創新精神的特征
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創新精神的特征范文第1篇
關鍵詞：數學素質教育 創新精神 數學氣質 數學活動 教學模式
數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生的數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。筆者僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法以及數學教學與整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法：
一、數學教學中培養學生創新精神的幾個方面
1. 注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性。前蘇聯心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物。”它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系、聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗），可立即領悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，學生會逐步形成數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難、挑戰未來的勇氣。
2. 注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力。數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。在數學教學中，要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3. 注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動――數學活動。傳統的數學教學偏重于前人的經驗，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。
4. 注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學中形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。
二、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法
1. 具有創造性的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。創新的教學離不開教學的創新。學生創新精神的培養，創新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容；必須擯棄傳統的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性培養的教學模式，如嘗試自學――探究型、引導――探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學。
2. 開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑和方法。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。
3. 創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。心理學研究表明：“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造思維和想象。
三、通過數學教學培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新教育體系之中
1. 數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域。在數學教學中培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。
2. 數學教學要與學校思想品德教育工作相結合。學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新精神，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念、神圣的責任感和使命感、無私的奉獻精神、和諧的團隊協作精神。
創新精神的特征范文第2篇
關鍵詞：數學素質教育 創新精神 數學氣質 數學活動 教學模式
數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生的數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。筆者僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法以及數學教學與整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法，以供同仁商榷。
一、數學教學中培養學生創新精神的幾個方面
1.注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性。
前蘇聯研究中小學生數學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物。”它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系、聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗），可立即領悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，學生會逐步形成數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難、挑戰未來的勇氣。這正是具有創新意識的人的典型的個性心理特征。
2.注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力。
數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。在數學教學中，都是要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3.注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。
數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動――數學活動。傳統的數學教學偏重于前人的經驗，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。為此，應該鼓勵學生擺脫那種習慣性解決問題的思維方式，鼓勵學生在發散思維的基礎上進行聚合思維，培養學生的數學直覺思維。
4.注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。
數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生的數學中形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。
二、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法
1.具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。
創新的教學離不開教學的創新。學生創新精神的培養，創新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容；必須擯棄傳統的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性培養的教學模式，如嘗試自學――探究型、引導――探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學。
2.開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑和方法。
數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。
3.創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。
心理學研究表明：“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造思維和想象。
三、通過數學教學培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新教育體系之中
1.數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域。
在數學教學中培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。
2.數學教學要與學校思想品德教育工作相結合。
學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新精神，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念、神圣的責任感和使命感、無私的奉獻精神、和諧的團隊協作精神。
3.數學教學要與其他學科教學相結合。
學科教學是進行創新教育的主陣地，培養創新精神和創新能力是學科教學的重要內容。學生通過各學科知識的學習，使得多學科知識融匯貫通，多種能力、方法和手段的得以綜合，可為創新策略的建立和豐富打下良好的基礎。
4.數學教育要與校園文化建設相結合。
創新精神的特征范文第3篇
一、語文活動課程的綜合性特征，有利于學生創新精神的培養
語文活動課程廣泛地跟各門學科結合，拓寬了語文學習和運用的范圍，為“跨學科學習”提供了條件。其有利于在知識和學科的整合中培養創新思維。語文活動關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域，可以通過綜合性學習、研究性學習實現人文科學和自然科學的整合、語文教學和現代信息教育的整合、閱讀與寫作的整合、語文知識和人文精神的整合……在探討研究的過程中，各門學科知識的滲透使學生思維的“觸須”伸進其他學科之中，或某一學科不同的角度之中，探索者在既保持思維的活躍又保持頭腦的冷靜，既保證思維的發散又著眼于研究主體的前提下，實現思維發散的火花“聚合”。
二、語文活動課程的開放性特征，有利于學生創新精神的培養
首先是具有開放的教學理念，即面向全體學生，把育人確立為最高的境界追求和最終的目標。蘇霍姆林斯基曾說“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。同時，依據多重智力理論，學生存在著個性差異和潛能差異。不能用同一目標培養人;用同一模式教育人;用同一標準評價人。應關注學生的個性特點和潛能優勢，尊重每一個學生發展的特殊需要，堅持學生的自主選擇和主動探究。
三、語文活動課程的自主性特征，有利于創新精神的培養
活動課程的主要目的不是將知識目標放在首位，而是把情感目標提到與認識目標、能力目標并列的重要地位，它要求與生活接壤，特別強調活動過程中的生活的體驗、知識情感的體驗，強調學習的態度、價值觀、生活方式這些素質目標。在教師引導下，學生在結合自身已有知識和經驗進行自主體驗的基礎上進入語文活動。在活動的特殊的情境中，在廣泛的生活實踐和以語文為主的相關學科交叉中，學生帶著自己對生活的種種語文觀念的獨特體驗，在教師的有效引導、組織、促進下，開發個體內在的創造潛能，對相關“語文主題”進行自主探究性學習，完成對現實生活的反思和語文知識能力的新組合，在此基礎上完成一種“新文化建構”。活動過程始終把學生放在活動的核心地位，注重學生對活動的體驗和強調個體之間的多向信息傳遞、交流與綜合性的探究，在體驗探究的基礎上感悟新的認知結構，感悟新見解，進而實現知識創新、理論創新。
創新精神的特征范文第4篇
1 培養創新精神，教師必須具備尊重學生的人格特征
國外有學者研究表明，“教學效果同教師的智力并無顯著的相關”。他們認為：“教師工作是一種復雜的腦力勞動，為了使教師工作有效進行，教師必須具備最低限度的智力水平。但是，智力超過某一關鍵水平以后，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征就起著更大的決定作用。”（見皮連生主編《學與教的心理學》）那么，起顯著作用的是什么人格特征呢？這部《學與教的心理學》援引了中外學者所作的關于“有效與無效教師的特征”的問卷調查，調查表明：教師取得理想教學效果的“更大的決定作用”的主要的人格特征是“尊重學生”。其實，廣大教育工作者在長期的實踐中早就有這樣的共識：決定教師教學效果的，教師的學識和能力并不是第一位的，第一位的是教師的愛心和責任心。這些調查只不過以科研的手段證明了大家的認識。這個調查雖然不是專門為培養學生的創新精神而作的，但是，它同樣能夠說明：取得“培養學生創新精神”這一“理想的教學效果”，“同教師的智力并無顯著的相關”，教師具備尊重學生的人格特征，起著“決定作用”中的主要作用。
我們知道，“皮格馬利翁效應”是一種“期望效應”和“相信效應”。毫無疑問，“期望”和“相信”的前提是對被期望、被相信者的尊重。著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知先生當然不僅是為了防止埋沒人才才發出這樣的告誡，他顯然是在強調：要尊重學生的人格尊嚴，摒棄“冷眼”和“譏笑”；要尊重人的發展，不能忽視對學生的應有期望。
英國《教育》周刊2003年1月發表了題為《中國正以創新名義審視教育，但教育改革會引發歧義嗎？》的文章。文章說：“促使中國進行教育改革的是一種遲來的認識，即中國的教育制度沒有培養出足夠具有創新思想的人……通過鼓勵學生向老師提問并視老師為平等的人，中國的師生之間可能出現一種新型關系。”
文章所說的“新型關系”，即“平等”的關系，不用說是以師生之間相互尊重為基礎的。而師生之間相互尊重的基礎，必然是以教師尊重學生為前提的。外國人看我們意在培養創新人才的教育改革，首先關注的是我們的師生關系，而不是教師的創新精神，這不也說明，以尊重學生為前提的新型的師生關系，對于培養創新精神是十分重要的嗎？
2 培養創新精神，必須突破“尊重個性”這一難點
理論研究和實踐證明：一個人的創造性與個性有著密切的聯系，沒有個性，就沒有創新。有學者認為，創造力亦即個性品質。這是不無道理的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，不了解人的個性就談不上教育。同樣，我們也可以這樣斷言：不尊重人的個性，就談不上創新。
教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。我國傳統的應試教育禁錮了學生的創造性，主要表現在嚴重忽視學生的個性――固守單一的人才培養模式，一味地講求整齊劃一。素質教育之所以把“讓學生個性發展”作為要義之一，就是要消除“劃一”教育、“共性”教育的弊端，強調每個人都有其獨特的價值，注重學生個性的健康發展和個體潛能的有效挖掘，從而使每個學生的個性才能都能得到比較充分的發展。
問題是，對學生的個性由嚴重忽視到重視，并不是一件容易的事情。實施素質教育阻力重重，其中最大的阻力就是對學生的個性難以寬容。上面提到的英國《教育》周刊的文章中還有這樣一段話：“問題是要使這種平等關系生效。政府已經制定了雄心勃勃的計劃，但無法保證中國一千多萬中小學教師能改變伴隨其一生的教學習慣。”這個判斷不無道理。思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格。在我們的教學實際中，的確有相當多的教師，由于在根深蒂固的傳統教育觀念的支配下長期實施注入式的教育行為，已經習慣于共性教育和聽話教育，不能容忍個性存在，已經成為他們教育性格的構成因素。他們否定個性，拒絕個性的種種表現，幾乎可以說，很多是出自這種性格使然的“本能”。一位教師在一次壓抑了學生的個性之后就曾感慨地說：“道理我都明白，可就是一遇到事就不行了！”正因為尊重學生的個性是培養創新精神的關鍵，正因為尊重個性是培養者的難點，所以，培養學生的創新精神，必須首先抓住這個關鍵，突破這個難點。
3 培養創新精神，必須創造民主、和諧的自由環境
一個人所共知的常識是：學生創造性思維的產生，有賴于他們的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，自然也是培養創新精神的主陣地。因此，課堂教學的自由環境如何，對于能否培養創新精神至關重要。
一節九年級數學課――“圓和圓的位置關系”，教師讓學生看書上是怎樣給圓和圓的位置關系分類的。一個學生提問說，除了書上的方法，他還可以按照別的方法分類。教師未置可否，讓這個學生坐下了。教師本應該給這個學生一點時間，讓他把自己的意見說出來。可是這位教師輕易地把不同的意見給冷落了。
一節七年級語文課，分析何其芳的詩歌《我為少男少女們歌唱》。教師講得津津有味，一個學生提出：“教師，我覺得這首詩寫得不好。”教師一愣，說：“這是你自己的事，坐下吧！”就這樣，把一個剛剛冒出來的“求異思維”給壓下去了。
這兩位教師的做法還是“輕”的，有的做法則近乎惡劣了。一位教師上課給學生對練習答案。教師把“標準”答案寫在黑板上。一個學生有一個答案跟教師的不一樣，又不明白為什么錯，就向教師提出疑問。這位教師態度生硬地說：“我不是把正確答案寫在黑板上了嗎？”有位教師給學生分析一個句子，解釋作者用某詞而不用另外一個詞的妙處。一個學生在教師講課的時候偷偷查了字典，發現兩個詞的解釋意思一樣。這個學生很困惑，舉手提出疑問。這位教師挖苦說：“我是按照專家的意見講的，你比專家還能耐嗎？”于是引起哄然大笑。還有一位教師講古代詩歌。有一句詩是“天機織罷月梭閑”，注解：“閑”是“停止”的意思。一個學生問教師，為什么詩人不用“停”而用“閑呢？教師嘲笑說：“用‘閑’詩才是作者寫的，用‘停’不就是你寫的了嗎？”這樣的教師，不尊重學生的人格尊嚴，不尊重學生正當的要求和權利，禁錮學生的思想，壓抑學生的靈性，怎么能夠培養學生的創新精神？
教師缺乏對學生應有的尊重，必然搞一言堂，課堂氣氛必定緊張而壓抑，學生毫無心理自由可言；把學生視為被動接受知識的容器，當成教鞭下的奴隸，這樣的“主陣地”不要說培養創新精神，學生本能的創新精神也會被壓抑甚至扼殺！
我們也有不少教師，他們的課堂充滿了由于相互尊重而形成的民主、和諧的氛圍。這樣的課堂，師生之間構成一個融洽、和諧、寬松、健康、充滿歡樂的集體。在這樣的集體中，學生思維活躍，熱情洋溢，創新精神得到充分的舒展和有效的培植。
創新精神的特征范文第5篇
【關鍵詞】大學生；創業教育；創業精神
一、創業精神的構成
創業精神是指在創業者的主觀世界中，那些具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。它的內涵主要分為三個層次：哲學層面的創業思想和創業觀念，是人們從理性上獲得的對于創業的認識；心理學層面的創業個性和創業意志，是人們從事創業的心理基礎和前提；行為學層面的創業作風和創業品質，是人們創業的行動指南。其主要內容包括以下幾個方面：
（一）創新精神
創業精神的核心是創新精神。一般看來，創業精神與創新精神的區別不大，但是仔細分析就會發現其中的不同。創新精神是古往今來歷史發展的源動力，國家的發展，民族的進步，離不開創新，創新是更替舊事物，催生新事物的唯一途徑。創新精神是創業的前提與核心，但創新并不是創業的全部內容，只具有創新精神，而缺乏其他必要條件的人，很難在創業上獲得成功。
（二）進取精神
創業并不是一個時間點，而是一個漫長的過程，要推動這段過程的完成，沒有進取精神是很難做到的。進取精神使人具有積極向上的心態，能夠樂觀面對和處理事業和生活中的諸多困難與挑戰，最終走向成功。結合古往今來的案例不難發現，進取精神是所有成功者的必備素質，他們在進取精神指引下持之以恒的不懈奮斗，是走向成功的途中最有利的武器。
（三）冒險精神
創業是對機遇的創造與把握，任何機遇所伴隨的都不可能是一帆風順，而是要面對諸多風險。對這種風險缺乏預見性和意識，不敢承擔風險而畏縮不前，會造成機遇的流失，使創業過程陷入困境。在市場經濟條件下，這種風險尤為突出，因此新時期的創業者必須具備冒險精神，敢于迎難而上，敢于承擔風險。
（四）團隊精神
個人的力量是有限的，而團隊則可以將個人的力量放大，善于組織和管理團隊成員，尊重和接納團隊成員的感受與建議，有助于將團隊的力量發揮到極致，因此團隊精神對創業者來說是至關重要的。團隊精神包含了人與人之間交流與合作的藝術，即是對創業的助推器，也是對個人素養提升的催化劑，值得所有創業者耐心掌握和探索。
二、大學生是創業的先鋒
大學作為最高教育機構，肩負著培養高層次人才的使命和任務。大學生在校學習期間，接觸到了部分先進技術，能夠有條件創造出擁有自主知識產權的產品和技術，在此基礎上，可以最大限度地發揮出自身專業優勢，為創業制定明確的目標。因此，大學生應當是創業的先鋒和骨干力量。
但是，我國的高等教育長期以來存在教育思想陳舊，實踐能力欠缺，教學內容與社會需求脫節，培養模式單一等一系列問題，致使培養出的人才缺乏與國際同等的實踐能力和創新創業能力。與此同時，我們長期以來所采用的應試教育模式致使教育體系中偏向學以致用的職業教育和創業教育相對薄弱，這就使得相當一部分的大學生缺乏相應的能力和意識，至于創新意識則更是匱乏。因此，高校應該通過有效的人才培養機制對學生進行創業教育，加大相關的課程建設力度，更加對學生創新精神、進取精神、冒險精神和團隊精神的培養，提高大學生創新能力和創業能力。
三、大學生創業精神的培養
對大學生就創業能力進行對口教育，將一批具有創業能力及創業精神的高素質復合型人才輸送到社會上去，是當前我國高等教育所面臨的迫切任務。為此，必須要加快我國傳統高等教育理念的轉型，通過對高校人才培養模式的改進與完善，促成傳統的就業教育向適應時展的創新創業教育轉型。要改變過去單調、整齊劃一的人才培養模式，注重教育的個性化、多樣化；適當調整專業結構，使學校的人才培養能夠適應社會經濟發展的需要；改革課程體系，在課程中設置創新創業環節，并注重開設創新創業課程；采取因材施教的培養方式，為高素質復合型創業人才的成長提供條件。
四、推動教學改革，提升創新能力
高校的教育教學工作要結合學生的具體情況，通盤考慮經濟社會的發展需求，充分發揮教師的主導性作用，使創新創業型人才的培養步入快速發展的軌道。具體來說，就是要充分利用各種實踐科目鍛煉和提高學生的實踐能力，通過各種各樣的活動培養學生的組織能力與協作能力；在課堂中，應該摒棄照本宣科的說教，結合實際需求，靈活變通方法，激發學生的創新能力和邏輯能力；重視心理健康教育和職業規劃教育，理論聯系實際，注重案例分析，引導大學生找到適合自己的創業道路。
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