思維訓練與學習力提升

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思維訓練與學習力提升范文第1篇

關鍵詞：小學數學；思維訓練；分析

G623.5

數學學科注重的是學生邏輯能力的培養，而邏輯能力的提升是離不開思維訓練。這并不是短時間內能夠掌握的技能，相反，需要教師在教學過程中平方開展，貫穿于教學過程中，并激發學生的興趣，讓學生參與到這一訓練過程中來。因此，如何開展這項工作成為了教育工作者們密切關心的問題。筆者也根據自身的工作經驗，提出了幾點觀點。

一、思維訓練的意義

思維訓練的意義非常明顯，就是培養學生的數學能力。而數學與日常生活是分不開的，所以良好的數學能力在解決生活中的實際問題時也能有效運用，因此對于學生來說具有重要的意義。另一方面，思維訓練能夠讓學生養成良好的思考習慣，促進自主學習能力和創新能力的提高，對于數學能力的提升也具有重要的促進作用。所以現階段教育部門也非常重視學生思維訓練的培養，也在學校中紛紛開展類似的教學活動[1]。

二、思維訓練在小學數學教學中的具體體現

1.提升學生的思考主動性

現階段存在的一大問題就是學生缺乏主動思考的意識。主要有兩方面的原因。一是小學生本身注意力就容易受到外界因素的干擾；二是枯燥的教學過程使學生失去了學習的興趣。而思維訓練的開展，教師可以從這一方面入手，以激發學生的學習積極性作為教學目標[2]。換而言之，教師教學的目的就是要調動學生的學習興趣，并營造一個良好的情境讓學生主動融入到學習的過程中去。而這一過程需要教師發揮主導作用，根據學生的不同實際情況，將知識教授給學生。例如在講解到“比例分配”這一部分時，可以利用舉例的方式。例如兩人需要賣出100本書，有100元的酬勞，甲賣出了65本，乙賣出了35本，此時按照每人50元的酬勞，分配是否公平？這種問題的提出可以使學生進入思考模式，從而從數學問題的根本出發，探索出結果。這種方式大大提升了學生的思考主動性，可以讓學生充分參與到思考的過程中來。

2.巧用規律來引導學生引導

數學是規律性很強的學科，而利用規律在小學數學的教學過程中可以有效提升教學質量。而通過這種規律的利用，可以對學生的思維進行合理訓練。例如數學學科中非常經典的泳池問題。教師可以提出問題：一個游泳池內有1500立方米的水，開1號開關50min可以放空一池水，開2號開關25min可以放空一池水，那么兩個開關同時開著，多久能放空一池水？通過一般的解法：1500÷（1500÷50+1500÷25）≈16.67min。在講解完之后，教師可以嘗試將1500的數字進行替換，讓學生解答。而學生在解答后可以發現，無論水的量如何發生改變，開關同時開的狀態下放空一池水的時間都是一樣的。而教師此時可以將題目再作改變，例如1號開關需要花費30min，2號開關需要花費75min，再讓學生進行結果計算。而此時學生又會進入思考的狀態，并且也可以利用規律減少思考的時間。而學生也可以發現結果與之前計算的差異性。這一過程可以培養學生的思維能力，是一種非常有效的思維訓練方式[3]。

3.通過知識的相同和差異性來培養思維能力

數學知識有相同的地方，同樣也有存在差異的地方。而有些情況下，一個量不變的情況下，結果會隨著另一個量的變化而變化。教師在教學過程中也可以利用這一原則，輔助教學過程。例如在學習到平行四邊形的面積時，可以讓學生利用硬紙板或紙條制作一個平行四邊形。學生都知道平行四邊形的面積計算公式是底×高，而此時教師讓學生拉動圖形，改變圖形的形狀，再讓學生進行計算。學生在思考過后，也可以發現，平行四邊形的面積在底的長度不變的情況下，面積是隨著高的變化而變化的。這就是一個思考的過程，利用知識的相同和差異性有效地促進了學生的思考，不失為一種科學的思維訓練方式[4]。

三、結語

綜上所述，不難看出小學數學教學中思維訓練的重要性和必要性。而隨著新課程改革的深入進行，培養全面發展的高素質人才也是未來教學的主要工作。所以作為教育工作者，要充分認識到思維訓練對于小學生的重要性，并在教學過程中加以改革和創新，將思維訓練融入到課堂教學中，以提升學生的思維能力，培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]胡德瓊. 簡析小學數學教學的思維訓練策略[J]. 文理導航（下旬），2015，01（41）：28.

[2]魏峽. 簡析小學數學教學的思維訓練策略[J]. 讀書文摘，2015，12（15）：255.

思維訓練與學習力提升范文第2篇

關鍵詞： 英漢思維差異 英語教學 思維訓練

一、問題的提出

隨著新課改的推進，高中英語教師在不斷更新觀念、不斷探索實踐中，教學工作有了長足的進步，上了新臺階。然而，在實際教學中，很多教師都有這樣的困惑，甚至是“憤怒”：為什么學生在運用英語時語言錯誤“千變萬化、連綿不斷”？一些學生不用固定搭配、不分詞性、不用時態，寫殘缺句已成為常態。當面對一些長期學習低效的學生時，有的老師除了把原因歸結到學生自身懶惰上，認為自己束手無策。顯然，“憤怒”與“束手無策”不應該是英語教師的作為，因為學生在英語思維方面的普遍的錯誤與教師組織的教學活動一定存在著某種必然的聯系。

柏拉圖說：“很簡單，山若不過來，我就過去?！庇⒄Z教師作為學習的引導者、課堂活動的組織者，當然應該率先反思自己的教學觀念與教學行為，從改變自己開始。我認為，一些教師對英語學習的本質存在認識上的不足及思維定勢，過多注重知識的傳授而忽視了研究學生學的過程；對學生的思維訓練，尤其是課堂上的思維訓練多以經驗行事，缺乏系統性，甚至尚處于“隨心所欲”的階段，致使收效甚微?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確提出，高中階段的英語教學應注重培養和發展學生運用語言的能力，其中包括用英語進行思維的能力。所以，為增強教學實效，重審英語教學中的思維訓練成為了教科研的一項重要內容。

二、英漢思維差異對英語學習的重要影響

構建主義認為：學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新知識的過程。也就是說學習是主動構建知識的過程。學生在運用英語時，容易出現把英語詞匯用漢語思維組合成不合英語語法的中國式英語句子。這是他們學習語言過程中的主動構建，只是受到母語強思維模式強大的干擾，有時會構建出中國式英語。所以，英語教師務必要認識到英漢思維差異對英語學習的影響。

下面的兩個錯譯的句子可以直觀地反映出英漢思維差異對學生英語學習的影響：“I have made it clear that I will never go back there.”在學習了形式賓語it用法以后，依然有不少學生把句子錯譯為：“我已經把那里打掃干凈了，我再也不要回那里了?！倍司浔疽馐牵骸拔乙呀浬昝髟僖膊粫啬莾毫恕！薄癐 couldn’t have been happier；there was nothing else that I would wish for.”有學生錯譯為：“我不高興，因為沒有我想得到的東西。”而此句本意是：“我非常高興；再也沒有我想要的東西了。（言下之意很滿足。）”

在訂正作業中，學生還犯這樣的錯誤，的確讓老師有挫敗感，很可能就把原因歸結到學生基礎差、習慣不好、學習偷懶上。但是我認為英語教師應該由此認識到英漢思維差異對英語學習造成的干擾，理性地對待此類錯誤，解決問題。分析英漢思維的差異，是幫助學生解決問題的一條必要途徑。

英語是拼音文字，漢語是表意文字。漢語的文字與概念之間無需額外的思維過程，所以呈現“凝聚”型特征；而英語的拼音文字在字面上與概念上并無直接意義的聯系，但句子的每個成分都必須到位，缺一不可，在思維過程中便需要有“理性的分析”。

中國的高中學生都已經形成了漢語“凝聚”型的強思維模式，因此在學習英語時，希望他們以“理性的分析”型完全取代“凝聚”型模式是不大可能的，所以他們在學習過程中犯了許多貌似“低級”的錯誤是有一定的緣由的。盡管如此，我們還是要想辦法增強學習成效。事實上，思維是可以訓練的，通過訓練，在一定程度上可以形成新的思維模式。所以，我認為，英語教學的實質就是在學習者的大腦中“塑造英語思維模式”，思維訓練的成功與否直接決定語言掌握程度的高低。教師不能僅僅滿足于讓學生理解英語，而是要著眼于英漢思維差異，遵循學習規律，引導學生積極構建新知識。

教師還要看到，在語言運用中，學生的注意力是有限的，當英語語言意識還不強時，犯錯誤是屬于正常的。只有當他們的英語語言意識達到一定程度，通俗地講，就是有了語感時，一些常犯的錯誤，如基本時態、名詞的單復數就能被自動更正。所以，要幫助學生“塑造英語思維模式”，就要從有效思維訓練，增強語感入手。

三、在課堂教學中對思維訓練的實踐探索

1.宏觀上，優化課堂設計，激發思維活動。

根據學生課上注意力發展變化的特點，精心設計課堂活動，在適當的時間選用最適宜的思維訓練方式。要訓練學生的思維品質，教師首先要挖掘教材中的思維訓練點，在備課中著重備思維發展鏈，將發散思維、形象思維、抽象思維、創造性思維訓練層層推進。

上課初始，借助圖片、實物、多媒體資料、情景劇表演等，引導學生在起始5分鐘內就把對課間活動的興奮轉移到課堂學習上，利用發散思維、形象思維訓練呈現新課。

然后，在學生注意力相對集中的前20分鐘，發展抽象思維訓練。圍繞主題設計豐富的課堂活動，剖析新知識，聽、說、讀、寫有側重，進行從形式到意義的操練，中間可變換學習方式。

接下來的15分鐘，是培養創造性思維的練習與復習的訓練。留給學生充足的思考空間。

最后5分鐘，開放式討論或小組表演等形式讓學生在趨于疲勞時，再次點燃活動熱情，讓抽象思維融入形象思維。

這樣的設計，讓學生在整節課上思維都動起來，在思考和運用中，逐漸形成英語思維能力。當然，理想與現實是有差異的，但我相信，只要心中懷有教育的理想，行走于理想與現實之間，我們一定會越做越好。

2.微觀上，用形式多樣的練習造就英語的“思維定勢”，形成語感。

人們現在強調培養學習者的語法意識，這個意識就是形成一種運用語法規則的思維定勢。我們認為，在整個英語教學模式中，都不妨強調培養一種英語的“思維定勢”。

在教學中可以挑選一些中英文句式反差較大，能反映中英文思維差異的典型的句子讓學生背誦，讓他們充分體會語言特點，感受文化差異。例如：漢語講：“車來了！”而英語的句子是：“Here comes the bus!”一定要采用倒裝句式。再如漢語講：“昨晚那家賓館起火了?！倍⒄Z的句子是：“A fire broke out in that hotel.”很明顯，在表達同一個意思時英語與漢語對主語或動詞的選擇常常會截然不同。另外，一個更加明顯的區別是漢語使用前置定語，而英語中常常是定語后置。如英語講：“The house，of which the roof was damaged last month，has now been repaired.”而用漢語則說：“上個月屋頂損壞的那所房子，現在已經修好了?！?/p>

另外，通過擴充句子，改寫句子甚至改寫短文，讓學生在聯系自身，聯系生活的“創作”中，漸漸進入主動英語思維的狀態。如：給學生一兩個詞，讓他們把句子寫長。aware―aware of―make people aware of-make people aware of the importance―The article has made people aware of the importance of protecting the environment.―It’s clear that the article has made people aware of the importance of protecting the environment.在創造性的練習中，他們會漸漸學會注意時態、主謂一致等要求，同樣，縮寫句子也會幫助學生更好地抓住句子的主干。

實踐表明，在評講習題時，最能吸引學生的就是老師那似乎不經意地動一個詞或一處標點，往往這時學生們都會躍躍欲試，或有思維拔節之感。如在講到從句時，呈現給學生幾個相似的句子：

（a.It，that?搖b.As?搖c.What，that）

實際上，不管是導入新課，學單詞、學句型，還是理解文章，講解習題，教師都可以通過設疑或組織學生開展感興趣的活動，調動他們積極性，讓他們在平等、民主、寬松的語言氛圍中讓思維閃光、躍動。只有真正融入，才能把感覺記在心里。

值得強調的是要增強語感，語言材料的輸入量一定要有保障。最方便也最重要的途徑就是閱讀。課外閱讀尤其重要，所以應該指導學生做好課外閱讀，并做簡要讀書筆記，每周定時用一兩節課時間加以答疑或點評或給予指導。

四、結語

考慮到英語和漢語兩種語言本身存在的結構上的明顯差異，考慮到漢語的強思維模式對英語思維模式形成的阻礙，英語教師在進行指導時應遵循學習的客觀規律，最大限度地調動學生的學習積極性，通過有效的思維訓練幫助學生掌握方法，增強語感，提升自主學習能力。

我對學生思維訓練此課題的思考與實踐雖然尚處于初級階段，但教學效果已經開始顯現，學生的“心理共鳴”點燃了他們的學習熱情。我始終相信，只要在教學中多一點理性的思考，多一點實踐探究，教師的思維之“火”一定會燎起學生的思維之“原”。

參考文獻：

［1］崔衛紅.英語思維建構學習方案的哲學思考［J］.科技文匯，2011.01（中旬刊）.

［2］顧韻.學生口頭報告中無意語碼轉化現象分析［J］.國外外語教學，2004，（4）.

［3］余東.論思維模式與英語教學模式，廣州大學學報［J］.2003.3，VOL2，（3）.

［4］趙琨，劉娟.創新思維在英語課堂教學中的嘗試［J］.彭城職業大學學報，2004.12，VOL19，（6）.

［5］Jeremy Hammer.How to Teach English［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.8.

［6］殷志勇.英漢差異對學生英語寫作的影響［J］.中小學外語教學，2008，（1）.

思維訓練與學習力提升范文第3篇

開發點 聯系點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0015-01

小學數學課堂教學要抓住重要認知點展開教學，需要教師具備敏銳的洞察力，能夠對教材的學習內容進行深度剖析，對學生的學習實際有清晰把握。這樣才能將課堂教學環節落到實處，順利實現教學目標。數學課堂教學要重點抓學生思維訓練契合點、實踐操作技能開發點和應用訓練數學與生活的聯系點，需要教師具備較高的“踩點”技術，對教學資源進行整合分析，找到學習的關鍵節點，確保課堂教學的高效性。

一、自主學習，找準思維訓練契合點

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，要充分體現學生的主體地位。學生自主學習并非是讓學生自己獨立學習，而是在教師的引導下，采用恰當的方式，對數學教材內容進行探索、體驗，找到打開教材理解感知的大門。因此，在學生自主學習階段，教師要有目的地進行一些針對性的引導，找準教材內容與學生思維訓練的契合點，進行預先的點撥和解讀，讓學生順利進入學習狀態。

如在學習人教版三年級上冊《毫米的認識》時，筆者設計的教學重點是對“毫米的認識”，難點是“培養學生的估測能力”。為讓學生有更清晰的感知，筆者讓學生對身邊某個較短的物品進行長度估測，并規定過關標準：凡是誤差在3毫米之內的算合格，不合格的繼續估測，同桌之間互相監督。學生對這樣的教學安排興致特別高，都迫不及待地主動進行估測。

在這個教學環節中，教師采用估測過關的方法組織學生進行思維訓練，這個教學設計是建立在對教材文本充分研究基礎之上的教學規劃。實踐有力證明：這樣的“踩點”非常有必要，不僅極大地調動了學生學習的積極性，還大大提升了學習效果。這也說明教師對學生思維訓練把握比較到位，實現課堂教學的多贏局面。

二、實踐操作，針對學生技能開發點

數學教材有眾多動手實踐活動。這些活動直觀性強、操作目的明晰，自然能夠給學生以實踐感知體驗，讓其在動手操作中掌握數理概念，從而提升數學學習的基礎。小學生形象思維比較發達，實踐操作形式符合小學生實際接受特點。因此，讓學生自己動手實踐，通過數、擺、畫、摸、拆等實踐活動，有效拓展學生的思維，大大提升其技能水平。

如在學習人教版三年級上冊《噸的認識》時，筆者專門準備了一個臺秤，擬在班級內搞一次競賽活動。以學習小組為單位，估算下面幾項內容：全班同學總體重、全部課桌凳子總重量、全部書包總重量。估算最接近的為優勝者。每個小組有三次稱量機會。計量單位為噸和千克。學生開始行動起來，因為每個小組只有三次稱量機會，所以在具體操作前，他們都要進行一番策劃，每一個項目只能找一個“標準物”。在稱量時，要看準具體數字，并做好記錄。換算時要經過幾個學生的驗算，這樣才能確保準確率。

在這個片段中，學生操作積極性被充分調動起來。因為教師設定了條件，學生不僅要進行實際操作，還要注意操作的科學性、準確性，所以要進行相關的技術技巧策劃研究。這也是對學生實際操作能力的考驗，讓操作有了明確的目的性。

三、應用訓練，把握數學生活聯系點

新課標強調數學與生活的聯系，教師要注意在學生、教材和生活之間架設橋梁，用現實應用來感知數學概念，這樣才能給學生帶來更豐富學習體驗。數學生活的實際應用，是學生看得見的活生生的數學，學生親身感知之后，提升了學習數學的興趣，并在實際應用中對數學有了別樣的感覺。

如在學習人教版三年級上冊《加減法的驗算》時，為讓學生能夠建立更多的生活認知，筆者在課堂內開展了一個虛擬商店，讓學生來“買賣東西”，熟悉加減法的運算和驗算。首先找兩個學生做“售貨員”（一個負責拿“商品”，一個負責“結賬”），一部分學生做“顧客”。現場進行模擬“買賣”?！邦櫩汀标懤m來買東西，“售貨員”要報價，“顧客”還要還價，最后達成一致成交價。其他學生進行價錢運算和驗算。負責表演的學生開始還有點羞澀，但很快就進入角色，買的東西越來越多，課堂氣氛被點爆，其他學生忙著計算、驗算，現場性很強，學習效果相當好。

這個案例具有很強的生活氣息，學生通過模擬買賣，在運算和驗算方面有更多的真實體驗，增強了數學的應用意識，提升了學生數學感知能力，讓學生對生活中的數學有更多的感知。

思維訓練與學習力提升范文第4篇

關鍵詞：小學語文；低段字詞教學；形象思維；訓練

在現階段的小學語文教學中，受傳統教學模式的影響，學生常常處于被動的學習狀態，填鴨式的教學方法束縛了學生的思維發展和潛力的開發。在低段字詞的教學中，充分考慮學生的接受能力和學習需求，營造一種寬松、愉快的識字氛圍，不僅可以增加學生的識字樂趣，還可以提高教學效果。而形象思維訓練便符合這種要求，它是低段字詞教學的最佳選擇。

一、形象思維訓練應用的必要性

形象思維是運用形象進行思維的，是人們在認識過程中對事物表象進行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質。它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認識，對學習有著不可忽視的作用。為了改變小學語文教學中的枯燥乏味的現象，提高語文的教學效果，就要在低段字詞的學習中不斷地對教學方法進行創新，積極應用形象思維訓練法，來改善學生的學習習慣，培養學生的主動性。

腦科學的研究發現人的左右腦都有其獨立的意識，右腦主要是以形象來進行思維，而左腦用語詞直接思維，形象思維能力是意識活動能力的一種，有重要的作用。而小學生正處于形象思維階段，也就是在由感性向理性轉化的過程中，也只有通過對外界表象的認識和積累，才能逐漸形成形象思維，進而促進語言的形成，形成抽象思維，這也是兒童早期教育的必要過程。另外，語文與別的學科不同，它需要一種情感的傾注，富有豐富的文化內涵，形象思維訓練正好滿足了語文的特性。同時，語文教材也是培養學生形象思維訓練的一種有效的方式。中國語言文字的形成經歷了一定的過程，大部分的漢字都是負有一定的形象思維信息，在低段字詞教學中不斷加強對兒童的形象思維訓練，不僅適應了兒童的思維發展過程，也滿足字詞的發展規律。

二、低段字詞教學中形象思維訓練的有效途徑

首先，要加強字詞的朗讀。朗讀是語言學習過程中的一個必要環節，是把書面的文字通過正確的語音和語調以有聲語言的形式表達出來，這一過程就是思維不斷持續運作的過程，朗讀不僅有助于學生強化對字詞的認識，也能使其感受到字詞的真正含義。朗讀可以加強學生對字詞的深入理解，是對字詞內涵的一個把握的過程，是學會運用字詞的前提和基礎。另外，在低段字詞的教學過程中要學會利用學生的形象思維資源，來為字詞教學服務，也就是將學生的生活與字詞的教學內容有效地結合在一起，教師加以正確的引導，促使學生形成一個與字詞對應的立體感的畫面，比如“品德”一詞的學習，讓學生了解什么是品德，比如扶老奶奶過馬路是品德的一種表現，幫父母做家務是品德的體現，孔融讓梨的故事是品德的體現形式。

其次，語文教師要在字詞的學習中不斷地引導學生對字詞進行觀察，為表象的積累打下基礎。由于豐富的表象是形象思維訓練的基礎，學生通過觀察可以了解到事物的變化規律。觀察力的提升也是學生對事物的一個認識的過程，教師應通過正確的引導使學生掌握觀察的技巧和方法，形成一個良好的觀察習慣。要通過不斷的練習，提高學生觀察事物的敏銳性，為表象儲備提供可靠的保證。然后，學生可以通過已有的表象來做支撐，進行合理的聯想和想象。由于每個人在客觀的世界中受諸多因素的影響和限制，使其對世間萬物的感受和認知也是有限制的，所以通過這樣的方式可以彌補在表象儲備上的不足，像“天塌地陷”一詞就很抽象，學生也沒有辦法進行直觀的感受，這時就要通過一定的想象和聯想來感受這個詞的含義。另外，教師應該不斷地從字詞的各個方面來尋找相關的形象信息，幫助學生更好地理解字詞的內涵，同時也節省了學生記憶字詞的時間。在字詞教學中合理展開聯想，有助于開發學生潛能，強化思維訓練。

第三，在小學語文教學中，低段字詞的學習量在逐年增加，而在長期的字詞學習中，最好的掌握新的字詞的方法是學生在對字詞產生某種需要的時候，能夠迅速記住該字詞的含義和其應用的意義。因為每一個字詞在不同的語境中都被賦予特殊的意義，這樣便于學生理解和掌握新的字詞，所以在具體的言語活動中領會字詞的含義是一種較為有效的方法，通過一定的語言環境如看圖說話、情景對話等形式，可以使學生在字詞的基本含義的前提下，深入了解該字詞的特殊意義。這種方式不僅可以提高字詞教學的效率，也能為學生的表象儲備奠定基礎，從而提高學生的形象思維品質。

在小學低段字詞的教學過程中，加強形象思維的訓練和培養，不僅可以激發學生的興趣，提高學生學習的主動性，還能拓寬學生的學習視野，促進學生學習思維的發展；同時也為字詞教學提供了廣闊的空間，提高了語文教學的效果。

參考文獻：

思維訓練與學習力提升范文第5篇

【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。

關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維

創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義

地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。

再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。

二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。

2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索

要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。

2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力

地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。

2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力

教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。

參考文獻

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