美術教學概念

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美術教學概念范文第1篇

關鍵詞： 高職 《園林美術》課程 課程調整 教學改革

《園林美術》課程的教學并不單純教學生欣賞和創作的具體技巧、技術、方法，它關注和思考的是人類生存的價值、意義，更注重真的追求和善的探索。它從宏觀上啟迪和引導著人們不斷向人生更美好的境界努力和提升。隨著市場經濟的發展，人們的精神文化生活越來越豐富，實踐對人們生活環境的要求也越來越高，發揮審美意識的文化功能，關系到提高園林工作者創造和表現美的能力，以及人與自然的和諧發展。因此，為了培養出更好的技術人才，我們要不斷總結和創新教學模式，提高學生的觀察能力、藝術修養和鑒賞水平，為園林規劃和施工打下堅實的基礎。

1.教學現狀

依據多年的教學經驗，針對不同專業、不同學生年齡特點，以及就業崗位上的學生反饋和畢業生就業后的反饋建議，我認為該課程還有待于改進。

1.1本課程以往都是只開一學期，周課時4節，課時確實較少。三分之一的理論課，三分之二的課堂基本訓練，室外寫生、綜合實訓不到一周時間，根本達不到美術課的實踐需要，無法實現技術的熟練掌握。

1.2教材內容過于繁多、分散，純美術性較強，而且技法參差不齊。中職與高職用的都是“十一五”規劃的高職高專通用教材，不區分中職與高職學生實際水平，與專業美術里的人體、靜物《素描》、比例，色彩構成、技法，速寫范例等基本要求一致，造成教學內容的片面性和不穩定性。

1.3技法訓練缺少針對性，顯示不出專業特點。課程內容與園林規劃設計所側重的表現技法不大一致，技能訓練與專業特點有脫節現象，無法激起學生的學習積極性。如應多些人體形態、自然景觀、花草、樹木、園林小品等簡筆速寫和色彩渲染技法訓練等。

1.4中職階段的學生年齡小，思想不成熟，文化底蘊不深厚，美術基礎較差，美學理論知識甚少，鑒賞美和創造美的能力更差。不懂得形式美的規律與特征，只能機械地描繪。在學生對園林只是一種模糊認識的情況下，就要求學生描繪和創造園林風景，確實是比較困難的。

2.課程特色與功能

2.1主要特色。園林美術屬于實用美術范疇，是以繪畫為基礎并處于園林環境規劃設計和美術技法兩者之間，將園林與美術相結合、自然與藝術相結合、功能美與藝術美相結合的產物，在園林設計專業中占有重要地位。我認為園林美術基礎課教學體系應由三大部分構成：一是繪畫基礎部分包括藝術理論、美術理論、結構素描、鉛筆及鋼筆速寫；二是工藝美術部分包括色彩原理、色彩構成、平面構成、立體構成；三是手繪效果部分包括彩鉛技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法等。

2.2功能。繪畫基礎是園林美術課程的主干，主要培養學生樹立園林設計的新理念，具有正確的審美觀念，提高審美能力，同時掌握正確的觀察方法及扎實的造型能力；工藝美術是輔助學生更好地理解繪畫藝術與園林要素、小品之間的關聯性，開發學生的形象思維能力，增強園林環境效果；手繪效果表現是以學生為主體，發揮行為導向作用，激發學生創新意識，提高動手及表現能力，從而培養創造園林美的能力。

3.課程內容調整方案

3.1增加課時量，延長教學時間。建議該課程調整到第二學年第二學期。目前的60多課時確實有限，美術課重在實踐，春天景色優美，到外面寫生又方便。把園林藝術、植物等課程提到第一學年，使學生在掌握園林藝術特點的基礎上進行園林規律的創造，達到預期效果。

3.2概述一章中增加部分藝術美理論、形式美理論、美術語言等美學基礎知識課，培養學生審美意識和審美能力，提高欣賞美和創造園林美的能力。

3.3增加人體動態速寫、花草、樹木、建筑等自然景觀的速寫內容。加強簡筆畫的練習，它是電腦繪制平面施工圖、立體效果圖的基礎。

3.4在鉛筆素描的基礎上，多增加一些鋼筆素描的內容。因為鋼筆畫比較生動，最能表現出建筑、自然景物結構中既柔又剛的特點。構圖原則、形體結構與比例盡量以自然景觀和園林小品為例，具有針對性。

3.5色彩教學部分，重在講解色彩原理與構成理論，彩鉛的特征及用法，而后就是加強彩鉛素描訓練，并與鋼筆素描相結合，繪制出園林立體效果圖。

3.6人物、石膏像素描、美術字、插花、盆景，還有像水粉、水彩寫生等內容可作為選修內容。由學生根據自身美術基礎拓展知識面。

3.7適當增加實訓課時，每周至少6課時，共108學時為宜。開篇課建議先觀賞見習、對園林有個整體的了解，感知園林的基本構成、組成要素，增強學生對園林的直觀感受，激發學生的學習興趣，注重發揮其潛移默化和后續課程銜接的作用。

4.教學安排與課時分配

（本課程理論教學38課時，實踐教學70課程，共108課時）

5.多元化教學形式的改進

針對學生的學習實踐，設計立體化的學習實踐模式，是全面掌握學習內容的科學方式。打破長期的理論與寫生分開進行教學的模式，實行理論實踐并進的模式，挖掘校園周圍綠化環境的美，按1∶3理論、實踐課時比例隨堂寫生，使學生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，是全面增強教學效果的有力措施。

5.1加強實踐課外化措施的改善。擴展課堂，我將學生的學習行為推及課外，在形式上采用了課外作業、課外參觀、命題寫生等，使學生充分且持續地掌握課程要求的知識和能力。寫生時，由淺入深，由簡到繁，循序漸進地訓練，重在培養學生的概括能力、視覺語言能力和空間思維能力；色彩教學方面通過學生對自然界色彩的零距離接觸，培養學生對色彩的感悟、組織和對色調的控制能力。

5.2在課堂上營造輕松活躍的氛圍，改變傳統以追求寫實效果的沉默氣氛。采用課堂示范，觀摩技法比較好的同學的創作過程，研究與討論、作業評析等教學法為主要手段，輔以名作評賞、名人講座、參觀展示等特色教學的立體式課堂。加強師生間的互動，體現教、學、做一體化。課間組織學生多鑒賞一些優秀的手繪作品和園林風景，激發學習興趣，潛移默化地感染學生，培養他們對未來事業的興趣。

5.3針對園林美術課程的特征，有目的地將學生的學習實踐與重大節慶展覽、活動場景美術設計、專業社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調動了學生的學習熱情，豐富校園文化，取得了強大的帶動效果，給學生提供了彰顯才能的機會。鼓勵學生多參加社團文化活動，重在培養學生的審美鑒賞能力，體現課程介于“園林”和“美術”之間的本質。

6.完善課程考核體系

依據理論實踐綜合應用能力，重在實踐訓練考核，總分100分。課外強化練習速寫作品占30，課堂布置命題作品占60，參加社團文化活動展示（包括態度）占10。

7.課程調整后的預期目標

通過藝術和美術理論的教學，學生了解了藝術的分類及形式美的規律與審美特征，培養了審美意識，提高了發現美和鑒賞美的能力。

通過《素描》與《平面構成》中具體化等形式因素進行抽象的、創造性的思考合理性設計，按照視覺語言規律對各種因素進行組織、結構，達到啟發思維、提高審美能力和培養創造能力的目的。

利用工藝美術與色彩相結合的課程分配模式，使學生掌握色彩的屬性及色彩的搭配原理，了解色彩在繪畫中的基本概念與運用方法，以及寫生中色彩變化規律與藝術規律。

根據園林設計類專業課程要求，通過手繪表現課的教學，使學生掌握表現技能，引導學生認識表現圖與設計的密切關系，達到藝術表現與設計思維的互動，從而提高學生表現和創造園林美的能力。

總之，鑒于中高職園林美術課的現狀及不足，調整其教學內容，形成系統化的理論體系，采用多元化的教學形式，并針對園林美術課的特征，根據學生的實際情況，結合專業要求，注重專業基礎課為專業課服務的意識，才能使學生正確掌握創造園林美的技能，并與后續專業課有效銜接。

參考文獻：

［1］馬云龍.園林美術［M］.北京中國園林出版社，2001.

［2］奚傳績.美術欣賞［M］.高等教育出版社，2002.

［3］王寧.環境藝術課程發展方向與課程設置［J］.杭州：新美術，2002.3.

美術教學概念范文第2篇

【關鍵詞】中學美術 青年教師 新課改 綜合素質

終身教育的提出者，法國教育家保羅?朗格朗1965年在聯合國教科文成人教育會議上首次提出“終身教育”思想的論點。他指出：“教育應該是人自出生后所有教育經歷的集合，是自呱呱落地到壽終正寢的全過程?！边@也就是俗語中常提到的“活到老，學到老”。教師專業發展包含兩層含義：首先，教師是專業人員的代表，其發展內涵是多層次、寬領域的，既包括了知識的不斷積累豐富、技能的不斷熟練與嫻熟、能力的不斷提升與提高，也包括了態度的轉變;其次，教師的專業發展空間是無限性的，要經歷一個由生疏到相對熟練的系統的學習發展過程。

過去關于教師的各種比喻形象生動，如今在素質教育改革下，教師被時代賦予的內涵相距甚遠：照亮學生，燃燒自己的“蠟燭”，勾勒了濃重的悲劇氛圍;盡吐芳絲的“桑蠶”，封閉了老師的知識進步視野;勤懇樸實的“園丁”，限制了教師職業生涯成長的風帆。教師的紅燭精神、春蠶精神，從教書育人角度說是很好的事，但從教師個人專業發展的角度說，是不合適的，教師必須在職業生活中規劃出個人終身學習的計劃，不斷豐富自己，提升專業化水平。

以往美術師范專業的就業率并不樂觀。很多畢業生所學專業與工作崗位無關。據了解，師范專業美術生的就業方向是中小學美術教育，由于中學對美術教育認識的不足，導致中學美術教育發展十分緩慢，美術教師在工作之余很少有時間來繪畫，而只是專注于專業方面的事情。

隨著素質教育改革的開展，美術課程在中學課程中逐漸占據重要地位，其中，扮演重要角色的青年教師對于整個改革起到至關重要的作用。

一、開展“一對一”互幫學習

學校會在各方面努力促進青年教師的成長。新進教師從到教育局參加入職培訓，到舉行拜師儀式，校方在對青年老師的培訓方面相當重視，做得也十分完善。有“一對一”的拜師對接，由在教學實踐方面有豐富經驗的在職美術老師做指導。組織教師到當地的大學附屬中學等優秀實驗示范學?？疾鞂W習;邀請名師把脈課堂和進行教學交流活動;組織教學研討素質拓展，助力青年教師成長;鼓勵教師參加市級省級優質課比賽;舉辦美術教學研討課，另外每年還會安排班主任和教師代表到北京、天津、杭州等一線城市進行訪問學習。這些活動積極地調動了青年教師主動學習的熱情，同時也給予了青年教師快速成長的途徑。

二、充分開展課堂實踐學習

學校各學科教師組成考察團，到教育先進的名校進行跟班學習。教師們深入課堂隨堂聽課，學習名校先進的教育理念，與名師座談交流教育心得，并深深體悟厚重卓越的校園文化，受益匪淺。在課堂上，漂亮精美的板書、入情入境的朗讀、精彩的師生對話、教師的巧妙點撥和啟發等，都讓學校老師們感受到了名師的專業博學，體會到了課堂教學的樸素與扎實。

三、提升青年教師綜合素質學習

教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程，沒有教師的專業化發展，教師的歷史使命就無法完成。通過對新課改下的中學美術青年教師現狀分析我們發現，學校在促進青年教師的成長、提升青年教師綜合素質、開展豐富多彩的課外活動以及在注重培養綜合性人才方面都有非常明顯的成果。青年教師要樹立終身學習的信念，有好的教師，才有好的教育。這就要求我們師范專業教師要做到終身學習。

新課改下的美術教師在自身發展與實踐等方面都有了很大的提升，青年教師應該抓住時機，努力提升自身綜合素質，為培養更多的國家棟梁而努力奮斗。

【參考文獻】

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[2]祖晶.現行教育法規與政策選編[M].北京：教育科學出版社，2002.

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[4]鐘啟泉.有效教學――研究呼喚教師決戰課堂[M].上海：上海教育科研，2007.

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[7]盧建筠.高中新課程教學策略[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

美術教學概念范文第3篇

摘 要：高中階段的學生學習非常緊張，課程也比較單一，每天就是幾門主要的課程，其他課程如美術、音樂等比較少。而缺少了美術、音樂課程，學生在審美方面會存在一定的缺陷，不利于學生的全面發展。主要針對高中一年級美術教學來探討教學的理念、方法等。共分為四個部分。第一部分為滿足學生的不同需求。第二部分主要講解豐富學生對美的理解。第三部分介紹老師應該重點培養有悟性的學生。最后為結論部分，收束全文并提出觀點。

關鍵詞：學生需求；對美的理解；教學概論

一、滿足學生的不同需求

對于高一階段的大部分學生來說，對美術都有著濃厚的興趣，盡管學生對于美的理解還十分有限，但是都具有對美的向往與喜歡。有些孩子可能由于某種原因，對美術有著特別的眷戀，有些孩子則單純地被吸引著。還有一部分，也是學生中的大部分，是希望利用美術課來放松，以緩解緊張的學習壓力和高度緊繃的神經。高一階段的學生盡管學習壓力并不如高三那么大，但是高一的學生在銜接初、高中的過程中需要一個比較長的過程。初中階段的學習比較輕松，上課時間也并不很長。而高中階段學習的強度大大增加，學習內容增多，上課時間延長，學生需要花時間逐漸適應。美術課作為不參加高考的課程，滿足了學生放松的需求。所以學生會比較喜歡美術、音樂等課程。那么作為美術老師，也應該充分理解學生想要利用美術課放松的心情，在講課的過程中也應該滿足學生的不同需求，對于真正想要學習一些與美術相關知識的學生，則要認真備課，積極講課。對于不愿意聽講，想要放松或者學習其他科目的學生，在保持課堂紀律的基礎之上，也盡量理解并不打擾。這樣既可以滿足學生的學習需求，又能讓學生放松。

二、豐富學生對美的理解

高中階段的美術課程盡管學時非常少，并且總是被其他課程占用。但是學生如果認真聽講的話，也能學習到很多東西。學到的這些東西雖無關高考，但是卻會對學生日后的學習和生活帶來潛移默化的影響。高中階段的美術老師在教學的過程中，主要目的還是在拓展學生知識面的基礎上，提升學生對美的理解以及審美能力。如今社會上出現的“美丑不分”“榮辱不分”等現象，歸根到底都是人們審美能力的欠缺所導致的。這里的審美能力不僅僅包括審視視覺上的美，更包括心靈上的美。只有具備基本的審美能力，才能在一定程度上充分理解美，才能正確地看待美、識別美。這也正是廣大學生所欠缺的。比如，如今的學生追星，寧愿不吃飯、不睡覺也要看明星們表演，愿意花費父母半個月的工資去看一場并無內涵的演唱會等等，這都是分不清美丑的表現。所以教師在講課的過程中一定要注意，時常思考如何利用有限的課時去引導學生樹立正確的審美觀念。這對學生日后是非正誤的判斷也具有重要的作用。要多向學生展示具有真正美學價值的作品。一個很好的方法就是用具體的畫作來帶領學生一起分析。比如，西班牙著名畫家畢加索的作品《格爾尼卡》，第一眼看本是一幅非常凌亂的畫作，但是通過對畢加索本人的介紹，對其生活背景的介紹以及該畫作所想要表達的情感和思想等，學生會產生不同的感覺，即看似很丑的作品卻具有無盡的美學價值，而反過來有些看似很美的作品實際上卻是沒有內涵的、空洞的。這一點老師可以加以利用，逐漸啟發學生對美的理解以及學生的審美能力。

三、重點培養有悟性的學生

高中階段的美術老師在講課的過程中，一定會遇到一些比較調皮的學生，這些學生會讓教師比較頭痛。但同時也一定會有幾個熱愛美術、對美術有著異于常人的理解，并且具有高度悟性的學生，盡管數量非常少，但是一定會有。對于每一個美術老師來說，能夠遇見一個對美術充滿熱愛并且具有悟性的學生，都是老師的幸運。有時候老師空有一身本事，卻并沒有學生可以傳授。如果真的遇到了這樣的學生，一定要抓住機會重點培養。并不一定要求學生今后從事與美術相關的職業，但是要充分引導學生的思維，開發學生的潛力，爭取取得一定的成就。所以對于教師來說，首先自身要有足夠的能力去搜尋具有悟性的學生，并且也有知R、水平去指導學生?？梢宰寣W生利用課間時間或假期時間跟隨自己系統學習美術的方方面面。以培養學生為目的，更是為培養出優秀的美術人才做貢獻。

總之，高中階段的美術教學，總是會讓教師感覺施展不開手腳，課時有限，學生心思都在語數外上或休息上，但是能夠教給學生一些知識，帶給學生一些啟發也是大有裨益的。豐富了學生學習生活的同時，也能提升能力。另外，如果遇到了熱愛美術且具有高度悟性的學生，一定要重點培養。也許下一任美術大師就會從這里誕生。

參考文獻：

[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2004：26-28.

[2]中央美術學院人文學院美術史系、外國美術史教研室.外國美術簡史[M].北京：中國青年出版社，2007：46-48.

美術教學概念范文第4篇

關鍵詞：多媒體課件 概念教學 作用

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，但很多教師常常感嘆：概念課難上，許多抽象的數學概念，說也說不清，講也講不明白，學生理解困難。因此概念教學成為數學教學中一大難關。針對這一問題，我充分地利用多媒體課件，將信息技術與概念教學相結合，化難為易，化抽象為具體，不但幫助學生理解了數學概念，而且激發了學生的學習興趣，拓展了思維，發展了能力。取得了較好的教學效果。

一、利用多媒體課件，豐富概念教學的認知表象，喚醒經驗

數學概念的建立來源于生活中大量的素材，通過多媒體課件的展示，可以幫助學生豐富認知表象，喚醒學生記憶中的有關知識，引發學生思考，激發探究興趣。

例如：在教學《圓柱的認識》一課時，首先利用多媒體課件呈現出了生活中大量圓柱形實物的圖片，然后引導學生觀察思考：這些物體的形狀有什么共同特點？接著利用課件動態演示從實物中抽象出圓柱體這一幾何圖形的過程，從而喚醒學生的生活經驗，豐富學生的認知表象，為進一步的探究做好鋪墊。再如：在教學《小數的初步認識》一課時，利用多媒體課件播放超市購物視頻，展示商品的價格以及小數在生活中的廣泛用途，豐富學生對小數的感性認識，幫助學生進一步認識和理解小數。

二、利用多媒體課件，使枯燥的概念形象化，便于理解

數學概念是抽象的，學習數學概念的過程往往是枯燥的。小學生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，通過多媒體生動有趣的演示，可以架起數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的橋梁，化抽象為具體，化枯燥為生動，最大限度的激發學生的學習欲望，加深學生對數學概念的理解，進而提高了學習效率。

例如：在教學《24時計時法》一課時，為幫助學生理解“時間”這一抽象概念，我先用多媒體課件播放了“小溪流水”的視頻，告訴學生時間就像一條永不停息的小河，使學生聯想到時間的流逝，接著出示一條不斷向前延伸的直線，通過課件“變色閃爍”截取出其中的一段，告訴學生從時間的長河中截取其中的一段就是一天的時間，緊接著動態的將這一時間段彎曲成一個圓形，就成了學生要認識的鐘面，然后出示時針、分針不停走動的畫面，告訴學生時間就這樣通過時針和分針周而復始的轉動來記錄生活中的每一天。這樣將抽象的時間形象化，加深了學生對學習內容的印象和理解。再如：在《平行線》一課的教學中，先將生活中的一些有平行線的圖形，利用多媒體課件展現出來，使學生先形成一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分，這樣就把抽象的數學概念轉化為形象的圖形，由生活到數學，由物體到圖形，動態的演示，形象的轉化，即可以加深學生印象，又易激發學生的學習興趣，更使數學概念便于理解。

三、利用多媒體課件突出重點，突破難點，優化教學過程

多媒體課件的動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示給學生，從而啟發學生思維，突破教學重難點，幫助學生形成概念，優化概念教學的過程。另外，利用多媒體課件省時、多變的優勢，可以加大課堂容量，增強信息反饋，提高練習技能，把課堂空間真正地還給學生。

美術教學概念范文第5篇

關鍵詞： 多媒體技術 高中物理概念教學 應用

以計算機為基礎的多媒體技術應用于教學，是教育信息化的一個重要內容，也是21世紀學科教學改革的一個重要方向?！陡咧形锢硇抡n程標準》對課程實施的建議提出：注重自主學習，提倡教學方式多樣化。目前中學生普遍對物理學缺乏興趣，感到難學。而心理學認為，興趣是學習和認識新事物的最重要最持久的動力。為了喚起學生學習物理的興趣，應不斷采取多種手段和形式，包括多媒體輔助教學手段，去激發他們的求知欲望，調動其學習積極性。

將多媒體技術引入教學過程，學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將邏輯思維與形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，使一些深奧的理論、復雜的結構和情景通過模擬仿真的手段呈現出來，不僅能調動學生的所有感官功能，全身心地投入學習，而且能發揮學生的智力潛能，開發其創造能力。

一、物理概念教學的特點及現狀

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。它是物理學最重要的基石，是教學的關鍵，是培養能力、開發智力的重要途徑。學生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復雜的認識過程，概括地說，是學生經過感知而獲得的物理表象在認知結構中原有知識經驗的支持下，轉化為頭腦中的抽象的規定。它是通過分類、概括、抽象等思維加工活動完成的。學生形成物理概念，一般要經歷認知定向、找出共同特征、抓住本質屬性和深入理解概念這樣一個大致的過程。

在物理概念教學中，學生經常會出現的問題主要有：（1）經驗的形成受不正確、不科學的觀念的干擾。例如認為摩擦力總是阻礙物體的運動，物體受力才會運動，等等。（2）感性認識不足或已有概念不清。如：如果沒有足夠的實驗讓學生觀察到電磁感應現象，就很難使學生形成電磁感應這一概念。（3）抽象思維能力不足，有些概念難以理解。某些物理概念的建立過程，學生要理解它們，需要有較高的抽象思維能力。如：電場強度的建立過程。（4）忽視了量度公式的物理意義。如：有的學生由速度的定義式v=s/t，把速度理解為單位時間內物體運動的位移，而忽視了“速度表示運動快慢和方向”這一物理意義。（5）概念間的混淆。學生在學習概念的過程中，對于一些本質不同，但表面相似的概念很容易混淆。如：對于溫度、熱量、內能這三個概念，有的學生就容易混淆。（6）不會正確運用概念來分析、解決問題。所以在高中物理概念教學中我們應該注意利用學生積累的生活經驗，抓新舊知識的邏輯展開，為學生的概念學習創設學習環境，在給他們以足夠的感性材料的基礎上，按照物理學中建立概念的方法，引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，從而使他們形成概念。

二、物理概念教學與多媒體技術的整合應用

為了適應以學生為教學主體的課堂教學模式，必須在課件創意中體現以學生為主體的思想。如何體現以學生為主體的思想？我們認為應側重研究物理學習的思維過程，發展學生的思維能力。因此課件的創意必須遵循科學的認知規律，并符合學生的心理特點，課件創意的核心是研究建構思維的過程。物理課堂教學多媒體課件在內容上有三個方面：1.提供物理事實，創設物理情境；2.轉化模型，形成表象，認識重要的概念和規律；3.提供應用物理知識的典型示例和練習。從認知角度來看，就是三個過程：1.感知，激發認知沖突，提供思維素材――這是啟動思維建構的階段；2.形成認知表象，轉化物理模型，形成物理圖景，通過科學思維形成概念和規律――這是形成認知結構的階段；3.返回具體，還原模型和圖景，解決物理問題――這是活化和擴展認知結構的階段。下面舉幾個例子加以說明。

（一）質點概念的課件

質點模型是物理學中的基本模型之一。它是一種理想化的方法，在物理學習過程中，要不斷地擴展對它的認識。把一個物體當作質點來處理，是學生學習的難點。學習質點模型離不開對具體的物理對象及其運動背景的分析，為此，課件中可以創設一系列的質點模型“組塊”以引導學生思維和理解。例如：

（1）動畫：火車在原野上行駛。能否把它當作質點來看待？因為沒有背景信息，不置可否。

（2）動畫：把鏡頭推進到火車的驅動輪。研究火車車輪的運動，能否把火車車輪當作質點處理？

（3）動畫：火車過橋，從車頭上橋到車尾出橋。研究火車走完全程需要的時間，此時能否把火車當作質點來處理？

（4）火車從北京開往上海，能否把火車當作質點來處理？動畫：地圖上的“點”由北京出發向南運動。

上面的課件展示了一組組動態圖景，提出了一個個值得思考的問題，通過由實到虛的思維活動抽象出質點模型。在課件中，深入地展示在物理學發展過程中人們對某個問題的認識過程及走過的彎路，對實現學生思維的建構過程有重要的作用。

（二）磁感線課件

磁感線是形象地描繪磁場的一種方法。實際上磁場空間并不存在磁感線。它來源于磁場實際，超越于磁場實際，且能反映磁場的實際。課件的設計應能體現這種思想。

1.為磁感線的形成奠定事實基礎。

（1）真實實驗：在磁鐵的周圍放置一根小磁針，磁針偏轉，反映有磁場的存在。

（2）真實實驗或視頻：引入3根小磁針，放在不同的位置，磁針偏轉不同，說明各點受力不同，也就是磁場不相同。

（3）視頻：在磁鐵周圍放置相當多的小磁針，可以看到磁針指向的分布呈現某種規律。改變磁鐵的方位（緩慢旋轉），周圍磁針的指向也隨之發生變化（可以暫停）。

2.建立磁鐵的磁感線概念。

（1）類比聯想：動畫展示電場線的圖示。

（2）動畫：描繪曲線，將小磁針指向的分布規律展現出來。定義磁感線，曲線上某一點的切線與小磁針的指向一致，以N極的方向為該點磁場的方向。

（3）動畫：旋轉磁鐵，展示磁感線的三維空間形狀。

（4）動畫：展示蹄形磁鐵的磁感線。

3.建立電流磁場的磁感線概念。

（1）真實實驗或視頻：展示直線電流周圍空間小磁針的分布情況。

（2）動畫：展示直線電流的磁感線。

（3）動畫：將通電直導線彎曲，曲線中每一小段近似為一直線，展示若干小段電流磁場的磁感線；使曲線首尾相連形成單股線圈，展示其磁感線。

（4）動畫：展示通電螺旋管線圈的磁感線。

（5）動畫：解剖立體圖形，磁感線的各種平面表示方法。

4.深化磁感線的概念

在學習感應強度概念之后，進一步認識磁感應強度與磁感線的關系，磁通量與磁感線的關系。對于除重點概念以外的其他基本概念，我們只需要“了解”，有的要求“理解”。對這樣的物理概念，可以利用多媒體計算機模擬場景，以提高學生的物理學習興趣。

三、結語

本文所論述的多媒體輔助教學不是一種教學模式，它僅作為一種現代信息技術手段對傳統教學的補充，在課堂教學中，我們必須將其放在輔助教學位置：實行多媒體與傳統媒體的組合教學，一定不能用多媒體代替教師教學，人性化的教育始終應是我們所追求的目標，我們要使學生的智力因素和非智力因素同步發展，使學生的學業水平和人格個性同步發展，就不能過多使用多媒體。課堂上師生之間的交流與溝通是教學過程中最永恒的魅力所在，多媒體的人機交互根本無法替代。

參考文獻：

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