理科思維的培養
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理科思維的培養范文第1篇
關鍵詞：地理課堂教學；自然思維；培養；策略
一、引言
1問題的提出
在多年的地理教學實踐中，筆者發現有一部分學生還不會學習地理，很少用所學的地理知識思考問題。也有部分教師在課堂教學中為完成任務指標，往往不注意從基礎知識、基本技能入手，對學生地理認知策略的培養、地理技能的習得缺少關注，忽視了教學自然發展的規律、忽視了地理教學的自然過程的價值。信息時代的到來，學生學習借助的平臺增多，讓學生可以更加快捷地獲取地理信息，但也一定程度上讓學生養成了有問題就查找的習慣，用檢索取代思索，無疑削弱了個體的原創思維，忽視了自己是有思想的個體。我們應該重視“自然人”的身份，任何教育都不能忽視以促進人的發展，促進社會發展的教育目的。“人性”是我們教育的起點，也是我們教育要走的方向。因此，筆者萌發了“地理課堂教學中的自然思維的培養”的這一探究主題。試圖在教育創新改革中，尋找促進地理教育中學生自然思維的培養策略。
2自然思維淺析
盧梭認為：“教育，我們或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我們身體器官和技能的內在發育，是天性的教育，我們通過努力來促成這種發育，是人為的教育；我們由環境經驗所獲得的則是事物的教育。”本文中的自然思維是在“自然”狀態下的思維，其中“自然”包含兩層涵義，一是順從大自然的法則，尊重事物的本來面目、原始傾向，強調從環境中獲取感知或者把知識用于實踐中；二是尊重人的個別天性，減少外界、人為強加的干預和約束，按照個體認知發展規律去學習，從人的大腦思維常態出發看問題。美國科學家最近指出“大腦思維的基本狀態是漫游狀態”。從一個想法聯想到另一個想法，以發散的、橫向的、立體的、多角度的、跳躍的、整體的等方式進行思考，這是大腦的默認和基本狀態。簡單而言，自然思維就是在客觀環境狀態下激發個體作為自然人的自由思維。培養地理教學中學生的自然思維，要求尊重學生個體認知規律，充分調動個體的大腦思維；把知識落實到外界環境中，做活知識；構建良好的人與信息場源聯系通道，提高認識水平。
二、自然思維的培養策略
1創設情境，方法引導
地理教學中的思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。地理學科的特點――空間性、綜合性、區域性、實踐性，決定了地理思維方法主要是比較思維、綜合思維和求異思維。如通過比較，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、相互制約的關系等。這樣既可以讓學生掌握好地理知識，又可以拓展思維能力。
教師在教學過程中要善于根據學生的學習心理和地理學科的特征設置問題情境，采取多種方法，發展學生的地理思維能力，提高學生思維品質。例如在講授風向是風吹來的方向的內容的時候，筆者采用對“墻頭草，兩邊倒，刮哪風，向哪倒”俗語的剖析，用分析的方法，逐步得出俗語的錯誤，知道風向是風吹來的方向。
2夯實基礎，適度訓練
思維能力的訓練，依賴于豐富的知識基礎。形象思維常與生動直觀的感性知識有聯系，抽象思維常與理性知識密切相關，分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等思維能力的培養，都需要也可以結合各類地理知識來進行。只有涉獵廣泛、博聞強記、舉一反三才能在思維訓練中提煉出智慧。教師指導學生，培養學生有意識地將所學基礎知識聯系生活、生產實際，讓思維落地生根、開枝散葉。比如在講授農業生產的區位條件的時候，讓學生提前去逛超市，看看主要水果及其產地，在課堂上讓他們把看到的列舉、分析，得出影響農業布局的因素有氣候、市場、交通、技術，等等。
3良好習慣，好奇求知
良好的思維習慣，能夠讓學生高效率、快速、準確地掌握地理信息。在教學過程中要注意做到提高學生集中注意力；克服懶散拖沓習慣；調整情緒。在教學中，啟發學生思維和培養學生的地理思維能力是一項極其重要的任務，作為教師應努力創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，引發學生的學習興趣，啟發學生的求知欲望，啟發學生思考思維，發展思維能力。心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實、最活躍的成分，學生看到自己的思維之果時，才有可能激發起再學習的欲望。善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。例如在學習近地面大氣的受熱過程時，引入“高處不勝寒”、藏民服裝等材料信息，得出高原氣溫較低的認識；引入“初次踏上高原，戶外活動一天，臉部會出現皮膚脫落”的材料信息，得出高原太陽能豐富；然后矛盾質疑――“為什么太陽能豐富，氣溫較低”，得出太陽輻射是近地面大氣的根本來源，地面是近地面大氣的主要直接熱源，從而理清大氣受熱過程。
4系統有序，開放發展
在思考和解決地理問題的過程中，教師要嚴格地遵循地理學所特有的邏輯規則。構建地理知識網絡，培養學生的地理邏輯思維。例如，認識一地的氣候形成原因，總是從該地所處的緯度位置、所處氣壓帶和風帶的位置、海陸分布、地形及洋流諸方面展開分析和綜合；分析河流的水文特征，又總是從水量、水位、結冰期、含沙量等方面考慮。又如厄爾尼諾現象的認識，按照“秘魯漁業減產―餌料減少―秘魯寒流減弱―東南信風減弱……”脈絡分析，清晰、條理地掌握厄爾尼諾的部分相關知識。地理事物是變化發展的，而變化又可能是多樣的。要在教學過程中培養學生的創造性思維。
5學法材料，多樣思維
在教學中能夠科學地選擇材料和學法，培養學生的多種思維能力。不同事物的相互比較思維，能夠幫助學生提高橫向思維，如農業地域類型的講授中，引入“英國老太太到中國華北，產生疑問――為什么他們養豬，我們卻養羊”的故事，得出乳畜業和季風水田農業的區位差異；對于同一事物發生、發展的前因后果的思維，能夠提高學生的縱向思維，如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習；把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論的思維，促進聚合思維發展，如做選擇題；沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑可以促進發散思維、跳躍性思維的發展，如水土流失的治理措施；地圖的運用，提高空間思維能力，等等。
三、結語
學生自然思維的養成需要一個漫長的過程。在地理教學中，教師要有意培養學生的自然思維，會使學生們勤于思考，綜合考慮問題。本文僅就培養學生自然思維的幾個方面進行了相關探討，希望能拋磚引玉，使更多的教師在教學實踐中進一步關注“自然思維”，能夠不斷合作探究，促進學生不斷提升思維水平。使學生把自己所學的地理知識運用在生活實踐中，學到有用的地理，提高個體的知識素養。
參考文獻：
理科思維的培養范文第2篇
關鍵詞：科學教學；現狀；策略
一、科學教學在我國之現狀
就目前來看，世界各國綜合國力的競爭實際上就是科學技術之間的較量。可以說，一個國家的興衰關鍵就取決于國家科學技術的發展水平。要提高國家的綜合國力，在知識大爆炸的今天絕不是個人掌握知識和技術就能夠解決的，要使國家變得強盛就需要擁有大批技術素養高的人才，這些人才如何培養也成為當前科學教學發展的主要任務。
新課改以來，科學成為教學過程中的一門基礎課程，它從小學三年級開始設置，并逐漸與語文、數學等課程一樣成為一門重要學科。就學生而言，科學教學的開展能夠培養他們被其他各門學科所忽視的創新能力培養。科學作為一門具有活動性質的課程，能夠極大地吸引學生的學習興趣，并最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，培養學生的動手能力和發現新事物的能力，極大地調動了學生的積極性。盡管如此，我國當前的科學教育之現狀仍然存在許多問題，不斷阻礙著國家和社會的進一步發展。比如說，就教師而言，教學方法的一致簡單使學生失去了對原本應該是生動有趣的一門學科的興趣；教材的枯燥；教學資源的匱乏；教學儀器的達標率不高等問題，都成為當前科學教學繼續發展的阻礙因素。除此之外，受教育的學生科學素養也并不高，學生學習的過程中大多數是圍繞著教材、教師，成為一個被動的接受者，沒有養成良好的科學習慣和思考問題的習慣，這也成為當前科學教學的一個重大阻力。
二、如何在科學教學中培養學生的創新思維能力
一系列問題的出現，成為阻礙當前中學教育中科學這門學科培養學生創新思維能力的重大阻力。為了進一步提高我國的科技水平和綜合國力，如何解決這些問題，培養學生的創新思維能力成為我國當前科學教學所要解決的首要問題。
1.創設情境，激趣引思
朱熹曾提出：“教人不見意趣，心不樂學。”興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。所謂創設情境，激趣引思，就是要求在教學中盡可能地去創設良好的情境以激發學生學習的興趣和創造欲望，從而誘發學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。因此，在初中科學教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。如，在教導學生什么是摩擦力時，教師可以先問學生：知道老師最關心你們什么嗎？學生會各持己見積極地發表自己的觀點，這時候再賣個關子告訴他們其實是玩，這就能夠很大程度地調動中學生的興趣。教師可以示范一下，拿一個氣球，在身上擦擦，再把氣球放在身體的任何地方，它就會像生了根似的待在那里不掉下來，這能夠引發學生的好奇心，再將摩擦力的作用告訴他們，必然會使他們對這個知識點印象深刻，也可鼓勵他們課后對這一行為進行模仿，玩的同時也能提高他們的動手能力，滿足他們的好奇心和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發著學習創新的火花。
2.提倡質疑求異，鼓勵大膽創新
創新性思維是一項復雜而抽象的思維活動，它并不是憑空產生的，而是必須借助某種環境因素的刺激作用。教師在教學過程中恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。另外，在初中科學教學中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，在初中科學教學過程中，要注重學生的思維過程，從而啟發學生多方面思考來尋求正確結論，大膽質疑，多思善問，逐步培養他們靈活多變的思維能力。
教育學生要敢于質疑各種權威，提出自己對某些問題的不同看法，養成用疑問的眼光看待各種自然現象的習慣。如，對課本及省編作業本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密，可以讓學生通過網絡、高一級的學科用書的查閱，獲得準確的概念，如“電壓”“復分解反應條件”等概念；對各種媒體進行質疑，有些報紙雜志經常犯一些科學錯誤，有意識地讓學生糾正，如嗎丁啉廣告中，廣告人按摩著腹腔右上角，而“胃”在腹腔左上角；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實？在學習了杠桿和浮力知識后可以引導學生加以判斷。
3.滲透STS教學，激發創新思維
教師要充分發揮科學學科特有的魅力，用與課堂相關的科學技術和社會問題的實例導入新課，也可以引導學生利用知識進行一些實驗小制作，這樣能很好地激發學生的創新思維，使學習內容與年齡特征的情感和認知相適應。如，在教學小孔成像原理時，引導學生利用易拉罐、半透明塑料紙等廢舊材料制作針孔照相機，既能直觀理解光沿直線傳播的原理，又能培養學生的動手能力；學習光的反射知識時，可由自行車的尾部安裝的塑料反光鏡引入，引導制作潛望鏡和平行光源，加深對平面鏡成像知識的理解。又如，利用杠桿平衡條件，制作小桿秤；利用電的知識，動手設計簡易電風扇；利用力的作用是相互的，制作水火箭……
總之，科學教學中應建立“自主學習，實踐探索，人人參與，體驗成功”的新型的多樣化的教學模式，即教學的活動方式要注意講、示結合，盡可能通過講座、辯論、研討等方法，去擴展學生思維，開闊學生視野，激發學生質疑，培養學生自主學習能力和自我創新能力。教師在對學生進行必要的講解、提示后，應留下更多的時間讓學生自己去觀察、思考和實踐鍛煉，才能使學生的創新思維得以培養和提升。
參考文獻：
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理科思維的培養范文第3篇
[關鍵詞] 理工科學生 產學合作 創新 人才塑造 教育形式
進入21世紀處處充滿機遇與競爭，而人才的競爭尤為關鍵。創新精神與創新能力、實踐能力成了培養人才的主要標準。然而，理工科大學生雖具有較扎實的基礎知識，但創新能力、實踐能力較薄弱，創新思維不成熟，在高校大力推行產學合作教育的今天，理工科大學生能否能在產學合作中提升自己的創新能力變得愈發重要；應屆畢業生進入社會缺乏競爭力，遠不能適應社會發展對創新型人才的要求。因此，產學合作教育培養創新型人才是時展的需要，也是目前高等教育發展改革的一種趨勢。
一、在產學合作中培養理工科大學生創新型思維的優勢
創新型人才培養的關鍵是如何培養創新能力、創新思維，創新能力的培養主要體現在創新意識和實踐能力的培養。創新意識需要在對創新氛圍及過程的親身經歷和感受中得到升華；而實踐能力的培養離不開各種的實際訓練，只有通過具有實際價值的創新實踐，提煉出具有真實意義的策略、手段和方法，才能在理論指導下靈活運用、創造知識和技術并取得有價值的成果。
產學合作教育的情境恰恰具備了這些條件，能夠在有限的空間當中給大學生提供無限的潛能。產業與科研系統較之學校教育系統更直接面對知識、技術創新的實際，尤其是一些高科技產業與高科技研究部門更是立足于科學技術的前沿。這種優勢一旦補充到大學，對于創新型人才的培養就會是一種飛躍。
二、產學研合作教育與傳統教育的主要區別
產學合作教育的興起，從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，讓大學生能夠了解社會，逐漸融入社會，增強學生進入社會的競爭能力。產學研合作教育與傳統教育在教育觀、教育的目標及手段、教學的切入點和主要特征諸方面均存在顯著的不同。產學合作教育開放式，施教單位多：學校、企業、科研院所；教育目標廣傳授知識培養創新能力、實踐能力；教育直接切入課堂教學、生產實踐、科研實訓，強調學科的系統性學科間的綜合性，此外，傳統教育比較重視智力素質的開發，產學合作教育則重視綜合素質的開發；傳統教育比較重視學生掌握知識的實時性，產學研合作教育則重視學生掌握知識的可持續發展性。
三、產學合作教育模式比較
我國于1985年引入產學研合作教育模式，先是民間進行有組織的試點工作，后由政府教育主管部門組織有計劃的試點工作，進而納入政府教育教學改革的總體規劃中。但是，直至目前，產學合作教育在我國仍處于試驗性實踐階段，從進展情況來看，在產學合作教育的人才培養模式以及產學合作教育的辦學模式上取得了較大的突破。這些模式就學科而言，涉及文科、理科、工科等不同專業門類；就層次而言，已經涵蓋了專科生、本科生、研究生等不同教育層次。
但是在社會和教育事業的發展中，產學合作教育中已有較多嘗試。
1.工讀結合，工學交替。將學生在校學習的時間分為理論學期和實踐學期，學生理論學期在校內學習，實踐學期到校外工作，如“3+1”和“訂單式培養”等。
2.共建實習基地，學生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式，學校積極創造條件與行業或企業共建教學實習基地、增加學生接觸社會和接觸生產實際的機會。
3.分散式合作教育。發揮學生主觀能動性，自找門路，尋求多領域、多形式的社會實踐機會。
4.校內合作教育。構建以校辦企業和校內實習基地為主的創新集成環境，引導學生通過實習與實驗教學環節、第二課堂、科技活動及社團活動，把課堂上學到的知識付諸實踐，加以深化和提高。
5.校企合作的研究與開發。利用校內資源，與企業共建聯合研究室或技術開發中心，學生參與校企聯合開發的項目，實現校企雙贏。
6.以科研項目為載體的合作研究與開發。學生或參加教師的科研項目，或直接承接政府部門的科研項目和企事業單位的課題，或在畢業設計(論文)期間深入生產實際，為企業排憂解難。
然而，若立足于創新能力的培養，對于工科大學而言，在這些模式中，模式1至4主要側重于提高學生的實踐動手能力，難以達到實際意義上的創新能力培養，同時推廣起來亦存在一定的障礙。模式1的工讀結合、工學交替，完全依賴于企業的積極性，效果不穩定；模式2既存在學生頂崗的安全患，也會因技能欠熟練而影響企業的勞動生產率；由于各高校都擴大招生，學生短期難以集中找到社會實踐機會，所以模式3實效有限且難以管理；模式4需要不斷地投入大量的資金，同時學生在模擬的環境里感受不到企業在市場經濟條件下所面臨的競爭、挑戰和危機感。相比之下，筆者認為，采用模式5和6，并輔以必要的社會生產實踐，則更易推行，效果也會更好。
四、產學合作教育培養創新型人才的若干實踐
針對創新型人才及技術創新能力培養，依靠教育部農產品生物化工重點實驗室(合肥工業大學)、安徽省農產品生物化工工程技術研究中心、總醫院、中國藥品生物制品檢定所等單位的科研實力，借助安徽豐原集團、合肥太古可口可樂公司、合肥拓峰生物工程公司等企業的行業優勢，在合肥工業大學食品科學與工程專業部分本科生和農產品加工與貯藏工程的部分研究生中進行了產學研合作教育培養創新能力的試驗。
對于本科生的產學研合作教育主要體現在畢業設計工作中，參加畢業設計題目全部來源于科研項目或企業的攻關課題；畢業設計期間安排他們到企業或科研單位，進入不同的課題組，直接面向科學研究前沿方向從事科研或技術攻關。采取“雙指導教師”方式，聘請基地單位具有較強的科研能力和豐富的工程實踐經驗的技術骨干，共同進行畢業設計指導，學生在完成畢業論文的同時，不僅拓寬了知識面，創新意識和創新能力也得到提高。
而對研究生的產學研合作教育則嘗試以科研項目為載體的培養模式，依托重點科研機構，緊密結合企業的生產實際，構建高層次創新型人才培養新體系。研究生一經錄取即進入產學研基地工作崗位，根據學生的不同層次和能力強弱，組織他們分別進入科研課題組，有的還作為負責人承接工程子項目。學生結合科研或工程實際問題開展課題研究，學位論文與研究課題直接掛鉤。研究生的指導亦采用雙導師或指導小組聯合指導，由于指導針對性強，理論與實踐結合得比較好，實現了校企雙方的優勢互補。我們還引入了學生科研團隊的機制:組成由博士生領銜、碩士生和高年級本科生參加的科研小組，由不同層次、不同研究水平的學生共同完成科研任務。科研工作極力倡導求新、求大、求和、求難的精神。求新:即敢于更新觀念，敢于涉及新領域，敢于承接新課題。求大:究實踐中感受、體驗科研工作，獨立地思考、探索與學習。
本研究采取的產學研合作培養創新型人才的模式，既有別于單純安排學生參加企業的生產實踐，又不同于一般教學環節中引導學生參與科研活動的培養方式，而是通過組織學生參加企業和科研單位的科技攻關、科學研究，將創新與學習過程結合起來，達到靈活運用知識進行積極思維、增強創新能力之目的。與企業的合作，不僅要搞小發明、小革新，更強調怎樣把實驗室的研究成果通過中試擴大到生產試驗、進而投入正式生產；強調成果的實用性、經濟性、高效性和規模性。與科研單位的合作，注重成果的國際前瞻性，力求形成自主知識產權，提倡成果的原創性和新穎性。
實踐表明，產學研結合教育為學生提供創造性的環境和機會，把理論知識同研究、產業實踐緊密結合，幫助學生從多角度多層次分析問題，使學生的創新能力得到實質性的提高。
（一）參與科研實訓，激發創新意識
本科生的畢業設計和研究生的學位論文全部選自真實課題，在專家、教授和工程技術人員的共同指導下，學生受到了科研人員良好的科學素質的熏陶，創新意識進一步被發掘，創新與實踐能力明顯增強，解決工程實際問題的能力得到升華。
由于科研項目和許多現場的課題有的涉及學科的前沿，有的必須綜合應用所學的知識，有的知識在課堂中難以學到，甚至沒有學過，因而促使學生主動地學習新知識。學生在參與科研實訓、不斷剖析和攻克難題、解決工程實際問題的過程中，極大地激發了創新欲望，同時個人的獨立工作能力、實踐能力和創新能力都上了一個臺階。如農產品加工與貯藏工程2002級的一名博士生作為項目主持人，在承擔安徽
省“十五”重大科技專項《熱敏性鮮果汁超高壓殺菌技術及產業化》的研究中，帶領學生科研團隊，改進了半連續式超高壓殺菌中試裝置，成功開發了西瓜汁、草莓汁、獼猴桃汁等熱敏性果汁規模化生產工藝，有效疏通了超高壓殺菌技術的產業化途徑，其成果被專家認定為達到國際先進水平。
（二）立足工程實踐，注重原始創新
通過參加企業的科技攻關，學生們逐漸體會到創新是企業立身之本的道理，真正理解企業技術創新的內涵，不是漫無邊際的空想，也不是小打小鬧的技術革新，更不是花拳繡腿的表面文章，而是實實在在的、能形成企業核心競爭力的生產技術。農產品加工與貯藏工程2003級的一名博士生承接安徽省“十五”二期重點項目《碭山酥梨濃縮汁深加工產業化關鍵技術研究》中的濃縮梨汁脫色的任務后，帶領兩名碩士生與豐原碭山梨業公司的技術人員協同攻關，深入現場歷時三個多月，進行了大量實驗研究，終于提出了降鈉脫色新工藝，解決了碭山酥梨濃縮汁鈉離子含量過高和色值達不到歐洲標準的難題。
科研工作注重創新成果的實用性、新穎性、高效性。采取各類學術沙龍、論壇、研討會的指導形式，在基地單位科研人員的積極引導、適時鼓勵和真誠支持下，參加試點的教師和學生在原始創新方面取得了一些重大突破。例如，在參加國家自然科學基金重點項目“天然產物有效成分高效精致純化新技術、新方法”的研究中，學生科研團隊在導師的正確引導下，展開超越常規的思考，不拘泥于現有的理論，大膽提出了一些新見解、新方法:如電磁誘導膜分離技術，在高分子膜中均勻分布磁性納米材料，利用外磁場對分離膜孔徑進行約束。調整外磁場強度，可改變磁性材料對孔徑的約束、誘導力，達到調節通透率的目的，類同可變孔徑分離膜。在溶菌酶的分離實驗中，效果非常明顯。又如半固定配位色譜技術，基于超分子化學原理，客觀描述目標產物、雜質與配體的結合競爭關系，課題組從適應生產實際需求出發，建立了半固定配位色譜新方法，并成功分離了丹參系列產品。
近兩年參加試點的學生已先后參與國家級、省部級科研項目和企業委托的技術攻關課題十余項，并在若干學術期刊上公開發表學術論文四十多篇，與導師共同申請發明專利兩項。
（三）培養團隊精神，磨煉意志品質
在科研實訓中，團隊所有的成員都有機會學習和訓練動手能力、管理能力、解決問題和獨立進行技術決斷的能力，但每個人的工作又是互相關聯的，必須通力協作才能最終完成任務。為此，團隊每周組織召開一次學術研討會，每次確定一個中心議題，研討工程項目的進展情況、科研中取得的成果或遇到的棘手的問題，或者所承擔課題的科研前沿動態。一般而言，經過獨立思考后提出的創新設計和構思是否具有可行性，在尚未得到實踐證實前，集體研討是一個最佳的辦法。
在研討會上他們把自己的設想清楚地表達出來，讓導師、指導小組以及課題組全體成員提出問題，供大家討論。研討會上人人暢所欲言，質疑尖銳，交流切磋無拘無束，甚至在論辯中激發創意。
產學合作教育不僅為學生接觸社會、了解國情、參加實踐提供了良好的環境和條件，在產學研合作教育實踐中，學生的科研實踐和實驗往往要經受很多次失敗的考驗，一次又一次的失敗對磨煉學生的意志品質和耐心有很大的幫助。學生可以通過創新實踐，切身體驗技術和產品研究開發的艱辛；感受科研人員堅忍不拔的毅力，在潛移默化中受到感染。
參考文獻：
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理科思維的培養范文第4篇
1.是歷史學科教育的目標所求。
“普通高中歷史新課程從不同的角度解釋人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，學生學習從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”可見，新課標要求在強化歷史基礎知識的同時，更注重對學生歷史思維能力的培養。
2.是適應新高考形勢的需要。
通過對近幾年江蘇歷史高考試題的研究發現，學科能力要求的不斷強化是2011年來江蘇歷史高考的趨向。不僅在解讀材料方面的能力要求日益提高，歷史思維能力的考查亦更加全面。近幾年的歷史高考題均非常重視考查學生分析、歸納、概括、比較等學科能力，還重視對辯證思維、擴散思維等多種思維方式以及靈活、深刻、嚴謹等思維品質的考查。
二、歷史思維能力培養的主要途徑
1.隨風潛入夜，潤物細無聲――讓細節滋潤課堂。
歷史本就是遙遠的過去，而現行的歷史教材受篇幅和課時的限制，在編排上往往選擇主干知識進行敘述，淡化甚至省略了對歷史細節的描述，這就使得原本有血有肉，豐厚飽滿的歷史被空洞的時間地點人物等基本要素取代，從而使歷史失去了其應有的立體感而變得干枯生硬。學生無法感受歷史的鮮活本色，也影響了學生學習歷史的興趣，制約著學生對歷史全面理性的認識。因此，關注并運用歷史細節為培養學生的歷史思維能力提供了精神食糧。
另外，從不同的視角觀察歷史、理解歷史是中學歷史教學需要培養學生的基本能力之一。歷史研究本身就是一個動態發展的過程，作為一線教師要密切關注史學研究的最新動態，并將這些最新研究成果與課堂教學有機結合，從而開拓學生視野，從多元的角度理解歷史，不盲從一種聲音。下面以我對人教版必修一《》一課中的處理為例說明。
歷史教材中關于中國戰敗的原因歸結為清政府的腐敗和保船避戰政策，戰爭中清政府的態度是極為消極的，學生所能了解到的只有鄧世昌等人的反抗。事實上，除鄧世昌外，還有許多清軍愛國將領也是積極抵抗的，尤其是當戰火燒至中國境內時。為了還原歷史，讓學生全面公正地認識歷史，在授新課時我引用了戚其章先生的新作《走進甲午》中關于中的一段內容。
“在中，僅日本第一軍就死亡387人，其中包括14名軍官，傷2243人，包括84名軍官。總計減員4759人，占第一軍總數的1/6。可見，遼東之戰的激烈。宋慶時年已75歲，他統率的毅軍7次與日軍大戰。其中，大平山之戰從早上達到晚上……宋慶騎馬來往指揮，毅軍士氣高昂，在巷戰中頑強抵抗，斃傷敵人百余名。”
通過這段材料的引入，學生從詳實的歷史細節中仿佛回到了那個戰火紛飛的年代，目睹了清軍愛國官兵的英勇抵抗，對那段歷史有了更為全面公正的認識。在教學中適時引入相應的歷史細節并與史學研究的觀點相整合，有利于學生思維的拓展和視野的開闊，形成“史論結合”“論從史出”的歷史思維習慣，形成深厚的歷史學科素養。
2.讓思維啟迪思維――優化問題設計。
宋代著名理學家陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”愛因斯坦亦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”可見，問題的提出對于教學的重要性。課堂提問是課堂教學的主要形式，課堂提問更是一門藝術，是一種技巧。精彩的課堂提問是誘導學生思維的催化劑，是促使教學相長的有效途徑。然而，未經精心設計的提問往往會因脫離教學目標，空洞膚淺等顯得低效。所以，歷史課堂的問題設計不能只流于形式，而要遵循一定的原則。 “有效性”、“層次性”“、啟發性”是問題設計的三大原則。總之，巧妙地設問既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的歷史思維能力，既落實了基礎知識又實現了能力的提升，有利于提高歷史課堂效率。長此以往，學生的歷史思維能力在潛移默化中得到了錘煉，這種課堂走出的學生更能適應課程改革和高考創新的形勢。
理科思維的培養范文第5篇
【關鍵詞】思維能力 物理教學 抽象思維 創新思維
一、前言
近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”教師在物理教學中，對學生進行思維能力的培養尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是培養學生科學素質教育的搖籃。
二、高中物理教學中學生思維能力的培養
1.對抽象思維能力的培養
在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2.對創造性思維能力的培養
應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，如結合正向思維開展，效果會更好。
對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問。例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維培養，不但課堂效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。
利用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。
教師要進行思維教學，自己本身就應當是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題目。
3.批判性思維能力的培養
我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見和見解，養成批判性思維的習慣。做到不迷信書本和權威的結論。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大？
分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下，還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
三、結束語
