化學概念教學

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化學概念教學范文第1篇

下面，僅就以實驗教學為主要途徑，培養(yǎng)學生形成物質(zhì)特性、化學變化規(guī)律、基本理論三類概念，談?wù)剛€人淺見，請先哲和同行們指教。

一、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養(yǎng)學生形成物質(zhì)特性概念

反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實驗，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計的實驗，應(yīng)該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學生形成化學概念。例如：培養(yǎng)學生形成酸本質(zhì)特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實驗，通過引導(dǎo)學生觀察上述實驗，培養(yǎng)學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學特性，于是，引導(dǎo)學生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性。化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗，是說明酸與堿反應(yīng)的特性，可是，事實說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應(yīng)的實驗。因為前者反應(yīng)時看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。所以，我們設(shè)計、安排化學實驗時，首先要考慮實驗的鮮明性，才能使學生注意化學反應(yīng)，使物質(zhì)特性更明朗、更完整，更生動真實，從而有助于學生形成清晰的化學概念。

同樣反映物質(zhì)特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內(nèi)上升，反應(yīng)出氨易溶于水的強溶解性。可是換成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的化學概念，使具有物質(zhì)特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的實驗，培養(yǎng)學生形成各類反應(yīng)的化學概念

化學反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學生掌握各類反應(yīng)的概念，我們要安排、設(shè)計好一系列化學反應(yīng)的實驗，培養(yǎng)學生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學基本反應(yīng)類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。

指導(dǎo)、培養(yǎng)學生形成各類反應(yīng)的化學概念時，還必須安排、設(shè)計正確反映概念內(nèi)涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結(jié)。例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導(dǎo)學生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實驗對學生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認識。

三、提供具有說服力的實驗，培養(yǎng)學生形成化學基本理論的有關(guān)概念

化學基本理論的有關(guān)概念，比較抽象，學生較難理解。通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。例如：“電離”的概念，是比較抽象的。因為學生不能通過感官，直接感覺到物質(zhì)電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結(jié)論。

化學概念教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學化學 教學 體會

中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。好的教學環(huán)境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還是課堂教學。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個環(huán)節(jié)的好壞，直接決定于學生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接受。下面就概念教學的四個層次，結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可能地做到啟發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注意教學中多“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”字上做文章，根據(jù)學生的認知規(guī)律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學生通過比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“導(dǎo)”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實際中的例子引入概念，如“天火”――引入緩慢氧化，“鬼火”――引入自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感性知識引入概念，如：碘的升華――升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4――引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾個物質(zhì)的導(dǎo)電性實驗現(xiàn)象――引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊知識依靠法：通過復(fù)習舊知識或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概念。如回顧乙烯引入乙炔類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學生在學習中始終保持一種新鮮感，并以積極的狀態(tài)進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導(dǎo)，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當?shù)谋扔鹘o學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生明白：為什么引入這個概念？引入這個概念有什么好處？由此建立一個新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括完成。如何準確形成概念？

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的片面性和局限性，使學生易產(chǎn)生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學中要有敏銳的調(diào)查力，善于捕捉教材中的信息，給學生提供盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有一定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液所舉的實例都是無色溶液，我們應(yīng)及時補上一些有色溶液，更正學生的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解質(zhì)。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹概念，避免簡單的問題復(fù)雜化，加重學生的心理壓力。這需要在復(fù)課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強調(diào)解釋。再如同系物的是：結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差一個若干CH2原子團。應(yīng)著力于強調(diào)解釋――結(jié)構(gòu)相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的準確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導(dǎo)學生學習時注意好以下兩個關(guān)系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如NaHSO4。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關(guān)系。

在這一點上，我們應(yīng)做好中學化學教學中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學實例的共型性。應(yīng)理解教材中“一般”、“通常”、“大多數(shù)”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強訓(xùn)練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產(chǎn)生，它是教師有意識培養(yǎng)的結(jié)果。我們應(yīng)加強規(guī)律性認識通過凝聚和升華，產(chǎn)生認識上的飛躍，并形成一定的觀點。這要求我們在訓(xùn)練中注意選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時我應(yīng)注意方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學生在學習中更為直接的應(yīng)學會創(chuàng)造性思維。這也對我們化學教師提出高的要求，我們著重強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維。

化學概念教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學；概念教學；方法；能力

【中圖分類號】G633．8【文獻標識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）07－0161－01

1加強直觀教學的同時對實驗進行充分利用

感知是一切認識的開始。學生對于化學教材中的內(nèi)容大部分都很生疏；少部分內(nèi)容可以直接感知，更多的內(nèi)容需要間接認識。運用實驗和其他直觀的手段可以增加學生的感知機會在教學中這也是符合教材要求的，同時學生的知識積累可以得到擴大，學生的創(chuàng)造思維和抽象邏輯思維活動也需要這樣的前提條件。直觀現(xiàn)象反映出來的只是個別思維的外表特征與外表的聯(lián)系，僅僅是認識的一個開端，作為一個向?qū)Х奖闳腴T。教師對于學生正確思考需要及時的引導(dǎo)這些建立在實驗和學生觀察的基礎(chǔ)上，對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律要經(jīng)過自己的思維加工從現(xiàn)象到本質(zhì)的去掌握和理解，從而使正確的概念得以形成。在講授“催化作用”和“催化劑”的概念的時候需要做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比試驗。學生可以觀察到氧氣的放出速度很慢在對氯酸鉀進行加熱的時候；沒有氧氣放出在用酒精燈加熱二氧化錳時；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的時候?qū)W生可以觀察到氧氣的放出速度較快。分離加熱后的氯酸鉀和二氧化錳的剩余物得到的黑色粉末再和氯酸鉀混合加熱后，會觀察到氧氣的放出速度還是很快，這樣可以使學生在建立催化劑概念的同時對獲得概念的方法進行掌握。教師加強直觀教學還可以通過模型、實物和圖表等處了學生使用和教師演示以外。教師在教學過程中為了使說描述的事物生動形象還可以慎重的運用恰當?shù)谋扔鳌？梢园阉季S由抽象轉(zhuǎn)化為形象。

2概念的講授要求準確、突出、嚴密

理解概念的關(guān)鍵及與易混淆的概念的區(qū)別就是化學概念中的字和詞。所以，教師要充分揭示概念的本質(zhì)特征在教授概念的時候，要向?qū)W生交代清楚組成句子的關(guān)鍵和重要的詞句，使學生對所講概念可以理解的比較確切。第一，對理解進行強調(diào)不是記憶。學生不必死記懂了的概念。例如，“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”是教材上對于分子的概念。在這不多的字數(shù)里有非常深刻的含義：1）物質(zhì)的化學性質(zhì)決定于分子，同種物質(zhì)的分子具有相同的性質(zhì)，不同種物質(zhì)的分子具有不同的性質(zhì)；2）分子只是組成物質(zhì)的多種微粒中的一種；3）分子是一種微粒，肉眼看不到。教師這樣分析、講解概念對于學生來說不僅便于記憶也容易理解。第二，要咬文嚼字重要的概念，進行逐字理解最后牢記。教師可以提示學生可不可以把概念中的關(guān)鍵詞用其他的同義詞代替，看會有怎樣的區(qū)別產(chǎn)生。

3注意分析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

事物本身之間都是存在著相互影響和聯(lián)系的。相互影響和相互聯(lián)系同樣的也會存在于反映事物本質(zhì)屬性的概念之間，化學概念之間也是這樣的。學生對分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、化合價等一系列概念的理解與掌握會受學生對原子、中子、質(zhì)子、電子和原子核等概念理解的影響。教師要切實注意開拓學生的思路及啟發(fā)學生的思維在教學過程中，在學生形成正確的概念、觀點與知識系統(tǒng)上給予幫助。對發(fā)展學生的認識能力起著牽線搭橋作用的是對概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別進行分析，經(jīng)教師的正確分析學生往往會豁然開朗對于認識過程中的疑難問題。很多容易混淆的概念都存在于中學化學中。所以必須重視分析在講授概念的時候。學生會知其一不知其二，對他們之間的聯(lián)系與區(qū)別不了解如果不進行分析的情況下，結(jié)果就是學生對于概念的實質(zhì)不能系統(tǒng)地牢固掌握。

4結(jié)合練習與復(fù)習，促使概念的鞏固與發(fā)展

注意加強復(fù)習和反復(fù)運用可以使學生對一個新概念進行鞏固和加深理解，教師能只是滿足于學生能背出和默寫出所學的概念。教師應(yīng)做到幾項工作對于概念的鞏固：第一，要求學生作典型的記憶用于鞏固概念在每學習一個新概念之后。第二，為了使所學概念得到鞏固安排一些鞏固性的學習。第三，應(yīng)反復(fù)訂正、分析錯誤對于那些學生容易弄錯的概念。由少到多，由淺入深是人們對客觀事物的循序漸進的認識過程。同時，人們還需要不斷的完善自己的思維在實踐中，這是有客觀事物的發(fā)展變化所決定的。概念的階段性及發(fā)展變化是為了避免教學上的絕對化和前后矛盾必須要注意的。教師要做到胸懷全局對于概念的深化與發(fā)展過程。要有意識的滲透或者適當?shù)狞c明還需進一步研究了解即使在開始的時候只是對初步概念進行引入。不分階段，急于求成而一味追求深入也是不行的在教學中。

5注意智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)

教學中教師需要隨時貫徹的一條原則還有對學生的智力進行開發(fā)，使學生分析問題和獨立解決問題的能力可以不斷的得到提高。提高能力的一個重要途徑就是對知識的靈活運用。提問、習題、實驗和討論是課堂中經(jīng)常用到的運用方法，其中用到最多的是習題練習。所以，一定量的精選習題要配合在教學中使用，對習題進行思考和分析讓學生運用已經(jīng)學過的概念，進行推理和判斷通過自己的思維活動，接受新知識和對所學過的知識不斷的鞏固最終使智力得到開發(fā)。在進行習題練習時教師可以針對習題進行關(guān)聯(lián)性提問，引導(dǎo)學生拓展思維，讓學生自己聯(lián)想總結(jié)規(guī)律，老師起到引導(dǎo)和歸納作用，做到這些可以對學生的思維能力進行培養(yǎng)的同時有利于學生對化學知識的靈活掌握。總結(jié)，教師在化學教學過程中要做好概念教學就需要多聯(lián)系實際，從學生的角度出發(fā)多考慮問題，盡量為學生學習化學概念創(chuàng)造有利條件，采用靈活有效的方法使學生可以對化學概念牢固掌握的同時可以靈活的運用，達到最理想的教學效果。

參考文獻

［1］宋婷．基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略研究［D］．西南大學，2014．

［2］李思雨．高中化學概念教學設(shè)計與實驗研究［D］．西南大學，2009．

［3］孫建明．新課程背景下初高中化學概念教學銜接研究［D］．華中師范大學，2009．

化學概念教學范文第4篇

一.新課中的概念教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，應(yīng)用實驗在很大程度能夠提高學生的積極性，而概念在新課中往往是難以接受與理解的，在新課中能夠讓學生準確把握好概念，理解概念是至關(guān)重要的。

1.概念教學要由淺到深

由于初中學生是初三才接觸化學學科的，對化學中的一些專業(yè)術(shù)語，概念比較陌生。在教學中必須由淺到深進行教學，切不可急于求成。例如；化學變化，物理變化的教學中，可以例舉生活中極其常見的、典型的變化讓學生理解接受，同時也可以使學生理解化學來源于生活，化學也應(yīng)用于生活。總之，化學與我們生活息息相關(guān)。這樣能夠讓學生從生活去學習化學，也讓學生意識化學離我們很近。

2.概念教學要由點及面

化學中的很多概念往往是由一些實例引入的。教學中也提示了我們可以就實例分析，由此及彼，有片面到全面地進行教學，這樣可以在很大程度上減輕學生的負擔。例如；氧化反應(yīng)的的學習中，可以由物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)，在概括物質(zhì)與氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，這里的氧不僅僅是指氧氣。其實在初中階段也只要求學生從物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)來判斷氧化反應(yīng)。對于基礎(chǔ)加好的學生還可適當引入氧化還原反應(yīng)，即有化合價升降的反應(yīng)。

二.復(fù)習課中的概念教學

復(fù)習課往往是很枯燥無味的，在很大程度學生缺乏積極性。特別是對于概念性的知識點學生更是不知道該如何把握了。一個概念可能能夠很容易脫口而出，但是在綜合應(yīng)用的時候就會顯得非常吃力，所以復(fù)習課上的概念教學要注意系統(tǒng)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)（可以繪制流程圖），切不可就知識點而而復(fù)習知識點。

1.可以就概念的描述形成知識網(wǎng)絡(luò)學習。

此流程圖將概念進行科學合理的分類，能夠一目了然各個概念的定義，對于基礎(chǔ)較差的學生有著很大的幫助。同時我們也對初中的整個知識網(wǎng)絡(luò)進行了總結(jié)。教學中應(yīng)指導(dǎo)學生在正面認識概念的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生從側(cè)面或者反面去剖析，使學生從不同層次加深對概念的理解。

2.就物質(zhì)分類形成知識網(wǎng)絡(luò)

化學概念教學范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 概念教學 教學指導(dǎo)

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎(chǔ)知識，準確地理解概念對于學好化學十分重要。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此教師在教學過程中講清概念非常重要和必要。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。化學教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。初中生學習化學，往往反映內(nèi)容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛開始學習化學時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定的內(nèi)在動機，也不知道應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創(chuàng)設(shè)更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就會大不一樣。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質(zhì)”概念時，學生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開講解，既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。