創業模擬比賽，鍛煉學生自主創業的能力。此外，還要加強對學生創業創新活動的政策和資金支持。

2.4.3加強學生實踐能力的培養高職畜牧獸醫專業學生的職業規劃培養要根據市場需要和用人單位的特點來對學生進行專業素質的培養。廣西農職院做法是：組織學生深入養殖類企業開展教學生產實訓、頂崗實習等，學生在校期間組織開展職業能力比賽、職業生涯規劃大賽等。通過對學生進行有針對性的訓練，培養學生的職業意識，養成良好的職業道德，提高今后就業的競爭力。

2.4.4完善學生就業指導體系，科學指導學生就業高職院校應該在學生就業工作隊伍的基礎上成立學生職業生涯規劃的專業指導隊伍，主要由學院的招生就業處、學工處、團委、分管學生工作的黨政領導、專職輔導員、班主任和專任教師組成。職業生涯規劃工作隊伍可以聘請行業專家、企業管理人員、成功校友擔任兼職職業生涯規劃指導師，定期開展培訓、講座、參觀等學習活動。此外，定期組織學生到行業企業參觀，使“請進來”和“走出去”相結合、理論學習和實踐相結合，爭取提高對畜牧獸醫專業學生的職業生涯規劃指導水平。

學農業專業就業前景范文第3篇

【關鍵詞】新型職業農民；培育；管理方法

培育當代中國新型職業農民，是加快發展現代農業，推動農村全面進步的迫切需要，也是全面建成小康社會目標任務的關鍵所在。如何準確把握新型職業農民的科學內涵，探索新型職業農民培育體系。本文特從管理哲學方法論角度略述一二，供討論。

一、求真務實的思想管理方法

新型職業農民是有文化、懂技術、會經營的農民，他們是未來現代農業建設的根本支撐，培育新型職業農民，必須求真務實。

（一）按照性別比例，確定主要培訓對象

城鎮化的推進給我國帶來了大規模的人口流動和遷移。目前我國農民工數量已有2.6億多人，在數量眾多的農民工中，男性占66%，女性占34%。這些人從鄉村流向城市后，大量農村青壯年勞動力轉移到非農產業，傳統村落出現了“空心化”現象。有人戲稱現在農村是“386199”部隊，“38”指婦女，“61”指兒童，“99”指老年人，農村勞動力嚴重出現婦孺化現象。因此，我們應急需按照性別比例，確定新型職業農民的培訓對象。一方面，要吸引一批青壯年男性農民返鄉創業，加大農村務農青壯年男性農民的培訓力度，培養初高中畢業生一定比例的男性學生成為發展壯大農村經濟的后繼力量；另一方面，要積極組織一定比例的農村婦女參加新型農民技能培訓，充分發揮婦女在農業生產中半邊天作用。

（二）按照年齡結構，實施分類培訓辦法

當前我國務農勞動力老齡化問題日益突出。全國從事農業的勞動力平均年齡為50多歲，年輕人相對較少。根據農村勞動力的年齡結構，需按三個層次實施分類培訓：一是農村務農青年。據調查，務農農民中，18-35歲的占25.3%，隨著農業產業結構調整和土地流轉的加快，這些務農青年已逐漸向 “職業農民”過渡，亟需有針對性地加以培育。二是農村兩后生。我國每年初高中畢業生未能繼續升學的人數在500萬左右，這其中大部分是農村學生。要借鑒國外經驗，通過免費培訓、政策扶持和就業引導等措施，將一部分農村兩后生培養成為新型職業農民。三是返鄉農民工。面向年齡18-50歲返鄉農民工，發揮他們擁有資金和創業經驗的優勢，圍繞農業新興崗位，以就業技能為重點，大力開展多種形式的就業培訓。

（三）按照文化層次，開辦不同培訓班級

從傳統農業向現代農業轉變，關鍵是農民素質的轉變。據調查，目前我國務農勞動力文化水平仍然偏低，小學以下文化程度超過55%，初中文化不足40%，高中文化不足5%，大專以上僅占0.2%。要實現傳統農業向現代農業轉變，必須按照農民不同的文化層次，開辦不同培訓班級。一是實施農業職業技能培訓。主要面向有一定文化程度的青年農民，開展技術含量高、就業前景好、市場需求好的技術工種培訓，對文化基礎差的勞動力重點開展以社區服務業及家庭手工業為主的實用技能培訓。二是實施農業專業技術培訓。主要面向從事農業生產的專業農民、基層農技推廣人員，開展農業科技知識、實用生產技術等知識培訓。三是實施農民創業培訓。主要對在農村有創業愿望并有創業基礎初中以上文化的人員，開展創業必備知識和能力培訓。

（四）按照產業布局，設定專業培訓目標

隨著現代農業的快速發展，留在農村務農農民的分工分業呈加快發展趨勢。一些農戶通過專業化、規模化發展，逐步成為種植大戶、養殖大戶、加工大戶、農機大戶，甚至有了家庭農場；一些農民通過資金、技術、管理等要素投入，逐步發展成為合作經濟組織負責人或者是農業企業家、農村經紀人；還有一部分農民，隨著農技服務業發展，逐步發展成為農機手、植保員、防疫員等技能服務型人才。我們要要根據農業產業分布情況，組織開展專業培訓，引導新型職業農民開發特色產業，創辦經濟實體。從現在農村發展的情況看，培育新型的經營主體，第一是種養大戶，包括家庭農場，要有一套扶持的政策，要開展大規模的培訓。第二是農民合作社，要引導和扶持其健康發展。第三是農業產業化的龍頭企業，要正確發揮其作用。

二、因事制宜的人本管理方法

面臨農戶的兼業化問題，農民的老齡化問題和農村的空心村問題，培育新型職業農民，必須做到因事制宜，實行人本管理。

（一）從人口老齡化實際出發，放寬培訓對象的年齡設定限制

中老年農民文化層次偏低，接受新事物能力弱，對播種機、收割機等農業機械不熟悉，阻礙了農業科技的推廣應用。我們要從“人口老齡化”實際出發，放寬培訓對象的年齡設定限制，加強三個方面的培訓：一是對未升學的農村初高中畢業生免費提供農業技能培訓，招生對象擴展為20―45歲的應往屆初、高中畢業生，以及同等學歷的農村基層黨員干部、專業戶、復轉軍人和返鄉農民工等。打破只招收初中應屆畢業生及部分高中生的限制，真正為新農村建設培養“留得住、用得上”的骨干力量；二是主要針對45歲以上農民和即將走上農業生產領域的新生勞動力，通過集中辦班等形式開展初等農業技術培訓；二是主要針對45歲以下，有轉移輸出愿望的農民和即將走出校門的初高中學生實行轉崗職業技能培訓。

（二）從產業空心化的特點出發，狠抓培訓對象的職業技能提升

據一些糧食大省調查，專業化規模經營的水稻畝產水平比一般農戶普遍高出100公斤，專業化規模飼養生豬的精料肉比為2.5-2.8∶1，而一般散養農戶的精料肉比為3∶1。隨著農民由身份向職業轉變越來越明顯，要重點開展好兩個方面的職業技能培訓。一方面是面向種植大戶、養殖大戶、加工大戶、農機大戶等農業生產經營大戶，重點開展農業生產技術、經營管理知識、市場營銷方法等內容的系統培訓，對培訓合格人員頒發新型綠色證書，作為從事農業生產經營、獲得政府政策扶持的技術資格憑證。另一方面是面向農機手、植保員、防疫員、水利員等技能服務人才，重點開展所從事行業和崗位的職業技能系統培訓，對培訓合格人員進行技能鑒定，合格者頒發職業技能鑒定證書，作為其聘用上崗的資格憑證。

（三）從信息碎片化的現狀出發，增強培訓對象的知識整合能力

針對農村勞動力信息比較閉塞，信息來源比較單一，傳播速度較慢的現狀，面向農民開展學歷教育，是解決部分農業院校畢業生學農不愛農、不務農問題的長遠之策。目前，每年農科專業招生人數接近20萬，但畢業能夠到農業生產一線服務的人員比例很低。要改變這種狀況，需從兩方面出臺相應政策：一方面，要制定特殊招生政策，明確農業院校的培養任務，因地制宜確定招生考試要求，補充出臺農民參加中高等學歷教育的吸引政策；另一方面，要改革教育模式，農民學歷教育的專業要以種植、畜牧、水產、經營管理、市場營銷等類型劃分，通過脫產學習、函授、送教下鄉、遠程教育等形式，突出實踐教學、強化跟蹤服務，切實提高農業教育的針對性和實效性，真正培育一批“知識型”新型農民。

（四）從經濟邊緣化的趨勢出發，激發培訓對象的勵志求知精神

隨著工業化和城鎮化加速推進，農村經濟越來越被邊緣化。實現農業現代化，必須激發新型農民的勵志求知精神。一是探索制定新型職業農民認定管理辦法。提出包括知識技能水平、產業發展規模、生產經營效益等為主要內容的新型職業農民認定標準，探索新型職業農民準入及退出機制。二是鼓勵大學生“村官”創業，成為專業種養大戶。大學生“村官”對新技術擁有較強的接受能力，對新市場擁有較強的分析能力，在農村就業創業，會對我國現代農業發展起到良好的引導和帶動作用。三是把家庭農場主培育成新型職業農民。由于以家庭成員為主要勞動力、農業收入為家庭主要收入來源，家庭農場在發展過程中會自動實現代際傳承和新老交替。鼓勵家庭農場主的子女就讀涉農專業，對他們實行現代農業經營領軍人才培養。

三、精巧管用的戰術管理方法

2012年8月，農業部在全國100個縣開展了新型職業農民培育試點工作，培育新型職業農民，必須采用精巧管用的戰術管理方法。

（一）與推廣農業科技相結合

培育有文化、懂技術、會經營的新型農民，離不開農業科技的普遍推廣。一要充分發揮農技推廣服務體系作用。鼓勵農業技術推廣部門發揮科技推廣前沿陣地的作用，圍繞當地主導產業、農民實際需求，開展針對性的培訓。二要開展普及性培訓。在新型職業農民培育中，要以農業實用技術為主要內容，通過進行田間培訓、入戶指導，將新品種、新技術、新產品、新信息及時送進千家萬戶。三要實施“送教下鄉”活動。“送教下鄉”變農民“進城上學”為“家門口上學”，讓農民學習種養技術。四要要建立農民教育培訓師資庫。整合當地現有農民培訓資源，聘請涉農部門、科研院所的專家、技術人員和具有豐富實踐經驗的致富能手作為兼職教師，使農民培訓人才資源得到最大優化共享。

（二）與發展現代農業相結合

集約化、規模化、組織化、社會化是現代農業對經營方式的內在要求。發展現代農業，一要依法保障承包農戶的土地流轉主體地位；二要加大對聯戶經營、專業大戶、家庭農場、農民合作社的扶持力度。三要在龍頭企業與農戶之間建立更加緊密的利益聯結機制。農業的現代化離不開農民的職業化。第一，發展現代農業必須造就一支綜合素質高、生產經營能力強、主體作用發揮明顯的新型職業農民隊伍，為農業現代化奠定人才基礎；第二，發展現代農業，必須提升農業科技水平，而農民是農業科技應用的主體，只有提高農民的科技文化素質，才能發展現代農業；第三，發展現代農業，要在加強農村基礎教育的同時，深化農村教育體制改革，建立和完善農村成人教育體系，進行農村人力資源開發。

（三）與強化政府責任相結合

目前，一些地方把農民教育培訓當作“軟任務”，培養效果不明顯。抓緊建立和完善目標責任機制，提高各級政府和有關部門的工作責任感十分必要。近年來，一些地方在這方面進行了成功探索。如江蘇省委省政府提出把農民的知識化、職業化作為實現農業現代化的重要指標，要求到2020年持證農業勞動力占農業勞動力總數的比例達到35%。當前，應該借鑒和推廣江蘇等地的成功經驗，把培育新型職業農民的任務和持證農民數量納入政府的綜合考核。一要制定規劃、出臺政策、統籌資源、分解培訓任務；二要加強經費投入，落實培訓資金，提供物質保障；三要配置農業生產經營必備的培訓設施，配套完善生產體系；四要加強培訓管理，優化培育環境，開通現代農業投資創業綠色通道；五要加強督查，實行目標責任考核，保證培訓效果。

參考文獻：

[1]《論我國領導者領導方法論體系》