探究性學習案例
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探究性學習案例范文第1篇
探究性學習作為一種能有效培養學生科學素養的教學方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉變學生學習方式的一個突破口。教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗訂版）》指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。本文就如何設計探究性學習的案例來談談自己的體會。
一、設計探究性學習案例的原則
生物課程標準在教學建議中，針對探究性學習提出了幾點要求：探究活動要有明確的教學目標，探究活動要符合學生的認知發展水平，探究要有值得探究的問題或研究任務，探究要有民主的師生關系和求真求實的課堂氛圍，探究性學習不應成為惟一的方式。因此，在設計探究性學習案例時，要注意這5條原則，以免適得其反。
二、設計探究性學習案例的途徑
1.根據培養需要對教材中的“探究”有所取舍
科學探究的一般過程概括為若干個步驟，如提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。人教版教材中很多“探究”都是按照這些步驟進行編寫的。根據探究的過程，探究可分為完全探究 （或全程探究）和部分探究。部分探究側重于探究過程中的某一步驟從而達到培養某些探究能力的目標，如突出培養學生提出問題的能力或實驗設計能力或記錄試驗結果或資料分析等技能。受課時的限制，我們往往很難在一節課的時間內都進行全程探究。因此，對教材中的“探究”，要根據培養探究能力的需要有所取舍、有所側重、才有所突破。
2.根據教材編寫特點改編成探究性學習案例
生物課程一些內容是按照探究性學習過程來編寫的，在教學過程中，教師可以按照探究性學習的步驟將教學內容編寫成探究性學習的案例。例如，人教版高中生物必修3“第4章第2節種群數量的變化”中關于種群增長的“S”型曲線部分內容，在教學時，可改編成下面的探究性學習案例。
探究：自然界中生物種群數量的增長模型
提出問題：在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？
作出假設：
設計實驗：生態學家高斯做過這樣一個實驗：在0.5mL培養液中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。
實驗結果：高斯經過反復實驗，得出了大草履蟲種群增長曲線（圖略）。
得出結論：
關于種群增長的“S”型曲線內容改編成探究性學習案例后，教學思路清晰，學生也從中進行“經歷”了一次科學研究的過程。
3.根據教學需要將練習題改編成探究性學習案例
在教學過程中，為激發學生學習的興趣，結合教學內容的需要，將一些練習題改編成探究性學習的案例，會收到意想不到的效果。例如，人教版高中生物必修1“第5章第1節 二酶的特性”一節的教學，在復習“比較過氧化氫在不同催化劑下的分解實驗”得出“酶具有高效性”之后，可將下面練習題改編成探究性學習的案例。
練習資料：一般洗衣粉不易清除衣物的血漬和奶漬，但加酶洗衣粉則可以。 一些生物活性洗衣粉包裝盒上印有以下材料：成分；蛋白酶0.2，清潔劑15；用法：洗滌前先將衣物用溫水浸泡片刻，切勿用60℃以上的水.切勿用于絲質及羊毛衣料。
提出問題：請根據以上資料提出問題。（學生會提出下面2―3個問題）
（1）為什么該生物活性洗衣粉較易清除衣物的血漬和奶漬？
（2）為什么此洗衣粉不能用于羊毛衣料？
（3）為什么不能在60℃以上的水中使用此洗衣粉？
組織教學：以學生提出的問題為內驅力，教師組織學生學習“酶具有專一性”，理解上面提出的（1）、（2）問題；組織學生探究影響酶活性條件的試驗，得出“酶的作用條件溫和”這一特性，理解上面提出的（3）問題。
4.挖掘生物科學史改編成探究性學習案例
生物科學史是一門充滿生命力的科學，是培養學生科學素養的生動教材。許多生物科學史料，也是對學生進行科學方法訓練的好素材。例如，人教版高中生物必修2“第2章第2節基因在染色體上”一節，關于“基因在染色體上的實驗證據”部分內容，是教學上的難點。如果將摩爾根證明“基因在染色體上”的科學史料，按照科學的思維過程編寫探究性學習案例，學生就容易接受，而且學生也接受了一次科學方法的訓練。如：
探究：基因在染色體上的實驗證據
雜交實驗：展示摩爾根的果蠅雜交實驗圖解
提出問題：摩爾根根據果蠅雜交實驗結果提出什么問題？ 。
作出假設：摩爾根提出的假設是 。
解釋實驗：根據摩爾根提出的假設解釋果蠅雜交實驗。
驗證假設：介紹摩爾根的測交試驗，進一步驗證假設。
得出結論：摩爾根的雜交實驗證明 。
又如，植物生長素的發現史料，也可按照科學的思維過程編寫成探究性學習案例。
5.從驗證實驗中挖掘出探究性學習案例
根據洋蔥鱗片葉表皮細胞在0.3g/mL的 蔗糖溶液中質壁分離，而在清水中質壁分離復原實驗?？蛇M一步挖掘出探究性學習案例――探究植物細胞發生質壁分離的臨界濃度。這個探究性學習案例，側重培養學生實驗設計能力（設計梯度濃度）、預測實驗結果的能力。
6.從現實生活中提煉出探究性學習案例
生物學科是一門與現實生活緊密聯系的科學。教師要著眼于現實的世界，理論聯系實際，才能有效地激發學生學習的興趣和主動性。結合生物教學，從現實生活中提煉出探究性學習案例，往往具有重要的教學和教研價值。例如，在“植物的激素調節”教學中，筆者發現，生長素分布不均勻，會引起植物“根、莖”的彎曲生長，有沒有引起“葉”彎曲生長的案例呢？聯想到家里買回的蔥，水平放置一段時間后，很快就會彎曲生長，于是提煉出下面的探究性學習案例。如：
探究：重力引起生長素分布不均勻
生活現象：蔥（Allium fistulosum Linn.），水平放置一段時間后，很快就會彎曲生長。
提出問題：單側光會引起生長素分布不均勻，蔥水平放置時既受單側光也受重力影響，其彎曲生長是單側光引起的還是重力引起的呢？重力會不會引起生長素分布不均勻？
作出假設：排除光的影響，蔥的幼葉在水平放置時，生長素的運輸是否受到重力影響？如果受到，生長素在蔥葉中如何分布？其結果怎樣？根據自己已有的知識和生活經驗，對這些問題作出假設，并預測結果。
設計實驗：根據下面提供的材料用具設計實驗證明自己提出的假設。
（1）材料用具：蔥的幼葉；玻璃皿；剪刀；清水；透明膠；紙盒
（2）方法步驟 。
探究性學習案例范文第2篇
關鍵詞： 初中物理教學 研究性學習 教學方法
研究性學習作為一種學習方式，還是一種比較先進的教學方法和教育思想，初中物理教學中研究性學習的開展，從初中物理學科自身的特性、老師發展的角度和學生發展的角度來看，是一種必然的、行之有效的學習方法。
一、用“問題”提高學生的學習興趣
引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，“問題”是激發學生學習興趣的動力，“問題”是在日常的生活和學習活動中產生的，對學習活動抱有興趣的人，會用功讀書，不怕辛苦，在心里認為“學習”這種腦力勞動不那么辛苦，而當做生活中不可或缺的一種興趣活動。教師在日常教學中可以創設問題情境，讓學生自主思考研究，利用這種引導式的教學方法，激發學生的學習興趣，產生學習動力，并且在思考研究的過程中，體會到自主成功解決問題的喜悅，增強學習信心。這樣不僅能夠開發學生更深層次的潛能，培養他們的學習興趣和堅持不懈的良好品質，還能夠使學生在這一過程中逐漸認識自我，發現自我，對未知的本來以為難懂深奧的問題充滿興趣，積極主動探究奧妙，完成本來覺得不可能完成的事情。例如，在準備《透鏡》的教學時，可以把教學內容的知識點大致分為幾個問題，若干個小問題組成一組，提前分發到學生手中，給他們充分的閱讀教材和進行學習討論的時間。課上教師按照順序提問學生，被叫到的一組學生，由學生自己或者大家一起解答教師提出的問題，在遇到比較困難的題目時，再集體討論。如果有學生自己解決不了的問題，則由教師解答。例如，《透鏡》的主要知識點，可以大致分解為以下幾組問題：
第一組：觀察透鏡
（1）透鏡可以分為幾種？
（2）不同的透鏡在外形上有什么區別？
（3）在用透鏡對物體進行觀察時，你會發現什么？
第二組：鑒別透鏡
（1）如何分辨一個透鏡是凹透鏡還是凸透鏡？你能想到的方法有哪些？哪種方法更好、更方便？
（2）各種不同的透鏡具有什么不同的特點？
第三組：透鏡焦距的檢測
（1）透鏡的焦距是什么？
（2）如何測出透鏡的焦距？列舉你所能想出的幾種方法。
教師精心設計思考題，讓學生為之付出努力進行思考研究。教師將這些問題作為課前要預習的問題，提前布置，學生為了解決這些問題，就要預習教材，并且思考研究所有問題，學生在預習、思考、討論的過程中，充分發現問題，并且努力積極地解決問題，如此，正式上課時，學生就能夠信心十足地對教師提出的問題作出正確的回答，然后教師再進行講解，這樣有助于學生比較專心地聽講。
二、培養學生物理學習興趣
學習知識，必須在掌握理論的基礎上應用發展。常言道，熟能生巧。物理教師必須要求學生多思考、動手、練習，成為物理課堂的主人。除此之外，教師還要多多鼓勵學生提出問題，大膽提出自己的想法，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學生“關、管、灌”的傳統方式，從而開發潛力，發散思維，一步步提高綜合能力，例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節內容有一定的了解，因此教師可以給學生多多提供說話的機會，從而激發學生學習物理的興趣。
三、混合式探究性學習
混合式探究主要是指在某些環節是接受式探究，在某些環節是發現式探究。如“機械運動”一節，用接受式探究學習“運動的普遍性”，組織學生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問題：“怎樣才能回答這個大問號呢？”指出教材中有現成的答案，讓學生閱讀教材第一、第二自然段，進行討論、歸納，自主解決問題；用發現式探究學習“運動的相對性”，讓學生仔細觀察書上插圖，提出具有探究性的問題：“為什么在司機眼里乘客“沒動”，而在路旁孩子的眼里卻是動得“真快”？讓學生提出猜想，通過設計有趣的小實驗，學習知識點，明白“相對不同的標準，物體運動和靜止的情況是不同的”。
四、結語
研究性學習與傳統的學科教學中只重視學生學習結果可量化、可操作性的預期不同，研究性學習將學習過程看得比結果更重要。在初中物理教學中，適時應用研究性學習既是新課程改革的需要，又是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。
參考文獻：
探究性學習案例范文第3篇
【關鍵詞】探究性學習案例整合生物課堂
探究性學習作為一種能有效培養學生科學素養的教學方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉變學生學習方式的一個突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗訂版）》指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。本文側重研究“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式和“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式。
一、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的教學模式
根據教學需要，“探究性學習案例”可以整合到課堂教學中的任意一個教學環節中，而“探究性學習案例”也可以是探究性學習過程中的某一環節。
1.“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課引入
“探究性學習案例”可以作為教學素材，組織新課的引入。例如，“生長素的生理作用”一節，可提前布置探究性學習——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學習的“實驗結果”環節），進行比較組織教學，引入新課。
2.“探究性學習案例”可以作為講授環節，組織新課教學
“探究性學習案例”可以作為講授環節，組織新課教學。例如，“種群數量的變化”一節，在學習“種群增長的S型曲線”部分教學時，根據“種群增長的S型曲線”編寫特點改編成探究性學習案例（全程探究，見下），組織新課教學。
探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長
提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長？
作出假設 自然界的資源和空間總是有限的，當種群密度增大時，種內競爭就會加劇，以該種群為食的動物的數量也會增加，這就會使種群的出生率降低，死亡率增高。當死亡率增加到與出生率相等時，種群的增長就會停止，有時會穩定在一定的水平。有實例證明嗎？
設計實驗 高斯曾實驗：在0.5mL培養液（每天的培養液含量維持穩定）中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。
實驗結果 高斯經過反復實驗，得出了如圖所示的結果。（大草履蟲種群增長曲線略）
得出結論
3.“探究性學習案例”可以作為復習環節，組織鞏固教學
“探究性學習案例”可以作為鞏固環節，組織復習教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節教學，為了讓學生嘗試進行雜交實驗的設計，設計一探究性學習案例：
現有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對相對性狀，請設計雜交實驗，探究雞的光腳和毛腳，哪一個性狀是顯性？
4.“探究性學習案例”可以作為拓展環節，組織作業布置
“探究性學習案例”可以作為拓展環節，組織作業布置。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”教學后，可進一步挖掘出探究性學習案例——探究植物細胞發生質壁分離的臨界濃度，安排學生課后探究學習。
5.“探究性學習案例”可以作為整個環節，貫穿課堂教學
“探究性學習案例”可以作為整個環節，貫穿課堂教學。例如，“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”一節，本身就是一個探究性學習的典型案例，教材中關于分離定律發現過程的編寫思路，體現了“觀察實驗、發現問題分析問題、提出假設設計實驗、驗證假說歸納綜合、總結規律”的科學研究一般過程。
二、“探究性學習案例”整合到課堂教學中的展開形式
“探究性學習案例”整合到課堂教學中，在展開時要防止探索過程科學的固定化，應以活潑多樣的探究形式發展學生的創造性思維。
1.模仿式
在初次接觸探究性學習時，教師先提供探究性學習的案例，讓學生模仿探究學習，使學生對探究性學習有一些感性認識。例如，《分子與細胞》模塊的第一個探究性學習——“探究植物細胞的吸水和失水”，通過模仿學習中，學生大概了解探究性學習的全過程可分為提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、得出結論、表達和交流、進一步探究八個環節。同時對“提出問題、作出假設、設計實驗”等環節有了一些感性認識。
2.講述式
在探究性學習中，設計實驗是難點，教師應結合一些探究性實驗，簡述實驗設計得原則、如何控制變量、如何設計對照實驗等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對“設計實驗”環節，教師要結合多種對照實驗（如空白對照、相互對照、條件對照、自身對照）案例重點講述，并分析這些對照實驗是如何控制單一變量的。
3.討論式
當學生對探究性學習各個環節有了較為深入的理論認識后，在進行探究性學習時，就可以根據培養探究能力的需要，側重對某一探究環節以討論方式進行開展。例如，“探究酵母菌細胞呼吸的方式”，在學生對“設計實驗”有了較為全面認識的基礎上，教師可結合探究內容設計一些關于設計實驗的問題，讓學生討論，如，探究酵母菌細胞呼吸的方式，可采用哪種對照實驗？怎樣設計？怎樣控制有氧和無氧的條件？等
4.引導式
一些生物科學發展史，本身就是一個探究性學習的典型案例，例如，植物生長素的發現史，教師可利用現代化教學手段，引導學生沿著科學家的思維方式探索生長素基本理論的形成過程，不僅促進學生深刻領會生長素理論的論點，而且使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓練。
5.研究式
探究性學習案例范文第4篇
1.開展生物課外探究性學習活動的必要性
1.1 理論依據――“做中學”和建構主義學習理論
“做中學”是美國著名的教育家杜威全部教學理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動。在他看來，教育除了過程之外并無另外的目的。學生要有一個真實的經驗的情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識資料，從事必要的觀察，一步一步的展開他所想出的解決問題的方法。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
建構主義教學改革的基本思路是：基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習。生物課外探究性學習活動既能將學生置于模擬的問題情境或現實生活的問題情境之中，開發其多元的智力潛能，發展其解決實際問題的能力，也最能體現構建主義教學所強調的主動性、情境性、合作性、建構性四大特征。從生物課外實驗探究著手培養學生科學探究能力是合乎構建主義教學理念的。
2.開展生物課外探究性學習活動，培養學生科學探究能力的推進策略
2.1 讓學生學會選擇，自主確立小課題
新課程突出科學探究，所以教材在編寫上在原來老教材實驗的基礎上增加了探究、活動及討論、思考等方面的內容。它留有許多的余地，給同學們去想一想，動一動，這為我們開展探究性活動提供了空間。哪些 問題需要深入探究，探究什么，這是開展生物探究性學習活動的前提和基礎，也是第一環節。那么應該如何指導學生開發選擇課題呢？
首先，要根據新課題標準收集、整理適于學生進行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動的案例，有關觀察、調查、檢索活動的案例，有關控制實驗變量的案例，有關技術設計的案例等。其次，確定小課題時，將科學各個知識點寓于其中。探究是為了解決具體的科學問題，理解具體的科學原理。再次，在確定探究課題時，應充分考慮課題難道要適合中學生特點，考慮學生知識儲備及能力前提等。將一些總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗。通過開展生物課外探究性學習活動，讓學生在課外模擬學術研究，對自己感興趣的有關生物問題進行探究，使學生形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生實踐和創新的能力，提高生物科學素養。
2.2 讓學生學會探究，體驗感悟小課題
確定好探究課題之后，最關鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據方案開展合作探究。探究活動，需要同學們彼此之間進行協作、會話。為了方便開展，可以將學生進行分組。一般5-6人一組，每一小組設一個組長。依據探究課題，先小組討論，尋求較優化的設計，寫出計劃，制定切實可行的探究方案，在各小組交流本組計劃，希望通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每一主體對問題的理解。教師給予必要的指導，提出意見，改進小課題實施的步驟，最后進行分工協作。教師全程進行技術指導。如“探究酸雨對綠豆發芽率的影響”探究活動方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。
2.3 讓學生學會整理、總結評價小課題
課題探究之后的分析整理、思考歸納，反饋評價是探究的主要任務，也是考查學生綜合分析能力的重要依據，它的結果遠遠超出課題探究的成果本身。一般的做法是讓學生以小組為單位，對探究進行課題小結，展示實驗成果和探究報告。
探究性學習案例范文第5篇
關鍵詞：探究性學習，有效性，嚴謹，創新
目前的初中數學課堂上的探究式學習仍存在不盡如人意的現象：為了探究而探究，探究沒有為教學目標服務；教師準備不足，在探究過程中對學生的指導不到位；學生在探究時缺少獨立思考的時間；探索的過程不符合認知規律；探究僅僅停留在課堂上，沒有延伸至課后等。如何提高初中數學課堂探究式學習的有效性呢？經過多年的實踐，筆者認為探究性學習的實施應注意以下幾個方面：
一、探究活動設計應遵照教學目標
【案例一】《字母能表示什么》的教W：教師設置了一個問題情景：“用火柴棒搭建正方形”。鼓勵學生用各種各樣的方法搭建出正方形后，教師讓學生闡述了搭建的思路，并要求寫出相應代數式。
筆者在聽課過程中，發現教師在設計這節課時都側重在探究上面，探究過程花了20多分鐘甚至更長的時間，探究活動成了這節課的重點。而本節的教學目標是學生通過學習能理解字母表示數的意義，感受用字母表示數的優越性和簡潔美。過多的時間用在探究上面，給人感覺教學設計主次不分，重點不突出的。
雖然探究式學習是重要的學習方式之一，但是我認為探究式設計首先應該為教學目標服務。并不是所有的課時都適宜設計探究環節，教師應在理解教學目標的前提下，科學合理的安排探究活動，才能讓探究活動為學生掌握知識提高能力發揮作用。
二、探究過程應合理嚴謹
探究活動重形式而不注重過程情況并不鮮見，下面我是聽課的一個案例：【案例二】《游戲公平嗎》第二課時的教學：探究活動設計讓學生分成小組，小組成員每人拋擲硬幣20次，然后小組匯總試驗結果，最后全班匯總結果，并根據結果完成課本116頁折線統計圖。而聽課過程中我發現有以下幾個問題：（1）有不少同學并沒有帶硬幣，導致拋硬幣的這一環節不能順利實施；（2）小組分得不清晰，有個別學生找不到自己小組；（3）學生在扔硬幣過程中場面混亂，并不是所有小組都有記錄數據，嬉戲倒不少；（4）下課鈴在學生畫折線統計圖時就響起來了。探究活動并不成功，學生把探究的過程當成放松的時間。
設計探究過程應把準備工作做得更加充分，安排更加合理。例如在活動前首先讓學生明確探究活動的目的和步驟，下發試驗數據登記匯總表，安排好小組長負責活動結束后匯總數據。然后再進行探究，相信效果會好很多。合理安排好探究的活動，學生才能在探究過程中順利開展探究活動，提高探究活動的有效性。也讓學生能夠通過動手實驗，分析數據獲得解決數學問題的快樂，增強探究數學問題的興趣，提高解決問題的能力。
探究過程也要注意嚴謹，我們來看看【案例三】“探索直線平行的條件”的教學：教師讓學生準備如下圖的教具。學生通過改變∠2大小觀察、推導兩直線平行的條件，然后得出結論：“同位角相等，兩直線平行”。
本節課的探索過程因為教具的準備變得生動形象。但僅僅通過演示就得出了結論，顯然不夠嚴謹。通過跟學生的交流，我發現不少學生對得出的結論仍然存在疑問，運用這個結論顯得底氣不足。
如果學生通過探究活動得出結論后，教師用幾何畫板分別演示三種情形下兩直線的位置關系，用生動嚴密的方法來證明結論的話，學生既能夠通過教具的探究得到直觀的印象，又可以在老師嚴密的推倒證明過程中消除了困惑。那么學生對知識的掌握會更加的牢固，對數學的嚴謹性會有更深的體會。
所以，教師在設計探究活動的時候，要充分考慮探究活動中可能出現的問題，盡量做到探究操作性強，探究的過程嚴謹，提高探究的效果。如果有些結論不能通過探究證明的，建議借助其他輔助工具加以證明。
三、給學生探究以足夠的時間
【案例四】《有理數乘方》第二課時的教學：按照課本要求是探究對折厚度為0.1毫米的紙片20次之后，厚度為多少毫米？有多少層樓高？教師看到學生折疊4、5次之后，已經很難進行下去，就草草的結束了探究，把結果告訴了學生。結束了探究讓學生少了一次體驗，如果這個探究活動組織好的話，能夠大大激起學生學習數學的興趣，并且讓學生對乘方有了更加直觀的印象，對乘方能夠更好的理解和掌握。
這種情況并不少見，由于升學、教學進度、教學成績等壓力，教師對待探究問題時認為給學生那么多時間，還不如多練幾道練習題“實在”一些。這種短視的行為一定要引起我們的重視，探究對學生發展的重要性遠遠大于學生的分數。若探究性學習有效性得到保證，學生的各方面能力得到了提高，學生的學習成績自然不再是問題！而且數學知識千千萬，老師應該教會學生的學習數學，解決數學問題的方法而不只是會做個別類型的題目。
四、探究性學習可以遷移拓展向課外延伸
課堂教學的結束并不意味著整個探究活動的結束。探究活動在課外的延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究，可以激發學習興趣，促進課堂學習，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有促進作用。例如學習了《認識100萬》后，我給學生布置了估計100萬人口的用水量，100萬輛汽車需要多大的停車場等探究活動。豐富多彩的探究活動涉及學生生活的各個方面，有助于提高學生對生活的觀察能力，搜集、處理信息的能力，培養學生創造能力和創新精神。
課改已過十多年，探究性學習也在各個學校如火如荼的進行著，但是目前的探究性學習還存在不少問題。教師在設計探究性活動時，應有效引導學生經歷知識形成的過程，感受知識背后負載的方法、蘊涵的思想，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數學探究活動中，掌握發展知識，提高技能，培養并發展創造能力和創新精神。
參考文獻：
