生物信息學(xué)基礎(chǔ)

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生物信息學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

    (一)調(diào)查對象調(diào)查對象為泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011屆電子商務(wù)專業(yè)新生,共153人。

    (二)調(diào)查方法本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法,具體措施為向新生發(fā)放《對2011屆電子商務(wù)專業(yè)新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查問卷》。該問卷綜合了知識(shí)技能水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的四個(gè)方面,有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇及填空題等多種類型,以了解新生關(guān)于電子商務(wù)專業(yè)的基本情況。共計(jì)發(fā)放問卷155份,收回有效問卷153份,有效回收率為98.7%。另外,個(gè)別訪談學(xué)生60名,并進(jìn)行訪談?dòng)涗洝?/p>

    (三)分析工具采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析。

    二、調(diào)查結(jié)果及分析

    (一)樣本分布與基本情況據(jù)統(tǒng)計(jì),新生樣本中男女比例不均衡,女生126人,約占82.4%,男生27人,約17.6%。個(gè)別訪談的學(xué)生中,女生33人,約占55%,男生27人,約占45%。數(shù)量分布(圖略)

    (二)知識(shí)技能水平調(diào)查結(jié)果及分析1.計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。(1)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)非常有限。絕大多數(shù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)略懂皮毛,少數(shù)完全不懂,沒有非常熟悉計(jì)算機(jī)的學(xué)生。大部分新生學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),部分自學(xué)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有一定的理論基礎(chǔ)。(2)在計(jì)算機(jī)硬件配置方面,新生課后上網(wǎng)設(shè)備和渠道缺乏。新生中,近2/3的學(xué)生沒有自己的電腦;在上網(wǎng)的方式選擇方面,2/3的新生通過WLAN使用手機(jī)上網(wǎng),其次是在校閱覽室或通過寬帶在家上網(wǎng),接入Internet的網(wǎng)絡(luò)種類相當(dāng)有限。(3)在計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面,新生的實(shí)踐較少。以注冊網(wǎng)上銀行和電子商務(wù)網(wǎng)站必備的電子郵箱來講,38.6%的新生沒有自己的電子郵箱,33.3%的新生只有一個(gè)電子郵箱,且絕大部分是QQ郵箱,而非傳統(tǒng)的專業(yè)的電子郵箱。2.物流基礎(chǔ)。(1)新生使用快遞的比率較低,各方面均不到40%;而用途方面,使用快遞接收商品的比重較大,寄送的情況相對較少。(2)新生對物流企業(yè)情況的了解程度較低,新生大多數(shù)只了解、接觸過一兩個(gè)物流企業(yè)。3.電子商務(wù)概論。(1)新生對電子商務(wù)的認(rèn)知度呈正態(tài)分布。絕大多數(shù)學(xué)生了解一些,少數(shù)完全不懂或非常了解;在對電子商務(wù)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)方面也比較片面,只有3.3%的學(xué)生選擇了所有項(xiàng)目。(2)在對電子商務(wù)的印象標(biāo)志選擇上,絕大部分新生提到電子商務(wù)都會(huì)想到淘寶網(wǎng),少部分會(huì)想到阿里巴巴網(wǎng),可見,學(xué)生平時(shí)對C2C與B2C的內(nèi)容了解的多一些,實(shí)踐也多一些,對B2B相對了解較少。(3)新生掌握電子商務(wù)基本技能的比例偏低,各項(xiàng)技能均未過半,其中,會(huì)申請郵箱和淘寶賬號(hào)的比例相對較多,會(huì)申請支付寶賬號(hào)和網(wǎng)上銀行的比例較少。

    (三)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果及分析1.網(wǎng)購經(jīng)驗(yàn)。(1)新生的網(wǎng)購經(jīng)驗(yàn)不足。絕大部分新生沒有在網(wǎng)上購物的經(jīng)驗(yàn),有網(wǎng)購經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不到15%。絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)購后會(huì)建議身邊的人去網(wǎng)購。(2)新生對網(wǎng)購優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)較為充分。新生中的58.8%選擇了一種網(wǎng)購的優(yōu)勢,17.6%選擇了兩種網(wǎng)購的優(yōu)勢,23.5%選擇了三種或三種以上網(wǎng)購的優(yōu)勢。(3)在糾紛解決途徑方面,新生會(huì)采取多種積極的方式解決問題。77.1%的學(xué)生能夠找到一種合理的方式,16.3%的學(xué)生了解兩種或兩種以上的解決途徑,只有極少的比例自認(rèn)倒霉。2.網(wǎng)店開設(shè)經(jīng)驗(yàn)。(1)大部分新生缺乏開設(shè)網(wǎng)店的經(jīng)驗(yàn)。已開設(shè)網(wǎng)店的新生比例不到3%。(2)學(xué)生的好奇心強(qiáng),樂于接受教師指導(dǎo),若將開設(shè)淘寶網(wǎng)店作為考核內(nèi)容,則將會(huì)有79.7%的新生選擇提前開設(shè)網(wǎng)店。3.其它實(shí)踐活動(dòng)。(1)新生對電子支付方式的使用比例偏低。2/3的新生沒用過任何電子支付方式,1/3的新生用過一種或一種以上電子支付方式。(2)學(xué)生對電子商務(wù)網(wǎng)站的了解程度相對較高,接觸過兩種以上電子商務(wù)網(wǎng)站的新生超過50%。(3)在企業(yè)實(shí)踐方面,新生了解較少,幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中41.2%的新生接觸過當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)有關(guān)的信息、廣告或者企業(yè),41.2%沒有接觸過,17.6%表示不清楚。

    (四)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣調(diào)查結(jié)果及分析1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。(1)在學(xué)習(xí)遇到問題時(shí),大部分學(xué)生選擇求助于專業(yè)課老師或者互聯(lián)網(wǎng),其他方式選用比例偏低。(2)77.1%的新生采取一種解決方式,22.9%的新生選擇兩種以上,解決問題所選擇的方法相對比較單一。2.學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)傾向。(1)絕大部分新生表示對自己的專業(yè)感興趣,并看好電子商務(wù)的發(fā)展前景。(2)在專業(yè)傾向方面,學(xué)生靈活性大,專業(yè)忠誠度不高,59.5%的新生選擇非本專業(yè)高薪職位,只有24.2%選擇本專業(yè)低薪職位。(3)崗位傾向方面,66.6%的新生選擇技術(shù)型的崗位,62.1%選擇營銷類的崗位,只有21.6%選擇文案類的崗位,說明學(xué)生傾向有技術(shù)性、創(chuàng)造性的崗位。

    三、問題及對策

生物信息學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動(dòng)的開展具有推動(dòng)作用。主要由以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動(dòng)教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的方式。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識(shí)要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識(shí)以一種視頻、圖像的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識(shí)的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細(xì)菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個(gè)人實(shí)驗(yàn)觀測，難以得出精準(zhǔn)的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實(shí)驗(yàn)效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生能夠體驗(yàn)生物的實(shí)驗(yàn)趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。

二、整合應(yīng)用

信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準(zhǔn)備前，可通過信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過視頻、圖像等方式增強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識(shí)，并布置相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動(dòng)手分析與操作。比如在研究傳染病時(shí)，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。

三、整合問題探討

兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實(shí)踐的過程中，負(fù)面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時(shí)，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀現(xiàn)象進(jìn)行輔助教學(xué)的補(bǔ)充。其二，教師在生物教學(xué)時(shí)，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時(shí)代變化而變化，內(nèi)容改動(dòng)的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時(shí)，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對生物進(jìn)行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對學(xué)生消化知識(shí)的能力要有一定的把握，反之，會(huì)使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細(xì)胞分裂或血液流動(dòng)等抽象內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可通過多媒體手段將其內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化與形象化的表達(dá)。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的教學(xué)，教師只需通過實(shí)體模型就可形象的表達(dá)。教學(xué)資料的采集，通過網(wǎng)絡(luò)上的下載時(shí)，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。

四、整合實(shí)踐分析

信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)對策：

1.搭建信息平臺(tái)。兩者在整合時(shí)，必須搭建信息交流平臺(tái)，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺(tái)是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺(tái)上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過交流平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺(tái)，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過文字表達(dá)的方式將自己心中的想法與建議表達(dá)出來。作為初中階段的學(xué)生，對口語表達(dá)能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實(shí)想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題，還可幫助學(xué)生生活問題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

生物信息學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在生物教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并對教育過程中的教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。但是，在過去很長一段時(shí)間里，人們把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中存在一個(gè)偏向，就是把太多的注意力放在單純事物的演示和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，從而忽視了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合。那么現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的關(guān)鍵是什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則基礎(chǔ)上采取適合本學(xué)科的形式和方法。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)整合要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

即教師要在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，改革教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式；要把教學(xué)作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造的過程，而不應(yīng)是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^程，因?yàn)榘延?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)，可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋、自己動(dòng)手、大膽想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。《調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響》一節(jié)，教師完全可以摒棄傳統(tǒng)的一言堂式的灌輸式教授模式，而充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)于本節(jié)教學(xué)中，會(huì)取得更佳效果！

學(xué)生可以利用生物課堂和課余時(shí)間，先通過查閱圖書、實(shí)踐調(diào)查再加上網(wǎng)上瀏覽等形式收集有關(guān)環(huán)境污染方面的信息和資料，再根據(jù)自己的研究主題進(jìn)行分析、整理，提出建議、設(shè)想，再利用信息技術(shù)將自己的主題內(nèi)容做成個(gè)性的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，展示自己的科技和教學(xué)成果，還可以進(jìn)一步開展網(wǎng)上討論和網(wǎng)上電子問卷調(diào)查及評比，這一課題研究可以不受時(shí)間和空間的限制，因此可以真正達(dá)到探究和學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)對學(xué)生的自身發(fā)展又可以產(chǎn)生多方面影響：在認(rèn)知方面，拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如IE信息檢索和瀏覽、word編輯排版、frontpage網(wǎng)頁制作和photoshop圖象處理等；在人際交往中，學(xué)會(huì)尊重、傾聽、說服、交流和溝通；情感方面，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的探索品質(zhì)、協(xié)作精神，提高了學(xué)習(xí)的自信心；實(shí)踐方面，促進(jìn)了學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力和獨(dú)立品質(zhì)。這些影響是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)教育和生物教學(xué)的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)上。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上。這一原則不僅要求教師改變教學(xué)方法更重要的是還要改變教育觀念；同時(shí)也要求學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式和良好的信息素養(yǎng)，并具備探究性學(xué)習(xí)的能力。

在生物學(xué)科教學(xué)中，這一原則尤為明顯！例如：《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的純理論教育，最多運(yùn)用一些教具演示進(jìn)行直觀教學(xué)，往往使學(xué)生感到空洞、乏味，更不用說建立環(huán)保意識(shí)了。而用現(xiàn)代信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)這樣缺陷。教師可以在課前介紹學(xué)生一些環(huán)保方面的網(wǎng)站，如國家環(huán)保總局、中國環(huán)保網(wǎng)等，學(xué)生可以自由選擇他們感興趣的主題和相應(yīng)的資料，通過收集材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫、法律和法規(guī)以及相應(yīng)的新聞材料，制作成自己的學(xué)習(xí)課件或網(wǎng)頁，學(xué)生或一人完成或團(tuán)隊(duì)合作，給他們足夠的個(gè)人想象、創(chuàng)造和發(fā)揮空間，有的以圖片形式對比污染前后或者是改造前后的景象反映主題；有的摘錄與環(huán)保相關(guān)的法律法規(guī)以示警戒，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)；有的以網(wǎng)頁、動(dòng)畫形式來映襯美好生態(tài)環(huán)境下生物的和諧生存等等，不在拘泥于一些簡單的pownpoint、word課件，這樣可以使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和欣賞、計(jì)算機(jī)課件制作、網(wǎng)絡(luò)查詢等其它科目理論知識(shí)，既完成了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使其它知識(shí)得到內(nèi)化和升華，又可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，也加深了他們的環(huán)保意識(shí)和法律觀念，更重要的是學(xué)生也真切認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式變革的緊迫感。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合要與學(xué)科課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革結(jié)合。

眾所周知，信息傳遞工具的改變帶動(dòng)了整個(gè)信息模式的根本性變革，同樣，在教育發(fā)展過程中，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口授心傳為主要傳遞手段的教育模式；在今天的信息社會(huì)，以文字課本為主要的教學(xué)模式，必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革：

1.革新傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)書本知識(shí)，教學(xué)功能就是傳授書本知識(shí)；而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面功能，它既傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問題能力，還要培養(yǎng)品德，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，這就需要教學(xué)效率，而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好是這種變革和效率實(shí)現(xiàn)的最佳工具，在這種新型教學(xué)模式下，教師不再是主體，而是以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，這是對教師的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。作為生物教師，不應(yīng)在注重所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而是把教育的觀念轉(zhuǎn)變到學(xué)生能力的培養(yǎng)上，例如《光合作用》一節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，自己查詢光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，探究光合作用的實(shí)質(zhì)，從而建立科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神！

2.改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

新世紀(jì)的社會(huì)需要新型的公民，這也將使人們對教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生變化，更加關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。為實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)改革：應(yīng)重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)上重在結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合終將是其學(xué)科發(fā)展的主軸，尤其在現(xiàn)今的信息化社會(huì)，課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接影響著理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，所以改革是必然趨勢。

3.改革教育形式和方法

我們目前的教學(xué)基本形式是班級(jí)教學(xué)，大班上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背；基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。這些單一、落后的教育手段制約著我國教育的發(fā)展，也必將被現(xiàn)代化教育手段所替代，只有這樣才能是我國的教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，體現(xiàn)時(shí)代的特征

目前，很多教師和教育研究人員都已經(jīng)在進(jìn)行著現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)和探究，他們在自己的工作崗位上也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，但是，也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，我國的基礎(chǔ)教育改革，還受傳統(tǒng)的教育觀念和思想影響著，還需要解決很多根本性問題，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長的、歷盡艱辛的過程，還需要我國所有教育工作者的全體努力、不斷探索和不懈追求。

參考文獻(xiàn)

生物信息學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

一、認(rèn)知水平的影響產(chǎn)生的錯(cuò)誤：

1、對概念、性質(zhì)的理解不清產(chǎn)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)會(huì)接觸很多概念和性質(zhì)，由于認(rèn)知水平不同，有些學(xué)生對概念、性質(zhì)理解不清或不全，他們不習(xí)慣幾何語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，在運(yùn)用和理解概念時(shí)粗枝大葉，以偏概全，因此會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。

如；“連接兩點(diǎn)之間的線段的長度，叫兩點(diǎn)之間的距離。”學(xué)生很容易理解成“連接兩點(diǎn)之間的線段，叫兩點(diǎn)之間的距離。”“兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。”學(xué)生理解成“兩條直線被第三條直線所截，同位角相等。”“三角形的任意外角大于與它不相鄰的任意內(nèi)角。”學(xué)生理解成“三角形的外角大于三角形的內(nèi)角。”對于這類問題，我認(rèn)為可以采取以下教學(xué)策略。

策略一：表述法。心理學(xué)研究表明，人的思維與語言是密切相關(guān)的，思維的間接性和概括性都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生表述概念的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生從了解到理解的思維轉(zhuǎn)換，認(rèn)清條件和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，親身體驗(yàn)幾何語言嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性。

策略二：分析法。學(xué)生之所以錯(cuò)，就是對概念或性質(zhì)中的關(guān)鍵詞、相關(guān)的條件沒理解。所以教學(xué)中分析概念的關(guān)鍵詞、性質(zhì)成立的相關(guān)條件很重要。如“兩點(diǎn)之間的距離”教師要強(qiáng)調(diào)“距離”是“數(shù)量”，“線段”是“圖形”，所以不能說成“連接兩點(diǎn)之間的線段，叫兩點(diǎn)之間的距離”。 “兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等”這條性質(zhì)成立的條件是“兩條平行線被第三條直線所截”，“平行”是關(guān)鍵，所以“兩條直線被第三條直線所截，同位角相等”是錯(cuò)誤的。

二、非智力因素的影響產(chǎn)生的錯(cuò)誤：

人的非智力因素包括：自我意識(shí)（動(dòng)機(jī)）、興趣、情緒、意志、自我激勵(lì)、性格等方面的能力。由于個(gè)體的差異，所以在學(xué)習(xí)方面會(huì)有很多不同的表現(xiàn)。

1、有些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常感興趣，而有些學(xué)生只要接觸數(shù)學(xué)就頭痛，興趣濃的學(xué)生他們對知識(shí)的理解能力也就強(qiáng)，而對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)，根本不能理解或不能完全理解所學(xué)知識(shí)，因此錯(cuò)誤也就在所難免。

2、有些學(xué)生有很好的意識(shí)能力，他們能自覺學(xué)習(xí)，自覺按要求完成練習(xí)，能做到書寫工整，格式規(guī)范，推理嚴(yán)密。而有些學(xué)生自制力弱，學(xué)習(xí)不能按要求做，作業(yè)字跡潦草，格式不規(guī)范，過程簡單，考慮問題不周，因此錯(cuò)誤多多。

3、由于性格差異，有些同學(xué)考慮問題思維細(xì)膩，做事認(rèn)真周到；但有些同學(xué)卻很粗，丟三落四，做事馬虎，做題總是漏洞百出。

針對以上問題，我認(rèn)為應(yīng)采取如下教學(xué)策略：

策略一：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)全身心去理解知識(shí)，全身心去思考問題，理解到位，錯(cuò)誤自然會(huì)減少。新課程的基本理念中明確提出 ：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： ――人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； ――人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； ――不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 有價(jià)值就是數(shù)學(xué)要與生活緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中挖掘這樣的題材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法。如：在初一學(xué)習(xí)《打折銷售》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

問題1、如何買單省錢？

小明爸爸元旦去天虹商場購買一只皮箱和一塊飛亞達(dá)手表，商場規(guī)定：購買手表買100元送20元，買皮箱7折后再買100元送100元，（用贈(zèng)送券購物不再送）已知飛亞達(dá)手表標(biāo)價(jià)1680元，皮箱標(biāo)價(jià)798元，請問：他該如何買單合算？

問題2、如何還價(jià)？

某種服裝在進(jìn)價(jià)的基礎(chǔ)上提高10%，商家便可以贏利，但商家一般在進(jìn)價(jià)的基礎(chǔ)上提高60%――100%標(biāo)價(jià)，如果標(biāo)價(jià)為320元，你應(yīng)該如何還價(jià)？

問題3、如何打折？

張阿姨以200元/件的進(jìn)價(jià)購進(jìn)一批流行時(shí)裝共400件，銷售旺季時(shí)按高出進(jìn)價(jià)60%的價(jià)格售出200件，銷售旺季過后，又以7折的價(jià)格開展促銷活動(dòng)，又賣出了100件，剩下的采取虧本大甩賣，全部4折銷售，請問：這批服裝張阿姨共贏利多少？

這些問題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以他們學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如在學(xué)習(xí)《黃金分割》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)生活問題：

1、購物問題：一般購物者對高檔商品的價(jià)格嫌太貴，難以承受，對低檔商品又嫌質(zhì)量太差，我們在購物時(shí)應(yīng)該如何選擇呢？（解決方法：（最高價(jià)-最低價(jià)）×0.618+最低價(jià)=首選價(jià)）

2、審美問題：個(gè)子高的人身材就一定好嗎？（結(jié)論：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身材較好的人的肚臍是人體高度的黃金分割。膝蓋是肚臍到腳底高度的黃金分割。）

這些問題都與黃金分割有密切的聯(lián)系，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)黃金分割的興趣和欲望，從而水到渠成的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)新課當(dāng)中去。

策略二：充分發(fā)揮榜樣示范作用：

常言道：榜樣的作用是無窮的，因?yàn)樗鸬綕撘颇母腥咀饔茫@比老師枯燥單一的說教效果要好很多。在每個(gè)班中總有一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將他們的作業(yè)在全體學(xué)生中展示，將他們的考試答卷在全班學(xué)生面前投影，也可將不符合要求的答卷進(jìn)行對比，分析兩者的優(yōu)劣，剖析兩者的利弊。這樣可以規(guī)范學(xué)生作業(yè)，養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)教師也要做好表率，在講解例題，板演作業(yè)，書寫批改中，要一絲不茍。逐步引導(dǎo)學(xué)生正確對待作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，分析問題的習(xí)慣。

生物信息學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)單一作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式（這正是我國基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合模式的構(gòu)建原則

1.主體性構(gòu)建原則

在生物教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.開放性構(gòu)建原則

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性，生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活、社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際。

3.實(shí)用性構(gòu)建原則

新課程理念下的生物教學(xué)模式應(yīng)成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐、生物課程和生物教學(xué)之間的橋梁。

4.探究性構(gòu)建原則

生物教學(xué)中通過情境―探究―概括―應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究生物學(xué)知識(shí)的生成，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5.多樣性構(gòu)建原則

教學(xué)模式的構(gòu)建不應(yīng)是唯一的、固定的，可根據(jù)生物課的課型、內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多元化。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的兩種模式

1.基于課件的探究式整合模式的構(gòu)建

信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生得到幫助，鼓起勇氣，發(fā)揮長處，穩(wěn)步前進(jìn)；使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能力得到培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢，突飛猛進(jìn)；使學(xué)生形成多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在課件的設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為中心”，在課件結(jié)構(gòu)上采用模塊化，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交流性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)用。同時(shí)，考慮各類學(xué)生的接受能力和反饋情況，重視反饋練習(xí)的安排，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及時(shí)得到鞏固。

（1）研究方法

恰到好處地利用課件創(chuàng)設(shè)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的興趣和積極性。第一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的探究式的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是真實(shí)、自然的。第二，情境的設(shè)置必須有可探究性。一方面，情境設(shè)置的復(fù)雜程度應(yīng)適度，另一方面，設(shè)置的情境應(yīng)具有新穎性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。第三，創(chuàng)設(shè)的探究情境應(yīng)具有發(fā)散性，即學(xué)生由此生成的問題或解答時(shí)具有多元性。學(xué)生在探究活動(dòng)中問題的自主生成居于探究式教學(xué)中心位置，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)和生成問題，進(jìn)而樹立學(xué)生的主體地位。

（2）實(shí)施過程

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課件形式整合于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，完善教學(xué)。

（3）評價(jià)

采用課件媒體配合教學(xué)，不但可以大大提高信息傳遞的容量和速度，而且可以從多方位、多角度給學(xué)生以新奇的感官刺激，最大限度抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

優(yōu)點(diǎn)：以問題為核心是探究式整合模式的核心思想，教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)構(gòu)建，靈活地掌握知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力為終身學(xué)習(xí)、工作奠定了基礎(chǔ)。

不足：多媒體課件是教師在課前制作的，程序性強(qiáng)，課堂上不能做到即時(shí)修改。

因此，要做到因材、因人施教，必須結(jié)合必要的板書，對一些重、難點(diǎn)突出并解釋。這樣才能在教學(xué)的過程中即時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，把問題講得清楚明白。因此在利用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)點(diǎn)，以提高教學(xué)效益。

2.基于資源庫的導(dǎo)學(xué)式整合模式的構(gòu)建

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。”學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著各種差異，個(gè)體的差異對學(xué)習(xí)的影響非常重要。如在傳統(tǒng)班集體教學(xué)中，同一個(gè)教師、同樣的教材、同樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有著相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的、個(gè)性化的探索性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。利用信息技術(shù)這個(gè)開放的平臺(tái)，在教學(xué)目標(biāo)確定后，整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而使每一位同學(xué)都可以采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)。利用信息技術(shù)的多媒體特征，可以將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息組合起來，鏈接成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對同一內(nèi)容的多種描述，這樣許多生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律就可以以文字、插圖、音像資料等不同的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生對哪種形式感興趣，就利用哪種形式去整體感知、進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。建立一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可為師生多向信息傳遞提供一個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的互動(dòng)，使教學(xué)兼有單向、雙向和多向交流的多重色彩，并能兼顧每個(gè)學(xué)生客觀上存在的能力和知識(shí)方面的差異，分層教學(xué)，形成多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為終身行為和自覺行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李爍.中小學(xué)信息技術(shù)與其它課程整合的教學(xué)模式［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，4，（5）：83-86.