生物化學知識點匯總
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生物化學知識點匯總范文第1篇
關鍵詞：生物化學實驗；課堂效果；實驗教學；主觀能動性
生物化學作為生命科學領域的基礎學科和前沿學科，對食品科學與工程、食品質量與安全以及農產品加工等工作有重要的指導及支持作用，在江南大學也是作為食品類專業最重要的基礎課進行安排。該課程學科內容抽象，知識更新快，實驗性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。因此,生物化學的教學活動離不開實驗，正如B.A.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和語言的素養。”[1]生物化學實驗課程正是這樣一種勞動，它作為理論教學的補充和發展，是以培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生獨立分析、解決問題的能力，強化其科學研究的思維方式為主要目標的。生物化學實驗課程在整個生物化學教學過程中占有極為重要的地位。該文以教學活動開展的時間順序為軸線，針對課前，課中及課后所涉及的各主要環節，圍繞提高生物化學實驗的教學效果，展開以下幾點討論。
1課前：準備
課前的準備工作包括兩個方面，分別是教學活動所涉及的兩方參與者：教師與學生的準備。就教師方面來講，提高自己的專業素養以及掌握一定的教育技巧是最首要的內容。首先，在內容上，教師要具備精湛的專業知識儲備，充分了解自己教習課程的學科特點。只有在真正熟悉掌握了學科的知識結構以及相應的學習方法，教師才能有效地決定什么樣的知識是需要在課堂上詳細講解的，什么樣的內容是可以放手讓學生自己課后學習與歸納的。理論課程的教學是這樣的，實驗課程的教學也是如此。而要做到這一點，既需要教師對教學內容好好準備，也需要教師對學生的知識結構和學習能力下功夫仔細研究，根據學生的整體情況來分配內容，并就課后學習的內容在學習方法上給與合適的指導。就生物化學實驗課程來講，可以引入與日常生活密切相關或是生物化學領域科技前沿的綜合實驗設計，引導學生根據所學理論知識自主設計相關實驗驗證，以充分調動學生學習的積極主動性，增強學生學習的探究性，強化對其動手動腦能力的培養。其次，在方法上，教師要對自己的教學水平保持一定的要求，能具備根據教學內容以及學生的學習能力和知識背景來調整教學方式，以提高教學效果的能力。這需要教師在平時即需注意自身教育技巧的提升，要切實付出個人的努力，對自己的專業學習及教育方法存一份追根究底的專研精神。作為教師，要銘記自己的讀書與學習不能是為了應付明天的課程，必須是出自內心的需要和對知識的渴求[1]。對學生來說，需對即將接觸的新知識有一定的了解，盡可能與已具備的知識體系建立良性鏈接，方能增強其對新知識的接受能力繼而提高自己的學習能力。這需要學生養成良好的學習習慣，而預習則是其一。要做到這一點，除了仰賴學生的自主性外，更需要教師督促、幫助學生建立行之有效預習激勵機制。課堂的隨機提問是一個方法，但最理想的狀態是激發學生的求知欲，只有這樣才能調動學生的主觀能動性。就生物化學實驗課程來說，由于生物化學是一門內容繁多且復雜抽象的學科，其知識點的系統和邏輯性強，學科發展迅速,研究的新方法不斷出現[2]，所以，在實驗課程上，教師要注意梳理理論知識點，提綱挈領地介紹實驗原理涉及的背景知識，做好對實驗技能進行引申與銜接的鋪墊，盡量以學生已具備的知識或感興趣的內容為起點進行擴展。此外，在課程進程上，需要理論科與實驗課的有機結合，實驗課的安排要緊密跟隨理論課的進度，讓學生在理論課上被激發的對某些知識點進行實驗驗證的興趣能在消退之前能付諸實現。
2課中：“理論聯系實際”-發揮
能否實現預期的教學效果，除了需要充分的前期準備外，更重要的還是要取決于課堂上師生之間的互動。教師在落實前期的準備工作時要做到“理論聯系實際”，充分考慮學生的實際情況，要對學生的反應有回應，根據課堂上學生的接受情況實時調節已準備好的“理論上”的教學進程。在進行具體實驗的講解時，可以運用多媒體手段以更形象的方式來展示教學內容，如，播放教學錄像等，觸發學生的關注。同時要考慮實驗室硬件條件，比如：在播放錄像時要保證無論是影像還是聲頻的清晰度，否則有可能起到相反的效果。在內容上，由于所做的生物化學實驗多為生物化學學科體系里已經很成熟的經典實驗，所以，在進行實驗介紹或引入時可以根據相關實驗的初始文獻的構思設計，將實驗內容按一個科學問題來思考，引導學生進行科學思維，鍛煉學生科學思辨的能力，培養學生的科研素養。此過程在保證學生獲得既定知識的基礎之上，既可使其對真正的科學研究窺得一斑，又有可能激發他們對科學研究的興趣，可有效保證良好的教學效果。同時實驗也可適量增加互動環節，創設豐富的情境，進而建立多元化、系統化的生物化學實驗課程教學程序。另外在課程中最好能做到引導學生產生疑問，因為“揭示未知跟已知間的深刻聯系，是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。”[1]但是，僅僅是留下問題亦不可取，合適的做法是在選擇問題時要平衡、考慮到學生的感興趣程度與其解決相關問題的能力的關系，并對解決方法給出一定的鋪墊或指導。
3課后：總結
對教師來說，每堂課程結束之后要對自己教學過程的整個環節進行總結，包括課前的準備是否充分，對學生整體知識水平、實驗技能的把握是否準確，課堂展現形式是否合適；分類列舉需要改善或改變的方面和繼續保持發揚的方面，作為對下次課程進行準備的基礎以及自己教學水平及能力提升的激勵。要認真對待學生對課堂活動的反饋，考慮學生的需求或意向在實驗室條件允許的條件下，盡量將學生的學習興趣與課堂內容進行結合。同時為了使課堂知識或實驗技能得到發展或進一步深化，鼓勵學生利用課堂學習的知識取獲取新的知識，比如：在“糖酵解”實驗之后，可以引導學生根據課程講解的糖酵解的發現、研究思路去設計“三羧酸循環”的實驗內容、細節并出具詳細的實驗設計步驟計劃書。這個過程需要同時調動學生在理論課程上學習的知識和在實驗課程上逐漸養成的科學實驗思維，能夠鍛煉他們在計劃安排事情、查閱資料、制訂和論證實驗方案以及靈活運用所學理論知識解釋較為復雜實驗現象的能力，最終達到拓寬基礎、開拓視野、加強對學生的科學素養和能力培養之目的。學生的實驗報告是另一個關注點，實驗報告是學生從自身角度出發對已進行的實驗內容、所得實驗結果的整理與匯總，可以反映學生對當堂實驗課程的掌握程度，尤其是結果的呈現形式可以反映學生的對結果的理解及其思維模式。教師在批閱實驗報告時，除了要注意及糾正其內容上可能出現的是非對錯的問題，也要關注實驗報告在撰寫上的規范性、條理性，重點考察學生針對實驗結果進行的分析討論。同時從另一方面講也可以以此來評價實驗課程所安排的內容對學生的學習興趣和積極性地調動作用，及對培養學生分析解決問題的能力和創新意識的適用性，用于進一步優化課程內容。綜上，當整個教學環節形成一個良性循環，生物化學實驗課程的教學活動才能達到幫助學生加深、強化對生物化學基本理論知識的理解理論知識，提升其實驗操作、分析及解決問題的能力[3]，培養學生科研思維能力等目的。
作者:楊芹 單位:無錫江南大學食品學院
參考文獻:
[1]B.A.蘇霍姆林斯基，著.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學出版社,1984.
生物化學知識點匯總范文第2篇
[關鍵詞]生物化學 課外作業 學習效果 能力培養
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0063-03
生物化學作為一門重要的專業基礎課，不僅在生命科學相關專業作為必修課開設，也在食品科學與工程、制藥工程、化學工程、環境工程等工科專業開設。生物化學是一門從分子水平上研究生物機體化學組成和生命過程中的化學變化的學科，課程內容涉及面廣，既包括生物分子的化學組成、結構、性質和功能，也包括物質代謝、能量代謝及其關系，還涉及遺傳信息的傳遞。生物化學課程的特點是需要識記的知識點多、重點難點多，表現為生物大分子結構復雜、代謝反應途徑多而復雜、基本理論抽象，是一門歷來被認為教師難教、學生難學的課程。有關改進教學方法，旨在提高課堂教學質量、激發學生學習興趣和提高學生綜合素質的研究探討已有很多，如問題導入式教學法、討論式教學法、啟發和互動式教學法等。生物化學課程考核和成績評定除了傳統的期末閉卷考試外，多采用結構評分方式綜合考核學生學習成績，即期末考試成績僅占課程總評成績的一部分（40%-70%），而將出勤、測試、課堂答問、課外作業等納入平時成績考核，實驗教學非獨立設課的還包括實驗成績。綜合評定成績的方式既能減輕學生死記硬背過考試關的壓力，又能使學生注重平時學習和知識積累，在高校這已成為必修課成績評定的一種主要方式。然而，如何通過課外作業激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，避免作業流于形式而成為學生新的負擔，在生物化學教學研究中卻少有探討。筆者將傳統統一布置課外作業方式與學生自主選擇課外作業方式相結合，探討了自主選擇課外作業對學生學習效果的影響，分析了多元化課外作業方式對提高學生綜合能力的作用。
一、研究背景
課外作業作為考查學生平時學習情況的一種方式，從基礎課、專業基礎課到專業課都很普遍，作業類型包括完成教材所附習題、課程論文或教師布置的思考題等，因不同課程或教師在布置作業數量和類型上差異較大。就生物化學課程來說，課外作業除了必要的生化習題外，大多要求學生完成課程綜述論文。但近年來隨著電腦的普及，在普通本科院校，除了少數學生能認真對待課外作業外，學生作業普遍存在抄襲現象，一類是同學之間互相抄，另一類更常見的是從網上抄，有的幾乎是不加修改地照搬網上資料或別人已發表的文章。究其原因，一方面是學生認為課外作業要么太簡單沒有挑戰性提不起興趣（如完成教材所附習題），要么太難完成起來花時間（如撰寫有一定要求的綜述）；二是教師在作業批改方面的原因，主要是在一些合班公共基礎課或專業基礎課，因選課學生人數多，教師沒有或者無法全部批改作業，而是采取按比例抽改，或只要上交作業就給成績，對作業質量沒有較高的要求，這使學生認為作業完成好壞一個樣，抄與不抄一個樣。這種不良現象延續到后續課程，就普遍出現作業不認真的現象，有學生總結完成課外作業的方式就是“復制+粘貼”。
筆者自2002年起開始承擔本校制藥工程專業生物化學課程，采取了多種方式布置課外作業，發現布置生化習題或思考題類作業存在同學之間相互抄答案的現象，而綜述性論文或需要查閱資料的作業，不少學生都是直接抄襲網上內容，只有少數學生能認真按要求完成。近年來，作業不認真和抄襲現象越來越明顯，這反映出現代化網絡雖然給學生提供了更便捷的獲取信息或知識的渠道，但若學生只是依賴網絡進行簡單的復制加粘貼應付老師，課外作業則形同虛設，僅能滿足課程成績評定在形式上的需要，而對學生在知識掌握和能力提升上毫無助益。有感于此，筆者結合往屆授課在課外作業布置上的得失，在制藥工程2011級采取了課外作業傳統布置與學生自主選擇相結合的方式，探討了多元化課外作業對學生學習成績和綜合能力提升的影響。
二、研究方法與內容
制藥工程生物化學為專業基礎必修課，理論課單獨設課不含實驗部分，共48學時，2011級修課學生共3個班109名。第一節課先向學生說明課程成績考核采用結構評分法，即期末考試卷面成績占70%，課堂測試（4次）成績占10%，課外作業（4次）成績占20%。
多元化課外作業方式的研究不考慮學生入學成績和前修課程成績，只在保持課外作業總量與往屆一致的前提下，由學生自主選擇課外作業方式。在學生選擇前只提出對各種類型作業的基本要求，不提出任何與項目研究有關的暗示，以避免對學生自由選擇的干擾。學生選擇情況由班長匯總，一周內可以更改，自主選擇型作業按學生自己確定的類型和完成時間提交作業。對統一布置作業，只告知學生4次作業的布置時間和完成時間，具體內容不事先說明，以免學生避重就輕進行選擇。
課外作業共4次，學生可選擇全部由老師統一布置，也可全部完成自主選擇型作業，或選擇統一布置作業與自主選擇型作業相結合（表1）。自主選擇型課外作業類型包括文獻綜述、英文翻譯、提出值得研究的問題、結合實驗寫論文、實驗設計、教材糾錯、課堂講專題以及學生自行確定的其他方式（表2）。
除統一布置作業按規定時間統一上交外，自主選擇型作業按學生自己計劃的時間提交（從第4周至課程結束后一周）。作業全部批改，給出成績與評語，及時返回學生，并在課堂上分析存在的問題。對不符合要求的作業返回重做，但修改后再提交的作業予以適當扣分。
課堂測試仍與往屆一樣，主要考查基本知識點。一般在完成2-3個章節的教學內容后進行一次，替代出勤點名和課堂提問納入部分平時成績的不足，前者占用課堂時間，而后者不可能覆蓋所有學生。課堂測試允許學生翻閱教材和相互討論，目的是讓學生掌握基本知識。期末閉卷考試按教學大綱要求出題，考核內容覆蓋所有教學內容，題型及分值仍與往屆基本一致，按統一的評分標準評分。
三、結果與討論
（一）學生課外作業選擇情況
表1列出了109名同學的課外作業選擇情況，大多數同學還是習慣于接受老師的統一布置安排，敢于自我挑戰的還是比較少。11人（占10.1%）選擇全部按老師統一布置完成，73人（占67.0%）只選擇完成1次自主型作業，選擇完成2次自主型作業的有24人（占22.0%），而只有1人選擇完成3次自主型作業，沒有同學選擇全部完成自主型作業。選擇3次或4次自主型作業之所以極少，主要是這些作業都有特定的要求，比如不能有相同的題目和內容（杜絕相互抄襲），不得抄襲網上內容或剽竊他人文章，綜述和英文翻譯有字數和格式要求，教材糾錯要有依據，實驗論文要有數據、分析、討論和參考文獻，實驗設計要有一定方法和具體內容，課堂講專題要事先提交PPT并試講等。對有些自主作業的要求而言，學生還沒有掌握相應的知識，可能認為完成起來較為困難，學生選擇統一布置作業次數較多，一是認為可能相對要簡單一些，二是有一致的答案可以相互借鑒。
（二）學生自主課外作業與能力培養
在7種自主課外作業方式中，學生大多選擇了文獻綜述和英文翻譯，這兩種作業方式在其他課程也多被采用，學生可能更為熟悉，而選擇其他方式則較少（表2），教材糾錯只有1人選擇，表明學生課外認真閱讀教材的主觀意愿較差，課堂講專題或選擇自己認為合適的方式則沒有學生選擇，說明學生還欠缺自我挑戰性，還是習慣于跟著教師的步調走。從各類型作業的成績來看，兩極分化較為明顯。一般能認真按照作業要求完成的能獲得較好的成績，相反還是有少數同學不能認真對待。
設計多元化課外作業的目的在于從不同方面提升學生的能力和素質，主要包括五個方面。一是培養獨立完成作業的能力：如對“文獻綜述”、“提出值得研究的問題”和“英文文獻翻譯”，都要求學生圍繞生物化學教學內容自行擬定綜述題目或選擇英文文獻，經老師檢查無重復及符合要求后按作業規定完成；二是培養誠實做人、不抄襲剽竊的科學素養：如學生提交綜述論文時還必須提交主要參考文獻的PDF電子件，英文翻譯也必須提交原文及出處，發現存在抄襲內容時及時指出并返回重做；三是培養科學客觀的求實精神：要求結合獨立設課的《生物化學實驗》課程，完成“結合實驗寫論文”或“實驗設計”作業，前者要求客觀記錄實驗結果并進行統計處理，然后按照論文格式而不是實驗報告進行總結和分析討論，后者要求針對實驗項目選擇多種實驗方法并進行設計，不能僅僅按照實驗指導書上的要求抄寫；四是培養嚴謹細致的科學作風：對各類作業均在語言文字、標點符號、排版格式、參考文獻格式、英文大小寫和正斜體等方面嚴格要求；五是培養勇于探索、敢于質疑的探究精神：鼓勵學生提出與生化內容有關但目前尚不能解決的問題，或者對某些存在爭論的假說或問題提出自己的觀點，或者對所用教材及其他同類教材中存在的各類錯漏予以指正。
通過不同類型的課外作業和老師的嚴格要求，對每位同學而言，都能或多或少地在上述一個方面或多個方面有所獲益。筆者相信，通過這些點滴的積累學生會逐漸養成一些作為當代大學生應當具備的基本素養。
高等學校培養高素質的綜合性創新人才體現在大學教育的各個方面，教師不能僅僅將課堂教學當作傳授某一方面知識的平臺，更重要的是要將其作為學生能力培養的渠道。只有通過所有任課教師的共同努力，通過理論教學、實驗實習教學、社會實踐等多個環節的共同教育，才能培養出善于思考、能獨立工作、有一定創造性思維的大學畢業生，才能增強他們在自主擇業時的競爭力和社會適應性。
（三）學生自主課外作業與課程成績
從表3可見，除選擇3次自主課外作業只有1人而不具比較意義外，學生選擇自主課外作業的次數越多，其期末考試平均成績、課堂測試平均成績和課程總評成績均呈增加趨勢，課外作業平均成績則差異不大（這與允許作業重做有關，重做后縮小了成績差距）。從課程總評成績分布來看（表4），選擇2次或1次自主課外作業的同學在高分段（90分及以上）的比例較高，分別為16.7%和15.1%，雖然選擇全部完成統一布置作業的同學在81-89分值段的比例達到27.3%，但沒有同學達到90分以上成績。這表明學生自主選擇課外作業次數多少與其主動學習的動機有關，一般愿意在課外作業上多花時間的學生，在課堂學習和課外學習都更努力和認真一些。
結構評分方式在高校課程考核上具有一定普遍性，平時成績所占比例從20%到60%不等。雖然在生物化學教學實踐中大家更關注課堂教學或實驗教學研究，如應用多種教學手段、激發學生的創新意識、培養學生的學習興趣等，但對學生課外學習的方法和效果研究也值得重視。平時成績中除了課堂測試、課堂提問、小組討論和實驗成績評定外，值得教師探討的是如何有效地將課外作業這個方式利用好，使其既能充分反映學生課外自主學習的實際效果，又能作為培養學生能力的手段，而不是作為讓學生課程考核過關的工具。采用多元化課外作業可改變傳統作業的單一性和缺乏變化，有利于減少學生被動應付和抄襲現象，有利于調動學生的學習熱情和提高學習效果，更有利于培養學生研究性學習能力。
四、結語
生物化學教學研究除了探討如何在理論和實驗教學上提高教學質量外，學生課外學習的方式方法和學習效果也值得重視。生物化學課程考核多采用結構評分方式，平時成績中課外作業占有一定比例，布置課外作業也被多數教師所采用。然而，傳統作業方式較為單一，不易激發學生興趣，作業抄襲現象也較普遍存在。采用多元化課外作業方式，有助于激發學生自主學習的興趣，有助于提高課程學習效果，更能將培養學生誠實守信、科學客觀、嚴謹細致、自主思考、探索求真等方面的能力與素質貫穿于教學過程中。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙玉萍.多種教學模式在醫學生物化學教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2011，25（1）：98-101.
[2] 常春.多種教學方法在化工學科生物化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，（14）：48-49.
生物化學知識點匯總范文第3篇
關鍵詞：高中化學；教與學；交流
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0178-01
高中化學新課程對于學生認識化學與自然界、化學與人類社會的關系，認識化學的科學價值、應用價值、文化價值、提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。如何處理好新課改下化學的教與學，下面談談我在這方面的幾點思考。
1.分析、研究教材的特點
我認為，新教材更加注重學生的認識規律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識化學的應用價值，增強應用意識，更能激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個區別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助于學生加深對知識的理解，同時對培養學生的發現問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，我們利用集體備課時間專門對此類問題進行深刻的探討，各抒己見，力爭在教學中盡量多地去設計“思考”與“探索”，目的在于培養學生的能力。例題的講解注重規范、格式化，尤其是學生易出錯的地方，憑感覺走的地方，這些往往又是題目的關鍵，因此，在這方面不僅要分析學生出錯的原因，又要找出問題的癥結所在，培養學生的良好習慣。對習題的選擇注重針對性，偏難題不選，選能體現課本主要知識點，體現方法、思想的練習題。
2.轉變觀念，改進教學方法
由于新課程要體現時代性、基礎性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學生學習不同的化學，在化學上獲得不同的發展。因此，作為教師首先應轉變觀念，充分認識化學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。不僅要做知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。為此我們在教學設計中充分考慮化學學科的本身特點，學生的心理特點。考慮到不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多媒體等多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，使學生的化學學習不只限于對概念和技能的記憶、模仿和接受，而讓學生學會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流。
在改進教學方法的同時，我們在教學中首先注重培養學生的新觀念、新思想。因為新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且還包括一個不斷學習的過程，不僅在教學中重視教學學生學會，更注重教學生怎樣去學，正如"授之以魚，不如授之以漁"。方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。其次，注重培養學生的創新能力，又在解決問題中得到創新和發展，教學過程中讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理成為發現者。激發起學生的求知欲，讓學生思考如何去理解，此時教師可適當引導。這樣不僅解決了這一難點，也給后面性質的應用打下了基礎。總之，要讓學生自始至終地參與探索過程，以提高學生的創新能力。
3.學生的學法指導
新課改下化學內容多，實用性、理論性強，學生從初中升入高一后，首先遇到的又是抽象性很強的物質的量。其中又有很多對實際情境不熟悉的實際問題。使一些同學感到不適應而造成學習上的困難。如何讓學生盡快適應高中化學的學習，學習方法的指導就顯然尤其重要。
我們認為：
(1)課前要預習，提高聽課的針對性。由于高中課堂容量比初中要大的多，難度也大。因此預習中發現的難點，也就是聽課的重點。同時，對預習中遇到的沒有掌握好的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力和自學能力。
(2)聽課過程中做到五到：①耳到：即專心聽老師對新課的引入，為本節課的學習做好準備，聽老師提出問題以及如何引導思考和探索、如何分析、如何歸納總結，另外還要聽同學的答問，看是否對自己有啟發。②眼到：即聽課的同時看老師對重點、難點的板書，以加深對知識的理解和掌握，看老師的表情、手勢及動作，以加深對關鍵點的印象。③心到：即用心思考、跟上老師的化學思路、分析老師是如何抓住重點、解決疑難的。④口到：即在老師的指導下，主動回答參加討論，鍛煉自己的化學語言表達能力。⑤手到：即在聽、看、想、說的基礎作好要點記錄，尤其是解題步驟的規范化。
(3)課后做好復習與小結。包括課下及時復習、單元復習及單元小結、章節小結。最后就是學生信息反饋的處理：學生課堂聽課效果的質量高低、作業質量的高低，直接反映了學生對知識的掌握情況。對學生課下提問的問題及作業中出現的問題及時分析總結，及時糾正。不放過學生的任何一個疑問點，不放過任何一個不清楚的知識點，統一進行單元、章節測驗，對學生存在的問題統一匯總，在以后的測驗中加入這方面的試題，進行再加工，以從根本上徹底解決。
[4] 高艷峰，翟文杰，祁元明. 生物專業本科階段生物化學綜合實驗教學改革探索〔J〕.科技創新導報，2010，〔30〕：134,136.
[5] 沈佐湘，胡惠君.實驗教學與人才素質培養〔J〕.中國高教研究，2003，4（3）：90-91.
生物化學知識點匯總范文第4篇
【關鍵詞】臨床理論 教學 案例教學
1. 前言
臨床醫學是以某一醫療方面作為研究對象，對相關的病體案例進行研究，來討論現在此類病例的發展狀況、發展規律和潛在發展因素。除此之外，臨床醫學還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預測三方面的研究。以現在的臨床腫瘤學為例，臨床腫瘤學中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關發展程度進行預測估計，并借助現代藥物達到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。
案例教學和傳統的教學方式有很大的不同。在教學內容上，傳統教學多采用灌輸法，將所有的內容強灌入學生的思想之中，讓學生死記硬背。而案例教學則根據教學的要求，將學生引入一定的情景之中，讓學生通過獨立思考、集體協作，完成教學任務。
2. 相關資料
2.1 準備工作
對相關的案例教學內容進行充分的準備。在教學之前老師對相關的教學內容進行主要的備課，把所有的教學理論知識規定在一定的案例教學模式之中。為方便教學工作的開展，也可以做出教學模式效果模型，在實際工作中完善模型。教學結束后讓學生進行自由討論，將各個知識點進行統一的交流、理解，對所有的教學知識進行系統的梳理、記憶。
2.2 方法
選取學生作為研究對象，將各個學生未接受案例教學的成績統計記錄，錄入數據庫。然后，對學生采用案例教學和傳統教學相結合的教育方法進行教育。對學生的日常教學進行提問及評分，記錄每日的教學情況。每周進行一次理論考試，將考試的成績錄入數據庫。對所有的案例教學成績進行匯總、分析。最后，對所有的學生進行問卷調查，統計學生對案例教學的意見和建議。
2.3 結果
對于案例教學的成果，我們對其進行了統計分析。根據我們測試的結果，在被調查的學生之中，大多數學生的教學成績在案例教學之后較原來有顯著提高。有85.82%的學生認為在臨床理論教學中運用案例教學法有積極的作用。學生認為案例教學充分提高了他們的學習興趣，從內心不再排斥臨床醫學理論知識。80.97%的學生認為案例教學幫助他們更好地記憶相關的理論知識，在臨床醫學理論的學習中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學生認為案例教學提高了他們主動獲取知識的能力。
案例教學將學生學習的積極性充分激發出來，讓學生自覺地學習，這樣不僅僅將老師教學的成效顯著改善，也加快了教學的進程，在學生的日常學習中具有非常積極的意義。
3 傳統教學的缺陷
傳統教學的內容較為死板。現在的臨床理論教學中有大量的化學、生物方面的知識，這些知識的理論性較強、內容的格式較為單一。很多學生對這些知識頭痛不已。
傳統教學的內容較為空洞。現在的臨床醫學的學生大都缺少實踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯在一起，形成一個有機的整體。
傳統教學的內容比較平面化。現在的很多醫學知識都是在實踐中總結出來的，這多與空間有關。而現在的傳統教學體系過于平面化，沒有豐富的空間給學生去聯想[2]。
4 討論
我國當前十分提倡案例教學。醫學臨床理論課教學中采用案例教學法早已屢見不鮮。例如在生物化學醫學教學中使用案例教學法來解決學生對傳統教學產生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學法將一系列復雜的婦科問題轉化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時，運用案例教學，將所有的平面空間立體化等。
案例教學的教學目標為：讓學生構建正確的知識框架，提高學生的學習能力，拓寬教學的內容，讓學生學會互幫互助，團結協作。這里的教學知識指的是在臨床醫學理論中的專業知識，包括案例教學中的互動問題。而提高學生的能力則包括學生的動手實踐能力、自我反思能力、自我學習能力、分析解決問題的能力等[3]。
案例教學將教學的主體由老師向學生轉變，真正的讓學生成為教學的先驅，開始自我學習，使教學的角色發生了根本的轉變，有利于更好地實現教學目標。案例教學最成功的一點在于它的課堂互動。這種教學方式能將學生的所有疑問充分解決，但老師應當加強對學生的管理。在案例教學中，學生的積極性能被充分調動，但是也不乏學生不愿意主動學習。這些，就要求老師切實做好監督工作，督促學生學習。
醫學臨床理論課教學中采用案例教學法，將傳統的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統教學更具有可實行性，可以把所有的學生學習的積極性充分調動起來，讓學生真正的去自主學習，真正的體驗臨床醫學理論研究的奧秘。
【參考文獻】
［1］衛愛武. 案例教學在中醫婦科學臨床教學中的應用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.
［2］陳啟雄，苗靜琨. 典型案例教學法在兒科七年制研究生臨床教學中的應用[J]. 重慶醫學，2012， 41（25）：112-113.
生物化學知識點匯總范文第5篇
關鍵詞：WPBL；網絡教學；課程教學；效果分析
作者簡介：王浩（1977-），女，遼寧阜新人，泰山醫學院藥學院，講師；徐曉燕（1977-），女，山東滕州人，泰山醫學院藥學院，講師。（山東
泰安271016）
基金項目：本文系2009年泰山醫學院教育教學研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0077-02
藥理學是臨床醫學專業的一門重要的專業課程，它作為連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，既與生理學、生物化學、病理學等醫學基礎理論有廣泛的聯系，也與主要研究藥物本身的生藥學、藥物化學、藥劑學等緊密相關，在醫學教育中占有舉足輕重的地位。[1，2]由于藥理學的內容繁多而復雜難記，傳統的以教師為主導的“填鴨式”教學方法易致學生記憶困難，使其產生厭學情緒，限制了學生主觀能動性的發揮，難以適應新形式下創新型醫藥科技人才的培養目標。
以問題為基礎的（Problem-based learning，PBL）教學模式，是以學生為中心、老師引導學生去分析問題和解決問題的一種新的教學模式。它自1969年在加拿大McMaster大學首次實施以來，迅速風靡于全世界的許多醫學院校，成為目前培養創新型醫藥科技人才的國際主流教學模式。這種教學模式可有效地實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變，能夠有效地訓練學生發現問題和解決問題的能力，不僅使學生較好地理解和掌握本門學科知識，而且能夠培養他們的創新意識，己成為我國高等醫學教育教學改革中廣泛探索和研究的教學模式。[3-5]
在新課程改革浪潮的推動下，電子信息技術與教學的有機結合，為培養學生的實踐能力、終生學習的習慣和創新精神提供極大的便利。把基于網絡平臺的PBL教學法帶入課堂，選擇部分藥理學內容進行教學改革嘗試，以提高學生的臨床實踐和組織協作能力，提升藥理學課堂教學質量和效果。
一、基于網絡的PBL教學法的優點
隨著現代網絡信息技術的飛速發展與應用的日益普及，網絡信息資源已成為整個社會文明與發展的重要組成部分，在現代醫學教育與教學中發揮著越來越重要作用。基于網絡的WPBL教學模式可利用網絡資源信息量大、操作靈活、多項互動、交互性強、信息反饋及時高效等多種優勢，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學習效果，彌補基于課堂的PBL教學法的不足。
1.問題情境的真實性
在網絡教學平臺上，教師可以將文字、圖片、視頻、動畫等資料有機地結合在一起，為學習者提供一個盡可能接近現實生活的問題情境。在這個學習情境里，學習者可以身臨其境地置身于問題之中，隨意發揮自己的想象力。這樣不僅能夠有效地激發學習者的學習興趣，還能夠使學習者從多方面、多角度、多渠道認識問題，從而對要解決的問題有一個比較全面、深刻的理解，以便更好地進行探究和學習。
2.學習資源的豐富性
教師可以將與討論問題有關的資料通過網絡鏈接的形式公布于網絡教學平臺上，學生可以根據教師提供的網絡鏈接，查找來自全球各地的各種形式的資料。網絡中豐富的學習資源為學習者最終解決問題提供有力的資源支持。與一般PBL教學法相比，網絡PBL教學法充分發揮網絡資料信息量大、種類豐富的優勢，大大拓寬了學習者查找資料的范圍。
3.合作交流的便捷性
小組合作是網絡PBL教學法的重要特點。網絡教學平臺突破了時空局限，使得學習者合作交流的對象更為廣泛，方式更加多樣、行動更為便捷。學習者可充分利用自己的業余時間，通過QQ交流、在線回復帖子、答疑討論等方式參與小組討論。與此同時，教師和學科專家可以組成輔導團隊，就學習者在小組討論和交流中出現的問題，利用E-mail郵件、QQ群等方式對學習者進行統一或專門輔導，增強師生之間的互動，提高學習效果。
4.評價方式的客觀性
網絡PBL教學模式中，客觀真實的評價結果對于促進學習者的學習積極性、提高學習效果起著非常重要的作用。教師一方面可以通過調查問卷、小組自評等方式了解學習者的參與熱情和學習效果，另一方面可充分利用網絡能存貯記憶交流互動信息的特點，把小組參與人員在每次討論中的發言頻率、表現情況等作為評價考核結果的重要依據。
二、基于網絡的藥理學PBL教學法的實施
1.教學對象
選擇泰山醫學院2008級臨床醫學與英語雙專業本科班學生為對象，隨機分為WPBL教學組（實驗組）和傳統教學模式LBL（Lecture-Based Learning）教學組（對照組）。兩組學生的年齡、性別和入學成績經統計均無顯著性差異。兩組學生均已修完人體解剖與組織胚胎學、生理學與生物化學等醫學基礎課程。因此，他們具有一定的醫學基礎知識和自學能力，為開展PBL教學打下了良好的基礎。兩組所用教材均為楊寶峰主編，人民衛生出版社出版的統編教材《藥理學》（第七版）。選擇“腎上腺皮質激素類藥物”及擴展內容“關于休克的治療”兩部分進行教學效果的探討。
2.教學方法
（1）WPBL教學組。
1）構建WPBL教學網絡平臺。利用清華大學教育技術研究所為泰山醫學院研制的THEOL網絡教學平臺，在教學郵箱、教學資料、研究型教學等模塊中制作包括文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動畫和病例等內容的資料庫，列出與教學內容相關的資料或提供相關信息的專業網站網址、期刊數據庫、電子閱覽室等網絡信息資源，方便學生及校外相關專業人士共享和評價。
2）提出問題。根據教學內容和大綱要求精心編制PBL教學，在每個教學中都以知識點為依據設置幾個隱含問題。在每次課的前1周將編制好的問題發送到WPBL教學用網絡平臺。如“腎上腺皮質激素”這一內容，針對本章重點內容提出以下問題：糖皮質激素有哪些作用，這些作用可以用于哪些疾病的治療？糖皮質激素臨床應如何用藥？糖皮質激素如果長期應用會對機體產生哪些危害？糖皮質激素抗炎作用的特點及其應用和應用時應注意哪些問題。
3）分組討論。每組再分成10個小組，每個小組9～10人，各小組推選出1名小組長。各小組學生根據教師在網絡教學平臺上提出問題，利用網絡查找資料，獲取相關知識；然后根據自己搜集的資料進行討論，形成小組答案；最后將本小組的討論結果制作成幻燈片，并上傳于網絡教學平臺上。
4）教師總結。教師也利用網絡教學平臺對各小組的討論結果進行點評，并加以肯定與表揚。最后再對這一內容進行歸納和總結。
（2）PBL教學組。將教學內容制成PPT課件，按傳統教學方法：學生預習、教師講授、學生復習、考試進行教學。
3.效果評價
（1）考試與問卷。學習結束之后，對實驗組和對照組兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題分為4種類型，即選擇題、名詞解釋、填空題和簡答題。兩組參加考試共計195人，無作弊現象。發放試卷195份，回收195份。考試結束后，當日即對98名實驗組學生進行問卷調查。共發放問卷98份，回收98份。經認真核查后問卷完全符合要求，有效回收率為100％。
（2）考試成績。兩組學生藥理學考試成績分布情況見表1。結果顯示，實驗組優秀和良好率為68.36％，對照組為51.54％，前者明顯高于后者（P
注：x2為卡方檢驗值，P＜0.01代表具有統計學差異。
（3）問卷結果。實驗組98名學生WPBL教學法問卷調查結果見表2。結果表明，多數學生認為開展WPBL教學改變了他們的學習方法；培養了他們的創新思維、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達和人際溝通能力；增強了團隊協助精神，使師生關系更加和諧，課堂氣氛更加活躍。
三、討論
1.WPBL教學的優勢
作為連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，藥理學在醫學教育中居重要地位。然而在傳統的教學模式中，學生學習缺乏主動性，過分依賴于教師講授，不善于利用各種學習資源去主動發現問題、解決問題，主觀能動性較低。WPBL教學組學生在學習過程中，主動帶著老師事先設計提出的問題，借助相關的網絡信息平臺，通過備有文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動畫、病例等內容的資料庫，尋找所需的知識和與解決問題相關的內容與答案，同時，借助集體合作的力量進行討論解決問題。通過這種主動的、合作的學習最終解決問題，掌握所需的知識。結果表明，WPBL教學法不僅提高了學生的理論知識水平，在考試中取得了比對照組更好的成績，而且提高了學生的自主學習能力、分析與解決問題能力、語言表達和人際溝通能力，同時培養了團隊合作意識和創新意識，值得在今后的教學中進一步推廣。
2.應用WPBL教學法應注意的問題
WPBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和學生的主觀能動性都有很高的要求。
（1）教師要對所授課程的教學大綱和教學內容十分熟悉，清楚每節課的重點、難點，在授課之前查閱大量文獻資料才能提出恰當合理的情景問題，設置的情境問題應能充分發揮學生的主觀能動性和創新精神，激發學生的學習興趣。不同的學生由于性格差異較大，有的活潑好動、樂于發言提問，有的比較木訥、羞于言辭，教師必須要運用高超的授課技巧充分調動每個學生的學習興趣，使其積極參與討論。否則，難以達到預期效果。
（2）WPBL教學的成功開展，還需要學生的主動參與和積極配合，包括查閱文獻資料、小組討論、匯總討論結果等。由于本次討論涉及的學生人數眾多，難以將分組更小化，因此同學們對知識的掌握深淺不一，有的同學在討論、幻燈片的制作、提出問題等各個環節都積極參與，表現突出、收獲也較大，而有的同學由于習慣于傳統教學方式，缺乏主動性，收獲較小，因此在分組及任務分工方面還需進一步改善。
在今后的藥理學課程教學過程中，應加強對教師的指導培訓和學生的宣傳教育，增強對WPBL教學模式的理解和認識，提高教師的專業知識水平，通過學生的積極參與和師生互動，不斷改善教學效果。
參考文獻：
[1]林曉茵,魏平,譚名斐,等.臨床藥理學PBL教學法的應用研究[J].西北醫學教育,2008,(6):1158-1160.
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