幼兒體育教育的價值
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幼兒體育教育的價值范文第1篇
關鍵詞：體育游戲 幼兒教育 價值
Discussing the value of sports games in kindergarten education
Normal College of Jingchu University of Technology
Zhu Shaoxiong（Jingmen，Hubei 448000）
Abstract： The game is the most important activity in the childhood， The Kindergarten Work Regulation provides the kindergarten should regard games as the basic activity. Though there are lots of games’ forms and contents in kindergarten education，sports games can reflect its good value because of the particularity of the role of development for childrens' physical， psychological， sociality， etc.. This paper takes 3-6 years old children as the research objects， discussing the important value of sports games in kindergarten education， emphasising the importance and necessity， meanwhile simply discussing its guidance and practicalness， in order to offer reference for preschool education workers and students.
Key words： sports games； kindergarten education；value
“兒童的時代應該是游戲的時代”。這是1990年在紐約召開的世界兒童首腦會議通過的《兒童生存、保護與發展世界宣言》中明確提出的。我國在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中也明確規定幼兒園“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》再次強調幼兒園應“以游戲為基本活動”。幼兒園“以游戲為基本活動”體現了幼兒園教育的特點，體現了對于兒童游戲權利和幼兒身心發展的年齡特點的尊重。
一、 幼兒園以游戲為基本活動的目的及分類
幼兒園游戲的目的：保障幼兒游戲的權利，創造與幼兒的年齡特點相適應的幼兒園生活；促進幼兒主體性的發展，使幼兒在生動活潑、主動的學習中獲得身心全面和諧與健康的發展[1]。
幼兒園的游戲活動，可以分為兩大類：幼兒的自由游戲活動和教師組織的集體游戲活動。
二、 體育游戲的定義及特點
作為幼兒園游戲活動中一種的體育游戲，它是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強體質、娛樂身心為主要目的的特殊的體育活動。它是體育手段中的一種[2]。其特點是：1、具有鍛煉身體的價值；2、具有趣味性特點；3、具有一定的規則；4、具有綜合性特點；5、具有教化性特點；6、直接目的不是為了創造財富；7、可采用假設與虛構的方法[2]。
幼兒園教育指導綱要明確要求：幼兒園教育應當遵循學齡前兒童的年齡和身心發展規律，保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。在對幼兒實施素質教育中，身心健康教育是基礎和前提。為了達到這一目的就必須堅持以游戲為基本活動。讓幼兒在以自由平等的交往為基礎構成的“兒童社會”中學會與同伴相處、學會生活，使他們在快樂的游戲生活中愉快學習、健康成長。前蘇聯教育家馬卡連柯曾高度概括游戲在兒童生活中的意義：游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作和服務同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在許多方面的工作中也會怎么樣。因此未來活動家的教育，首先要在游戲中開始。體育游戲作為游戲中重要的組成部分，在幼兒教育中也可以充分發揮這一功能，體現其價值，因為它是以娛樂為核心、以興趣培養為導向、以認知探究為目的來開展活動。其價值主要表現在以下幾個方面：
1、在幼兒生理發展中的價值
學齡前兒童雖然在幾年的生活中對于人體基本活動能力有了一定程度的掌握，但由于年齡小，受到體力與智力上的限制，對于一些較為復雜的、較難的動作還是難以較好的掌握。因此，在進行體育游戲時，除了鍛煉身體、增強體質外，還要培養他們基本的活動能力，為他們日后掌握生活技能、勞動技能以及學習體育動作技術奠定基礎。因此在進行體育游戲時，多在跑、跳、投擲、爬越、躲逃等基本活動能力上下功夫，來發展他們四肢的力量、身體的協調性、身體的靈敏性、大腦及智力的發育。如：“投紙飛機”、 “拋擲皮球”、 “閉目摸索”、“老鷹抓小雞”、“長江、黃河”、“丟手絹”、“接力跑”等游戲就對幼兒的生長發育具有很好的促進作用。
2、在幼兒心理發展中的價值
2.1對幼兒認知能力的發展
在幼兒時期，他們首先是用各種感官去接觸事物，進行直接感知，而游戲就是通過操作物體來感知事物的過程。在游戲尤其是體育游戲中能將幼兒的各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、手摸等感官的調動，來了解外界事物的特性，促進感知能力的提高，豐富感知刺激、豐富知識經驗；其次，在體育游戲活動中，在情景中發生的問題，聯系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發生的現象或事情來創設探究的問題情境。用問題情境引發幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設問等手段來引導幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題，可以激發幼兒的思維積極性。兒童的思維是從動作開始的，特點是“聽會忘記，看能記住， 做才學會”，教師要積極引導幼兒探究，幼兒有了“做”的機會， 才有自主學習的空間[3]。培養他們解決問題的方法，從而提高他們的思維能力；再次，體育游戲對幼兒的想像力、注意力發展亦有很好的作用，幼兒的想像力與成人相比，由于受到現實常規的約束少，不受事實規范，因此他們的想像力會更加豐富、更加新奇，體育游戲就為他們提供了假想的平臺，也會讓他們的想像力在體育游戲中逐漸的發展起來。幼兒的心理特點首先表現為活潑、好動，對什么都感到新奇，容易產生興趣，但也容易轉移；好模仿，但注意力較難集中，情緒易于變化，形象思維占優勢，有較強依賴性，喜歡集體活動（這對當今獨生子女的發展尤其重要），體育游戲是一種操作性的娛樂，他們的共同特點和要求具有競爭性、娛樂性、規則性，要求在快速、準確中完成相應動作，這就使得他們既離不開感覺、思維，更離不開注意能力的集中。
2.2對幼兒情緒情感的體驗
情緒情感是以主體的愿望、需要等傾向為中介的一種心理現象，它最能表達人的內心狀態，它是人心理活動中動力機制的重要組成部分。體育游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣和富有競爭性的活動，它在帶給幼兒快樂的同時，也會給幼兒帶來積極的情緒情感，讓他們在體育游戲中體會緊張、放松、同情、友好等各種不同的情緒情感體驗，也讓他們學習表達和控制不同方式的情緒情感體驗；與此同時，也可以讓他們體會負向的、消極的情緒情感體驗，以弗洛伊德為代表的精神分析學派認為游戲是幼兒精神發泄的重要途徑，可以補償現實生活中不能滿足的愿望，可以緩解心理緊張，減少優慮。皮亞杰也認為游戲是幼兒自我表達的工具，它可以使幼兒通過同化作用來改造現實，滿足自我在情感方面的需要，是幼兒解決認知與情感之間沖突的一種手段。體育游戲在這方面具有得天獨厚的優勢，可以將這兩種情緒情感得到充分體驗。
3、在幼兒社會性發展中的價值
體育游戲是對現實生活的反應，幼兒可通過扮演一定的角色，來內化社會規則和學習如何與人相處。它充滿著公正、公平、有規則的約束，因此體育游戲除了要發展他們的身體外，還要對他們的言行要進行正確的引導，要培養他們自覺遵守紀律、相互關心、團結友善、體驗友好、感激諒解等優良品質，培養他們的道德感、美感和理智感。在內容的安排上，要豐富多彩，形式多樣，注意內容的搭配；既要使學生鍛煉身體，開發智力，又要通過體育游戲培養他們的思想品質；既要使他們體會到游戲的快樂，還要在游戲中培養他們遵守規則、團結互助、克服困難、鍛煉意志。
四、體育游戲在幼兒教育中的指導與實施
由于幼兒的自我控制力差，注意力的分配也差，較容易沖動、模仿能力強而抽象思維能力弱等特點，在組織教法上要以直觀、形象的方法為主，通過示范、圖畫及生動的講解，告知游戲的方法、要求、規則等，讓他們知道只有在體育游戲的規則中做，才是合理的；同時在游戲中，對他們好的表現要及時表揚，對差的要及時給與糾正，啟發他們的思維，促進他們的智力發展。
與此同時，由于幼兒控制力差，注意力的分配也差，較容易沖動，在選擇體育游戲時，盡量選用徒手游戲，少安排器械游戲（也可以用一些替代品，如：絲綢、紙棒、手巾等），盡量避免發生傷害事故。
在體育游戲的具體實施中，要在形式、環境、內容等方面下功夫，即要根據不同的環境，設計出形式多樣（尤其是組織形式的多樣性）、內容豐富的體育游戲，讓每一位幼兒都能參與到體育游戲中來，讓他們感受到體育游戲的快樂。
總而言之，游戲是幼兒喜聞樂見的活動，也是適合他們身心發展特點的學習方式，而體育游戲作為幼兒游戲中的一種重要組成部分，既要對它的形式、內容等方面進行設計，考慮它的特殊性（絕大部分是在室外進行，要幼兒全身參與），又要充分發揮它的特殊性，讓每一位幼兒在室外的陽光下，在愉快的心情中達到發展他們身心，培養他們良好品質的作用。
參考文獻：
[1]劉焱編著 幼兒園游戲與指導[M] 高等教育出版社 2012年9月 P69、P70
[2]于振峰 趙宗躍 孟剛主編 體育游戲（第二版）[M] 高等教育出版社2011年12月 P10、P16―18
[3] 劉偉琴 注重幼兒科學教育活動的過程[J].科學教育，2008（6）
幼兒體育教育的價值范文第2篇
關鍵詞
幼兒 美術 教育 繪畫教學
愛畫畫是孩子的天性，幼兒似乎從小就具備了這種獨特的能力，在剛能拿起畫筆的時候就會“涂鴉”創作了，美術是幼兒探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純的作為一種學科和技能來學習，隨著英語、作文等科目的重要性的提升，很多幼兒畫畫的權利被剝奪了，近些年來，隨著素質教育的普及，人們又開始注意到了美育的功能，美術又受到了空前的重視，其實幼兒時期是智力發展迅速的關鍵時期，是兒童的創造力培養的關鍵時期。在這個時期，美術得當的教學方式會讓兒童在繪畫過程中，潛能得到最大發揮，體驗到快樂，使幼兒有一個健全的人格，樂觀的心態，快樂的童年。
一、傳統的幼兒學習美術的方式
提到幼兒美術教育，就不得不提出教育方式和方法的問題。在傳統課堂上，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受，與技能的掌握，而在具體的審美教育過程中，教師常以藝術文本為中心，將自己掌握的有關藝術知識無條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，幼兒的學習被控制在范畫模仿和被動接受過程中，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。沒有自我的表達過程，使兒童很快失去興趣。
二、多種形式授課方式的的重要性
在提倡素質教育的今天，很多老師也開始注意教課的方式方法，認識到學生才應該是課堂的主體，而我們教師主要應采用積極的引導策略，激發幼兒自主學習的興趣。
（一）直觀演示教具，把學生引入情景
在美術教學中，因為幼兒的年齡偏小，思維方式還處于具象思維能力階段，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，可以運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。例如在“我的小花傘”美術教學活動中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫面的直觀優美的視覺沖擊，讓幼兒動態的觀察了小傘各個角度的形態特征，同時很好地激發了幼兒學習的興趣。
（二）創設問題情境，開展互動性課堂
思考是創作的源泉，課堂的互動性，會讓兒童的參與性提高大大提升教學的課堂質量，美術課堂不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如讓幼兒體會人的情緒“喜、怒、哀、樂”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設置一些環節來提問題：在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達的淋漓盡致。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。
（三）為幼兒創設展現自我的機會
美術是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“奇怪的城堡”這節綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個確實挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由，孩子創造一個奇跡。
（四）用愛心教導兒童增強他們的自信心
適當的正面評價能增強兒童的自信心，但現在的幼兒園“口頭表揚”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會進行表揚。時間長了，幼兒不僅會覺得老師沒有新意，而且會對老師的鼓勵變的很漠然，即使表揚了也沒有覺得開心、高興，所以，作為老師要實際一些，根據實際情況對幼兒說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個眼神，一個擁抱來鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息，這樣，在潛移默化中，幼兒的自信心就會不知不覺得增強了。
（五）站在孩子的角度看問題，做孩子的良師益友
幼兒體育教育的價值范文第3篇
關鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用
一、引言
目前在幼兒教育工作中，越來越發覺到幼兒園和家庭對幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長過程中兩個最大的影響因素。所以通過家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對于幼兒的發展將起到極為重要的意義。
二、家園合作的內涵及意義
從國外對于家園合作的研究成果上來看，早在18世紀美國的家園合作就已經處于萌芽狀態。為了促進兒童對宗教的信仰和自身道德的培養，家長們會自行建立家長會去研讀圣經、禱告和進行監督。①隨著這種教育觀念逐漸發展，在20世紀中葉，一些發達國家開始制定明確的規章制度去強調這一教育理念。例如，在美國所制定的“家庭開端計劃”就是為了促進孕婦產前的健康和嬰幼兒早期的發展，以此來發揮家庭的功能和作用。②在國內，學者陳鶴琴在早期已經提出了家庭與幼兒園在幼兒家園中合作育兒的重要性，她認為幼兒教育只有借助于“兩個方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼兒教育的實踐發展過程中，越來越多的學者、教育工作者和家長都開始關注這一話題。同時，職能部門也在制定相關的規章制度去提升幼兒園和家庭的緊密聯系度，倡導兩者之間的合作育兒。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》里面就明確地指出，家園合作是一種雙向互動的活動，需要家庭教育與幼兒園教育相一致，需要幼兒家長和幼兒教師的相互理解與支持。③家園合作的目的是以幼兒作為教育的核心，以兩者間的互動作為教育的手段，以此來利用社會共有的有利資源促進幼兒生理和心理的全方面發展，這其中既包括了幼兒園作為專業教育者的引領和帶動，更有家長作為監護者的配合和合作。
三、幼兒園應幫助家長樹立正確的教育觀念
家庭教育是當代教育的基礎，是幼兒園教育得以成功的支持力量。家庭教育應配合幼兒園素質教育轉變。不斷更新家長的教育觀念，但不同的家庭其家長的素質、教育子女的方式方法也不同，因此教師必須利用家園聯系冊、家訪、個別交流等，改善家長的教育行為、教育方法，優化教育環境，與其達成共識，從而更好地強化家教效果，更好地推動幼兒教育事業的發展。
四、家園合作的新途徑
幼兒園與家庭之間的合作方式很多，無論采用什么方式進行合作，都要保證其及時有效。為此，我們采取幾種有創新意義的合作方式：一是隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，我們嘗試利用電腦促進家園合作，在互發郵件的過程中，不僅方便家園信息交流，更保證這種交流及時有效。二是在鞏固全園家委會的同時，進一步縮小范圍，以班級為單位成立班級家委會。在開展每一個主題活動之前或制定每一階段目標之時，教師都會與家委會成員一同討論，從活動設計、準備階段開始就引導家長參與，讓家長了解主題活動的目標、內容、組織形式等各方面情況，并虛心聽取家長意見，吸收有益建議。三是及時更新家園聯系欄。家園聯系欄不僅是反映保教工作情況和進行教育交流的一扇窗戶，更是教師與家長溝通的一座橋梁。它能促進家庭與幼兒園、教師與家長、家長與家長之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發展。有兩個很時尚的詞――“博客”，在網絡普及的今天，人們對博客更了解，對于教師來說，它成為我們互相學習、互相交流的良好平臺。特別是幼兒博客，主要是家長或教師幫幼兒開通博客，開設個人專欄，建立自己的個人檔案。讓老師和幼兒之間有更多了解，增進互相間的了解和信任，形成良好的氛圍。
五、創設豐富多彩的活動區，提供開發、自由探索、交往的環境
游戲活動是幼兒教育的主題，玩是孩子的天性，所以我們根據中國的文化特點、地區特點、幼兒身心發展特點及性格特點，開展了豐富多彩的活動區，有的放矢地引導幼兒參加各種游戲活動，讓幼兒在游戲中獲取各方面知識及各種游能力。如我們開展“大帶小”活動。幼兒園的孩子都是獨生子女，在家幾乎與成人交往，和別的孩子交往較少，有的孩子不知如何做哥哥、姐姐、和弟弟、妹妹，為了擴大孩子交往范圍，我們就在日常生活或戶外活動中，要求每一位大一點的哥哥、姐姐領著弟弟、妹妹出去玩，一起游戲，哥哥、姐姐別提有多認真了，他們小心翼翼地領著弟弟、妹妹，教他們如何游戲，教他們拿玩具，扶他們上下樓梯，在活動中，總是先讓弟弟或妹妹們玩，培養了技能，開拓了思維，體會到了交往的愉快。
六、信任與溝通是促進家園合作的基礎
家長作為教師的合作者加入教育者一方，共同對受教育者――幼兒施教，將十分有利于提高教育質量。然而這一合作是否能取得成功，還受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。如何架設與家長溝通的橋梁呢？我們認為關注幼兒是溝通的核心。教師與家長因幼兒進入幼兒園以后才結成一種特定關系，教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊正在于交流的雙方都共同愛著、關心著孩子，為著孩子而交流。教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進行的感情基礎。因此教師必須是充滿愛心、誠心、責任心的。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。
總之，幼兒園與家庭的合作有時處于表面形式，應把幼兒園與家庭教育活動有機結合起來，將之變為幼兒園教育活動的組成部分，從而使二者的結合成為幼兒園教育微觀層面的結合。社會環境和幼兒個體在不斷變化，社會對個體的要求會產生相應變化。因此，進行全人教育是一個不斷發展和完善的過程，幼兒園教育應順應社會發展的需要，在與家庭聯合協作中不斷擴展教育的新天地。
參考文獻：
幼兒體育教育的價值范文第4篇
品質培養的價值分析實踐中，幼兒教育的方式多種多樣，合理利用好教育手段，能夠促進幼兒健康成長。由于幼兒所處的特殊生理、心理階段，客觀充分地看待體育教育對幼兒心理成長的有利作用，是搞好幼教工作的重要出發點，從幼兒教育實效性分析來看，幼兒體育教育對幼兒心理健康的符合性培養具有重要手段價值。
1.1實現幼兒興趣培養、個性養成的價值分析
幼兒體育教育能讓幼兒實現自己的意愿，培養自身的興趣，強化自身內在的認知能力、認知沖動。體育活動是接觸性的實踐活動，處在好奇階段的幼兒，通過直接感知和觸摸，可充分調動他們內心的復雜情結與情感，形成強烈的心理影響和沖擊。在幼教的激勵或鼓勵下，幼兒的興趣慢慢進入萌芽階段，愛好在心底生根發芽，循著幼兒體育活動的興趣萌芽，在其進行興趣體育活動中，不斷激發他們對事物的認知，從豐富的感性認知到逐漸的理性認識，興趣是最好的老師，興趣是他們最大的情結和紐帶，豐富的知識源源不斷地匯入腦海，沖擊著、蕩漾著處在萌芽狀態的大腦記憶，以興趣情結為紐帶，幼兒的心中會不斷養成自身對事物的認知度。由于感知事物、觸摸事物的多角度以及無經驗性，幼兒對事物的認知會逐漸處于個性化，由個性化認知促發其行為的個性，幼兒的個性和體質逐漸形成。可見，幼兒體育教育是以實踐的方式，通過興趣為媒介，使幼兒實現了興趣培養到個性養成的一系列過程，其實踐性價值顯著。
1.2實現幼兒智力鍛煉、情商培養的價值分析
體育教育活動的精細設置，應當從幼兒身心特征出發，做到可操作，簡單易懂。在此基礎上，幼教通過設置靈活多樣性的體育活動，例如，直接參與、模仿學習、娛樂活動、互助活動、親子活動等各種形式，來不斷豐富和磨煉幼兒的身心，在此過程中，幼兒逐步形成對外界交往、個體定位、認知能力、情緒控制、技巧方法等各方面的認知和養成。通過認知的不斷積累，幼兒智力不斷上升，認知水平不斷提高。幼兒體育教育由于具有較強的實戰性，通過實戰性活動，幼兒不斷獲取對事物的感性認知，為進一步的理性認知提供了豐富素材。加之體育活動中，由于交互性活動的廣泛存在，幼兒之間需要各種各樣、各種程度的協同行為，從開始的獨自活動，到遇見困境后的協作性活動，整個過程需要幼兒之間實現從認知到認同再到協同的心理扭轉，其本質是情商實踐的過程。類似于，人類從原始的排異狀態，到困境中的協同求助求生存的轉變，不僅是情商的實踐，還是智力養成的客觀體現。體育作為被人設置和掌控的預設性實踐活動，從培養人（尤其是處在智力萌芽狀態的幼兒）的角度，最具智力養成、情商培養的崇高價值。
2幼兒體育教育促進幼兒心理健康養成的尺度分析
幼兒作為“花蕾”，從年齡角度，其具有典型性的生理和心理特殊性，這種特殊性不僅要在培養過程中加以注意和重視，更應對其進行科學研究和利用，通過掌握其特殊性本質，有針對性地加以施教，方能從根本上催生幼兒心理的健康養成。在進行幼兒體育活動中，掌握好尺度是促使幼兒心理健康成長的安全線，通過設置好尺度，讓幼兒在合乎規范性的前提下開展體育活動，是實現幼兒心理健康成長的有力保障。
2.1形式和內容多樣性的設置尺度
幼兒普遍處在探索和好奇的心理階段，其對新鮮事物的熱情是最高的。在設置體育教育活動時，如果設置的內容和形式過于簡單和重復，會造成幼兒的疲勞狀態，無法滿足其對新事物的強烈好奇和渴望，加之幼兒容易注意力不集中，簡單、重復設置的體育活動更加不利于其精力的聚集。因此，教育工作者應確保體育教育活動設置的多樣性，以多樣性的內容、豐富的形式來帶動幼兒的積極性，維護好其注意力的集中度，在熱情性和積極性之間尋求可持續性。此外，需更加注重幼兒的心理發展規律，不一味強調養成幼兒的單個體育技能，而是強調實現幼兒全方位體育實戰經驗的積累的目標，變目標為途徑、變目標為過程。活動形式、活動內容的多樣性不僅是為了增強幼兒的興趣，也是從不同的維度來豐富幼兒對體育活動感性認知的積累，為能力的養成夯實基礎。此外，幼兒教育機構可根據自身的辦學特色，設置特色教學項目，拓展體育活動的多樣性，規避體育活動形式、體育內容設置的單一性風險。
2.2符合趣味性的設置尺度
幼兒參與體育活動，更多的是興趣作用的結果，因此如何抓住幼兒的興趣是實現幼兒體育教學目標的突破口。應當看到興趣幼兒體育與成人體育的本質性區別，尤其是成人體育所體現的競技性，在幼兒體育中就顯得無足輕重。設置興趣幼兒體育項目，應注重興趣培養而不是技能培養。換個角度，興趣幼兒體育應當成為興趣過程體育，可理解為幼兒所從事的趣味性體育，以實現幼兒感性認知為原則、以培養幼兒體育基礎性經驗為原則。興趣幼兒體育從價值角度來講，是為了追求幼兒體格的健康、智力的健康，興趣體育或者說趣味性體育，本身就是個性和特征，只有循著個性和特征的施教，同時關注部分幼兒對體育不感興趣的現象以及體質較弱幼兒的行為，方能讓趣味延伸、讓課程設置的價值得以實現。
2.3符合適度教育引導的設置尺度
幼兒從事體育活動是自發的，在沒有足夠的經驗支撐下，其無序的活動狀態具有個性和特點，因此，幼教在進行體育教學實踐中，應密切關注幼兒體育活動的開展，實時加以引導。幼兒所呈現的無序化，本質是進行感性認知的表象，是積累感性素材的過程，加之幼兒體育并不過分追求競技和方法，因此，幼兒教師的引導應遵循適度性原則，切忌過分干擾，強行灌輸，讓幼兒自行認知“這是什么，為什么是”的最佳狀態。適度教育引導的設置，是尊重幼兒成長規律的體現，具有科學性。
3幼兒體育教育對幼兒健康心理的養成直接作用分析
幼兒體育教育對幼兒心理健康的養成具有直接意義和重要促進意義：直接意義體現在于能夠直接帶來幼兒心理的健康、快速養成；重要促進意義指的是能夠促進幼兒的心理、智力、情商、意志、體格等多個維度的養成，通常表現為立體性養成。無論是直接意義抑或是重要促進意義，都需要通過幼兒具體的外在表現而被我們所察覺，具體來講分為以下幾個表現。
3.1體現在心理健康中的意志力、責任感和規則感意識的增強
在計劃生育大背景下，當前我國的家庭普遍只有一個孩子，在如此家庭環境下，孩子從出生就備受重視，隨之而來就是可能被重視過度后的所謂家庭無序性溺愛。無序性溺愛的背后是孩子自身責任感、意志力和規則感意識的缺失，享受著爺輩、父輩的寵愛而沒有潛意識的所謂的“孩子責任”“孩子意志”，一旦生活中出現小困難、小困境，就會不知所措，唯有哭鬧來宣泄，如此這般更無從討論是否養成了家庭規則，或者說是否養成了家庭的長幼尊卑等社會基本倫理。然而，通過加入幼兒體育教育，以上直觀的些許問題得以解決，通過體育的競技難度，讓他們有了參與體育后培養的意志力；通過意志來克服困難，來實現體育活動的目標；通過協同性行為，和其他的幼兒一同完成任務，培養了團隊責任感；通過遵守體育活動規則，讓他們初嘗規則約束下，實現目標的成就感。
3.2體現在自我保護能力的增強
體育的精神實質就是競技，競技本身通過勝負來展現價值，因此體育活動的危險性也是與生俱來的。幼兒通過不斷地接觸和實踐體育活動，在不斷的實踐中、挫折中積累了豐富的經驗，也習得了如何保護自身的感性認識，在過后的活動中，使感性認識不斷得以升華，讓其終生得益。這種保護意識或者說自我防護意識是后天習得，也是人最為寶貴的自我防護能力，自我防護能力從另外一個側面展示了幼兒心智的成熟，是心理健康養成的一個重要指標。
幼兒體育教育的價值范文第5篇
[關鍵詞] 民間體育游戲 多元價值 有效教學
“跳房子、砸沙包、三個字”等等民間體育游戲早在七十年代廣泛流傳于小學生中，無論是課間還是體育課上，兩人、多人或是集體，都可以進行這種游戲。由于民間體育游戲具有簡單、易操作，孩子活動參與度高等特點，因此近年來在幼兒園的體育教學活動中被廣泛運用，成為幼兒園常用的體育活動素材。
隨著《綱要》學習的不斷深入，我們越來越深刻的認識到幼兒園的健康教育不僅僅是鍛煉孩子運動技能，實現單一的體育價值，還應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，充分挖掘民間體育游戲的多元價值，通過整合教育活動，促進幼兒身心各方面和諧發展。
《人、槍、虎》游戲就是民間體育游戲中經典的游戲之一，它主要鍛煉孩子的快速奔跑、躲閃的能力。在新的教學觀的指導下，我們在活動的各個環節挖掘其多方面的教育價值，通過選擇適宜的活動形式，使原來簡單的游戲成為更有意義、有價值、有基礎、有發展的活動。下面以《人、槍、虎》體育教學活動為例，談談我們的做法。
思路一：從游戲名稱入手，引發探究，提升認知水平。
民間體育游戲的名稱大多具有簡單、直白，容易理解的特點，在名稱中我們可以找到很多的信息，比如角色、場景、基本動作等等。以往我們只介紹游戲名稱，并不去探討理解其中的含義，忽略了名稱帶給我們的大量對進行游戲有幫助信息。如今我們從游戲名稱入手，引發幼兒對不同名稱中所體現出的不同信息進行討論，比如對名稱中動詞的理解、角色間關系的辨析、人文價值的表達以及趣味性的討論等，在幼兒自主的討論中，幫助幼兒較深入的理解游戲內容，同時，通過辨析、理解，有效訓練幼兒的思維能力。
例：當幼兒聽到“人、槍、虎”游戲名稱時，就已經發現此游戲中的角色，興趣一下子被激發起來，而此游戲就是要明確三者之間的關系后進行游戲。因此在第一個環節，教師通過動作、圖示引發幼兒思考“人、槍、虎”三者之間的關系后。當幼兒明確“人握槍，槍打虎，虎吃人”三者之間的循環關系后，通過采用教師對應集體進行游戲，到教師對應個別進行游戲等不同形式，通過難度逐步增加，幫助幼兒用相應的動作加以鞏固和練習基本的規則，并提高反應速度。
思路二：從游戲規則入手，關注體驗，培養學習能力。
民間體育游戲的規則比較簡單，易操作，以往我們的做法是教師交待規則，幼兒練習，在新觀念的指導下，我們將規則的掌握變為幼兒自主體驗、自主學習的過程，教師通過層層深入的教學環節，讓孩子在游戲中自己發現問題，探尋解決的方法，體驗規則的重要，從“學會”走向“會學”。
例：當幼兒有了積極的游戲愿望后，教師給予幼兒充分自主游戲的時間，讓幼兒兩兩結伴進行游戲。在一對一自主活動后，孩子們之間產生各種矛盾，影響了游戲進行，從而促使孩子自己發現問題，例：有孩子提出，兩個人出動作總是有先有后，不保持一致就不公平；有的孩子問到兩人如果出一樣的，該怎么表示，等等。當幼兒產生并提出這些問題后，教師首先讓同伴幫助解決，學習借鑒同伴的經驗來解決問題，從而共同確定相應的游戲規則。
在兩兩游戲的過程中，有的孩子遷移了以往的經驗。用向前跨步方式來表示贏的一方，用向后退步方式表示輸的一方。其他的同伴發現后都肯定了他們的玩法，也隨之效仿他們。此環節不僅進一步鞏固理解規則，同時也為后面的集體游戲做了熱身準備。
思路三：從游戲過程入手，重視合作，發展社會性。
民間體育游戲的活動基本都是兩人，三人或多人共同進行，在游戲的過程中，孩子需要與同伴商量和協作，或兩兩合作，或集體合作，在商量和協作的過程中，學會了很多商量的策略，體驗了共同協作的力量，增強了幼兒團隊合作的意識和能力。
例：經過了前面兩個環節，幼兒不僅準確理解、掌握了游戲規則，同時有了兩兩合作玩的經驗。那么接下來的環節對孩子來說，又有了新的挑戰。當全體幼兒分成兩個大組游戲時，每一個孩子不僅僅面對某一個同伴，而是要首先明確自己是團隊中的一員，需要和團隊合作并保持一致才能玩好游戲。此時孩子們面對的難題是組內商量動作，達成一致后，聽到口令，共同完成動作，而不是隨意地出動作。在商量中，有的幼兒非常自我，始終認為自己的動作能贏，不愿聽從大家的意見；有的幼兒由于興奮，忘記了剛剛商量的動作，等等；這樣的情況在游戲中都視為失敗方。孩子們強烈的競爭意識使得游戲異常精彩。
基本訓練結束后，最精彩的分組對抗賽就要開始了。游戲主題是：幼兒分分為紅、黃兩隊，佩戴標記，各隊幼兒根據預先商量好的動作， 聽口令，整齊地做出動作之后，迅速做出反應，贏方追逐輸方，輸方則迅速跑回大本營，被追到了則成為“俘虜”被帶到另一隊，換上標記。最后，人多的一隊為勝。
對有效教學的幾點思考：
1、對教學內容中教育價值的深度挖掘，是有效教學的前提條件。教師除了關注本領域的活動價值，更要結合幼兒認知規律，挖掘多領域的相關價值，并有機整合，從而提高教學活動的實效。
2、對教學環節的合理設計，是有效教學的重要保證。教師在教學環節的設計和實施中，給幼兒留出充分的學習空間，使幼兒在探究性的學習過程中，積極探索，積累經驗。讓孩子在愉快的游戲過程中自己體驗，自己發現，自己探索，自己思考，發展能力。
3、對教學過程的有效性重視，不僅關注幼兒學會了什么，更應關注幼兒是怎樣學會的。在學習過程中使幼兒習得了怎樣的經驗，得到了怎樣的情感體驗，這對教學的有效性起到促進作用。
