體育學科的重要性
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體育學科的重要性范文第1篇
一、全面發展學生的身體素質
體育游戲是充分發揮學生的積極性、主動性和協作性，去追逐、躲閃、改變方向、超越障礙、身體接觸和對抗等來完成的，是在已掌握的各項技能的基礎上進行的，寓技能于游戲之中。所以，在教學中根據學生的具體情況，合理安排游戲對增強學生體質，全面發展學生身體素質起到積極的作用和良好的效果。體育游戲以豐富多彩的內容，生動活潑的形式以及特有的趣味性、娛樂性、競爭性和一定的觀賞性，調動學生積極地從事體育鍛煉。吸引眾多學生參與，通過游戲使人在輕松愉快、生動活潑的活動中鍛煉了身體，愉悅了精神。達到健身、健心的效果。“鍛煉性是體育游戲最本質的特征，如果一個游戲缺乏鍛煉價值，那么它就不成為體育游戲了，因而鍛煉價值是評定體育游戲質量的一條重要標準。”體育游戲在體育教學中不僅可以起到提高興奮性和體溫，伸展關節韌帶等作用，又可以達到使身體放松，消除疲勞的目的；既可以起到誘導練習的作用，又能作為發展身體素質的手段。因此可以說，體育游戲是一種綜合性很強的體育手段，在體育教學活動中運用體育游戲有意識地采用各種不同手段與形式，賦予游戲以某些特定的鍛煉價值，可以促進參加者的新陳代謝，調整大腦神經系統，提高運動器官及內臟器官的功能，從而起到增強體質，提高活動能力，煥發精神。因此，在中學體育教學中運用體育游戲能發展學生的生理機能，發展體能，增強適應力促進軀體健康。
二、體育游戲教學對中學生的心理影響
1.緩解學生的不良情緒
在游戲過程中學生在與對手抗爭中斗智斗勇,在與同伴的默契配合中互幫互助,在戰勝困難、戰勝自我的同時,體驗到愉快和歡樂。這種良好的情緒氣氛給學生一種蓬勃向上的激勵,進而調節其不良情緒,改善其不健康心理。另外，適宜的運動負荷量能調節中學生的情緒狀態，如焦慮、抑郁、緊張和疲勞等,這是因為體育游戲活動考察的是學生的綜合能力,它可以使弱者有成功獲勝的機會,給強者提出新的挑戰,在活動中學生只要全力以赴,都有奪標的希望,從而增強了學生獲勝的信心,修正消極的自我評價,建立合理的心理防御機制。相反,大強度的鍛煉卻可能增加緊張、焦慮等消極情緒。
2.增加學生的自信心和榮譽感
體育游戲教學法以其競爭性增強學生自信心、集體榮譽感,降低焦慮水平參與競爭、接受挑戰是青少年的心理特點,他們很多積極情緒也是在競爭與挑戰中得到發展和完善的。學校體育的諸多方面，蘊含著競爭因素，體育游戲的教學比賽和對抗練習，課余時間班級和校際之間各種形式的對抗賽、邀請賽、達標賽、選拔賽，全校性的運動會，都為學生投入競爭提供了參與機會。一方面，體育游戲比賽反映了青少年學生樂于參與競爭的心理需求，是他們參加體育游戲活動最喜聞樂見、容易接受的一種形式；另一方面，體育游戲比賽的效應，在于以運動競爭為媒介，不僅能夠提高學生參與體育游戲的興趣，豐富學生的課余生活，推動群眾性體育游戲活動的廣泛開展，而且必將在學生（包括參賽學生和觀賽學生）中產生一種凝聚力和向心力，激發他們對所代表群體（班級和學校）的集體感，從而起到體育比賽部分學生直接參加，多數或全體學生間接參與，共同受教育，激發集體情感的作用。
三、對人際關系的影響
體育學科的重要性范文第2篇
摘要：我國體育游戲源遠流長，在古代就有了運用游戲來進行鍛煉的教育，體育游戲具有一定的競賽性和娛樂性，更利于提高學生的興趣，使學生在競賽和娛樂中得到鍛煉。體育游戲集鍛煉，娛樂，健身，教育于一體，富有濃厚的娛樂氣息和鮮明的教育意義。本文從其特點、作用入手闡述其重要性，并分析體育游戲在中小學開展的不利因素及其對策。
關鍵詞：體育游戲；特點；作用；
1.體育游戲的特點
1.1具有鍛煉身體的價值
這是體育游戲不同于智力游戲的地方，體育游戲是通過身體運動的方式進行的，這種進行方式跟體力勞動一樣，本身就具有鍛煉價值，在實施中又被組織者有意識的采用不同的手段和方式，賦予游戲某些特定鍛煉價值，以便通過游戲達到預定的鍛煉學生身體，增強體質的目的。
1.2具有趣味性的特點
體育游戲在體育練習中使學生得到精神的愉悅，增加其進行體育鍛煉的興趣，并且在娛樂中鍛煉了身體素質，因此體育游戲具有趣味性，如果沒有趣味性則不能稱為體育游戲，而只能稱為體育練習或者身體練習。
1.3具有一定的規則
體育游戲是游戲的一種，也有一定的規則。由于規則能夠約束犯規行為，維護游戲的安全，保證雙方的游戲的公平競爭，確保游戲的技術和戰術向正確的方向發展，因而組織游戲的規則在游戲的發展中起著非常重要的作用。
1.4具有綜合性的特點
體育游戲的綜合性特點主要體現在：任何體育項目練習都可以作為體育游戲的素材；任何體育項目都可以將體育游戲作為教學與訓練的手段；體育游戲既能鍛煉身體素質，又可以運用它來學習和提高運動技能。
1.5具有教育的特點
體育游戲促進兒童成長的教育中具有積極的作用和重要的意義。在游戲中，參與者必須遵守游戲規則，控制約束自己的行為，這樣有利于參與者形成社會行為的定勢，內化社會行為規范。體育游戲中的群體活動，角色扮演和轉化，互動，滿足了少年兒童社會歸屬和團體歸屬的欲望，對他們掌握人際交往技能，形成健康的人格，培養團結互助的集體精神。
2.體育游戲在體育教育中的作用
2.1對身體進行鍛煉的作用
體育游戲是一門比較靈活的教學方法，可以通過很多方面來對學生的身體進行專門性以及全面的鍛煉。例如“貼膏藥”，這個游戲主要是鍛煉學生的奔跑速度，同時還鍛煉了學生的反應速度和靈活性。體育游戲可以發展學生的身體素質，包括靈敏，柔韌，速度，力量，耐力等，同時改善身體各器官系統的功能。
2.2提高體育技能的作用
在體育游戲中，是通過游戲的方法來對所學的各種運動技能進行練習，使學生在不知不覺中就練習了運動技能，對運動技能的提高有很大的作用。例如“蛇形運球上藍”，這個游戲既鍛煉了學生的運球技術，又鍛煉了學生上籃的技術。游戲能提高了學生的練習興趣，從而更好的掌握所要練習的運動技能。
2.3對學生進行思想教育的作用
在游戲中要注意培養學生遵守游戲規則，遵守獎罰規則，同學之間要團結互助等良好的體育道德和集體榮譽感。例如在“運球接力上籃”中，要求學生在游戲中相互合作才能取得好的成績，并且在游戲中制定一定的獎懲，這就要求學生要相互團結，而不可以把功過都歸結于一個人的身上。
2.4消除運動疲勞，娛樂身心的作用
在體育課結束部分來進行放松性游戲，以此來轉移學生興奮點，消除學生上課的疲勞，提高學生進行體育鍛煉的興趣，同時娛樂身心，使學生在進行體育鍛煉之余，有了更好的娛樂效果，使學生身心得到健康發展。
3.體育游戲在中小學開展現狀的不利因素分析及對策
3.1傳統觀念的影響
現今體育教師隊伍中，中、老年教師由于受到傳統觀念的影響，在體育課的框架結構和體育課的內容安排及組織上很少重視體育游戲的開發，很大程度上忽略了體育游戲的作用。在現在大力提倡素質教育和快樂體育的教學模式下，以前的框架式的教學模式已經跟不上時代的發展，利用體育游戲，激發學生參與體育課的激情，轉變傳統觀念，讓學生在玩中學，在學中玩，讓同學們都自覺的動起來。
3.2體育游戲的靈活性不足，內容過于單一
現在部分中小學體育教學中的體育游戲的組織過于死板，內容過于單一，經常是一個游戲玩一個學期，幾個游戲就玩整個義務教育。這樣的游戲融入體育課中，無法調動學生的積極性與鍛煉激情，必須開發新穎的體育游戲，最大限度發揮體育游戲的作用。
3.3體育課中，注意對參與體育游戲度的掌握
在一節課中過于頻繁的進行體育游戲教學，往往會造成教學活動的混亂，由于時間過長，消耗過多的精力和體力，不利于教學內容的開展，容易使學生產生厭煩心里，降低了體育游戲的娛樂性。在教學內容的前面、課的結束、甚至在掌握、鞏固技術動作的階段，融入游戲都是可以的，但一定要把握一個度，讓體育游戲調動學生的積極性，又服務于教育內容。
3.4教學器材、場地的利用
有些體育游戲組織開展需要一定的場地和大量的器材。作為教師要充分利用場地、器材，當然學校也應該投入一定體育器材，不僅有利于教學內容的開展，也有利于體育游戲的運用，讓體育課程活躍起來。
4.結語
體育游戲不僅能提高學生的身體素質，增加體育課堂興趣，對少年兒童的社會行為規范有所要求，并且讓學生在游戲中掌握了教學內容。教師應該認真開發體育游戲，利用體育游戲服務于我們的教學內容，讓學生在體育課中真正地快樂起來。（綿陽師范學院體育與健康教育學院；四川；綿陽；621000）
參考文獻：
體育學科的重要性范文第3篇
【關鍵詞】小學體育課；體育游戲；重要性
目前，我國學生的體質在不斷下滑，其中包括：超重與肥胖數量繼續增加，視力不良率不斷上升，肺活量水平持續下降等，尤其是在小學生這個群體當中，似乎對體育課已經喪失了興趣，從而達不到增強學生體質的效果，應抓住小學生的特點，在體育課中運用好體育游戲具有重要意義。
一、體育游戲定義
體育游戲是游戲的一個分支，是以身體練習為基本手段，以增強體質、娛樂身心、開發智力為目的的一種體育教學手段，具有增強智力，有益身心等特點的一種特殊鍛煉方法，也是鍛煉身體、改善心態、發展非智力因素、開拓思維、適應社會環境的一項有價值的活動。
二、體育游戲的特點
1、體育游戲的目的明確
有的體育游戲在于提高學生的身體素質，掌握運動技能；有的重在發展體力和智力；有的是為了提高心理素質和道德品質；有的則側重調節情緒和休閑娛樂，在這種有意識的活動中，人們可不斷創新、發展游戲的內容和游戲規則。
2、體育游戲內容有較強的教育性
體育游戲是一項有組織有紀律的集體活動，不少游戲還有一定的情節和主題，按一定的規則進行游戲活動，有利于培養機智、勇敢、遵守紀律、團結友愛的精神。
3、體育游戲也具有競爭性
體育游戲的這種競爭性，可以使弱者有成功獲勝的可能，給強者提出新的挑戰，只要全力以赴，參加者都有奪標的希望，在游戲中可以更好地挖掘人的潛力。
4、娛樂性是體育游戲的顯著特征
由于體育游戲是一種參加者自由選擇的活動，沒有任何外來的壓制，所以參加者能輕松、自由、平等地參加活動，使其將活躍起來的心理功能得到發揮，獲得自由表現的機會，把注意力集中于活動過程的樂趣上。
三、體育游戲的作用
1、 體育游戲式教學打破了傳統的以注重技術教學為主的單一教學體制
體育教學以游戲的方式存在，重視對象、體驗、快樂，強調了自由、開放、不斷創新，強調教學過程中學生交往的社會性，重視體育游戲在教學中的精神和品格，這一切突破了機械封閉沉悶的體育教學現狀，擺脫了傳統的以競技項目和注重技術教學的教學模式。體育游戲式教學過程不再是單一性的，而是豐富的、對話的、開放的、快樂的，是以快樂體育為主的，以培養學生終身體育為目的的教學。
2、 體育教學以游戲的精神品格為本質，能夠培養學生的競爭意識和拼搏精神
競爭觀念在現代社會中是一種重要的價值觀。
競爭意識是人類生存的需要， 也是推動社會發展的動力，拼搏精神是競爭激烈的商品社會特別需要的一種品質，因此競爭意識和拼搏精神是現代人重要的心理品質。競爭性體育游戲是培養學生競爭意識和拼搏精神的有效途徑，競爭性游戲的最大特點就是競技比賽，比賽是表現競爭性最為直觀、最為激烈、最為清晰明顯的社會現象。游戲精神就是鼓勵學生全力以赴，盡全力克服困難，達到勝利目標。學生都有爭強好勝的心理，體育游戲式教學是培養學生的競爭意識和拼搏精神的有利手段。
3、體育游戲式教學能夠培養學生的思維創新能力
培養學生的思維創新能力已成為當前我國教育改革的主旋律與指導思想。 “體育游戲”的內容豐富、形式多樣、變化多端，學生在游戲的過程中，思維處于活躍狀態，既要處理好自己和同伴之間的配合與合作，又要考慮游戲規則對游戲本身的制約因素，還要爭取奪標等等，這些積極性的思維對學生的創新能力將會產生很大的影響，在一定意義上，在一定程度上可以說游戲是學生創新意識的發源地，是其成長的基地。
四、如何將體育游戲運用到體育教學中
1、要及時更新教師教學觀念
要想更好地發揮體育游戲的作用，更好地促進體育教育事業的發展和促進學生的身心健康，首先必須對體育教師自身的綜合素質進行提高和拓展，以適應學生身心發展的需要，改變以往教師教什么，學生學什么的“依葫蘆畫瓢”的模式，確立新的、更具科學、合理性的教學觀念，改進原有的教學方法，敢于淘汰已經過時、陳舊的理論知識，敢于承認自己的不足，及時學習新的知識和觀念。
2、轉變教師角色
隨著“以人為本”思想的深入，將會越來越強調學生在學習過程中的主體地位，而教師則是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師由居高臨下的指揮權威變為良師益友，在教學以及游戲過程中，教師要認真積極的觀察，設身處地感受學生的想法，及時掌握課堂的各種情況，做好下一步的指導準備，教學組織方式力求合理，創造良好的學習氛圍，給學生心理上的鼓舞，從而使學生思維更加活躍，學習熱情更加高漲，促進他們在學習中成長，在學習中快樂。
3、課堂教學豐富化、多樣化
傳統體育課堂一般傾向于“結構化”、“封閉化”，更強調學生對運動技能的掌握，這種結構模式單一、乏味，學生很容易失去學習興趣，導致學習課堂上沒有活力，死氣沉沉。新課標既然指出讓學生在快樂當中學習體育技能知識，那么教師在教學課堂設計當中就要考慮到這一點，開動腦筋，營造充滿歡樂、和諧的課堂氣氛，使學生不再感受到單一、沒有樂趣的氣氛，對體育游戲課堂和體育游戲充滿喜愛和期待。
4、 全面的考慮到每一位學生
在體育課堂上，學生由于身體的不適或者其他原因不能進行體育活動和游戲，體育教師在進行課堂和游戲設計中要充分考慮到這一點，盡量不要讓請假的學生在一旁自行安排而錯過了鍛煉身體的大好時光，可以針對這些學生專門制定一些運動量較小，活動范圍不大的游戲，例如智力游戲，反應游戲等等。總之，要開動腦筋，讓每一位學生都能在體育課堂和游戲中有所收獲和體驗快樂。
將體育游戲融入體育教學當中的目的是使體育教學改變以往注重動作技術教學的模式，更加注重學生在快樂、健康的情景下鍛煉身體，提高身體素質，學到技術技能，因為體育游戲以其豐富的趣味性和情節性以及符合小學生愛玩的天性等優點，是很適合幫助教師進行教學工作的。
【參考文獻】
體育學科的重要性范文第4篇
一、課堂提問的重要性
1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動
現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
2.激發了學生的學習積極性
課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非 常重要的。提問能激發學生的學習動機。因為回答問題是面向全班學生的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。
二、課堂提問的技巧
1.問題的設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提的問題就是課文的重點、難點；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成“整體―部分―整體”。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分地準備，做到適時適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理
提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做可以使全班學生注意提出的問題；可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；可以使全班學生對于某一學生的答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的學生的答案進行比較。提問時教師態度要自然，要相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。當然，若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。
學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予一定的贊許。教師不必重復學生的答案，要鼓勵學生向全班學生說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發學生尋找答案的方法，有利于逐步培養學生思維的習慣。
體育學科的重要性范文第5篇
首先分析一下高中數學課堂提問的現狀。
一、課堂提問缺少科學性
1.問題籠統單調，不能揭示教材或學習活動中的實質矛盾。提問的設計要有啟發性、創新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的進展。要了解學生的認識過程，注意防止負面影響。
2.問題不能照顧學生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。
3.問題反映的信息量不合理。“合理”的問題經過學生的思考是可以回答的。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數列，你發現了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數列各自的特征呢，還是這兩個數列共同的特征？是問每個數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩個數列對應項之間的數量關系？是研究每個數列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數列對應項之比當項數趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。
二、課堂提問缺少藝術性
1.提問內容呆板，缺少趣味性。提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經驗等的限制，我們教師很少能設計出精彩的提問，平時教學中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學生，況且很多學生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性.
2.問題過于呆板、機械，缺少藝術性。實驗證明，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正。在提問與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體性原則。
三、忽視學生的課堂置疑
在傳統的教學模式中，課堂提問被認為是教師的專利，學生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經不符合新課改對數學課堂提出的要求，生本教育的課堂應該充分發揮學生的主體意識，讓學生主動置疑，并提倡由學生自主解決，這樣才是將學生的思維調動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數學課堂應該追求的更高境界。 轉貼于
那么，如何提高高中數學課堂教學中的提問效果呢？
一、教給學生提問方法，提高問題質量
1、教給學生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經過長時間的訓練，學生就會能較好地提出問題。
2、教給學生質疑的途徑。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，數學課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于懷疑權威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：
一是在預習中質疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內容。
二是在教師講課中質疑。不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習中對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質疑。
三是當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”。如果學生提不出問題，有可能是學生對學習內容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應巧妙地設問置疑，引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。
二、創設情境，激發問題意識
創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。教師在教學中必須盡力創設問題情境，并把主動權交給學生，啟發引導學生在問題情境中主動發現問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發學生的問題意識。可以利用教材，借助于多媒體，開展活動，聯系生活，通過在課堂上再現生活情境，引領學生走進生活，讓學生在生活體驗中發現問題。
三、經歷問題情境，深挖學生的問題能力
一切創造都來源于問題的發現，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，會提高他們的思維質量。因此，在數學課堂教學中要讓學生經歷問題情境，深挖學生的問題能力。
1、在學生提問結束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。
2、發揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創造，充分展現思維過程，發揮學生的主體作用，保護學生的創造權。
