科學教育的概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學教育的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科學教育的概念范文第1篇
[論文摘 要] 本文在布列欽卡先生對“教育”，“教育目的”，“教育需求”三個概念進行分析并精確化的基礎上，進一步簡要評述了布列欽卡先生的觀點，并認為教育科學基本概念的規范化仍然任重道遠。
W·布列欽卡用批判理性主義的觀點和方法對教育學研究進行了分類，提出了教育哲學、教育科學和實踐教育學三個研究領域，并嘗試用演繹的方法對教育科學進行深入的研究，在世界范圍內產生了廣泛而強烈的影響。
本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學的三個基本概念即“教育”、“教育目標”和“教育需求”。圍繞著這三個概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學基本概念的復雜性及由此產生的問題，分析了概念應該具有的科學內涵，并提出了自己的獨特看法。
一、關于教育的概念的精確化問題
在對教育科學的基本概念“教育”的概念進行分析時，作者以六國之例來說明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國、法國、美國、荷蘭、英國和蘇聯六個國家關于教育這一概念的代表性觀點。由蘇聯教育科學院編撰的名為“教育學的普通基礎”的學術專著中，教育首先被定義為“對發展的控制及其對發展的影響。然后它又區分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學觀點而存在的各種現象，以及作為專門組織化影響的教育。”其他的例子我們在此不再一一例舉。對于作者在本書中對其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行為。”作者隨后接著提出了一個比較簡潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動”。
就前述兩個定義，其中有一個問題值得注意，那就是前一個定義提出的是對心理素質結構的改良，而后一個定義則是對人格的提升。在某種程度上，我們可以說人格是屬于心理素質結構的一部分，但顯然不能說人格就是心理素質結構本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質結構的部分內容，那么再看這兩個定義就會發現，后者顯然是將前者的內涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質結構和人格二者的關系。
二、關于教育目的概念的精確化問題
在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養目的”、“培養理想”、“教育理想”、“教育學目的”、“教育的目標”、“教育任務”、“培養任務”、“教育學任務”、“教育意圖”和“學習目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區別于那種‘一般被認為是可以不斷實現或已經實現的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設定的心理素質（或一種素質結構），并且要求教育者應該如此行動，使得受教育者最大限度地獲得實現該理想的能力。這種全面發展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認為就是這種預設的心理素質結構吧。當然，你也許會問，這種全面發展和心理素質結構本身有什么關系呢？不錯，這正是一個很關鍵的問題。
請你試想，一個人的全面發展如何體現，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來判斷這種全面發展，人的能力的提升是和心理素質相關的，我們說某個人某方面能力的提高則必然會首先想到的是這個人相關心理素質的改善。我們都知道，一個人的行為表現通常來說是一個人內心心理活動的外顯，而一個人的行為能力在一定程度上則反映了這個人的心理素質的結構。當我們說一個人能歌善舞，很顯然，我們不只在說這個人外顯行為能力的突出，我們同樣預說了這個人內在心理素質的改善，而這種改善本身無法直接呈現，它需要借助人的行為活動能力來體現，從這點上說，布列欽卡先生確實是深挖了教育的根。然而，如果這樣來說，教育活動只是為實現一種一切都是預設了的目標而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實現目的的工具，它要的是參與活動的主體按照預設行動而以求最大限度的實現目標，而這個目標盡管是外顯的行為能力卻先在的是內設的一種理想，一種理想的“心理素質或素質結構”。這顯然是一種很自私的想法，至少對于教育主體來說，這是很自私的。教育目的本身應該是目的，是一個不受任何外在預設或約束的主動的行動者，這個行動者指向的是教育主體，或者可以說教育主體本身就是目的，除此之外別無目的。
三、關于教育需求的概念的精確化問題
最后讓我們來看看布列欽卡先生對“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對這一概念進行科學化解釋所做的大量的、細致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們在上面所作的那樣，我們還是來看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發現，“教育需求”這一概念本身對于科學教育理論的建構沒有多大價值，但它卻仍是研究中的一個不可忽視的問題。先生在最后提出，個體的教育需求概念使用的兩個條件即“只有當某一特定的心理素質結構在某種特定條件下應該被某人所獲得時；只有當人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動是獲得上述心理素質結構的一種必要條件時。”也就是說只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時個體的教育需求這一概念才能成立。不錯，先生對這一概念運用的條件限定，就這一概念本身來說正是十分精致的，但是，在這種精致過程中，區分出的受動者和主動者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個主動，一個受動就能真正達成理想目標的行動。這方面，現實為我們提供了生動的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動中，一個主動者的主動和一個受動者的被動。很顯然，這其中主動者和受動者都是主體，他們都是在主動的建構這種心理素質結構，而并非是主動——被動建構的過程。對教育活動中的兩個主體而言，雙向的主動活動才能真正達到教育的目的，甚至可以認為才是真正的教育，那種主動——被動的建構模式顯然不應該是教育的真正內涵。
對于布列欽卡先生為教育概念的科學化所做的工作，我們深表欽佩。盡管，布列欽卡先生做了如此細致而深入的研究和分析，這些概念仍然有些問題。我們在此對這些概念提出的非議，只是聚焦于問題本身，期望能夠就教于方家。如能對思考同樣問題的研究者們有些啟發，實則幸事。從以上我們的簡單分析來看，教育概念的科學化問題仍然任重而道遠，需要我們繼續為之努力探索。千百年來，歷代大賢為了教育的明天而作出了不懈的努力，然而今天教育，就連其概念都仍然是歧義頗多，其任務之沉重亦可想而知，我輩亦應竭誠努力以探索出教育的大道矣。
科學教育的概念范文第2篇
關鍵詞：小學科學；教學；前概念；教學方法；研究
中圖分類號：G420
在小學科學教學實踐中，我們經常將小學生接受正規教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學概念，也就是本文所說的前概念。在當前的形式下，有很多關于教育教學方面的研究成果，但對于小學科學教學中的前概念問題卻沒有太多的研究成果，甚至忽視了這一點。因此，加強對小學科學教學中的前觀念與教學方法研究，具有非常重大的現實價值。
1.前概念概述
對于學生尤其是小學生上學之前的前概念而言，實踐中有很多的理解方式和思考角度。以對事物的認知角度來看，小學的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因為前概念的形成體現出了認知事物及其發展的規律。基于此，我們可以將前概念作為一種科學的含義去轉換一下，然后形成自己的認知結構自然地接受下來，正確的形成過程應當如此。從實踐來看，小學生閱歷有限并不代表著其先前的所有經驗都是錯誤或者前考慮的，在生活經驗基礎上所建立所謂科學概念，雖然總是表現出一定的模糊性或者片面性，但同時也能找到其合理之處。在小學生學習新的科學知識過程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上。基于此，筆者認為在這樣的情況下，即使他們經過了學習或認知了自己的不足與缺陷，他們也不會輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對新的概念不斷排斥和扭曲的基礎上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。
2.前概念的影響
通過大量的研究表明，多數小學生對科學的學習實際上就是自然現象和相關事物的原有概念轉變與發展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個過程，而是動態的、漸變的過程。基于此，筆者認為作為教師或者引導者，應該做的就是充分地去認知和利用小學生前概念意識中的積極部分.并作為一種教學資源合理地去利用；對于消極或者錯誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實現概念上的轉變為最終目的。小學科學教師應當充分地去了解小學生的原有知識儲備以及生活閱歷背景，尤其要指導小學生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對立的，要充分地運用當前小學生自己的原創概念去制造認知上的沖突.通過這樣一個場景的設置，讓學生自己發現并及時地對前概念進行自我轉變。前概念實際上對小學生的思想觀念及認知能力已經產生了巨大的影響，只是簡單地通過告知轉變前概念是于事無補的，起不到任何的作用，只有將前概念與現代科學概念相互碰撞，才能引起學生的注意，才能使學生在矛盾與沖突的解決過程中轉變概念。
3.前概念基礎上的教學方法
基于以上分析，筆者認為前概念是一把雙刃劍，如果應用好了，對小學科學教育具有非常大的幫助。前概念基礎上的具體教學方法主要表現在以下幾個方面：
第一，前概念基礎上的深刻轉變。在小學科學教學過程中，以電學為例進行說明。在為上課之前多數學生只是知道電池、導線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發亮，而這一電路串聯或者并聯等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學生的腦海里中實際上已經有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個學生提供電池、導線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學生拿到材料之后通常會比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說將電路圖畫出來。此時教師要引導學生進行反思，找出燈泡不亮的原因，并對其前概念進行再一次的認知，但發現問題時，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎上進行了深刻的轉變。
第二，通過試驗去修正前概念中的錯誤內容。以上是關于如何轉變或改變錯的前概念，而這一點則是對前概念中的錯誤部分進行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時，可以提出這樣一些問題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會產生怎樣的現象呢？有的學生會認為仍然在原位置不會發生位移，有的學生則認為會跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點均是基于學生前概念意識進行的猜測，其中大部分認為會在中間位置。帶著這樣一個問題，我們可以引導學生進行試驗，在經過多次實驗以后驚奇地發現鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實驗結果表明，大部分的學生前概念是存在著問題的，雖然形式上看是錯誤的，但不能否認他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問題上存在著問題。根據這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會想兩邊滾動問題的思考。通過實驗大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現出來的磁性，但新產生的問題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會最強呢？在這種反復的認知沖突解決過程中，逐漸形成了科學的概念，并對其概念進行了補充和修正。
參考文獻
[1]劉松.成功的彼岸——談小學科學教學中前概念的應對策略[J].小學教學研究（教學版），2010（10）
[2]史柏良.小學科學教學中的前概念及教學對策[J].小學教學研究，2010（06）
[3]施偉芬.應用數字化科學教學糾正小學生錯誤前概念[J].讀寫算（教育教學研究），2010（23）
[4]李偉明.小學科學前概念轉變的幾點嘗試[J].小學科學：教師，2012（02）
[5]吳金濤.小學科學教學方法探析[J].讀寫算：教育教學研究，2011（36）
科學教育的概念范文第3篇
科學課程根本宗旨是培養學生的科學素養，目的是讓學生具備自主學習和終身學習的能力。科學課來源于生活，許多知識都是學生在生活當中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學。經過小學的幾年學習，學生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學課教學中，鑒于學生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學知識（前科學知識、非科學知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學生的前概念來進行科學教學，筆者在現實教學中也進行了一些探索。
一、最初的教學設計
《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節的教學內容，教材預期的目標為：1. 知道磁體及其性質；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養抽象與概括能力；5. 激發和培養愛國情操和科學素養、科學精神。在起初的教學中，筆者并沒有重點關注學生的前概念，教學效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學設計：
1. 導入
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣
（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題
2. 新課教學
實驗一：讓學生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結果？讓學生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實驗活動讓學生通過自己動手操作，觀察現象后得到磁性和磁極的概念）
實驗二：讓學生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
（通過實驗活動讓學生體驗磁極之間的相互作用，使學生對該規律有一個直觀的認識）
活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現象，把條形磁鐵拿開，又發現什么現象？
學生實驗――發現問題――交流討論――得出結論
（通過實驗引導學生發現磁化現象）
活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁極間相互作用規律）
3. 小結
說說通過本節課你了解了有關磁的哪些概念及性質，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學習，為下節課學習奠定基礎）
《指南針為什么能指方向》教學實錄片段
為了仔細研究自己的教學，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學設計開展了教學實踐，并請備課組內教師進行了課堂錄像，以下是教學的一個片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質是什么？
生：（學生動手活動）
師：哪些物質能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發現？
生：（積極地進行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向
生：迅速活動、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設計實驗證實。
生：（大多數學生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學生自己利用剛才所學知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現象和結果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規律，學生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學生不能在課堂學習的基礎上，利用已學概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學生問了一下，有學生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學過程當中貌似學生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設計的，是筆者拉著學生在“跑”，而且在設計的時候筆者只是從自己的設想出發，沒有考慮學生關于磁性的前概念在影響著他們學習新的科學知識，沒有把握好節奏，看來，在沒有了解學生前概念的前提下進行教學設計是不科學的。通過反思，筆者對教學設計進行了設計。
二、修改后的教學設計
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣。（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發現磁體的基本性質。①讓學生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學發現最多，并記錄在學習記錄單上。②學生觀察的現象整理：學生投影呈現、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學生的前概念）
③學生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質。
（引導學生發現將學生的前概念轉化為科學概念，在學生原有基礎上引導學生使學生形成自己的認識，有利于學生解決問題）
（2）探究磁化現象。①從學生發現的現象中引出磁化概念，設疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學生體驗，交流經驗。
（3）學以致用――探究磁體未知磁極的方法
①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們如何判斷它的南極和北極呢？②學生交流，提出自己的想法并進行實驗設計；③學生實驗：判定未知磁極，并從中找到規律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學生提出自己的猜想并設計出實驗方案；②師生共同努力創造條件開展實驗；③交流經驗，得出結論。
（5）生活應用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識小結：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現象
三、修改后的課堂教學實錄片段
師：今天我們就要來學習有關磁的內容，現在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組的科學發現最多，并記錄在學校任務單上。
生：（學生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發現吧，現在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發現，等這一小組的同學匯報完后，進行補充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。
（教師在學生匯報時將學生的結論呈現在黑板上，這些是學生學習的前概念）
師：下面我們將大家的發現分析一下看有什么發現？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？
生：認同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結論是一樣的。
師：很好，大家發現了一個很重要的科學概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學發現1、4兩條性質是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請認為3和7相同的同學來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。
師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。
師：一個磁體有幾個磁極。
生：兩個。
生：一個指南，一個指北（發現5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請認為2和6相同的同學來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學分析
修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學生跟著教師的思維節奏的教學設計，而是讓學生充分的自主活動。讓學生從玩中學，學中思，思后會表達，通過學生的活動，充分將學生的前概念暴露出來，從學生暴露出來的前概念當中我們可以了解學生的學習情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學節奏進行有效的調整，對學生掌握已經比較好的地方可以少講、甚至不講，對學生前概念會產生負面影響的地方，分析仔細一點，引導學生概念的轉化，形成科學的概念。通過暴露學生的前概念，將學生的前概念有機的結合到實際教學當中，使得課堂教學效率有效提高，學生掌握情況也比以前要好，由于科學概念是由自己的前概念轉化而來的，學生的知識應用能力也提高了。
從教學課例中可以發現，學生在學習很多的科學知識前，頭腦中已經對有些知識有了的相關經驗與認識。通常，我們把諸如此類學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念稱為前概念。但是，實際上學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產生的概念的內涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到學生以后的學習。因此，教師在教學中采取一定措施進行干預，使學生獲得重要的和可遷移的科學概念，這樣才能適應知識膨脹和復雜的環境。
五、科學前概念轉變的教學策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學教學時，一定要以學生的前概念為基礎，運用合理的概念轉變教學策略，幫助學生形成合理的科學概念。為此，我們需要：
1. 教學中，要充分“暴露”學生前概念
學生的前概念是教學的出發點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學生的前概念成為教學前或教學準備時得重要任務，而且科學前概念對科學概念建立的具有很重要的影響，所以在教學過程中，要讓學生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關內容的前概念；還可以在課堂教學中進行，但是如果在課堂教學中進行的話課前需要教師做好充分的準備。《指南針為什么能指方向》一課的最先的教學設計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學生前概念，即使我們課前設計的教學表面上看起來充分考慮了學生的主體地位，活動也非常豐富，但學生還不能完全接受。所以，我們在教學中只有“暴露”學生的前概念才能找到教學的始發點，做到有的放失。
2. 教學中，教師要善于制造“矛盾”
認知沖突會使學生對自己已有的概念產生懷疑，這種沖突其實就是造就學生認知上的不平衡，學生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結構的同化和順應。所以，引發認知沖突是激勵學生概念轉變學習的契機和條件，認知沖突的引發將為后繼學習提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現由前概念向科學概念的轉變。就《指南針為什么能指方向》教學中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發現也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學生對自己的認知產生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發現自己的想法其實和別人是不同的，因此產生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。
3. 教學中，教師要根據學生的前概念及時調整教學
教學過程是一個雙向交流的活動，以往的教學中教師都是在課前進行了充分的準備，設計了自認為比較好的教學過程，但是往往忽視了學生的情況，特別是學生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學設計準備了各種活動，而且是一環套一環，學生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設計中展開的，其實有些知識學生早就已經掌握了，再重復就明顯是浪費時間了，而有些知識學生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學中，教師充分暴露學生前概念后就可以及時調整自己的教學，該省略的就要及時縮短教學時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據學生的前概念調整教學。教師在教學過程中，不管是改變學生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學中要盡可能地利用各種實物，使教學的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學生自行研究的材料。
4. 教學中，教師要及時鞏固拓展新概念
科學教育的概念范文第4篇
關鍵詞：分子和原子；學情診斷；模型方法；核心概念
文章編號：1005C6629（2016）10C0028C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 教材解析
“分子和原子”是人教版義務教育教科書《化學》（九年級上冊）第三單元課題一的內容。
本節課是學生從微觀角度認識物質的起始課。教材安排在學習空氣、氧氣等宏觀物質基礎上，結合學生已有經驗，通過觀察、實驗來了解分子基本性質為突破口，進而通過分析化學變化過程的本質，初步得出分子、原子的概念。
這樣的編排體現了“認識物質的微粒性，知道分子、原子等是構成物質微粒”以及“能用微粒的觀點解釋某些常見的現象”這一課標具體要求[1]。
本節內容的教學重點是分子、原子概念的建立，而教學難點則是形成分子、原子行為的微觀想象，以及從微觀分析宏觀物質性質的意識與能力。如何落實教學重點，化解教學難點？以往我們的教學思路如圖1所示。
2 教學實踐中發現的問題
2.1 教材探究活動的設計遠離學生經驗，忽視學生已有知識，且易產生模糊概念
教材設計有兩處值得商榷的地方：
一是簡單重復的設計忽視學生已有知識。在初中物理“分子熱運動”中剛學過了“分子作無規則的運動，溫度高熱運動加快；分子和原子之間有間隔，氣體分子間隔較液體和固體大”等知識，教學要求比化學教材只會高不會低，化學教材仍然當作新課來編寫，這是在“重復昨天的故事”，僅僅換了一些例子而已，重復的設計不能促進深度學習的發生。
因此，本節課的重點應放在“在化學變化中分子可分，原子不能分；分子保持物質的化學性質”等內容。
二是教材實驗探究設計遠離學生經驗，且易形成錯誤觀念。教材有關“分子運動現象”探究，實驗藥品及原理（氨水使酚酞變紅）學生太陌生，遠離學生已有知識經驗，因為導致酚酞溶液變紅的粒子是氫氧根離子，而不是氨分子。然而，就學生當前有限的化學知識及陌生的實驗內容（氨水、酚酞）而言，不利于學生建構新知識，反而極容易形成“氨分子使酚酞溶液變紅”的錯誤推論，而學生在學習過程中一旦形成錯誤觀念，轉變起來可就困難了。
2.2 教學設計忽視學生對原子、分子已有的認識，不利于學生對概念的正確理解
學生不是空著腦袋走進課堂，而是帶著原有認識進入新知識的學習。當原有認識與科學概念存有偏差時，對后續的學習會產生消極影響。因此，新知識的教學應該從揭示學生原有認識開始。
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。對于原子、分子概念的正確認識程度關系到學生能否深入認識物質的變化本質，進而認識化學的本質。
圖1所示的“原教學思路”顯然是忠實于教材，卻忽視了學生頭腦中關于分子原子的已有認識（即有關分子原子的心智模型）。這樣的教學，對于“什么是原子、分子？”、“分子和原子共同特征和區別是什么？”等問題，學生也能說出跟教材一樣的“標準答案”，但是并沒有揭示和轉變學生對分子、原子的原有認識。
3 新的教學思路
新的教學思路如圖2所示。
3.1 創設真實情境，揭示原有認識，促進概念轉變
科學探究，不僅是一種具有一定操作程序的探究學習方式（或探究過程），同時也是學生建構知識實現概念轉變的認識過程[2]。因此，學生在實施科學探究的同時是以概念轉變的方式實現對知識的建構，形成新的理解，即是一個由前概念向科學概念轉變的認識過程。
為促使概念轉變學習的發生，必須創設一定的情境，使學生在真實的情境中對一些現象所包含的原有概念明朗化，自主發現原有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致，從而產生認知沖突，反思并修改自己的原有認識，提出或接受（重建）科學的觀念（新解釋、新假設、新概念）。
[任務一]
（1）塑料袋的變化
（演示）在透明塑料袋中滴入幾滴酒精，將袋擠癟，排盡空氣后用繩把口扎緊，然后放入熱水中（如圖3所示）。
①填表：你會觀察到什么變化？怎樣解釋這些變化？仿照示例把你觀察到的現象和解釋填入下表。
②畫圖：圖4a表示實驗初變化前的部分酒精，“”表示一個酒精分子，請在圖4b的橫線上畫出變化后該部分酒精微觀模型示意圖。
③拓展：如果降溫變成固態，酒精分子又會發生怎樣的變化？
（2）實錄整理
①填表（見表中下劃線部分）。
②呈現三幅較為典型的學生作品（如圖5所示）。
師：你畫的與哪幅圖接近？你認為比較合理的是哪一幅？說說其他不合理的理由，把你的想法跟同組同學分享。
生1：甲不合理，變化后分子的體積不變。
師：（追問）塑料袋不是膨大了嗎？
生1：塑料袋膨大是由于酒精分子的間隔增大，而酒精分子本身大小不變。
生2：乙、丙都正確，變化過程中酒精分子的數目和大小都沒變，改變的僅是分子之間的間隔增大了。
生3：乙也不合理，由于分子在做無規則運動，在氣態時酒精分子不可能排列那么整齊。
“任務一”在真實情境（酒精揮發）中運用列表來復習舊知（分子的基本性質），采用畫圖的方式對學生有關分子的心智模型進行探查和糾正。初步建立起“宏觀-微觀”相互聯系的思維方式，為下一階段學習（物理變化和化學變化的本質區別及化學變化的實質）掃清障礙。
3.2 運用模型方法，注重學習評價，建構核心概念
[任務二]（模型示范）
[教師]（投影）
（3）圖6是氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖，“”表示汞原子，“”表示氧原子，“”表示氧化汞分子。
①從物質微觀構成的角度發現了什么？
②從變化的角度，氧化汞分解屬于什么變化？是如何變化的？對比酒精汽化，你還發現了什么？
[學生]（觀察、比較、思考、討論）歸納出新認識：
物質是由微粒構成，有的是由分子（如氧化汞、氧氣）構成，有的是由原子直接構成（如汞）；
分子（氧化汞分子或氧氣分子）是由原子（如汞原子、氧原子或氧原子）構成的；
在化學變化中，氧化汞分子可以再分，分成汞原子和氧原子，氧原子再重新組合成氧分子（新的分子），多個氧分子聚合構成新物質氧氣，許多汞原子聚合成新物質汞。
[任務三]（仿模、畫模、評模）
[教師]（投影）
（4）請在橫線上以相應的方式（名稱、符號或模型圖）表示三個變化。其中，“”、“”分別表示氫原子、氧原子。
①水沸騰
（i）在橫線上填上變化后相應物質的名稱、符號并畫出其微觀示意圖；
（ii）屬于物理變化的是 ，屬于化學變化的是 ，依據是 ；
（iii）從宏觀、微觀、性質的角度思考物理、化學變化前后哪些變了？哪些沒變？宏、微觀間的改變有何關聯？
[學生]畫模、展模、評模、修模（見圖中橫線部分），思考、討論并歸納出新認識：
在化學變化中分子（過氧化氫分子、水分子）可以再分，分成原子（氫原子、氧原子），原子再重新組合成新的分子（水分子、氧分子、氫分子），新的分子聚合構成新物質（水、氧氣、氫氣）；
原子是化學變化的基本微粒，在化學變化中不能再分的最小微粒；
分子是保持物質化學性質的一種微粒；同種分子構成的物質性質相同。
“任務二”以氧化汞分解微觀模型圖為例說明物質的微觀構成及化學變化的微觀本質。
“任務三”以多重表征（名稱、符號、模型）典型物質的宏觀組成、微觀構成及其變化過程，學生在畫模、展模、評模、修模中建構分子原子的概念，初步建立起宏觀現象微觀解釋的觀念。
4 教學反思
4.1 關注已有知識經驗，揭示日常概念，是有效實施化學教學的起點（基礎、前提）
研究表明[3]，對科學概念學習的影響因素是多樣的，除了教師和教材以外，學生的生活經驗和其他學科知識也起著更為強烈和持久的作用。
當原有認識與科學概念存有偏差時（也叫模糊概念），對后續的學習會產生消極影響。
即使在概念的改變發生的時候，學生仍然保留了他們原來的認知和想法，只不過新的知識抑制了他們原來的認知。
因此，化學教學應該關注學生已有知識經驗，揭示學生原有認識即日常概念的前提下才能有效建構，同時在教學中盡量避免形成新的模糊概念。
本案例在“新教學思路”中果斷放棄各種教材廣為“流傳”的“氨水使酚酞變紅”探究實驗，轉而創設“（酒精使）塑料袋脹大”這一普通而又熟悉的真實情境，以及后面環節精心選擇的雙氧水分解、水通電、水沸騰、氧化汞受熱分解等在教材中已出現過的素材，意在喚醒和豐富學生的感性經驗，進而在這些熟悉的情境中用模型方法進行微觀表征，在揭示出學生日常概念（即心智模型）的同時，初步形成“宏觀現象微觀解釋”的化學獨特思維方式，從而建立起“宏觀―微觀”相互聯系，以及形成“知微顯著”的化學觀念。
4.2 運用科學方法，建構核心概念，是有效實施化學教學的關鍵
科學教育的目標不是去獲得一堆由具體事實和理論堆砌的知識，而應該是實現一個趨向核心概念的進展過程[4]。
埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法，也包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結構的主干部分[5]。
由于化學是主要研究物質的分子轉變規律的科學，因此，分子、原子是初中化學的核心概念，學生對于原子、分子概念的正確認識程度關系到他們能否深入認識物質的變化本質，進而認識化學的本質。
然而在如圖1所示的原有教學過程中，有關分子原子的教學常常側重在“分子的特征”和分子、原子概念的文字辨析上，而忽視分子、原子概念的建構，學生獲得的是一些支離破碎的有關分子原子的知識，難以建立起宏觀與微觀之間的聯系。
科學方法有助于學生理解力的提高。模型是一種重要的科學方法，它可以幫助人們認識某些變化過程或某方面的本質屬性，有助于建立科學概念和科學理論。在本案例的“新教學思路”中，在不同的階段分別通過不同水平層次的模型方法（觀模、畫模、評模、修模）促進分子原子概念的建構：在[任務一]酒精汽化這一真實情境中運用畫模、評模的方式進行有關分子前概念的診斷與修正；在[任務二]中通過觀模（觀察氧化汞受熱分解微觀示意圖）進行分子原子概念的初步建構；在[任務三]中對多個變化（水沸騰、水通電、過氧化氫分解等）通過畫模、評模中診斷、整合片段有關分子原子的認識，歸納出物理變化、化學變化的微觀本質，從而建立起宏觀與微觀之間的聯系，形成“宏觀-微觀”相互聯系的思維方式。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]應向東.“科學探究”教學的哲學思考[J].課程?教材?教法，2006，（5）：64～68.
[3]魏冰.關于中學生的原子、分子心智模型的研究[J].化學教育，2001，（3）：6～9.
科學教育的概念范文第5篇
【關鍵詞】數學教學 創新教育
小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。筆者認為，創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。
1、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
在小學數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
通過數學課程培養小學生的創新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識；創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。
2 培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發現機會。
筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。
3、將多媒體技術應用到小學數學課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。
