常用的體育教學方法
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常用的體育教學方法范文第1篇
關鍵詞：常用教學方法；示范教學法；糾錯教學法
1引言
為了落實國家關于“發展體育運動，增強人民體質”的教育方針，建設健康中國和人力資源強國，黨的十八屆三中全會作出了強化體育課和課外鍛煉的重要部署，高職院校紛紛開設了“大學體育”、“體育與健康”等大學體育課程。“大學體育”課程，是各高職院校新生入學第一學年的必修課，是提高學生身體健康的主要手段，是學校素質教育的重要組成部分。通過有效合理的體育課程教學方式和鍛煉方法，提高大學生身體素質，促進大學生身心健康全面發展。
2大學體育課程常用教學方法
大學體育課程常用的教學方法主要有：理論教學法、演示教學法、示范教學法、模擬教學法、糾錯教學法。
2.1理論教學法
體育教師根據學生特點和教學條件，選擇符合國家體育教育政策方針的授課教材。通過課堂講授，理論知識解說等形式，向大學生系統地傳授體育科學知識的教學方法。運用理論教學法，體育教師對體育課程作出生動形象的描述，分析上下關鍵知識點的聯系，可以讓大學生快速系統全面的了解體育課程鍛煉的要領。理論教學法主要有講授和解說兩種方式。講授是指體育教師以某一個主題的體育理論知識進行系統講述和分析說明。在講授過程中，體育教師要做到授課內容通俗易懂、深入淺出，學生能夠及時吸收理解。解說是指針對某一關鍵體育鍛煉知識點進行重點分析解說，指出實現動作要求的要領。
2.2演示教學法
體育教師根據教學內容和教學條件，在教學實施過程中，通過教學視頻播放、Flas、實物展示等方式進行演示教學。運用演示教學法，體育教師可以將枯燥的體育課程理論內容動態形象化，并在體育鍛煉前進行課前預演。在演示過程中，體育教師要提出視頻觀看要求，讓學生帶著問題去觀看，引導學生把注意力集中在動作實現關鍵點上。放慢教學視頻的播放速度，讓學生清晰地了解實現動作要領的全過程。定點實現動作技能的關鍵點，對該技術要領進行重點解說。演示教學法有助于培養學生的觀察能力和思維能力，激發學生的學習積極性，提高學習效率。
2.3示范教學法
體育教師根據大學體育課程標準要求，對整套體育技術動作進行分析，分解成若干個簡單的基本動作，逐一向學生進行示范解說。在示范解說過程中，遵循深入淺出、由易到難的原則，讓學生通過模仿初步了解基本動作要領，并通過連貫反復練習達到熟悉掌握整套動作要領，最終實現動作定形。示范教學法是大學體育課程中最常用的教學方法之一，主要的方式有：連貫動作示范、分解動作示范、對比動作示范。連貫動作示范要求體育教師將某一體育科目動作按照國家體育科目訓練標準，連續的、系統的進行全面示范。如：籃球運球、羽毛球發球、足球控球等動作比較適合連貫動作示范教學。分解動作示范要求體育教師將一個復雜的體育項目動作，分解成若干個簡單的、相互關聯的動作向學生進行示范解說。如：學生在進行跨欄練習時，體育教師可將跨欄動作分解成跨欄前動作姿勢示范、起跳跨欄中動作控制、落地后身體姿勢控制和下一跨欄步伐協調示范等。對比動作示范是體育教師將正確、標準的動作和學生在體育訓練時出現的錯誤動作分別進行對比示范。通過對比示范教學，讓學生可以更加清晰地認識到自己的錯誤，加深記憶，從而正確引導學生掌握動作要領。如：籃球投籃動作、游泳轉身、競走行走姿勢等比較適合采用對比示范教學法。
2.4糾錯教學法
糾錯教學法是指學生在體育訓練時出現的各種不正規動作、錯誤問題及時進行糾正的一種教學方法。通過糾正錯誤，引導學生采用正確的動作進行體育鍛煉，對保證體育訓練安全、提高體育教學水平、增強體育訓練效率、降低體育訓練成本具有重要意義。學生在體育訓練時，主要出現兩個方面的錯誤：形體技術動作不標準和違反競賽規則。形體技術動作不標準如：競走行走姿勢訓練時，經常走著走著變成了小步慢跑了；游泳訓練時，為了盡快到達終點，泳姿到最后變成了自由泳；在乒乓球扣球過程中，經常出現手壓著桌子用力扣球的情況。違反競賽規則如：足球比賽訓練時，比較容易出現越位、拉扯對方球員等情況；徑賽項目中，經常出現起步偷步、跑錯賽道等情況；田賽項目中，經常出現越線起跳，落地向后倒的情況。在實際體育訓練過程中，體育教師可通過三個步驟對學生進行及時糾錯。當場及時指出學生出現錯誤的地方或者不標準的動作；模仿學生出錯或者不標準的動作，深入剖析出錯原因；現場示范正確標準的動作，講解動作實現的要領和方法。如果學生的不標準動作得不到及時糾正，長而久之會形成錯誤的頑疾動作，不但會降低體育訓練效果，還會影響比賽成績，最終可能會發生安全事故。
2.5模擬教學法
模擬教學法是在體育教師指導下，通過模擬角色、模擬場地、模擬情境、模擬設備，讓學生在接近真實情境下反復練習，以規范學生的動作標準、提高動作技能水平的行為引導型教學方法。模擬教學安全可靠，能最大限度地減少學生在體育訓練過程中出現的人身事故。基本動作練習和安全風險高的動作最適合使用模擬教學法。模擬教學過程中，對學生的基本動作訓練進行輔導，及時糾正不標準動作，為下一步連貫訓練打下堅實的基礎。引導學生按動作標準進行反復練習，養成良好的訓練習慣和安全意識。對學生的訓練效果進行分析評價，調整訓練進度，鞏固訓練成果。
3總結
大學體育教師在實際教學過程中，應根據校園環境、體育科目、教學內容、學生特點、教學條件和教學目標等因素，靈活的、創新的、有效性地選擇教學方法。大學生在體育鍛煉過程中，體育教師通過觀察學生鍛煉效果和適應情況，根據不同的個體情況和特點，不斷調整體育教學方式，以達到合理高效的體育鍛煉效果。
參考文獻：
[1] 蔣向華. 慕課在大學體育課程教學實踐中的應用探討[J]. 當代體育科技，2015（5）
常用的體育教學方法范文第2篇
摘 要 本文研究的學校體育教學中教學方法的應用問題。文章首先對學校體育教學方法的分類進行了簡要的闡述，并在此基礎之上分析了選擇和應用學校體育教學方法時，所應注意的兩點問題，即：注意考慮學校體育教學的實際需求和注意不同教學方法的優化組合、綜合應用兩點，希望對學校體育教學活動的有效開展能夠有所啟發。
關鍵詞 教學方法 學校體育 分類研究 應用分析
體育教學方法是影響學校體育教學成效的關鍵性因素。體育任課教師在開展體育教學活動的過程中所選用的教學方法是否科學合適，會對學生學習和掌握體育知識、體育技能以及發展自身的體育能力等多個方面產生直接性的影響。由此可知，為了取得理想的教學成效，順利完成教學任務，體育任課教師在組織開展學校體育教學活動的過程中，必須要重視教學方法的科學選擇。鑒于此，本文就針對學校體育教學中教學方法的應用問題進行了簡要的探索與分析。
一、學校體育教學方法分類
學校體育教學方法的分類實際上指的就是根據學校體育教學實踐中所應用的各種教學方法的性質、功能或者特征等方面的不同，對其進行劃分與歸類，并依據劃分和歸類建立相應的教學方法體系的過程。將學校體育教學中所應用的各種教學方法進行分類，能夠有助于體育任課教師在開展體育教學活動的過程中，根據教學需求更有效的進行教學方法的選擇和應用，對于提高體育任課教師的執教水平有著積極的促進意義。
但是在針對學校體育教學方法進行分類時，由于學校體育教學方法的復雜性和多樣性，很難確定一個統一的標準，對所有的學校體育教學方法進行一個全面的劃分和歸類。以致于根據不同的分類標準，對學校體育教學方法進行分類時，也就會出現不同的分類結果。在本文中，也同樣很難囊括所有的教學方法分類標準，以下就從有利于選擇和運用的角度，對常用的幾種教學方法分類進行簡單的分析。
一是，根據學校體育教學活動的主體性對所運用的體育教學方法進行分類。根據這種分類標準進行分類時，學校體育教學方法通常可以分為教師主導型教學方法、學生自主型教學方法以及師生互動型教學方法三大類。
二是，根據學校體育教學目標進行教學方法劃分。可以將學校體育教學方法分為思想教育方法（如：說服法、獎懲法、榜樣法）、體育知識技能教學方法（如：講解法、示范法以及電化教學法等等）、身體練習方法（如：重復練習法、循環練習法以及比賽練習法等等）、個性發展方法（如：激勵法、啟發誘導法以及指標法等等）四類。
三是，根據學校體育教學中教學信息的傳遞方式對教學方法進行分類。用這種方法進行分類時，可以將學校體育教學方法分為：視覺信息類教學方法和聽覺信息類教學方法兩種。
二、在選擇和應用學校體育教學方法時應注意的兩點問題
（一）注意考慮學校體育教學的實際需求
根據學校體育教學的實際需求來選擇相應的教學方法并科學的加以運用是確保體育教學方法得以正確運用的前提。具體來說，在考慮學校體育教學的實際需求時，主要應注意如下幾個方面：
首先，注意明確學校體育教學的教學目標和教學任務。之所以需要明確學校體育教學的教學目標和教學任務，主要是因為，不同的教學目標和教學任務，就需要借助不同的教學方法來實現和完成，因此，體育任課教師在選擇教學方法之前，首先就要對所要開展的教學活動的教學任務和教學目標有一個清晰明確的認知；
其次，要明確學生的實際情況。學校體育教學的教學對象是學生，為了確保教學方法選擇和應用的科學性，在選擇和使用教學方法之前，體育任課教師首先就需要去全面了解學生的實際情況，如學生的年齡特點、個好、現有體育運動水平等等，并據此來選擇和應用相應的教學方法。例如：問題教學法，需要學生具備較高的的獨立學習能力和獨立思考能力，所以在小學體育教學中應用起來就不甚理想，而在中學體育教學中加以運用的話就會取得很好的教學成效。與此相對應的，游戲教學法或是情境教學法就非常符合小學生的身心特點，如果在小學體育教學中加以合理運用，將會大大促進小學體育教學質量的提升。
最后，要注意明確教學內容的性質。不同性質的教學內容所適用的教學方法也不盡相同。例如：探究式教學法或者啟發式教學法，就比較適用于具有一定的深度和規律性的教學內容，而比賽教學法或是游戲教學法，則比較適用于身體鍛煉性質的教學內容。由此可知，體育任課教師在選擇和應用教學方法時，明確教學內容的性質，并據此進行有針對性的選擇應用，也同樣是確保體育教學方法應用的科學性的一個關鍵。
（二）注意不同教學方法的優化組合、綜合應用
根據上文所述的教學方法的分類可知，學校體育教學方法的種類繁多、復雜多樣，而且每種不同的教學方法都有其獨特的功能和使用成效，但是無論是哪種教學方法，其都不是萬能的，不可能適用于所有的條件下的教學活動。因此，在實際的學校體育教學實踐中，從始至終采用一種教學方法來組織開展教學活動的情況是不存在的，最為常見的情況是多種不同的教學方法共同構成一個完成的教學方法體系，通過優化組織來緊密配合、互相補充，來共同完成教學活動，實現教學目標和教學任務。因此，體育任課教師在選擇和應用體育教學方法時，同樣也要注意關注這一問題，應通過有意識的整合，讓所運用的不同的教學方法形成一個有機的整體，并盡可能的充分發揮每種教學方法其自身的功能和作用，以實現不同教學方法之間的綜合應用。
參考文獻：
[1] 肖煥禹，周莉，羅海濤.體育教學模式的結構、類型及應用條件[J].上海體育學院學報.2002（02）.
常用的體育教學方法范文第3篇
案例教學與傳統授課教學的關系分析。案例教學和授課教學為教學中常用的兩種方法，案例教學的應用會受到教學內容和教學目標的限制。案例教學是一種側重于實踐的教學方法。它是從歸納的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果；授課教學側重理論，并通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡述概念結構和理論，然后用例子和問題來討論。
雖然方法的側重不同，但二者最終的教學目的是一致的，都是使學生能夠快速、準確的掌握教學內容并加以應用。案例教學在體育教學活動中的應用。體育是一門注重實踐的學科。在傳統的體育教學中，許多體育工作者使教學的重點發生偏差，更加注重理論而忽視實踐，忽略了體育的教學本質是提高學生身體素質。案例教學的主要模式是進行課堂討論，掌握教學內容的主要手段是進行教學反思并撰寫相應的調查報告。案例教學法多用于輔助課堂教學，對理論知識的深度理解和鞏固具有輔助作用。體育教學更加注重實踐，與案例教學的內在要求不謀而合，將二者結合無疑是教學方法上的創新與突破。在體育教學中，不應以教師的講解為主，而是要充分調動學生的參與積極性。體育教學受到很多因素的制約，如學生的學習興趣，學習能力的差距，對學習內容掌握程度的差異等。
顯然，如果一味選擇傳統教學方法并且不注重教學方法的有機結合，教學手段一成不變，那么教學效果將從很大程度上受到影響。而案例教學能夠彌補傳統教學的不足，它是在理論支撐的基礎上對實踐應用的進一步探索。例如，在體育教學中，針對某一個體育項目的學習，增加討論環節。教師要在教學時舉出一個或多個傳統學習方法的范例。采用分組教學的形式，將學生分為幾個小組進行討論，激發和引導學生采用不同方法完成教學目標，這種教學方法在體育教學中的應用還是很罕見的。
常用的體育教學方法范文第4篇
[關鍵詞]體育教學；方法；特征；內涵
《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》自頒布實施以來，對中小學體育教學改革提出了新的要求，但是由于理論界在眾多概念上界定不清，對教學中常見的教學方法的理解也比較混亂，通常會將教學方法和教學手段、教學方式等混為一談，甚至有的教師將體育教學方法簡單的理解為“語言法”、“示范法”等。對基本概念的厘清將有利于教師在教學實踐中更好地加以把握和運用。
一、體育教學方法的特征和內涵
1.什么是體育教學方法
提到體育教學方法，人們自然地和“語言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戲競賽法”等聯系在一起。誠然，這一類方法是廣大教師在長期實踐中總結出來的行之有效的方法，也在體育教學實踐中被提及頻率最高，但如果將體育教學方法僅理解為具體的教法和學法還略顯局限。
“方法”一詞來源于希臘文“metodos”，原意指通向某處的途徑，是以一定的方式開展有序的活動，從而達到某種目的。英語里涉及教學的單詞有teach（教、教導）、learn（學、學習）和instruct（教導），本文對教學方法（teaching methods）討論的話題語境設定為教師“教”的方法，因此本文認為，體育教學方法是體育教學過程中，教師為實現教學目標、針對教學內容而采用的有目的的、促進學生學習的程序、方式和手段。
2.體育教學方法的特征
盡管理論界對教學方法概念的界定眾說紛紜，但是，體育教學方法的各種概念之間存在著一些共性的特征。主要體現在如下幾點。
（1）教學方法服務于教學目標
目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。教學目標是所有教學行為的最終歸屬，體育課程的四個方面的目標，通過合理、有效的課堂教學行為來實現。而教學方法都是由有目的、有意識的教學行為組成的，[1] 體育課堂教學中一連串有目的的教學行為、教學方式、教學手段等按照一定的程序和步驟構成了體育教學方法。由此可見，體育教學方法以實現教學目標為前提。
（2）教學方法受制于教學內容
杜威在《民主主義與教育》中指出：“方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。”教材作為體育教學內容具體化的載體，是課堂教學的抓手，教學方法不能離開教學內容而孤立存在。教師在設計教學方法時，首先會對教材進行分析，找出教材的重難點以及動作形成規律，然后對教學內容進行整理，有針對性地設計和選擇適合本課時教材和教學內容的教學步驟和程序、教學方式以及教學手段等，包括課堂教學組織的設計。教學內容或課時、教材的不同制約影響著教學方法的選擇。
（3）教學方法作用于教學對象
學校教育教學的對象是學生，著名教學論專家江山野認為，學生具備非常重要的特性之一是“向師性”，體育教學方法的有效性將最終體現在教學對象（學生）的課堂學習效果。教學是教師和學生以課堂教學為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動，教師的教需要通過學生的學這種內化過程方能顯現教學的價值。教學方法的具體呈現是教師課堂教學中有目的、有意識的教學活動，離開了教學對象的體育教學方法沒有任何存在的價值。
3.體育教學方法的內涵
根據課堂的教學目標，結合教學內容和學生實際，將各種教學方法有機結合，以促進教學效果最優化。體育教學方法的內涵可以從以下幾點來說明。
（1）作為程序步驟的教學方法
在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。[2] 將體育課堂教學作為一個整體來把握，各構成要素按照某種邏輯順序組合在一起，先后順序是教師精心設計和編排的，針對某一特定教材和教學內容。這種程序步驟一般來說是不能夠隨意更改的，受教學目標、教學內容和教學對象等因素的制約。作為程序步驟的教學方法不同于教學模式，是為完成預定目標、針對特定教材和適合教學對象的教學程序和步驟，是隨著教學現場而變化的。
（2）作為教學方式的教學方法
教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，是教學過程具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。具體的教法都是由相應的教學方式來體現，如在教學實踐中教師經常采用的講解和示范法等。作為教學方式的教學方法具有明顯的個性特征，受教師專業素養所影響，同樣是講解和示范，授課教師的差異將直接影響教學效果。
（3）作為教學手段的教學方法
教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，是方法最為直觀的呈現形式，也可以說是物化的方法。一般常用的教學手段有掛圖、多媒體、各種小標志等輔助教學用具，以及場地器材的布置等。教學手段的設計一般來說是針對技術教學中的重難點，這就要求體育教師充分挖掘運動技術中的細節，充分了解運動技術的重點和難點。教學手段的運用一定是針對需要解決的問題，不能為了手段而手段。如在前滾翻教學中，為了解決雙腿并攏這一難點，運用膝關節夾紙片的教學手段，起到了條件限制作用，很好地解決了難點。
二、教學現場的體育教學方法例解
體育教學方法的討論和分析離不開教學現場，本文以水平四籃球行進間單手肩上投籃為例，分析教學方法的設計（見表1）。
實例中設計的教學步驟和程序屬于典型的倒序法，這種方法比較適合初二學生的學情特點。每一個教學步驟解決一個技術細節，遵循學生的認知規律，使原本相對教學對象來說比較難的技術變得簡單而易于掌握。教學手段中利用地面標識限制，很好地解決了 “一大二小三高跳”的課堂教學重點，多媒體和學習卡的使用減輕了教師教學組織的壓力，充分體現了學生的自主合作學習，同時減少了全班集中教學的調動，無形中提高了課堂練習密度。
一線教師解決了對教學方法概念的困惑，厘清了教學方法的特征和內涵，在教學實踐中一定能創造出更多的符合教學目標、針對教學內容、適應學生實際的科學、合理、高效的體育教學方法。
參考文獻
常用的體育教學方法范文第5篇
一、了解單杠技術和分解練習法
隨著我國體育事業的飛速發展，單杠技術也進入了一個新的發展時期。近年來更加重視單杠技術發展的多樣化和動作連接。初中階段的單杠教學時初中體育教學的有機組成部分，體育教師在單杠教學時，首先要同學們對單杠技術有一定的了解和認識。單杠技術主要是由擺動、屈伸、回環、轉體、騰越、換握、空翻等動作組成，多以身體繞杠旋轉的形式完成，具有高度的動力性特點，要求練習者具有高度的適應旋轉的能力，而這種能力是需要不斷的練習才能獲得的。單杠動作對肩關節、腕關節的靈活性要求較高，對發展關節韌帶、上肢及肩帶肌肉力量有顯著效果。單杠器械高，支撐面小，重心不易穩定，容易使人產生恐懼心理，因此，經常進行單杠訓練能有效地培養學生勇敢、果斷、吃苦耐勞等優秀品質。要讓學生熟悉單杠教學的一般規律，掌握中學體育教材中單杠教學內容，掌握單杠教學的保護與幫助方法，能正確運用教法手段并掌握分析與糾正錯誤動作的方法。
在體育教學實踐中，體育教學的方法很多，以身體練習為主的體育教學方法就有分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法等。因為體育教學是以學生的身體練習和實踐活動為特征的，以身體練習為主的教學方法是體育教學方法的主要內容，在這些方法中，筆者認為分解練習法是比較有利于學生學習和掌握的方法。所謂分解練習法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。這種教學方法的優點是把動作技術的難度相對降低，便于學生理解和掌握又能突出教學重點和難點，同時還有利于提高學生習的信心。其缺點是不利于學生對完整動作的領會，有可能形成對局部和分解動作的單獨掌握，甚至妨礙完整地掌握動作。所以，在具體的教學過程中要既要突出重點、難點又要配合整套動作的練習，不能顧此失彼，要從整體著眼，融會貫通。
二、課堂教學與演練
在課堂實際訓練過程中，由于一些技術動作比較復雜，學生做起來比較困難，教師可以根據學生的身體素質和技術水平將一些動作分解為若干個部分練習，教學目標的設定要符合教材的要求和學生實際能力水平。先把每一部分的動作講解清晰、練習熟練，再綜合起來，進行一整套動作練習。例如，單杠技術中的“懸垂起擺”是指靜止狀態變為擺動狀態的一種方法，又分為直臂起擺和屈臂起擺兩種形式。這個動作對一般的學生來講都是比較困難的，所以在學習時最好分解為若干部分來解決。通過動作分解，同學們對一些較難動作有了一個比較細致的認識，去除了畏懼心理。分解練習結合教師自身示范，講解動作，使學生對技術動作有了直觀性的觀察，縮短了學生在技能認知方面花費的時間，練習時達到事半功倍的效果。
三、教學反思
分解練習法是體育教學中經常使用的教學方法之一，不僅在單杠教學中，在其他類型體育項目教學中也經常用到。教師在對某一個完整的動作進行分解時是為了突出動作難點和重點，讓同學們更易于掌握和練習，堅決杜絕因為分解而分解的練習，決不能徒有形式，破壞了動作的連貫性和完整性。在劃分動作時，應注意其相互間的聯系，劃分開的段落應易于連接完成并不破壞動作的結構。使學生明確所劃分的步驟或部分在完整動作中的地位和相互聯系。分解法要與完整法結合運用，堅決杜絕“只見樹木，不見森林”的現象。分解法的主要作用在于減少學生在學習中的困難，最終達到完整掌握動作的目的。所以，分解動作的練習時間不宜過長，只要基本掌握即可。當然，分解練習法也要和其他方法結合起來使用，不能囿于某一種方法，要根據學生的實際水平選擇。
