開展研究性學(xué)習(xí)的意義
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開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第1篇
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新精神 主體地位
“研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”
研究性學(xué)習(xí)中的“專題”是多元的，學(xué)生可以跨學(xué)科或走出校園利用校園以外的各種教育教學(xué)資源，加之學(xué)生研究的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
一、研究性學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
“教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用。”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究的問題。研究性學(xué)習(xí)通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進行，研究問題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。
由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動的開展都以學(xué)生為主體，教師在此過程中只起引領(lǐng)者的作用，因而可以增進學(xué)生的獨立思考能力，對于培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自主能力都有益處。
二、研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)始于問題的發(fā)現(xiàn)，結(jié)于問題解決，它體現(xiàn)出一個人或一個團體的創(chuàng)造性思維能力的不同。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練發(fā)展起來的。研究型學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個“無拘無束自由發(fā)展”的空間，個性得以張揚，創(chuàng)新精神得以提升，創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗和內(nèi)隱知識，體驗到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養(yǎng)成了做研究必備的嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求的科學(xué)態(tài)度。同時，研究的成功使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，確立了自信，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。
三、研究性學(xué)習(xí)有利于改變教學(xué)只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象
“研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。”和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。
一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。
四、研究性學(xué)習(xí)有利于改變以往教學(xué)只重知識掌握不重知識應(yīng)用的現(xiàn)象
“心理學(xué)家加涅（R.Gagne）1970年根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí):信號學(xué)習(xí)、刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)（即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題）。”研究性學(xué)習(xí)主要是最后一類水平的學(xué)習(xí)，其目的是運用學(xué)科知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點，學(xué)習(xí)者面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，涉及的知識面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。
五、研究性學(xué)習(xí)有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀
長期以來，學(xué)校教育以考試成績作為衡量學(xué)生、衡量班級、衡量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅造成了人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重“失根現(xiàn)象”，也導(dǎo)致教師在人才觀、質(zhì)量觀上產(chǎn)生了嚴(yán)重偏差。研究性課程給學(xué)生才能的展現(xiàn)提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學(xué)習(xí)中，一些平時學(xué)科成績平平或較差的學(xué)生，在課題研究中嶄露頭角:有的學(xué)生組織能力較強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力較強，有的學(xué)生社會活動能力較強，有的學(xué)生研究能力較強，有的學(xué)生歸納總結(jié)能力較強，等等。“多元智能理論認為，每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。”因此，研究性學(xué)習(xí)的開展，有利于教師從多元化的角度評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的淺能，形成新的人才觀和質(zhì)量觀。
六、研究性學(xué)習(xí)有利于平等的師生關(guān)系的形成
在研究性學(xué)習(xí)中，面對學(xué)生涉及到的豐富多彩的研究內(nèi)容，無論學(xué)歷多高、教學(xué)功底有多深的教師，都不能再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，教師的角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過程中，教師必須揣摩學(xué)生研究問題的思路，思考和理解學(xué)生處理問題的方法，平等地參與學(xué)生的研究，進行質(zhì)疑并提供解決問題的各種思路供學(xué)生參考。這時的師生關(guān)系是一種新型的平等的師生關(guān)系。
總之，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)、課題設(shè)計、尋找資料、社會調(diào)查、信息處理、交流表達等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會的廣泛聯(lián)系中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團隊精神和人際交往能力；通過多方面資料收集，知道了除教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2000.
開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第2篇
1 在概念復(fù)習(xí)焦點處開展研究性學(xué)習(xí)，深化概念的理解
在高三總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，抓好概念的復(fù)習(xí)是夯實基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑.在概念復(fù)習(xí)焦點處開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強化對概念特別是在一些比較含糊的概念的理解.如學(xué)生對函數(shù)在某點
xx=是函數(shù)( )yf x=極值點的必要不充分條件”理解不徹底.
2 在一題多解處開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的解題思維
考試中學(xué)生的思維在緊張的氛圍和有限的時間內(nèi)常常短路，以至讓學(xué)生帶著遺憾走出考場.其主要原因就是無法快速找到恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，若能在一題多解處開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視問題，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的解題思維.如:
例2 設(shè)正項等差數(shù)列{ }
3 在易錯點、易混點處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
會而不對是學(xué)生在解題中常常出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生對被扣掉的分?jǐn)?shù)怎么也不甘愿.究其原因就是在一些細節(jié)，在易錯點、易混點出問題.
例3 已知關(guān)于x的不等式
a
則由5M?12a5?≤≤.
所以滿足3M∈且5M?的實數(shù)的取值范圍為
a
yaxax=?+3x軸上方，所以要對函數(shù)類型的確定以便畫圖等等.
4 在問題變式的發(fā)散處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
數(shù)學(xué)的靈活之處是題目變化萬千，因此通過問題變式:對題目的條件與結(jié)論加以多視角的變式思考，讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題，揣摩解題方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性.領(lǐng)會解題的關(guān)鍵之處.
例4 問題:已知集合
，.
說明 例4以及變式的解法相同，是屬于多題一解的情況.三個題目的中心是集合運算中隱含的兩個集合之間的關(guān)系的應(yīng)用，容易出錯的是空集和端點處理.難點是直接應(yīng)用集合間關(guān)系.
5 在錯解處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
細節(jié)決定成敗，學(xué)生本想在考試過程中快速解出準(zhǔn)確答案，但往往一些細微的錯誤讓學(xué)生望答案興嘆.因此高三總復(fù)習(xí)時在錯解處開展研究性學(xué)習(xí)非常有必要，達到亡羊補牢的效果.
例5 已知αβ
=.
其實，錯解原因很多，如條件中隱含條件挖掘不夠；公式性質(zhì)沒有掌握；解題方法不夠嚴(yán)密等.所以，引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，夯實基礎(chǔ)，尋找糾正的辦法，進一步優(yōu)化解題過程就很有必要，其中的研究性學(xué)習(xí)是不言而喻的.
8 在問題歸納處開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性
在章節(jié)復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生對知識、問題進行自主歸納，形成網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)化.如，在三角函數(shù)復(fù)習(xí)完后讓學(xué)生歸納常見的問題以及解法，形成如下問題串：
例6 已知函數(shù)?(0w > )的最小正周期為. π
（1）求w的值；
（2）求( )yf x=的對稱中心和對稱軸；
（3）將函數(shù)( )yf x=圖象沿x軸平移?個單位得到函數(shù)( )yg x=為圖象，若函數(shù)為奇函數(shù).求??，
再解決有關(guān)問題.
開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用意義；有效途徑
在高中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展有非常重要的意義。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生更加重視對課程內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但是在實際教學(xué)中，也存在部分不愿意進行研究學(xué)習(xí)的學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對這些學(xué)生的引導(dǎo)。
一、鼓勵學(xué)生主動進行研究性學(xué)習(xí)
教師要想在高中化學(xué)課程中有效地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生認識到，研究性學(xué)習(xí)對于自身能力的提升有哪些重要的意義。部分學(xué)生對于開展研究性學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。認為開展研究性學(xué)習(xí)浪費時間，不如直接由老師進行講解。針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通過開展研究性學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。并且要通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段來鼓勵學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)，從而促使研究性學(xué)習(xí)在高中課程中有效開展。
二、應(yīng)用化學(xué)實驗促進研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，同時也是促進研究性學(xué)習(xí)開展的有效辦法。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實驗的開展，通過化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的研究能力。
例如，在學(xué)習(xí)“原電池”這部分內(nèi)容時，就可以通過化學(xué)實驗來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師在課程開始之前，準(zhǔn)備好相應(yīng)的電解質(zhì)以及其他實驗器材，在課程中利用對比實驗法來驗證電流的產(chǎn)生。教師可以在實驗開始之前問學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己是否認為利用金屬和鹽溶液可以制成電池，然后再進行實驗，讓學(xué)生將金屬放在水中和鹽溶液中，通過觀察電流計的不同狀態(tài)來驗證。通過這種方式可以有效促進研究性學(xué)習(xí)的開展。
研究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種非常重要的教學(xué)方法。教師在化學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)地應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主研究的好習(xí)慣。
開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第4篇
可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。
其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實際上一直無人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。
其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學(xué)校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。
其三，好一點的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等并列的課程，上課時只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實際意義。
其四，再好一點的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當(dāng)。教師對學(xué)生的研究過程不加指導(dǎo)，對學(xué)生的研究成果不進行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣。
凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：
首先，加強對學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因為研究性學(xué)習(xí)確實有助于學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。
其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實際上是一種方法學(xué)，它教會學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實踐。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)與每個教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。
再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個教師要擔(dān)負起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學(xué)科的知識。這里特別強調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請教。
還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點中學(xué)，我想也不會強迫學(xué)生一定要出成果。因為中學(xué)生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結(jié)果更重要。對學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。
我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學(xué)習(xí)研討會，會上聽取了一些國家級重點中學(xué)校長關(guān)于這方面的報告，感覺到我們農(nóng)村中學(xué)與全國重點中學(xué)有很大的差距。但我覺得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。
開展研究性學(xué)習(xí)的意義范文第5篇
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學(xué)校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結(jié)合”：
一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結(jié)合，將實驗研究成果及時應(yīng)用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。
二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。
