高中生研究性學習及成果
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高中生研究性學習及成果范文第1篇
關鍵詞： 研究性學習 高中生 語文學習 心理影響
研究性學習模式是針對相關需要進一步探討的問題，通過教師的科學指導，確定其要具體選擇和確定的課題，使用研究性的學習方法，從課題研究角度主動了解相關知識，進而全面掌握相應的解決相關問題的學習方法。在高中語文教學過程中，通過研究性的學習方式，很好地提高學生的學習素養，并且更充分有效地挖掘學生的學習潛能，進而培養學生積極樂觀的學習態度，對于全面提高學生的學習水平是非常重要的。
1.高中語文研究性學習及健康心理概述
在高中語文教學過程中，學生在教師的指導下，通過有效的科學研究方法，選擇適合自己研究的課題與方向，進而從自然、社會及生活等不同方面入手，更全面有效地獲得相關解決問題的方法，從而提高學習效率，這是研究性教學方法的重要體現。
健康心理所指的是人在情、意、知、行方面持續地符合社會的基本要求，人際關系比較和諧的一種心理態度，它需要學生不僅要學會選擇、適應及生存，更要學會思考、發展及創造，要實現這些目標就要讓學生具有較好的心理素質。
就目前而言，可以說高中生是非常特殊的一個階段，因為大部分學生正處于青春的叛逆期，并且從心智及心理等多個方面向成人轉變，另外，高考的壓力有可能對學生自身產生極大的心理壓力，在這一過程中，教學方法要得當，否則就有可能產生適得其反的影響，同時，從高中語文教學角度分析，作為母語教學，通過研究性的學習方法，可以有效地提高學生的主觀能動性，引導學生通過研究探討提高其采集信息、分析問題的能力，從而更好地培養自身的主觀學習態度，增強學生自主學習的責任感，有利于學生健康學習心理的培養。
2.高中生心理狀況
高中生是整個學生階段中最叛逆的時期，同時也是身心發展朝向成人過度的重要時期，其思考問題的能力與方式較其他階段略有不同，很多價值觀念還處于偏頗狀態，同時還由于繁重的課業負擔，以及高考的壓力，導致其有可能產生逆反心理，進而影響正確學習態度的樹立。
很可能是一些小小的問題，就有可能影響其正確價值觀的樹立，心性也有可能從積極樂觀變為消極、散漫甚至悲觀，在這種心理作用的影響下，往往會導致學生形成以自我為中心的人聲態度，不能很好地與周邊老師及學生交往，更不利于良好學習習慣的養成。同時現在的網絡發達，對于高中生而言，互聯網具有非常大的吸引力，有可能在互聯網的影響下養成某些不良的愛好及習慣，這是高中生心理產生問題的原因。這就需要通過有效的方法給予糾正，進而提高他們對是非判斷的能力，并且更好地樹立正確的人生觀與價值觀。
3.運用高中語文研究性學習加強學生心理健康的措施
3.1增強學生的社會性需要
3.1.1激發學生求知的需要
學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，對于高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性，一般都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。
3.1.2培養學生的交往需要
對于高中生而言，在語文教學過程中運用研究性的學習方法能夠有效地培養其正確的團隊合作意識，通過同學之間的協作研究，很好地提高其團隊合作精神，這不僅僅有利于研究性學習水平的提高，對于今后在工作中提高團隊合作能力也是非常重要的。通過小組合作，很好地促進同學之間的相互了解及相互信任，并且在合作的過程中提高與人交往的能力，這在學習過程中是非常重要的。
3.1.3增強學生的成就需要
成就感是培養學生自信力的重要途徑，通過研究性學習模式的監理，讓學生積極主動地投入學習，讓學生從主觀上意識到自己所做的事情是有意義的，并取得良好的成績。這對于學生而言，無疑是能夠極大增強學習自信心的重要方式，并且對于今后的工作及生活中樹立自信息非常有幫助。
3.2培養科學探究的興趣
興趣是最好的老師，通過研究性的學習方式，能夠有效地提升學生的學習興趣，并且有效地端正學生的語文學習態度。這主要是由于，通過研究性學習極大地提高學生探尋未知的態度與能力，使他們在更多的好奇及疑問的驅使下更好地提高探索熱情與積極主動性，從而更深入地了解語文學習的本質，在學習中真正找到樂趣。
3.3促使學生樹立正確的價值觀
正確價值觀的樹立是學生在學習過程中不斷樹立的，其對于今后走上社會，從事工作都具有非常重要的作用，因此，正確的價值觀樹立是非常重要的，高中階段是學生心性走向成熟的重要階段，需要給予特別的重視。在語文教學過程中，學生通過研究性學習，將豐富多彩的文化活動融入學習中，并且通過小組合作的方式進行交流與學習，更可以通過辯論等形式，逐步提高學生自我學習的能力，并在此過程中樹立正確看待周圍事物的態度，這對于正確價值觀的樹立是非常有益處的。
3.4陶冶學生的情操
3.4.1培養學生的道德感
道德感是一種情感，是人根據道德規范對社會現象產生的一種評價。學生通過對經典名著和其他讀物的研究學習，進而展開與本文的對話，在研究和閱讀當中形成對內涵的領悟意識，學生通過對人生價值和時代精神的討論，會做出自己的思想判斷和行動準則，同樣也會樹立自己的人生理想，為民族的振興和發展作出自己的貢獻，從而逐漸形成評價社會現象的道德感。
3.4.2增強學生的理智感
理智感是一種情感，是人在知識活動當中獲取知識所產生的。理智感是人的一種求知欲，是人對認知所產生的興趣，是在需要解決問題時是否達滿意相關聯的。學生在語文研究性學習過程當中，求知欲和對語文學習的認知興趣及解決語文學習當中的問題的需求，都會在語文學習當中得到滿足，因此學生在語文學習中會產生積極的情感，這樣學生的理智感就會得到進一步增強。
3.5鍛煉學生言語能力
內語言和外語言是心理學上的兩大言語而言。就內部言語而言，內言語可分為口頭言語和書面言語。高中語文在語文研究性學習過程中，在交流和分享研究信息和創意成果時通常用口語交際完成就需要使用口頭言語完成。高中語文研究成果的表達和交流，所使用的言語主要是書面言語，因此，不難看出在進行研究性學習成果表達時在表達方式上其實是多樣化的，是離不開內部言語的。尤其是在對多義性和模糊性比較強的作品進行閱讀時，經常會遇到理解明白但表達不清楚的情況，這時就需要借助內部言語，通過借助內部言語向自己發出言語完成閱讀。
3.6培養學生良好的意志品質
良好的意志品質會幫助學生在生活當中更好地發現問題，分析問題和解決語文研究性學習中遇到的問題，學生通過實際解決語文研究性學習中的問題，創造性地閱讀分析，在分析當中發揮想象，在想象學習當中提升思辨能力和對語文研究性學習的判斷能力，從而實現表達有創意，分析有個性和強大的自制力，讓自主研究成為研究性學習的基礎。
3.7增強學生的能力
參加高中語文研究性學習對于學生來講非常重要，學生敏銳的觀察能力、豐富的想象力、扎實的記憶力及強大的思維邏輯能力，通過參加高中語文研究性學習會得到進一步提升。學生在語文知識方面的積累能力、語言感知能力、個性閱讀能力及對文學作品的分析判斷等特殊能力也會得到進一步的提高。另外，學生參加高中語文研究性學習，可以提升學生在文學作品方面的創造能力，發展學生的認知能力和元認知能力，讓學生在學習中找到自我，認清自我，鍛煉學生的意志品質和在各種環境中的生存能力。
由此可見，在高中語文教學過程中，研究性學習模式對于學生的影響非常積極有效，通過科學的研究性學習，有效提高學生的正確學習態度，并且增強其主動學習的能力，進而讓語文學習從一種任務變成自身的興趣。這對于學生而言，是非常必要的，同時對于教師而言，也能極大地提高教學質量，并且加強師生之間的有效溝通，對于提高教學水平非常有幫助。因此，在未來的教學過程中極力提倡，并且推動其更好地發展。
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高中生研究性學習及成果范文第2篇
高中課程改革將研究性學習納入必修課程中，學生可以從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究。學生通過掌握基本的科學研究方法，進行自主學習和豐富多彩的實踐活動，拓展視野，啟迪智慧，形成創新意識、良好的思維品質，提高創造能力和實踐能力。研究性學習尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分發展創造平臺。
生物研究性學習是以生物學知識為依托，以學生的知識水平、學習興趣、生活經驗為基礎；面向學生的現實需要，使學生獲得融入社會生活各個領域應具備的生物科學基本素養，促進學生知識、能力和情感態度價值觀等方面的全面發展。
培養發現和提出問題等探究能力是高中生物課程標準的新增內容，研究性學習是培養學生探究能力的有效載體。教師要啟發誘導學生在學習及生活實踐發現問題、提出問題，并指導學生從中選擇合適的課題。教學中教師與學生的交流、碰撞能產生思維火花，留心捕捉這些火花往往會產生一些很好的創意、就能產生很好的課題雛形。
筆者與所教的學生多年來一起參與實施生物研究性學習，通過高中生物研究性學習的實踐，總結出其課程資源可以有以下幾個來源。
一、基于高中生物學科課程開發的研究性學習課程資源
高中生物學科的課程模塊中許多內容可以拓展為研究性學習的課程資源。教材具有簡約性、概括性的特點，許多與實際密切聯系的問題只能簡單帶過，而這些內容在實踐中常常有著廣泛的應用。如果進一步引申，使之具體化，就可以成為很有意義的研究課題。
以必修1——“分子與細胞”模塊第五章“細胞的能量供應和利用”第1節“降低化學反應活化能的酶”為例，教師可以引導學生從不同品牌的加酶洗衣粉對油漬、血漬等各種類型的污漬的分解效果，進一步了解加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業生產中的應用；第四節“能量之源——光與光合作用”中，筆者就引導學生自己在家中盆栽蔬菜，研究其產量與光照時間及溫度等條件的關系，探究不同顏色的光照對蔬菜光合作用的影響。開發整合了生物學科的研究性學習課程資源，可以深化學生對生物學知識的理解、激發學生的學習興趣。
在必修3——“穩態與環境”第四章“種群和群落”第3節“群落的演替”中，筆者在課上提到生物入侵引起群落演替，就布置同學們調查一下當地的外來入侵物種。y同學通過對福州地區外來入侵物種水葫蘆的調查，了解到水葫蘆給環境帶來了嚴重危害。常用的人工撈取、化學藥物處理等幾種防治方法都存在著很大的缺陷，最新的生物防治法是采用從水葫蘆原產地——南美洲引進天敵，如巴西象甲等物種來加以控制消除。她認為再引入新的外來物種可能產生新的環境問題，于是提出了運用本土生物治理水葫蘆。她調查了對水葫蘆生長可能有影響的六種生物，最終確定將本土生物斜紋夜蛾作為研究對象來防控水葫蘆。通過長期觀察和研究斜紋夜蛾成蟲在水葫蘆上產卵及其幼蟲取食水葫蘆的情況，提出了以本土生物斜紋夜蛾治理水葫蘆的方案，從而達到經濟、環保、有效治理水葫蘆的目的，為水葫蘆的治理提供新的思路。她的研究課題獲得了全國“明天小小科學家”獎勵活動的二等獎，她也因此被清華大學免試錄取。
二、從日常生活發掘的生物研究性學習課程資源
生物學科與日常生活關系密切，開展與日常生活相關的研究不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是通過這些研究性學習活動，使學生認識到生命科學和生物技術在生活和社會發展中的應用及其產生的影響，并學會運用所學的生物學知識分析和解決一些生活和社會實際問題。關注日常生活，就會從中發現日常生活可以提供了豐富的開展研究性學習的課程資源。比如蔬菜水果中的農藥殘余、嬰幼兒奶粉的營養成分調查、家庭垃圾分類調查、家庭自來水的二次污染、不同材質砧板上細菌的生長狀況、一次性筷子使用調查、塑料快餐盒的使用對環境的影響，這些都是筆者的學生近年開展過的課題研究。
筆者前年指導學生w的研究課題，最初靈感就是源自生活中一個細節。在家中陽臺澆花時，她發現不少盆栽柑桔葉片開始枯萎，仔細觀察后，在葉片上找到了不少個體微小的紅色蟲子。經鑒定，發現其為柑桔紅蜘蛛，就是柑桔得病的罪魁禍首。為了有效消除這種難以直接捕捉的害蟲，她找到了筆者。筆者介紹了幾種常見的防治方法，其中最常用的化學農藥防治可能帶來環境污染問題，而生物防治可能是綠色環保的有效方法。在筆者的啟發和誘導之下，她確定了尋找柑桔紅蜘蛛天敵的生物防治的研究方向。經過不斷的探索，終于找到了一種生防真菌，其能對柑桔紅蜘蛛的卵、幼蟲及成蟲有良好的殺滅效果，堪稱柑桔紅蜘蛛的克星。她的研究成果先后獲得了全國青少年科技創新大賽一等獎、周培源科學獎、全國“明天小小科學家”獎勵活動一等獎，并最終奪得國際上影響最大、規格最高的青少年科技競賽——第61屆國際科學與工程學大獎賽（isef）動物學科大獎二等獎、美國統計協會榮譽獎，因為其在大賽的杰出表現，國際小行星委員會將26323號小行星命名為“吳其瑾星”。
三、參加當地生產實踐中產生的研究性學習課程資源
人類所從事的生產勞動為我們開展高中生物研究性學習提供了豐富的課程資源。迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用到生產生活的各個領域，讓學生參與當地生產實踐活動，不僅可以讓學生了解社會，也能使他們得到學以致用的機會。
筆者所在學校每年都組織學生外出參加社會實踐活動，社會實踐活動不能只是體驗式，而應該進一步拓展為探究式，學生應該事先對社會實踐活動的內容有所了解，產生問題，帶著問題前往調查、研究。這實際上就是綜合實踐活動四大模塊中的社會實踐活動和研究性學習的有機結合，這樣才能拓寬研究性學習的選題范圍，社會實踐活動也才不易流于形式。
學生l同學在深入農村的社會實踐中了解到：化肥長期使用給環境帶來負面影響，就產生了研究一種對環境安全的生物肥的想法。和筆者溝通之后，再閱讀了大量參考文獻，他考慮用紅萍干粉這種常見綠肥作為基肥。紅萍干粉中有較高的氮和鉀，三大肥分中尚缺磷，他又提出在紅萍干粉加入超微粉碎的磷礦石，從而獲得肥分完整的的復合肥。這樣既可避免化肥生產所需的大量能耗和產生污染的問題，也不會產生化肥施用后氮、磷、鉀等易于流失而導致附近水域富營養化的問題（這樣的復合肥在施用中可以緩慢分解給農作物利用）。
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筆者和他討論了試驗設計的基本原則和程序，指出一定要考慮設置傳統化肥的對照試驗，這樣才能讓試驗結果有可比性和說服力。他嘗試調整紅萍干粉和超微粉碎磷礦石的不同配比，通過多組盆栽水稻和空心菜等農作物的試驗來測試復合肥的肥效，最后研究出的合理配比的復合肥既可以達到傳統化肥的肥效，又對環境和人體安全，因此將這種復合肥命名為“雙安全肥“。他的研究成果獲得了全國青少年科技創新大賽一等獎、“明天小小科學家”獎勵活動一等獎、柯達科學獎（國內青少年科技競賽中獎金最高）；并獲得第55屆國際與科學工程大獎賽中獲環境學科大獎二等獎、環境科學研究杰出項目一等獎。國際小行星委員會將20817號小行星命名為“劉嘯峰星”，此前我省僅有林則徐、高士其等6人獲此殊榮。
四、從社會熱點事件中發現的課題資源
從人們關注的社會熱點事件中可以引申出很多課題。比如：非典、禽流感時期研究衛生防疫問題；日本地震引發的海嘯時期討論核能利用的安全性話題；能源緊張可以做節能、開發新能源等課題；環境污染地區開展環保類調研與實驗等。這些研究可以讓學生關注社會，并為解決社會問題盡自己的一份心力，這樣也有助于培養他們的社會責任感。
近年人們食用了芋螺或被芋螺毒素污染的海產品導致食物中毒的新聞經常見諸各種媒體，一時引起人們的廣泛關注。如何方便、快捷地測出海產品中是否含有芋螺毒素，學生y對此產生興趣，確定了課題研究方向。筆者給他介紹了一些背景知識：芋螺毒素是一種蛋白質，檢測蛋白質最有效而又簡單的方法就是免疫學的elisa技術。雖然在高中生物必修3中也有一些有關免疫的抗原、抗體等知識點，但對于解決這個問題還遠遠不夠。他在自學的基礎上，筆者又給他講授了大學分子生物學的相關知識。由于學校的設備不足以支持研究，就推薦他到福建農林大學相關實驗室開展研究。歷時一年的實驗，他淘選出了能夠測試芋螺毒素的抗體，發明了“芋螺毒素試劑盒”，可以方便、快捷、低成本地測出海產品中是否含有芋螺毒素。今年5月，該課題研究在美國匹茲堡舉行的國際科學與工程大獎賽上獲得生物化學學科大獎三等獎、國際創新科技協會二等獎。
通過師生的充分互動共同生成的研究性學習課程資源極為豐富，是對研究性學習課程資源的拓展，包括了學生與學科知識、社會生活、生產實踐等諸多方面的情境和問題。這些多樣的課程資源既可以讓學生在探究中獲取知識、提升能力，培養科學與人文素養，養成終身學習的良好習慣，并獲得成功體驗。
筆者指導的學生100多人次在國內外青少年科技賽事獲獎，國家級獎項近60個，其中有7個全國青少年科技創新大賽一等獎和3個明天小小科學家一等獎。7個項目入選英特爾國際科學與工程大獎賽國家隊，5個項目獲得學科大獎，2位同學獲得小行星命名的殊榮。指導的學生已有7人被保送至清華大學、北京大學，2人考取北京大學，1人考取清華大學；大多數學生保送或考入全國知名重點大學；多位學生在本科或研究生階段被美國哈佛大學、劍橋大學、哥倫比亞大學、香港大學、新加坡國立大學等世界知名學府錄取。
高中生研究性學習及成果范文第3篇
作為一種旨在提高學生綜合素質的學習方式，研究性學習主要指教師在教學過程中努力創設一種類似于科學研究的學習情境，使學生通過主動的探索、發現和體驗，收集、分析和判斷相關的信息，從而使自身發現問題、提出問題、解決問題的能力得到切實地提高和鍛煉。可以看出，與傳統的學習方式相比，研究性學習更強調學習與自然、社會以及生活等各方面的聯系，注重培養學生解決實際問題的能力和敢于實踐的精神，改變那種脫離現實生活實際和單純進行知識傳授的畸形的教育模式，構建有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的全新的科學的教學體系。這種學習方式既順應了時代的潮流，又有效促進了學生的終生學習和發展。
一、在高中生物教學中開展研究性學習的主要策略
1.有效設疑，激發學生的研究欲望
“學起于思，思源于疑。”學習、思考與疑問三者一向是緊密聯系的，而疑問更是進行學習和思考的動力和基礎。正如宋代的張陸所說：“為學患無疑，疑則有進。”強烈的疑問是學生進行積極的思考的內驅力，從產生疑問到展開思考、提出問題再到解決問題的過程，就是學生學習和獲得新知識的過程，這一過程對學生增長智力、激發潛能、培養創新精神和動手能力都有著舉足輕重的作用。因此，教師在高中生物教學中引導學生進行研究性學習時可以充分利用“疑問”這個切入點，在恰當的時刻有效設疑，激發學生的研究欲望，使學生敢于并樂于進行研究性學習。例如，在教授 “t2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就可以通過提問有效引導學生自己發現問題、提出問題。這個實驗包含兩個小實驗，在教學中不要一次性地講完所有的內容，可以先向學生說明當時科學家的探究思路以及選擇使用t2噬菌體的具體因素和相關背景，為學生進行研究活動作好鋪墊。然后，讓學生認真思考，并探究這個實驗里可能存在哪些問題，可以把它找出來，進行討論。
2.設計具有探究價值的實驗，培養學生的探究意識和能力
生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗在生物教學中的作用毋庸置疑。教師在教學中應設計一些具有探究價值的實驗，將理論知識直觀地呈現出來，同時讓學生在動手實驗的過程更加深刻地理解所學知識。例如，針對高二《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學內容，教材安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我們進行教學時，除了如教材要求那樣用30%的蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外，還可以適當嘗試使用用5%、10%、15%的nacl溶液或者35%、40%、50%的蔗糖溶液等，讓學生在不斷的嘗試和探索中獲得知識和能力的提高。
3.關注社會熱點，將理論知識與社會生活聯系起來
學習的最終目的就是為了實踐，脫離了實踐的學習就相當于無源之水、無本之木，干巴巴地沒有生命力，只能漸漸枯竭。相比于一些人文類學科，生物學科與社會生活的聯系更為緊密，留心觀察，許多社會熱點問題都蘊含著一些生物知識，如克隆、轉基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組計劃(人的遺傳信息)、環境污染等等，這些問題稍加利用都可以成為很好的研究素材。
二、開展研究性學習的注意事項
1.切忌“特殊化”，使全體學生都參與到研究性學習中來
從根本上講，研究性學習應該是面向全體學生的，要使每一位學生都參與到研究性學習活動中來，并從中得到成長。只針對少數尖子生的教學是與研究性學習的初衷相違背的。因此，高中生物教學中開展研究性學習應切忌走入“貴族化”的誤區，一視同仁地對待每一位學生，注重研究過程，不要過于執著于研究成果，不管結果如何，只要學生享受到了研究的樂趣，掌握了研究的方法，研究的價值就得到了實現。
2.研究課題的選擇要符合學生實際，具有針對性
研究課題只有符合學生的實際情況，才能真正激發學生的熱情，并鍛煉學生的思維，使學生學有所獲，從而體現出研究性學習的價值。因此，教師在進行課題設置時，一定要具有針對性，既符合學生現有的水平和能力，又在此基礎上存在一些難度，這樣一來，學生必須認真思考，充分發揮自主性，才能實現預期的學習目標，長此以往，學生的創新能力自然得到增強。
3.注重研究的實質，避免使學習流于形式
高中生研究性學習及成果范文第4篇
學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
一、增強學生的社會性需要。
㈠激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。
㈡培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。
㈢增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。
二、增強學生的內在動機。
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
三、培養科學探究的興趣。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀。
高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
五、提高學生的知覺水平。
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
六、提高學生的思維能力。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
七、鍛煉學生言語能力。
在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語――思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。
八、陶冶學生的情操。
高中語文研究性學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。
九、培養學生良好的習慣。
學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。
十、增強學生的能力。
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。
高中生研究性學習及成果范文第5篇
關鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養
一、增強學生的能力。
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。
二、增強學生的內在動機。
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
三、培養科學探究的興趣。
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
四、促使學生樹立正確的價值觀。
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
五、培養學生的有意注意品質。
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學生的知覺水平。
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
七、豐富學生的心象。
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。
八、提高學生的思維能力。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
