課程改革研究
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課程改革研究范文第1篇
一、創造符合課改精神的文化
美國基礎教育學校文化彰顯社會價值觀念，其學校文化共性的價值追求是十分明顯的，主要體現在以下幾個方面。
1.以人為本的文化
美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學校以人為本就是要充分尊重和滿足學生發展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養。學校課程設計充分滿足學生的需要，為學生的課程選擇提供細致服務。
2.務實、落實的文化
務實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學校辦學硬件條件不如我們很多學校，但用于關注學生的發展的經費卻十分充足。學校沒有華麗的校舍，但有滿足學生需要的運動場館、圖書館和多種教室。
3.誠信的文化
在美國，信用交易十分發達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現。
4.樂觀自信積極向上的文化
美國人自信、樂觀、幽默。學校是學生的樂園，教師珍視自己的工作，發自內心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養學生的自信心，發揚優點遠遠比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學生的優點，容忍不足。
5.有個性自主發展的文化
在美國，個性化教育主要強調三個方面：一是強調與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調表現自己的個性。三是強調個性的發展要與環境的變化相適應，以一種靈活的姿態來應對環境的變化。
6.創造性的文化
學校提供多樣化課程套餐，給學生自主選擇的機會。沒有固定統一的絕對答案，好學生的標準是愛提問題能獨立思考。學校積極創造條件，讓學生在獨立解決問題的過程中學會選擇、學會創造，獲得全面、主動的發展。學校重視研究性學習，著力培養學生的科學探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創造性學習問題。比如博物館、圖書館以其高質量的服務為啟發學生的創造性思維提供了很多便利條件。
7.秩序制度的文化
美國人將法律規則視為社會法治秩序的基礎。制度制定出來，每個人就嚴格按照制度來辦事。美國的學校同樣如此，制定規則經過激烈的爭論，制定出來的規則學生自覺遵守。
二、課改的核心是選擇性和自主性
什么樣的課程，培養出什么樣的學生。學校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現學校特色并逐步形成學校文化。學生實現課程選擇的自主性，使學校課程的綜合功能發揮了作用。
美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作，如一張課程表，就充分體現出來了。讓同一年級的每個學生用統一的課表，用同一進度學習一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎教育為滿足不同學生發展的需要竭盡全力，一所學校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現層次性，地方課程和學校課程體現特色性。進行教師引進和培養，確保課程資源開發的可行性。這種分化式教育使程度不同的學生自然分開，目標考大學，或名牌大學的學生和一般學生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標，學習的強度深度相差甚遠。學生真正實現課程選擇的自主性，從而體現出人才培養的特色。因為學生的需求而設置的課程，更能彰顯學校文化的發展性。
我們的高中課程改革也實驗學分制和選課制度，提出“在選擇中學會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內容）學生重視程度不夠，質量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關系而被分為主、副科，學生對待程度也是差別很大。而且，我們開設的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設的選修課也常常無法真正體現學生的需求，或者學生也沒有足夠的時間來修習這個課程。
我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發管理沖突，或導致資源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應的。制度上的問題是非常難以解決的。
有些學校嘗試的分層教學，多是按照成績強制分班的。如何體現學生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分數有關。班級固定也好評價班級的成績。各個學校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。
我們現在要面臨的問題是對課程改革的認識上的差異過大。比如課程標準試圖制定的略低一些，而我們的教材內容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學生都要按照同樣的標準。而學校規定的課時完成這些要求是有難度的。
三、課改需要有效的保障機制
我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學校和教師層面積極性是有限的。家長、學生的認可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學校層面規定了很多要求，而對于課改中涉及的學校以外的很多制約因素還缺乏系統地解決。課改的實施過程因此困難重重，關注宏觀層面的制度保障是非常關鍵的。
課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。
一些專家對校長和一線老師十分不解，認為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。
美國大學錄取學生十分重視學生的平時成績，即全面發展和個性特長等方面對中學的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據也導致了很多學校重視應試。大學選拔人才的標準應該和中學人才培養目標是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學培養學生全面發展，大學選拔人才靠分數，這一定會引發嚴重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據就會引發問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學生全面發展。
我們的評價制度不僅包括大學的人才選拔。還應包括很多方面，比如說社會用人的標準，家長的期望，上級部門的評價，學生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。
四、減負任重道遠
從小學到中學，到大學，到碩士、博士研究生，美國學生的學業負擔是逐步加重的。在基礎教育領域的學科課程的總體要求，數學、物理、化學等遠低于我們的學科要求標準（按留學生的說法，我們中學畢業相當于美國的本科畢業），在體育、藝術、科技領域水平比我們要高。多數學生的基礎知識薄弱，但學生有效地發展了學習興趣和學會了初步的學習方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎教育領域，美國的公立學校學生課業負擔總體很小，私立學校課業負擔相對要重得多。對于不同的學生而言，課業負擔不盡相同，課業負擔重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學習內容和學習要求，呈現出充分尊重個性的原則。當學生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學習過程，博士畢業后能力都比較強。轉美國學校提供豐富的課程套餐供學生自主選擇，基礎課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎的標準情況下，學生學習什么、學到什么程度有足夠的自，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學習進度快的學生可以提前畢業，可以在中學提前選修大學課程并獲得大學承認的學分。美國沒有減負一說，你學業負擔的輕重由你自己選擇。
我們的課業負擔為什么那么重呢？本質是經濟基礎還不夠雄厚，教育經費投入不足，學校過于單一，優質資源供不應求，競爭激烈，升學規則在起主導作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數不變，競爭同樣激烈，負擔無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學習成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學寬進嚴出，也是一條必由之路。現階段，通過行政措施來促進減負工作的推進也是亟需的。學分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導向對減負工作都會起作用。我們也要努力把學習負擔輕重選擇的自交給學生。
五、教育均衡與優質教育
現在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發點之一，受教育的權利被視為基本人權的重要組成部分（見表1）。
在關注教育均衡的同時，也要關注優質教育問題。優質教育資源不足是一個現實，削高不可行，補低是關鍵。均衡發展不是搞“一刀切”，也不是所有的學校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發展留有充分的時間。因此，均衡發展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應該是相得益彰的。
創辦學校特色應該充分挖掘學生潛能，努力實現學生全面有個性的發展，尊重學生基礎狀況和個性特征，辦出學校特色。
學校特色發展應該經歷三個基本階段：特色項目（課程）——學校特色——學校品牌。
首先是特色項目（課程）。國家規定課程落實層次和水平因學校而異，落實得好的課程可以成為學校的特色項目。如有的學校在藝術課程、科技課程、體育課程、語文、數學、外語或德育課程與活動等等方面具有突出優勢。除國家課程外，學校基礎歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項目。
課程改革研究范文第2篇
1英語朗讀藝術課與傳統的英語語音課的區別
1．1教學內容不同
傳統的英語語音課程主要是局限在純語音的體系范圍內，現在我國學生所使用的語音教材主要是按照音素、語流、語調的結構來編寫的，這就使得教材的內容很少能夠超出句子的范圍。但是，英語朗讀藝術課程的要求遠遠超出了句子的范圍，所以我們應該將常見的散文、小說等的朗讀技巧和朗讀的規則引進課堂中，這樣才能夠提高學生的英語朗讀藝術的能力。
1．2教學形式不同
教學的內容和教學的形式是同一的，一旦內容發生了變化，形式也應該發生變化。傳統的英語語音課程的教學形式主要是以老師帶讀、學生跟讀等一些機械性的聯系為主的，教學過程比較單調無味，這就使得學生容易產生厭煩情緒。而朗讀藝術課程的形式多樣，并且比較靈活，例如在課程的教授過程中可以插入一些故事、詩朗誦等來調動學生的積極性。
2多模態模式下英語朗讀藝術課程改革
2．1創新教學方式
在我們傳統的英語教學中，教學的主要目的是為了提高學生運用英語的能力，所以老師的教學重點主要是對句型、語法點的講解與練習，對于英語語音的練習卻很少。所以，我們在多模態模式下對英語朗讀藝術課程改革其實主要是對教學模式進行創新。老師在課程中可以通過視頻、圖片等來介紹課程的一些相關背景，然后再通過一些音頻或視頻讓學生進行英語朗讀，對學生在朗讀過程中出現的問題加以糾正。這樣做不僅增加了學生對英語朗讀藝術課程的興趣，而且也提高了學生的朗讀能力。
2．2利用現代技術
我們可以在傳統的英語語音課程的基礎上，利用現代的科學技術，通過計算機來進行輔助教學，這樣就可以構建由圖像、聲音、視頻、肢體和語言融為一體的多模態英語朗讀藝術課程的教學情境。它與傳統的英語語音教學相比，大大地增加了課堂教學的靈活性，充分發揮了學生學習的主動性。并且教學的內容與之前相比，教學內容豐富而新穎，大大增加了學生學習的興趣。“多模態教學模式在課堂話語形式、課堂設計和組織策略等方面都體現了由單向教授知識向復合型的師生互動模式的轉變。”多模態模式下的英語朗讀藝術課程，老師主要是通過多模態強化對學生信息的輸入，這樣有利用學生在英語朗讀中理解語境中非語言因素如眼神、手勢、語氣等諸多模態對構建話語意義的影響，不斷提升學生英語朗讀的能力。
3多模態模式下英語朗讀藝術課程改革的制約因素
3．1學校的硬件設施完備，但是使用效果不好
在現代英語朗讀藝術課程的教學中，學校所提供的教學設備比較完備，但是一部分老師對電腦操作以及一些教學軟件的使用比較生疏，這就使得在英語朗讀藝術課程的教學中對多媒體等的使用比較少，并且由于一部分老師不進行教學模式的創新，一直沿用傳統的英語語音教學，不愿意使用現代化的手段來進行教學，制約了英語朗讀藝術課程的改革。
3．2濫用多媒體技術
在多模態模式下對英語朗讀藝術課程改革，使得一些老師機械地照搬多模態模式，在英語朗讀藝術課程中濫用多媒體技術，老師并沒有充分發揮教學環節中的主導作用。這些老師在教學的過程中只是進行幻燈片課件的放映，手點鼠標，眼盯屏幕，或者是讓一些同學在課堂上進行朗讀。整個課堂教學過程中，學生與老師之間的交流與互動非常少。這樣的教學，看似使用了諸多現代化教學手段的多模態教學，但是從本質上來說與傳統的英語語音教學是沒什么分別的。
3．3學生的因素
在多模態模式下對英語朗讀藝術課程改革，雖然能夠調動學生學習的積極性與興趣，但是有的學生由于受到電腦與手機的影響，上課的時候缺乏學習熱情，并且對老師組織的朗讀活動積極性不高，這就影響了老師教學的激情。
4結語
多模態模式下對英語朗讀藝術課程進行改革，不僅調動了學生學習的積極性與興趣，而且還提高了學生的朗讀能力和教學效果。但是，在實際應用過程中也存在著一些問題，所以我們要積極解決這些問題，促進英語朗讀藝術課程的優化發展。
作者:毛反驕 單位:長沙醫學院
參考文獻:
課程改革研究范文第3篇
一、存在的問題
機械設計在以機械學為主干學科的各專業教學計劃中，是一門培養學生具有機械設計能力的技術基礎課，是機械專業從基礎課向專業課學習的重要課程。該課程在教學內容方面著重基本知識，基本理論和基本方法，在培養實踐能力方面著重設計技能的基本訓練。通過課題教學使學生掌握設計的基本知識、理論和方法;通過實踐教學幫助學生理論與實踐相結合，更好的理解理論知識，掌握設計基本技能。針對新形勢人才培養的要求，傳統的機械設計課程教學主要存在以下幾個問題:1、學生缺乏學習興趣性及主動性，難以實現課程對學生學習能力的培養目標;2、課程練習主要是通過課后習題鞏固課堂知識，練習內容單一，習題答案通過網絡輕易獲取，作業抄襲屢禁不止且越演越烈;3、講授的內容取決于教師的知識范圍，對于機械零部件的許多新發展未能及時給予介紹，課程內容落后于時代。
二、改革思路
機械設計任課教師應從教學內容充分了解先進的設計方法和設計技術，讓學生了解機械設計及新的設計理念，針對學生情況調整教學方法，激發學生學習興趣，采取多樣化練習方式、滿足新形勢教學需求:
(一)幫助學生形成學習動機，激發學生的學習興趣
學生從小學到大學的學習，接觸社會實際少，學與用是分離的，學習枯燥，厭學現象比較明顯。很多學生在上學時沒有樹立專業思想，缺乏對自己未來發展的規劃和定位，現在的學生即使選擇學習機械專業，但是對機械行業缺乏最基本地認知、動手能力也偏弱。因此學習沒有目標、缺乏動力，無法調動主觀能動性。要從根本上解決學生學習興趣不高、學習動力不足的問題，關鍵還是要從感性認識入手，加強實踐，學、用結合。首先，要創造條件讓學生能接觸企業的生產實際，直觀接觸機械設備，了解機械的基本常識及增加對通用零、部件的感性認識，了解先進的加工技術。安排學生觀看現代生產中常用一些儀器設備及自動化生產線的錄像，指導老師針對錄像內容講解其設備的工作原理和通用零、部件作用、主要特點和應用場合等。通過一些典型的企業經常碰到的實際案例來進行教學，教學過程中引導學生發現問題，結合理論知識給出解決問題的方案，從多種方案中分析出最優方案，增加學生的感性認識和學習興趣，減少課程的枯燥性，使學生將所學的理論適合和工程實踐相結合，提高課程教學效果。
(二)貫徹基本教學內容，加強課外練習
在機械設計的課堂教學引入實踐性內容，有針對性地引導學生去發現問題、解決問題，對處于轉型期的機械設計課程具有重要的意義。現代機械工程的活動先是通過收集大量的相關資料并對其進行分析，然后對各種資料信息進行理解、綜合并提出解決問題的方案，最后篩選出最優方案，科學地解決機械實際工程問題。要求工程技術人員不僅要有良好的觀察力、查找資料的能力、分析能力、邏輯思維能力、綜合應用理論與實踐解決實際問題的，還要求能夠運用現代信息技術進行繪圖、計算、設計和創新，能夠運用繼承前人總結的知識和經驗，進行創新。因此教學過程中應以素質教學為基本目標，貫徹“在教師指導下，以學生為中心”的教育理念，促進學生創新精神和實踐能力的培養已成為一種共識。引導學生從被動學習向主動學習轉變，課程練習則不應只是課后習題單一的練習模式。
1．改革題目的內容與做法，引導學生主動實踐。
2．采用項目式實踐模式，提出項目目標，不設定具體題目，不指定設計方法，不提供參考文獻，由學生自行探索。
3．不注重學生對固定程式的遵循，看重學生對方法、路徑的找尋過程;不注重成果的完成度，看重成果的創新性。
4．組織學生對課題、實踐方法、選題思路、課題進度及課題的答辯。引導學生由被動實踐向主動實踐轉變，被動實踐在當前還是一個階段一個層次的實踐，不可能完全取消，不宜一概否定。主動實踐是學習過程中高層次的實踐，應積極引導學生參與。
5．吸引和鼓勵學生踴躍參加校、省、國家機械創新設計競賽。參加競賽的同學通過自主組織團隊，根據題目查閱相關資料，確定方案，完成加工、安裝、調試，根據測試結果做出相應的修改。競賽過程既可培養學生的創新設計意識、綜合設計能力和團隊協作精神，加強動手實踐訓練，又能起到激發同學們的專業學習興趣，調動他們學習積極性，培養查閱資料的能力，還活躍大學校園的科技活動氛圍，通過競賽掌握了設計的基本流程，基本方法，培養設計能力。
6．充分發揮開放實驗室的作用，通過參加競賽提高開放實驗室的利用率，學生利用實驗室完成一些小制作，既提高學生的動手能力又能幫助學生理解教學中的重點、難點，豐富了學生的課余生活。
(三)教師在教學過程中不斷積累教學經驗，將科研融入教學中
1．課程講授以教材為主線，不局限于教材，各章節圍繞現代技術的發展，增加新的內容如:利用計算機輔助設計進行優化設計，利用仿真技術提高產品的設計效率，應用新的材料節約生產成本提高零件的機械性能，采用新的生產工藝縮短生產周期等。
2．創建符合教學內容要求的情境，提示新、舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學知識的意義。齒輪是現代機械中應該最為廣泛的一種機械傳動零件，在設計和制造齒輪過程中，如果材料選擇不當，齒輪會出現過早的損傷，甚至失效。在課堂講授過程中，教師引導學生分析如飛行器、礦山機械、車床、家用及辦公機械等情況下齒輪材料的選擇，可能出現的失效形式，通過哪些熱處理的方法改善材料的性能。既幫助學生復習了材料的機械性能和熱處理方法，又幫助學生理解了如何合理的選擇材料。
3．教師在可能的條件下組織以實際工程為背景討論與交流并對過程進行引導，使學生在理解重點的基礎上提高分析能力;使之朝有利于知識構建的方向發展，使知識構建更有效。
4．課堂教學通過多媒體和黑板相結合，充分發揮各自的優勢，幫助學生掌握重點、克服難點，習題的講解采用啟發式教學，幫助學生理解和掌握能夠舉一反三、以點帶面。
三、結論
課程改革研究范文第4篇
【關鍵詞】貨運 工作過程 課程改革
一、貨運課程改革理念
多數貨運公司在以美金計算的海運費上會太注重成本收益核算，但在以人民幣計算的頭程費用上缺失成本收益核算，這種理念應該加以優化改進。掌握航運市場的行情和知曉同船公司洽談的學問可能讓貨運節省不少費用，但是自身前期準備工作的重要性也不應忽視。
二、基于工作過程的課程內容開發步驟
（一）包裝設計優化
貨運如果主要從事服裝出口，客戶訂單數量經計算后裝箱情況不核算，貨運一般會建議其將訂單數量改變。如果將兩個訂單合裝一只整柜;或者將多余數量縮減來下次再發運，這樣省下來的費用會相當可觀。貨運自己要在裝運前對產品包裝進行科學計算，具體做法就是參照集裝箱的容積，根據訂單數量來設計包裝。如果一個紙箱一般裝12件，按照這樣裝箱，一只貨柜裝不下的話，我們就改成一個紙箱裝l5件或20件;再根據集裝箱內箱尺碼設計紙箱的尺碼，研究出一種最佳裝箱方案，達到裝滿一個20或40貨柜的最理想狀態。
（二）優化頭程運輸
本文的解決辦法是和客戶確認FOB條款下雙方費用的起始。一般會堅持貨交到倉庫后責任完結，至于倉庫到碼頭的拖車費用、碼頭費之類全部包含在二程的海運費里面由收貨人支付。首先，貨運會在洽談訂單時就爭取以CIF條件成交，這樣運輸安排的主動權就全部在自己手上;其次，如果確定是以FOB條件成交，貨運會提前與買家指定的運輸公司聯系，書面確認好所有費用。這樣做的原因一是防止貨物已出運后運輸公司再加收費用;二是如果中間有太離譜的地方，貨運就再和買家商談，要求更改運輸公司或者是要求買家承擔某些收費項目。報價似乎是個很簡單的問題，其實不然，合理專業的報價，可能會為您贏來更多的客戶;報價太高，成就意愿低，太低又虧本。怎樣才能做到合理報價呢？本文將進行以下分析。
三、基于工作過程的貨運課程教學要點
（一）產品及價位
在跟客戶報價之前，貨運首先要對自己的產品及價位，主要目標市場及同行產品及報價情況比較掌握。然后盡可能從多方面先掌握客戶情況，這樣更有助于您有的放矢地報價。如果一個客戶向貨運詢價，貨運要盡可能通過多渠道掌握這個客戶是哪個國家哪個城市的，是否屬于貨運們產品的目標市場，這個客戶主要的產品經營范圍及銷售方式，是批發、零售還是郵購，是大客戶還是小的中間商，客戶的購買能力及誠意，客戶對產品的熟悉程度，不同地區客戶習慣等等，然后針對性地報價，即“個性報價”。價格接近底價，從一開始就“逮”住客戶;如果客戶性格比較直爽，不喜歡跟貨運兜圈子討價還價的，貨運最好還是一開始就亮出自己的底牌，以免報出高價一下子把客戶給嚇跑;如果客戶對產品不是很熟悉，貨運多熱情地介紹該產品用途及優點，價格可報高一點;如果有些客戶對價格特別敏感，每分每厘都要爭，而客戶又看中了貨運的產品，貨運一定要有足夠的耐心，跟客戶打一場“心理戰”。詢問或揣摩一下客戶的目標價格，看看自己能給到的底價，比較一下差距，如果買方的目標價格是USD13，而貨運能承受的價格是USD14，貨運最好報USD15;還價時可分多步來走，如果先讓多一點USD0.5，讓客戶看到希望，接著按USD0.25 、USD0.10、 USD0.15加減，千萬不可以一步到位，而應步步為營，讓客戶慢慢嘗到甜頭，看到希望，但又要通過艱苦努力獲得，讓客戶最后有一種贏了的感覺。為什么不能一開始就直接給予買方最低報價？讓對方容易接受交易是其中緣由之一。如果貨運在談判結束之前就全盤讓步，最后時刻貨運手中就沒有調動買方的砝碼。
（二）貨運產品質量
當然，產品價格的高低跟該產品的質量和供求關系等息息相關。如果貨運的產品質量相對更好，報價肯定要更高;如果貨運的產品在市場上供不應求，當然可以報更高的價;如果貨運的產品款式比較新穎，又是新產品，通常報價比成熟的產品要高些。即使同一種產品，在不同的階段，因受市場因素和配額等影響，報價也不盡相同，如石油、紡織品等。
（三）貨運支付方式
報價的同時還應將交貨期、付款方式、訂單數量等主要交易條件一同攤出，即不要只限于價格一個問題，而應將其它條件作為互動。可能客戶對交期非常重視，本來貨運報的交期為35天，而客戶提出30天交貨，付款方式作D/P即期，在可行的情況下，貨運可以滿足客戶的交期，但以付款方式為L/C即期作為交換條件;同樣，如果貨運報USD17.50/20，而客戶堅持要USD17，貨運可說由于貨運的定貨量實在太小，公司很難滿足要求，但如果定貨量能達到一個大柜，貨運公司會盡可能滿足需求。
【參考文獻】
[1]祖t.我國國際貨運業現狀及發展對策[J].對外經貿，2012（08）.
[2] 陳彩鳳.基于職業崗位需求的國際貨代能力目標定位[J].廣西社會科學，2010（09） .
課程改革研究范文第5篇
關鍵詞：工業工程；競爭能力；課程體系；教學方法
一、引言
當下我國的國內經濟增長方式和產業經濟結構已經發生轉變和調整，越來越多的用人單位需要在精益化生產與管理方面有突出表現的人才。制造業和部分服務業都需要大量的工業工程專業的人才。因此，通過調研分析目前用人企業對工業工程專業人才的評價與需求，對高校現有的教學模式與研究方向進行調整，明確改革后本專業的總體布局、思路，確認本專業今后發展的重點內容，具有重要價值。只有結合企業對學生能力的需求和學生自身的發展情況，系統分析學生的就業競爭能力，有目的有方法地進行高等教學改革和就業指導，學生在畢業后才能適應當下激烈的就業環境。
二、學生能力需求分析
通過分析所回收的“畢業生能力需求調查問卷”，了解到企業對畢業生的要求包含以下幾個方面：（1）設計能力（實際問題的設計、編制能力）；（2）概念能力（將復雜問題簡單化的能力）；（3）歸納總結能力（將事物或者問題按照一定的邏輯或者特點進行分類整理，或者用簡潔的語言概括描述復雜的事物的本身及其特點）；（4）邏輯分析能力（通過一系列工具將問題解決，并指導實踐問題的能力）；（5）工程通識應用能力（所學的專業工程知識靈活應用到實踐中的能力）；（6）計算機應用能力（辦公軟件的運用等能力）；（7）系統分析決策能力（對系統目標、環境、實施要求進行分析的能力）；（8）表達能力（把想要表達的東西用具體或者抽象的東西表達出來，以供別人理解的能力）；（9）傾聽和爭辯能力（將聽到的信息在大腦中進行轉換和找到對方語言中的漏洞進行攻擊的能力）；（10）人際關系協調能力（有效溝通的能力會使工作有序進行的能力）；（11）工作協調能力（合理妥善安排和組織自己工作的能力）。
三、當前工程經濟學課程教學中存在的問題
工程經濟學又稱費用—效益分析，是研究如何使工程技術方案（或投資項目）取得最佳經濟效果的一種科學的評價體系。工程經濟學的研究對象是工程項目技術經濟分析的最一般方法，即研究采用何種方法、建立何種方法體系，才能正確估價工程項目的有效性，才能尋求到技術與經濟的最佳結合點。工程經濟學是工程技術與經濟核算相結合的邊緣交叉學科，是自然科學、社會科學、工程經濟學理論分析密切交融的綜合科學，是一門與生產建設、經濟發展有著直接聯系的應用性學科。這一學科性質決定了工程經濟學帶有很強的實用性和實踐性[1]。目前工程經濟學的教學手段單一，一般均為課堂教學。教師在課堂中起主導作用，而學生則被動接受。這種教學方式使得工程經濟學中的實踐方法不能得到很好的應用。學生無法把書本中的理論知識同實際應用結合起來。這種傳統的教學模式不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。當前的教學模式只注重對學習能力的培養，而對學生的協調能力、溝通能力和操作能力都不能進行很好的鍛煉，所以對于工程經濟學課程教學的改革迫在眉睫[2]。
四、工程經濟學課程改革研究
工程經濟學課程教學改革建議如下：1.制定合理的教學大綱。教學大綱的正確制定可以減少學習重復性，提高學習效率。教學大綱應加強知識的連接性和關聯性，科學合理地確定教學內容和教學重點，建立系統有效的知識體系。2.改變以教師主導的授課模式。以老師授課為主轉變為鼓勵學生自主參與。采用課堂討論的方式進行案例分析，這可以是學生之間的相互討論、師生之間的相互討論，目的在于提高自主發現問題解決問題的能力。以實際案例來反映實際問題，進而提出問題，引發學生思考，激發學生的學習興趣，促進學生專心學習，積極主動地尋找答案。引導學生運用知識，培養學生獨立分析和解決問題的綜合能力，使學生從被動學習轉向自主學習。3.增加工程經濟學的實踐環節。例如可以增加《工程經濟學》課程設計。課程設計是為了培養學生的實際應用能力。在工程經濟學課堂教學環節結束后增加《工程經濟學》課程設計，將學生分成小組，自選項目并進行市場調查、預測、經濟評價和可行性分析研究等內容的設計，將學生將平時所學到的基本專業知識應用到實際操作中，這樣既可以鞏固學到的專業知識，將知識具體細化，還可以鍛煉本科生分析問題、解決問題的綜合能力[3]。課程設計完成后由各組同學進行答辯，采用老師提問和小組間互相提問的方法，以鍛煉學生的協調能力和溝通能力。4.增加計算機實驗課程。計算機軟件的操作可以提高我們將實際問題轉換為所學模型的能力。工程經濟學也是一種輔助決策的科學工具。通過詳細的分析和比較，選擇最優方案提供給決策者或工程師作為科學依據。當下計算機已成為很普及的工具，計算機的操作簡化了以往的查表插值計算，并且當大量復雜數據出現時，函數的直接引用使我們摒棄了傳統的計算器計算，這樣消除了煩瑣費時且不精確的弊端，進而提高了效率和準確率。全面應用計算機和Excel可以快速、直觀地解決工程經濟中的諸多問題。例如，Excel可以應用于資金等值計算，應用于報表完備化，適用于各種指標的計算，也可應用于敏感性分析中。5.實行分班制雙語教學。雙語教學旨在通過外文的應用能力，讓學生的專業知識得到提升，讓學生的思維和專業知識在英語和漢語中相互轉化。但這并不意味著要以降低專業課學習的質量為代價去和英語進行深入交流。因此，實行分班制雙語教學是很有必要的。學校根據學生成績進行劃分，特別是英語成績，分班后雙語班進行雙語教學，使用英文和中文兩個版本的參考書。或者將這門專業課變為可選擇的必修課，即這門專業課有雙語和非雙語兩種選擇，學生可以根據自己的能力和興趣決定是否選擇雙語教學。6.建立以評價學生能力為主的考核方式。傳統的考核方式只能評價學生對基本概念和基本知識點的掌握情況，并不能反映出學生的能力。在教學過程中應建立多元化考核評價機制，全程跟蹤學生學習情況，采取筆試、課堂討論、實驗操作考核和課程設計考評相結合的方式，對學生的學習能力、協調能力、溝通能力和操作能力等進行全方位評價。
