分層教學概念
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分層教學概念范文第1篇
【關鍵詞】數學概念；概念教學； 階段 ；數學思維；層次分析
概念是客觀事物本質屬性、特征在人們頭腦中的反映。數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。在初中數學教學中，加強概念的教學，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，搞清概念是提高解題能力的關鍵。在新一輪課改理念的引領下，結合我的教學實踐，就數學概念教學的有關問題與大家共同探討。
1. 新舊理念下數學概念教學模式的層次分析
傳統的數學概念教學大多采用“屬+種差”的概念同化方式進行。通常分為以下幾個步驟：
（1）揭示概念的本質屬性，給出定義、名稱和符號；
（2）對概念的進行特殊分類，揭示概念的外延；
（3）鞏固概念，利用概念解決的定義進行簡單的識別活動；
（4）概念的應用與聯系，用概念解決問題，并建立所學概念與其他概念間的聯系。
這種教學過程簡明，使學生可以比較直接地學習概念，節省時間，被稱為是“學生獲得概念的最基本方式”。但是，僅從形式上做邏輯分析讓學生理解概念是遠遠不夠的。數學概念具有過程――對象的雙重性，既是邏輯分析的對象，又是具有現實背景和豐富寓意的數學過程。因此，必須返璞歸真，揭示數學概念的形成過程，讓學生從概念的現實原型、概念的抽象過程、數學思想的指導作用、形式表述和符號化的運用等多方位理解一個數學概念，使之符合學生主動建構的教育原理。
美國教育心理學家布魯納曾指出：“獲得的知識如果沒有完滿的結構將它聯系在一起，那是一個多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”就數學概念教學而言，素質教育提倡的是為理解而教。新課改理念下的數學概念教學要經過四個階段：
①活動階段。
②探究階段。
③對象階段。
④圖式階段。
以上四個階段反映了學生學習數學概念過程中真實的思維活動。其中的“活動”階段是學生理解概念的一個必要條件，通過“活動”讓學生親身體驗、感受直觀背景和概念間的關系：“探究”階段是學生對“活動”進行思考，經歷思維的內化、概括過程，學生在頭腦對活動進行描述和反思，抽象出概念所特有的性質：“對象”階段是通過前面的抽象認識到了概念本質，對其進行“壓縮”并賦予形式化的定義及符號，使其達到精致化，成為一個思維中的具體的對象，在以后的學習中以此為對象進行新的活動：“圖式”的形成是要經過長期的學習活動進一步完善，起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過程、定義及符號，經過學習，建立起與其它概念、規則、圖形等的聯系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。
2. 新課改理念下的概念與法則的教學案例
2.1 代數式概念。
代數式（字母表示數）概念一直是學生學習代數過程中的難點，有很多學生 學過后只能記住代數式的形式特征，不能理解字母表示數的意義。代數式的本質在于將求知數和數字可以像數一樣進行運算。認識這一點，需要有以下四個層次。
（1）通過操作活動，理解具體的代數式。
問題一：讓學生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并請填寫好下表：
問題二：有一些矩形，長是寬的3倍，請填寫下表：
通過以上兩個問題，讓學生初步體會“同類意義”的數表示的各種關系。
（2） 探究階段，體驗代數式中過程。
針對活動階段的情況，可提出一些問題讓學生討論探究：
①問題一中3n+1，與具體的數有什么樣的關系？
②把各具體字母表示的式子作為一個整體，具有什么樣的特征和意義？（需經反復體驗、反思、抽象代數式特征：一種運算關系；字母表示一類數等）。
這一階段還包括列代數式和對代數式求值，可設計下題讓學生進一步體會代數式的特征：
①每包書有12冊，n包書有________冊。
②溫度由t℃下降2℃后是_________℃。
③一個正方形的邊長是x，那么它的面積是_________.
④如果買x平方米的地毯（每平方米a元），又付y立方米自來水費（每立方米b元），共花去_______________元錢？
（3）對象階段，對代數式的形式化表述。
這一階段包括建立代數式形式定義、對代數式的化簡、合并同類項、因式分解及解方程等運算。學生在進行運算中就意識到運算的對象是形式化的代數式而不是數，代數式本身體現了一種運算結構關系，而不只是運算過程。這一階段，學生必須理解字母的意義，識別代數式。
（4）圖式階段，建立綜合的心理圖式。
通過以上三個階段的教學，學生在頭腦中應該建立起如下的代數式的心理表征：具體的實例、運算過程、字母表示一類數的數學思想、代數式的定義，并能加以運用。
2.2 有理數加法法則。
（1） 運算操作：計算一個足球隊在一場足球比賽時的勝負可能結果的各種不同情形：
（+3）+（+2）――+5 （-2）+（-1）――-3
（+3）+（-2）――+1 （-3）+（+2）――-1
（+3）+ 0――+3 …………
（其中每個和式中的兩個有理數是上、下半場中的得分數）。
（2）探究規律：把以上算式作為整體綜合進行特征分析：同號相加、異號相加、一個數與零相加等的過程和結果對照總結規律，理解運算意義。
（3）形成對象：把各種規律綜合在一起成為一完整的有理數加法法則，并產生有理數和的模式：
有理數+有理數=①符號②數值
這一階段還包括按照有理數和的模式及具體的運算律進行任意的有理數和的運算和代數式求值的運算等。
（4）形成圖式：有理數加法法則以一種綜合的心理圖式建立在學生的頭腦中，其中有具體的足球比賽的實例、有抽象的操作過程、有完整的運算律和形成的模式。而且通過以后的學習獲得和其他概念、規則的區別與聯系。
3. 兩種教學模式下學生學習方式的對比分析
與新課改理念相比，傳統的教學模式下學生的學習缺少“活動”階段，對概念的形成過程沒有充分體驗，學生數學概念的建立靠教師代替快體驗、快抽象。反映出的情況有：
（1）過快的抽象過程使得只能有一少部分學生進行有意義的學習，難以引發全體學生的學習活動，大部分學生理解不了數學概念，只能靠死記硬背。例如學生學習有理數運算很長時間，還經常出現符號運算錯誤，這就是學生對有理數運算沒有理解而造成的。
（2）由教師代替學生快體驗、快抽象出數學概念，即使是能跟隨教師進行有意義學習的學生其學習活動也是不連貫的，建構的概念缺乏完整性。例如學生學習了代數式的概念，經常出現a+a+a×2=3a×2，25x-4=21x，5yz-5z=y等錯誤，這是因為學生沒有進行必要的“活動”，使“探究”的體驗不完整需用造成的。又如在求解方程中出現（x+2）2=1=x2+4x+4=1=……等錯誤，說明學生還停留于運算過程層面，對方程對象的結構特征不理解。
（3）學生建構概念的圖式層面是學習的最高階段，在現有教學環境下很多學生難以達到這一層面。例如，為什么要學習解方程？解方程的本質是什么？
4. 新課改理念下數學概念教學的策略
新課改理念下的數學概念教學是由學生活動、探究到對象、圖式的學習過程，體現了數學知識形成的規律性。為此，我結合自己的教學實踐對數學概念教學采取以下策略：
（1）教師要把“教”建立在學生“學”的活動中。
為了使學生建構完整的數學知識，首先要設計學生的學習活動。這需要教師創設問題情境，設計時要注意以下幾個方面：①能揭示數學知識的現實背景和形成過程；②適合學生的學習水平，使學習活動能順利展開；③適當數量的問題，使學生有充足活動體驗；④注意趣味性，活動形式可以多種多樣，引起全體學生的學習興趣。
（2）體現數學知識形成中的數學思維方法。
數學思維方法是知識產生的靈魂，把握數學知識形成中的數學思維方法，是學生展開思維、建構概念的主線。學生學習中要給予提示、建議并在總結中歸納。另外，要設計能引起學生反思的提問，如“你的結果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”……使學生能順利完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。
（3）數學對象的建立需經多次反復。
一個數學概念由“探究”到“對象”的建立，有時既困難又漫長（如函數概念）。“探究”到“對象”的壓縮、抽象需要經過多次反復，循序漸進，螺旋上升，直至學生真正理解。“對象”的建立要注意簡練的文字形式和符號表示，使學生在頭腦中建立起數學知識的直觀結構形象。加強知識間的聯系和應用，幫助學生在頭腦中建立起完整的數學知識的心理圖式。
分層教學概念范文第2篇
【關鍵詞】數學
分層次
教學
一、為什么要進行分層次教育
1.1數學的特點：因為數學科學的特點：抽象化、符號化，公理化，最優化考查所有的可能性，從中尋求最優解。數學模型抽象化。如數的本身就是一個抽象概念，整數的概念、幾何圖形的概念都屬于最原始的數學概念。數學的大部分內容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數學學習望而生畏，怯而止步。但是，數學是一門重要的基礎課，教學質量的好壞，直接影響到專業課和其他學科的學習進程
1.2現狀：從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理，數學被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：降低教學難度，了解概念、公式會套就可以了。考試不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。考試難度降低。從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是水平能提高反而是不停的在降低，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。
因此，以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長；既要根據學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學中承認這種差異，區別對待、因勢利導、努力轉化差生，促進全面發展，有必要對數學分層次教學。
二、分層次教育
所謂分層次教學，即教育者根據學生個體差異，對其進行分類，將其劃分為不同的層次群體，針對不同群體的層次的不同特點，因人因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。這樣的方法有利于充分發揮每個學生的能力，使教師和學生有自主教和學的機會。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲”。它體現“以人為本”以學生為中心“因材施教”實施分層次教學已經成為眾多工作者的共識。那么如何搞好分層次教學呢？筆者認為目前有兩種方法，一是在同專業同年級進行分班分層次教學；二是不分班進行分層次教學。
三、不分班分層次教學
從學生方面來說，分組定座。先數學摸底考試，根據成績，全班學生分為兩組，A組是數學好的，B組數學是很一般的，適當定座，再全面權衡合理搭配。對同組學生進行分組教學、輔導、分組布置習題。從教師方面來說，這樣的分層次教學難度比較大，教師要做的工作是，根據數學教學的特點。科學的施教。
數學教材不改變，重點把握好教學計劃，教學計劃的制定要切合實際的“多元化”的專業的實施性教學計劃。教學計劃要最大限度地實現培養目標的“多元化”教學目標，靈活與分層次教學是相互呼應、教學亦應貫徹“以人為本”的原則，在分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通數學、把握好最基本的，哪些是A組學習的，哪些是B組學的，在給A組講的時候，B組應該做什么。
備課時掌握每個學生的基礎水平、接受能力、個性差異，做到心中有人，因材施教。針對學生，組織教材，對教學內容適度調整。如補充過渡題，簡化例題，一般題，定理，公式，數學例題的精選層次題，構思拔高題。
根據數學的特點，蘊涵出它的有特色教學的思考方式—興趣教學：讓A組學生興趣，即充分結合教材，介紹富于獨創性的趣事以激發學生對數學奧秘的好奇。同時可以激起B組學生學習數學的興趣，激起學生積極思維，是激發學生對數學求知、好奇的有效方法。
教師要改變傳統教學中以教師講學生聽的教學方法，用運現代教學手段。特別是多媒體計算機作為先進的教學輔助工具，提高學生學習興趣。充分發揮學生學習的主體地位，分層次布置作業，分層次練習，分層次輔導。
思想方法，提出相應的學習方法建議。如在講述函數的單調性時，對函數圖像的分析得到增函數、減函數的定義后，為增強理性思維的深度，培養能力、圖形、符號、等形式表述增函數、減函數的概念，
分層教學概念范文第3篇
關鍵詞：初中 信息技術教學 圖式理論 概念圖
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0154-01
信息技術對學生學習具有重要影響，不僅可以改善學生的學習方式，也能改變學生的思想觀念，促進學生全面發展。因此，教師要做好信息技術教學工作，采用概念圖的教學模式，以幫助學生提高信息技術水平。
1 概念圖應用在初中信息技術教學中的重要意義
所謂概念圖，是指人對知識的一個認知結構，其可以用來體現人對知識的學習效果，通過心理實體，表達對一個事物的了解程度。概念圖是通過圖示來展現知識體系結構的，其可以檢驗人對知識的了解程度，其中，圖示理論最關鍵的特征是刺激知識在人的大腦中的結合。根據現代認知心理學家的研究，采用概念圖教學模式，可以提高人的認知結構水平，因此，將概念圖教學模式應用在信息技術教學中，對學生形成認知體系具有重要作用。
圖示理論的表現形式中最重要的是圖示理論的概念圖，概念圖通過圖形的方式，以彌補文字教學方式存在的不足，其也是一種最有效的傳達知識的教學手段，為語言教學提供了重要的保障。通過信息流的雙向記憶，使知識在短時間內記憶在人的大腦中，當人對環境中的某事物產生知覺時，在短時間內就會將信息納入記憶系統中，同時對知識進行長時記憶的交互，通過對信息組織和處理，使知識被有效地吸收。因此，概念圖是一種有效的記憶工具，是信息有效處理的記憶系統。初中信息技術教學主要以增強學生的信息意識、了解信息的發展變化、學會利用多媒體軟件來解決相關問題及正確使用信息技術為教學目標，其教學目標是理論與實際操作的相互結合，而概念圖應用在信息技術教學中，可以促進信息技術學科教學，使其更好地達到教學目標。
2 概念圖在初中信息技術教學中的應用
圖示理論中的概念圖在信息技術教學中的應用，其教學模式分為演示、分層次教學、小組合作、自主探究等四個階段。信息技術教學不僅注重技能的操作，也注重理論知識的學習。但在當前的初中信息技術教學中，多數教師更注重信息技術的技能操作，因此，為了改變教學現狀，可采用圖示理論的教學模式，這樣不僅提高了學生對理論知識的學習，學生的技能操作水平也得到了提高。因此，針對圖示理論的教學模式，在演示階段，可采用模仿式學習的方式，即通過教師的示范，學生再對教師的示范進行模仿學習，模仿不僅是學生獲得知識的一個重要途徑，也是提高創造力的前提。
采用分層次教學，即自學輔導概念圖教學模式，該模式可以根據學生的認知水平和個性差異有針對性地開展教學，分層次教學模式不僅可以改變優秀學生吃不飽、差等生吃不了的現象，也可以充分調動學生的積極性和主動性。因此，在圖示理論的教學模式中，通過教師的分層次教學，優秀的學生能直接畫出概念圖，而差等生通過知識的構建，也能完成概念圖的制作。其教學活動流程步驟如下：第一，學生分層，教師應根據學生的個性差異進行不同層次的分組，為信息技術教學活動做好鋪墊；第二，目標分層，教師應根據不同層次學生的要求來制定不同的學習目標，使學生對自己的學習目標有一定的了解；第三，開展自主學習和討論模式，學生需要根據自己的學習目標來構建自己的知識結構，并完成概念圖的制作，若在學習過程中遇到困難，學生可以互相交流和討論；第四，分層評價，在評價活動中，首先學生之間互相進行評價，學生之間評價完成后，教師再根據學生的個體差異性來進行縱向評價，教師應注重學生學習興趣的激發，在評價中主要以鼓勵為主，適當對學生進行評價，幫助學生找出問題的原因及提出建議，并保持學習的興趣，使其在良好的氛圍中學習。
在小組合作階段，通過小組分工的形式，完成信息技術知識結構概念圖的制作，針對學生在制作概念圖中遇到的問題，教師應積極給予指導，并加強信息技術知識的鞏固，從而使學生形成完整的認知結構體系。在自主探究中，教師創造情境問題并提供信息技術的相關資料，使學生積極地思考問題，并把概念圖制作出來。同時，教師應對學生制作的概念圖進行講解，使學生加深對知識的理解。
（山東省青島第四中學，山東 青島 266012）
參考文獻：
[1]滿意.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2009.
[2]龍滿開.項目驅動在初中信息技術教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.
分層教學概念范文第4篇
摘 要 “處方式分層教學”顛覆了傳統體育教學模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結合學生的實際為學生提供更具針對性、更有效的教育教學方案，同時也為學生的發展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學方法在高中體育教學中的應用問題進行了簡要的分析。文章首先在針對運動處方教學和分層教學等相關概念進行梳理的基礎上，闡述了處方式分層教學的概念與內涵，然后又在此基礎之上，具體分析了處方式分層教學在高中體育教學中的應用流程和注意事項，以期能夠借此為高中體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 處方式分層教學 體育教學 高中體育
新課程改革的實施，使得我國中小學體育教育教學體系突破了原有的局限，在教學理念、教學目標、教學模式、教學方法以及教學內容和教學評價等多個方面均出現了新的變化。而“處方式分層教學”就是在這樣的背景下出現的一種新的體育教學模式。作為一種新的教學模式，“處方式分層教學”顛覆了傳統體育教學模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結合學生的實際為學生提供更具針對性、更有效的教育教學方案，同時也為學生的發展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學方法在高中體育教學中的應用問題進行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。 一、處方式分層教學的概念及內涵
要明確處方式分層教學的概念，首先必須要明確運動處方教學的概念和分層教學的概念： （一）運動處方教學
根據世界衛生組織對運動處方所做出的概念界定可知，運動處方，簡單來說，實際上指的就是在醫學檢查資料的基礎上，結合處方對象的興趣愛好、優勢特長等實際情況所制定的運動方案。其采用處方的形式，主要涉及運動種類、運動時間、運動頻率以及運動中的注意事項等多項內容，所針對的對象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計劃的、經常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對應的，運動處方教學，指的就是任課教師根據學生的體質健康水平和體育運動能力以及興趣愛好等實際情況，采用運動處方的形式，所制定的整套的組織、設計和調控教學活動的方法體系。運動處方教學不但充分體現了因材施教的基本原則，而且對于教學中學生主體作用的發揮也具有積極的促進作用。 （二）分層教學
分層教學，指的就是任課教師根據學生現有的知識水平、運動能力以及發展潛力和發展傾向等實際情況，將學生科學合理的劃分為幾個不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學方案，以盡可能的讓每個學生都能夠得到最優發展的一種教學模式。分層教學模式符合“最近發展區”學習理論，能夠滿足不同層次學生的學習需求。
綜上所述，可知，處方式分層教學就是在運動處方教學和分層教學的基礎上發展衍生出來的一種新的教學模式，其不但綜合了上述兩種教學模式的優點，而且還克服了運動處方教學模式中運動處方對象單一的問題和分層教學模式中教學設計粗糙的缺點，是對運動處方教學和分層教學的創造性運用。因此，處方式分層教學，指的就是在分層的基礎上，針對不同層次學生的實際情況，有針對性的制定具有專門性、漸進性以及針對性等特定的運動教學處方，并采用所制定的運動處方對各層次的學生進行教學的一種方法。 二、處方式分層教學在高中體育教學中的應用流程
處方式分層教學在高中體育教學中的應用，可以劃分為如下幾個主要環節：
一是，前期準備環節。前期準備環節主要指的是在應用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動時，為了了解和掌握學生的實際情況，確保學生分層和運動處方制定的科學性與合理性，針對學生的體質健康水平、體育運動能力以及體育學習態度和情意表現等所組織開展的測試和評估工作。在前期準備環節可以根據《國家學生體質健康標準》中的相關要求和規定以及本校體育教學活動的條件和需求等來開展具體的測試和評估工作。
二是，學生分層環節。通過前期準備環節，全面了解和掌握了學生的基本情況之后，就可以進入學生分層環節。在學生分層環節，主要是根據學生的體質健康水平和體育運動能力為依據進行層次劃分的，但是，同時也要注意參考學生的體育學習態度、體育學習興趣、情意表現以及其它素質等對學生的分層進行合理的調整。另外，在學生分層環節，為了保護學生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優等生等類似的詞語。
三是，分層處方的制定環節。在分層處方的制定環節，主要涉及的工作內容為根據上一環節的學生分層情況來分別制定符合所對應層次學生實際情況和實際需求的、有針對性的運動處方。而具體來說，所制定的運動處方主要應包括如下幾個方面的內容：教學目標（長期目標和短期目標）、教學內容、教學方法、運動強度等。
四是，教學活動的組織開展環節。在這一環節，任課教師就可以按照預先制定的針對不同層次學生的運動處方，來分別開展相應的教學活動。另外，在教學活動的組織開展環節要注意，為了確保教學活動的順利有效實施，任課教師應注意觀察學生在學習活動中的表現情況，并適時的給予學生合理的引導和幫助。
五是，評價反饋環節。教學評價與教學反饋是高中體育教學中必不可少的一個環節。在進入了評價反饋環節之后，要注意，教學評價活動的開展應在不同層次學生的基礎之上進行，應根據不同層次學生的情況制定不同的評價標準。例如：可以根據不同層次學生的情況確定不同的起評分。而在教學評價完成之后還要注意根據教學評價的結果，對學生的學習情況進行分析與反饋，并據此來對后續教學中所制定的分層方案和教學處方等進行調整和完善。 三、處方式分層教學在高中體育教學中的應用關鍵
在采用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動時，為了確保教學的質量和成效，應注意如下幾點問題：
首先，要注意處方式分層教學模式中的學生分層并不是固定不變的，而是要注意根據學生的學習情況對學生的分層進行適時的調整。由于在學習的過程中，隨著學習活動的開展每個學生的情況都是在變化的，所以，在教學之初的學生分層并不適用于整個教學過程，為了確保學生所在的分層能夠始終契合學生的實際情況，任課教師應注意觀察學生在學習中的表現適時的對學生的分層進行調整。例如：對于能夠順利完成本層次教學任務，完成本層次學習要求，進步快的學生，應上升一個層次；而對于跟不上本層次教學進度，無法完成本層次教學要求的學生則應下降一個層次。
其次，要注意處方式分層教學模式相較于傳統的教學模式而言，加大了任課教師對教學的投入，對任課教師的專業能力和綜合素質提出了更高的要求。在高中體育教學中應用處方式分層教學模式組織開展教學活動時，任課教師需要根據不同層次學生的實際情況制定不同的運動處方開展有針對性的教學活動，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學投入。例如：在采用處方式分層教學模式組織開展高中體育教學活動時，其中一個重要的環節就是教學目標分層制定，在這個過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學大綱，同時還要對不同層次學生的身體素質水平、運動能力、學習能力等有一個綜合的、深入的了解，并在此基礎之上根據“最近發展區”分別制定出不同層次學生的教學目標，相較于傳統教學模式中教學目標的制定要復雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準確、熟練、科學的運用處方式教學模式組織開展高中體育教學活動，一定要注意通過定期培訓、進修、外出學習等來進一步提高任課教師的專業能力和綜合素質。
最后，在采用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動的過程中，不同層次學生的運動處方就是針對不同層次學生的、有針對性的鍛煉方案，由于每個層次學生的體質健康狀況、運動基礎以及學習能力和情意表現是不同的，所以，為了確保所制定的運動處方的科學性和有效性，在針對不同層次的學生制定有針對性的運動處方時，一定要注意遵循從實際出發、循序漸進等基本原則。
參考文獻：
[1] 孫景召，張天峰.分層教學理論指導下的高校體育教學改革探討――以南京工業大學體育課程教學改革為例[J].體育科技.2012.09.
分層教學概念范文第5篇
關鍵詞： 分層導學 高中政治 促進性
所謂分層導學，就是教師根據學生原有知識水平、學習能力及興趣特點等因素，因材施教，根據學生不同特點設計教學目標、確定教學內容并確定教學方法，使每一個學生都能得到充分全面的發展。分層導學的主要目的是根據學生差異性，在相應教學方法下促進學生全面發展。高中政治多為理論性內容，比較枯燥，內容比較抽象，學生在掌握程度上有很大區別。因此，高中政治教學中實行分層導學對促進政治教學效率有重要意義。如何在高中政治教學中應用分層導學教學方法，我認為應該做到以下幾點。
一、明確教學目標，在教學目標上體現分層導學
明確教學目標包括掌握知識、發展能力和培養思想品德三個方面，是我們常說的三維教學目標。做任何事情之前首先需要做的就是確定科學可實施的目標，明確教學目標正是教師的教學基礎和依據。教師應積極鉆研教學大綱和教材內容，在充分了解學生的基礎上，根據不同層次學生設計出不同教學目標，讓每一個學生都能體會到學習政治的樂趣。
比如，學習《經濟與生活》部分內容，了解基本經濟常識時，教師可以根據學生水平差異，針對成績較差的學生，要他們掌握最基本經濟學概念和觀點，掌握經濟運行過程中出現的概念性名詞，并能自主完成定義性習題。對那些成績較好且學習能力較強的學生來講，要提高要求，明確規定他們要運用學到的知識解決實際問題，并能通過自身學習主動探究課本之外的內容。這樣的教學目標設計不僅能體現教師分層導學的教學策略，而且能進一步加強教學的針對性和可行性，對高中政治教學有很好的推動作用。
二、豐富課堂教學內容，在課堂教學中貫徹分層導學
課堂教學才是教學的核心部分，是師生之間進行雙向交流的過程，教師在設計課堂教學內容時應當以學生為主體，兼顧學生和老師，由抽象到具體，安排好難易比例，及時有效地維護課堂秩序，在課堂中貫徹分層導學方法。
1.循序漸進，深入淺出。學生認知水平提高是需要時間的，是一個從簡單到復雜、從低級到高級的過程。教師應當充分遵循學生在認知過程中的學習規律，制定切實可行的措施引導不同層次學生得出認知。例如，學習“矛盾”這一概念的時候，盡量引入生活實例，從簡單生活入手，如利用“上下、高低、深淺”等常識說明二者之間存在對立性。矛盾既對立又統一，矛盾的統一性體現為一方的存在以另一方的存在為前提，這時教師可以引入世間萬物具有的共性，隨后得出結論：矛盾是對立統一的。在這個循序漸進的過程中，不僅能降低知識掌握難度，而且能增強知識的趣味性，達到深入淺出的效果。
2.分層設問，層層遞進。“分層”的另一層意思要求層層遞進，設計課堂問題的時候需要層層遞進，有目的地將學生一步步帶入課堂正軌。設問問題的時候，教師應當明確問題的指向性，需要通過分析問題的難易性決定讓哪一個層次學生回答，既有利于待優生學習成績提高，又能幫助優秀生解決實際問題。比如，學習投資方式一部分內容的時候，教師可以首先列舉出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄和保險等，然后讓優生通過查閱課本及相關資料弄清它們的概念及彼此之間的區別。隨后，教師可以提問學生：這幾種投資方式之間有怎樣的聯系和區別？待優生只需弄清它們的優缺點即可，然而對于“風險最大、收益最高的投資方式是哪一種？”類似問題的回答，最好讓優秀生回答。通過教材內容及分層問題的設問，不同層次學生都能確定自己的學習目標，使其獲得學習成就感，樹立學習信心。
三、完善作業形式及考核制度，落實分層導學
教學過程少不了作業和教學評價，作業形式及考核制度需要符合教學基本要求，但在作業和評價過程中應當分層進行，對優秀生而言，最重要的就是培養他們對問題的分析能力，注重解題思路和分析問題。對于中等生來講，需要加強基礎知識點的歸納和運用，利用最基本概念解決實際問題。然而，對于較“差生”來講，作業需要以復習和鞏固為主要立足點。
另外則是考核制度，考核制度大都使用考試方式，在考試內容及試題設計方面應當充分地體現出層次性，一張卷子應當包括不同難度試題，學生可以根據自己的能力自主完成對每一位學生的考核并不是通過整體衡量的，應當和學生自身學習程度聯系起來。所以，在作業形式及考核制度方面應當分層設計，充分體現公正和客觀性，更有效激發學生全面發展。
教學有法，但無定法，需要將分層導學思想融入高中政治教學實踐中，積極探索和摸索，尋找更為合適的教學方法。分層導學充分體現學生主體性，激發學生學習興趣，發揮創造性，使教師更好地適應新課程改革新形勢。
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