資源教室方案

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資源教室方案范文第1篇

一、方案制定的原則

1.體現按勞分配、多勞多得、兼顧公平的原則。

2.本著事業的發展與教師收入同步提升的原則。

二、工資結構與標準：

（一）幼兒園教師工資實行結構工資制，由基本工資和考核工資組成。基本工資由基礎工資、崗位津貼、學歷補貼、教師資格補貼、教齡津貼組成；考核工資由基本工作量、浮動工作量、月績考核工資組成。

（二）工資組成：

1.基本工資：

(1)基礎工資：工作5年內的教師基礎工資750元，每增加5年工齡，工資增長40元。

(2)崗位津貼：根據省優質幼兒園保教隊伍設置要求及我鎮各幼兒園的實際情況設置教師、班主任、中層管理人員（安全辦主任、總務財務人員、年級組長、教研組長、保健人員）、副園長、園長崗位。崗位津貼分別為教師150元、班主任200元、中層管理人員300元、副園長400元、正園長550元。

(3)學歷補貼：本著鼓勵教師不斷學習進修，提高學歷層次和文化素養，學歷補貼分別為中專學歷每月補貼100元、大專學歷每月補貼120元、本科學歷每月補貼150元。

(4)教師資格補貼:根據省幼兒園教師資格要求，激勵教師盡快取得合法的教師資格，提升教師隊伍整體的業務素養，對已取得幼兒園教師資格的教師每月補貼200元。

(5)教齡津貼：工作3年內不享受教齡工資，滿3年30元，每增加1年加10元。

2.考核工資：

(1)基本工作量：每月350元。

(2)浮動工作量：班級人數在省規定的班額數內的每月50元，超過規定班額的，分別按小小班15元/人、小班12元/人、中班10/人、大班8元/人計算，園長按全員浮動工作量的平均數計算。原則上班級人數不得超過額定人數的20%。

(3)月績考核工資：每月300元。

三、工資晉升機制：

在幼兒園財力許可的情況下每兩年調整一次，有幼兒園提交調整方案，經集體討論后實施。

資源教室方案范文第2篇

關鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設計方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02

遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經歷不同，職業各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設計，并充分體現學生個別化自主學習為主的現代教育思想。一體化教學設計方案要用系統的觀點作為教學設計的指導思想。第一、教學設計的出發點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設計只能依據教學過程前后變化以及學生作業、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設計。第四、如果教學設計效果不理想，應從多方面找原因，并且隨時調整，使其趨于完善。

一、制定一體化設計方案的基本方法

遠程開放教育的教學主體是學生，教師應當樹立“學習支持服務”思想觀點。教師在學習環境的營造、學習材料的設計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務、內容、方法、手段、形式等最優方案的綜合，一旦掌握了最優化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。

1.要綜合規劃和具體確定教學過程的任務。首先要規劃好教學任務，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。

2.應合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關系和聯系，建立合理的信息結構，找出要點，注意協調。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統性和循序漸進原則。

3、應選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應注意激發學習者的學習動力，發揮學習者自主學習和小組協作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經濟性。

4.應有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結合。通過這種控制，教者能夠不斷調整和優化教學過程；學者能夠調整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務。除此之外，在開學初就要向學員提供教學日程安排表，使學員能夠根據自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。

二、具體做法

（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓

為了提高教師制定一體化設計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應加強對教師這方面能力的培養，組織全體教師進行網上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設計流程，規定相關的整合內容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。

同時，要求教師有意識地引導學生使用網上教學資源，開發各種工具收集有關資源使用的信息，增強網上教學資源建設的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網上教學與面授教學保持連續性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應該建有語音答疑、雙向視頻、網上自測及網絡課程等多種網上教學資源。

（二）盡可能配備多種課程媒體

目前，開放教育的教學資源有網上直播課堂、網絡課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構建有了良好基礎，學生可以根據自己的特點來自行選擇。

（三）整合各種多媒體資源

第一，做到優化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網絡版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網上教學活動，有重點、難點的網上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。

第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統教育中優秀的教育思想的重要體現，是各類教育中必須遵循的原則。網絡環境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應有所體現，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內容的理解。教師在設計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。

第三，教學活動實現多樣化。隨著教學課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學的學生情況，所設計的方案應有所變化，體現教變的原理。對教師來說，多媒體教學資源和學生是教學的外部環境，外部環境是動態的，教師設計的方案就不應該一成不變。當然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學生接受不同媒體效果不同，那么在進行優化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學設計應該是動態的，而不是僵化不變的。在教學媒體使用比例也是動態的，不同的學科比重是不同的，理工類的課音像教學效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。

資源教室方案范文第3篇

一、組織領導

招聘工作在省人力資源和社會保障廳的指導監督下，學校成立公開招聘工作領導小組，小組辦公室設學校人事處，具體負責協調、組織公開招聘工作，校紀檢監察部門全程監督。

二、招聘原則

堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，確保招聘人員的綜合素質。

三、招聘基本條件

（一）政治素質好、團結協作精神強，愛崗敬業，具備良好的身體與心理素質，能夠勝任所聘任崗位的工作。

（二）應聘人員須為普通高等教育全日制博士或教授，博士畢業生須于2016年8月31日前獲得畢業證和學位證。

（三）應聘人員最后學歷所學專業及最高職稱評定專業需與所應聘崗位要求一致。其他具體應聘條件見崗位要求一覽表。

四、招聘崗位、計劃及要求（見附表1）

五、招聘程序

（一）信息

招聘信息通過湖南省人力資源和社會保障廳、湖南女子學院網站面向社會公開。

（二）報名時間、方式及要求

1、報名時間：2016年3月10日—2016年6月20日。考試分批進行。

2、報名方式及要求：采取網上報名的方式進行。

請應聘人員登錄湖南女子學院網站人事處網頁下載并如實填寫《湖南省事業單位公開招聘人員報名表》、《湖南女子學院應聘人員基本情況登記表》。同時將《湖南女子學院應聘人員基本情況登記表》、學歷學位證明材料（含第一學歷證明材料）、身份證、職稱證書、科研成果、獲獎材料等崗位要求對應的材料通過發送電子郵件到應聘崗位的所在系部進行報名。未按要求報名和提供資格審查附件材料的，或提供虛假信息、信息不全等，取消資格。

所有紙質材料原件請在考試前一天送交到應聘系部，用于資格核查。

（三）資格審查

根據崗位招聘條件對應聘人員進行資格審查，資格審查合格人員名單在女子學校網站人事處網頁公示并電話通知。請應聘人員及時關注。

（四）考試方法

1、開考比例：不設置開考比例。

2、考試方式：

應聘藝術設計系、藝術表演系、信息技術系、體育課教學部的崗位：采取試講（含面試）、科研業績與水平評價評分（詳見女子學校網站人事處網頁）和專業技能測試方式進行。按百分制計算綜合成績，其中試講（含面試）占綜合成績的50%、科研業績與水平評價占25%、專業技能測試占25%。

試講（含面試）、科研業績與水平評價、專業技能測試：通過資格審查人員全部參加試講（含面試）、科研業績與水平評價、專業技能測試。試講以授課和面談的方式進行，主要測評應聘人員的形象氣質、語言表達、教學水平和教學能力等；科研業績與水平評價評分（詳見女子學校網站人事處網頁《湖南女子學院科研業績與評價標準》）；專業技能測試：主要測評應聘人員的專業操作能力。

應聘其他崗位：采取試講（含面試）、科研業績與水平評價評分（詳見女子學校網站人事處網頁）方式進行。按百分制計算綜合成績，其中試講（含面試）占綜合成績的60%、科研業績與水平評價占40%。

試講（含面試）、科研業績與水平評價：通過資格審查人員全部參加試講（含面試）、科研業績與水平評價、專業技能測試。試講以授課和面談的方式進行，主要測評應聘人員的形象氣質、語言表達、教學水平和教學能力等；科研業績與水平評價評分（詳見女子學校網站人事處網頁《湖南女子學院科研業績與評價標準》）。

設置試講、專業技能測試合格分數線各為60分（含60分）。考試成績在湖南女子學院網站人事處網頁公示。考試時間、地點、要求另行通知。

（五）體檢與考察：

根據應聘同一崗位綜合成績排名先后，按崗位招聘數1：1的比例確定體檢人員。體檢在指定的市級以上綜合性醫院進行。體檢標準參照公務員錄用體檢標準執行。體檢合格者進入考察，主要考察其政治思想、道德品質、業務能力、工作實績、擬任崗位資格及是否違反計劃生育政策等情況。

有體檢和考察不合格者，根據應聘同一崗位綜合成績排名先后依次等額遞補（遞補不超過兩次）。

六、公示

根據綜合成績、體檢和考察結果，經招聘工作領導小組集體研究確定擬聘用人選，報省人力資源和社會保障廳審核，經審核合格的擬聘用人員名單在湖南省人力資源和社會保障廳網站公示7個工作日。

七、聘用及待遇

經公示無異議者，辦理聘用手續，簽訂聘用合同。確定后的聘用人員三周內未及時與學校簽訂就業協議（或合同），學校取消其聘用資格。擬聘用人員實行試用期制度（試用期包括在聘用合同期限內）。有工作經歷的應聘人員試用期為3個月，新進人員屬初次就業的試用期為1年。試用期滿，經考核不合格的，取消聘用。被聘用人員工資及福利待遇按相關規定執行，符合我校人才引進條件的各類人才，按我校《人才引進暫行辦法》給予相應待遇。

咨詢電話：0731—82766126（鄧老師周老師）

監督電話：0731—82772216（校監察室）

附件：湖南女子學院2016年公開招聘專任教師崗位、計劃及要求一覽表

湖南女子學院

2016年2月29日

資源教室方案范文第4篇

關鍵詞教室專用燈具黑板燈布燈方案

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

1 引言

隨著國家對教育資源的投入增加，最近涉及到學校的建筑項目比較多，包括一些新建的中小學校區及一些老舊學校應結構加固的原因而列入電氣改造的項目。在改造的過程中發現很多標準教室的照明設計與現行的規范不相符，主要表現為：

1. 黑板面及課桌面照度低于或遠高于現行國標規定的照度標準值；

2. 黑板燈安裝不規范，黑板照度低，學生在觀看黑板時，容易看到燈管的直接眩光，引起視覺疲勞；

3. 教室燈具采用裸管熒光燈、黑板燈未加設專用燈罩，使用電感型鎮流器，產生頻閃效應；

4. 教室內采用色溫高（6500K）T8型鹵粉熒光燈管，光通量低、偏冷光，顯色指數低，容易引起視疲勞；

5. 多數學校對照明燈具缺少維護，常年積灰，照度均勻度不達標；

6. 照明燈具的控制開關混亂，缺少合理性。

造成以上原因有很多，而列入改造的學校一般都建于90年代早期，當時1987年頒布的《中小學校采光和照明衛生標準》對照明的要求相當低，教育部門對教育經費的投入也比較匱乏，還有就是對于教室照明的忽略和不加重視。

2 教室照明標準

現在多本國家規范對學校的教室照明專門做了重點說明：

(一)《建筑照明設計標準》（GB50034-2004）中有關教室照明規定：

1.教室課桌面照度300lx；教室黑板面照度500lx；

2.照度均勻度（最小照度/平均照度）0.7；

3.統一眩光值UGR不得高于19；顯色指數（Ra）不低于80；

4.直接型燈具的遮光角不應小于15°（光源平均亮度為20-50kcd/m²時）；

5.功率密度值（LPD）：現行值11W/m²，目標值9W/m²（按江蘇省節能要求教室LPD應為9W/m²）；

6.宜采用細管徑直管形熒光燈;

7.光源的相關色溫3300～5300K；

（二）《民用建筑電氣設計規范》（JGJ16-2008）中有關教室照明規定：

1.用于晚間學習的教室的平均照度值宜較普通教室高一級，且照度均勻度不應低于0．7。

2. 教室照明燈具與課桌面的垂直距離不宜小于1．7m。

3 .教室設有固定黑板時，應裝設黑板照明，且黑板上的垂直照度值不宜低于教室的平均水平照度值。

4 .教室照明的控制應沿平行外窗方向順序設置開關，黑板照明開關應單獨裝設。

（三）《中小學設計規范》（GB50099-2011）中有關教室照明規定：

1. 教室黑板應設專用黑板照明燈具，其最低維持平均照度應為500lx，黑板面上的照度最低均勻度宜為0．7。

黑板燈具不得對學生和教師產生直接眩光。

2. 教室應采用高效率燈具，不得采用裸燈。燈具懸掛高度距桌面的距離不應低于1．70m。燈管應采用長軸垂直于黑板的方向布置；

3. 教室照明光源宜采用顯色指數Ra大于80的細管徑稀土三基色熒光燈。對識別顏色有較高要求的教室，宜采用顯色指數Ra大于90的高顯色性光源；有條件的學校，教室宜選用無眩光燈具。

4. 中小學校照明在計算照度時，維護系數宜取0．8。

以上規范對于教室的照明設計做了詳盡的說明，但實際設計或施工過程中還存在問題，使得教室的照明質量難于滿足規范要求。

3 布燈方案

如何才能做好教室的照明設計？既能滿足照度的要求，又能做到節能，并且在施工安裝時不出錯。我們從教室課桌面照度、黑板面照度、以及教室功率密度值（LPD）這3個方面來探討下目前教室中常見的教室燈具安裝方式：

1.單管熒光燈方案（見圖1）

這個布燈方式很多見，燈具安裝未給出安裝尺寸、施工時很隨意，單管的使用主要是當時的經濟條件限制。方案導致的結果：教室功率密度：7.68W/,但是黑板照度只有280LX;教室照度只有185LX；離國標相差很遠。教室光線昏暗，尤其陰雨天氣，黑板面和課桌面的照度均不達標，燈具控制方式不符合節能要求。

2.雙管熒光燈（帶燈罩見圖2）

圖2 雙光熒光燈（帶燈罩）布燈方案

這是設計院流行的方案，在新建的教學樓中應用也很好。該方案照明質量很高，特別是UGR值較低，UGR值為16；不足處是能耗較高, 按7.2×9米的教室計算，功率密度值達到了9.9W/m²。雖滿足國標要求，但是不符合江蘇省節能要求。

4 教室標準布燈方案

筆者把覺得相對較好的設計方案和現場測量數據提供給同行參考：

1.燈具布置有規律可循，為設計及安裝提供方便，也為確保設計質量提供了保證，但它是建立以下兩個條件基礎上的：1）黑板燈及課桌燈均組成連續光帶；2）采用管吊安裝方式。

2.布置規律：.黑板燈平行于黑板、課桌燈垂直于黑板布置，相關布置尺寸參見表1。特殊情況應以照度計算為準，例如美術教室教室的照度標準為500lx，光帶間距可能調整至1.8-2米。

3.燈具安裝高度一般為2.5-2.7米，黑板燈與課桌燈等高，特殊情況例如采用升降式黑板時，黑板燈安裝高度可為3~3.5米。階梯教室的燈具安裝高度應以最后一個臺階為基準。

圖4 標準教室布燈方案

序號 布置高度 相關尺寸(m)

1 燈具安裝高度 2.5~2.7

2 黑板燈至黑板水平距離 0.9

3 燈具間距L 2.2~2.5

4 燈具前端至黑板距離L1

5 燈具邊距L2 1~1.5

6 燈具末端至后墻距離L3 1~1.5

表1教室燈具布置尺寸表

以上的布置可以滿足普通標準教室的燈具布置，黑板燈采用專用教室黑板燈(T5系列 35W 光通量 3350)，照明燈具采用專用教室照明(T5系列 28W 光通量 2600)。該教室照明燈具布置方案不僅照度滿足規范要求，功率密度值也滿足江蘇省節能標準，而且提供了較高的照明質量：1）黑板的照度高、無直射眩光，學生觀看黑板時,能看的清晰，看得舒服，不易產生視覺疲勞；2）由于T5光源均采用電子鎮流器，基本消除了熒光燈的頻閃效應；3）選用4000K暖色光源，光色柔和舒適，提高了視覺舒適度和視覺靈敏度。

資源教室方案范文第5篇

關鍵詞：工學結合 一體化教室 企業文化

教育工作者一直在尋找適合工學結合工一體化課程的職業教育教學環境。當前，業內比較認同的觀點是創建工學結合一體化教室。教師在工學結合的教學環境中，將理論與實踐教學內容進行融合，將知識與技能有機結合，模擬真實的工作環境進行項目化教學。

一、一體化教室建設的目的

1.模擬企業真實工作環境

一體化教室要適合職業教育的特點，應符合工作崗位的工作流程和工作環境，實現學校教學環境與企業工作環境的擬合，從而培養面向行業企業的、具有一定專業技能的熟練勞動者和實用人才。

2.實現全過程項目化教學

一體化的教學環境可以方便學生查找資料、計劃、決策、項目實施、項目評價與反饋，使抽象的理論變得具體形象，對學生實踐能力、職業能力、創業能力、團隊合作能力的培養大有益處。

3.保障專業人才的培養

有效地培養具有綜合職業能力的專業人才，需要三方面的條件：一是有豐富企業經驗和教學經驗的專業師資；二是適合分析崗位職業能力培養的教學資源（工作頁、課件、考評方案等）；三是良好的教學環境。而一體化教室將三方面的軟硬件條件進行合理化組合，為實現人才培養提供了保障。

二、建設一體化教室的方法

建設工學結合一體化教室是一個系統工程，依照PDCA循環完善工作，主要包括需求分析、制訂方案、施工建設、測試驗收和運行整改等五個工作環節。

1.一體化教室的功能需求分析

工學結合工一體化教室建設方案來自企業調研，教室的布局和功能要真實反映企業的工作環境。經過教室建設專家小組的全面整合和研討，最終決定一體化教室應具備三個功能：一是滿足教師教學的需求，配備開展教學所需的儀器設備；二是滿足學生利用書籍或電腦完成學習資料的收集，及時完成項目實施的需求；三是滿足升級的需求，隨著專業技術的發展，設備的更新、功能的增添應留有余地，以便能夠進一步提升一體化教室的功能和效用，實現實用性、可用性、舒適性和可擴展性。

2.建設方案的制訂

制定建設方案要根據前一階段需求分析，最大程度地滿足各方需求。

（1）場地工位的規劃。工學結合一體化課程的授課方法一般采用小組劃分的方式，按標準班40人的空間來配置專業設備和工位進行教學，6～8人為一個小組進行問題的討論或分工協作比較適合。

（2）功能區劃分和設備配置。按照理論教學和實踐教學一體化；講解和操作一體化；專業知識、操作技能、職業要求一體化的教學需求，將整個一體化教室劃成三大功能區域，根據功能區的功能配置相關的儀器設備。

第一區域是多媒體教學區，利用電子講臺的中控設備將電腦、交換機、數字展臺、功放、音箱等設備集成在一起，實現了教師操作的便捷化。

第二區域是學生學習區，教師和學生在這里完成資訊、計劃、方案、評價和反饋等教學任務，每個學習小組配置一臺具備寬帶接入功能的電腦，還有若干資料柜用于存放紙質資料和各種學習軟件光盤，形成小型多功能“圖書館”。

第三區域是工作區，配備了完成整個工作任務所需要的教學儀器和工具設備，學生在這里完成方案的實施。

3.一體化教室施工建設

根據工學結合一體化教室建設方案列出所需的設備和儀器，報送政府采購，與有資質的中標單位簽訂施工合同，按照建設方案施工。

（1）硬件建設。在現代化多媒體教學區，專業教師利用網絡，結合投影儀、數字展臺等教學輔助工具進行現場教學，形象、生動、直觀地講解分析相關的原理、操作步驟等專業知識和職業要求。

（2）軟件建設。

①教學資源庫建設。組織教師進行工學結合課程的開發，編寫不同學習領域的學生工作頁、設計、開發圍繞課程的學習情境與課程標準，使得教學更加具有實用性與針對性。

開發或購買適合不同技能等級學生的仿真分析操作軟件。學生可以在任意工作場景中按照要求完成工作任務并快速得到評價，提高學習興趣和學習效率。

制作與一體化教學法相適應的多媒體課件，將課件、課程標準、授課計劃、授課教案、工作任務單和實訓指導書掛在網上，供師生查閱，使學生的學習更具主動性和方向性。

②教學網絡建設。將教師機和學生機組成網絡系統，通過教師機可以監控每個學生的屏幕，系統提供分組、屏幕廣播、屏幕監控、語音教學、遠程控制、電子點名、電子搶答、收發作業、攝像頭視頻討論、遠程開關機等功能，充分滿足了多媒體課堂教學的需要。

③企業文化建設。一體化教室是培養學生職業意識，感受企業管理與運行的主要場所。為了使一體化教室成為企業真實工作環境的濃縮，可以將企業宣傳簡介、規章制度上墻或錄入電腦，將企業管理制度轉化成學生學習工作指導書并嚴格執行，全方位體現職業工作現場和企業文化。

4.一體化教室測試驗收

施工完成后進行測試驗收和試運行工作，主要從教學設備是否正常工作、計算機網絡系統和仿真軟件系統工作情況是否正常運行、是否能滿足教學需要、是否達到了設計要求等方面進行測試。

5.試運行和整改

在試運行中發現問題及時解決，對設計過程中沒有考慮到的問題，按照PDCA管理的要求進一步完善一體化教室的建設。

三、建設效果

工學結合一體化教室按照“工學結合、邊學邊做；教學為主，兼顧科研”的原則，建設成為理念先進、設備先進、管理規范的多功能教室。

1.充分利用教室資源，改變學生學習方法，提高學習效率

學生從布置任務、資料查找、合作計劃、方案制定、項目實施到評價反饋均能在工學結合一體化教室完成。學生當場可以解決對復雜原理的理解和相關分析步驟的驗證，改變了原有的理論實踐分離的弊端。多媒體技術將教學內容轉變為圖像、文章、動畫等信息，激發了學生主動探索的興趣，啟發了學生的思維，大幅度提高了學習效率。在我校參加全國技能大賽的獲獎選手中，來自工學結合一體化教室授課班級的參賽學生達80%，并獲得了全國一等獎、二等獎的優異成績，第一批在一體化教室學習并畢業的學生就業率達100%。

2.完美匹配教室內涵，升級教師教研能力，促進教學改革

工學結合一體化教室建成后，開展了公開觀摩課、多媒體教學設備使用培訓、仿真軟件培訓、課題研究等若干教學活動，大力推廣了“學生主體、任務驅動、行動導向”的教學方式，加強了教師教學工作的針對性和實用性。教師從傳統的知識傳授者變為領導者和組織者，教師的教學能力、實踐能力、科研能力顯著提高，促進了學校的教育教學改革。