課程改革的方向

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程改革的方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程改革的方向范文第1篇

關鍵詞：高中數學；課程改革；自主學習

一、以前及現在數學教學中存在的問題及課程改革的成效

在2000年之前，我國基本保持著老師講、學生聽的基本教學方式。這樣的教學模式很大程度上是受到創痛思想觀念的影響，將師生之間的距離拉得太大，學生缺乏了展現自身想法的勇氣。另一方面，老師和家長從小就給學生灌輸了數學死板這樣的觀念，導致了學生對數學這個學科產生了錯誤的認識。2004年，可能由于申奧成功的關系，使國人對國外的文化有了更深的接觸，教育部門先后展開了各式各樣的課程改革。本次課程改革的主要內容是增加學生在課堂上的積極主動性，鼓勵學生在課堂上積極發文，勇敢闡述自己的觀點，并取得了一定的成果。本來很多人以為這個好的開端會帶給我國教育體制天翻地覆的變化，可實際上在絕大多數學校，這次課程改革剛剛開始就偃旗息鼓，使得這次聲勢浩大的課程改革變得“雷聲大，雨點小”。對于數學這個在大家眼里本來就比較死板的學科，本次課程改革的成效微乎其微。在近幾年中，教育部門在之前課程改革的的基礎上又推行了一次次的課程改革，在不斷的努力之下也取得了一定的成果，而數學的教育模式上并未取得太大的改變，為“考試而學習”的觀念深入任性，在不斷增加的競爭壓力下，為了提高考試成績，補課班、奧數班、特長班等課外補課方式逐漸盛行起來，警官教育部門盡量勸阻，卻無法阻止其日漸擴大的趨勢。這樣的高強度學習環境，使部分學生的數學成績得到了提高，但實際效果與學生付出的努力卻不成正比，甚至部分學生還出現了成績下滑，討厭數學等負面效果，使得學生對數學這個學科的興趣直線下降。這個學科真的就這么死板、無趣、難學嗎？數學教育難道就真的沒有出路嗎？

二、未來數學教育的改革方向及其可行性

要改變高中數學教育的難題，首先得改變學生及老師認為數學枯燥乏味的觀念，應先從教科書開始，多融入現代生活中的元素，把當代高中學生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤及其中的流動數據，各種動物換成機器人和各種現代機械，或者將一些重大新聞中的數據引用進去。教科書的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實改變數學教育現狀不可或缺的一步。在改變教科書的基礎上教師的教學方式也應該結合現代思想觀念做出劃時代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學校鼓勵學生自學并由學生講課，期間其他學生發言之處不足和錯誤并適當補充，老師再做最后的總結，這樣的學習方法是非常值得鼓勵和推廣的。可數學與其他學科有所不同，畢竟多數人覺得數學難也不可能是無的放矢，隨意在推行這種學習方法時也需要做出適當的變通。可以在學生講課前，組織學生對預講課程進行討論，老師做出簡要的補充，然后再有學生講課，這樣不但能減少學生講課中存在的錯誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時間的浪費。所以講課前的討論總結是極其有必要的。由于教科書更新難度較大，所以學生能接觸到的習題中也會很少出現令學生感興趣的話題，所以在每個學習階段可以組織學生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或學生的課余練習，再組織學生對老師挑選的例題進行討論，從而提高學生的學習興趣，也是對教師因常期教學養成的思維定勢進行補充，其中也必定會有一定的經典例題出現，彌補教科書不便于更新的不足。雖然部分學校部分學校推行了學生上臺講課的方法，但絕大多數老師只是讓個別本學科的尖子生進行講課，這其中有降低出錯率的考慮，但對于推行學生上臺講課的學習方法來說是不可取的，首先，上文說到的講課前由學生進行討論，本就減少了學生講課的出錯率，并讓學生相互取長補短，相互作出了補充。另外只有個別學生上臺講課，對于一直沒有體驗親自上臺的同學來說與聽老師講課其實并無區別，長此以往并沒有起到提高學期興趣的作用。所以推行全員上臺講課才能達到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數老師只注重成績較好的學生，甚至有老師或學校按成績將學生分為三六九等的情況，學校是教書育人的地方，除了教學更重要的是育人，讓學生在學校就戴上有色眼鏡看人，對學生的發展是很不利的。古圣賢也曾說過有教無類，所以老師要起到帶頭作用，讓學生知道學習不是為了考試，而是為了學以致用，這樣才能促進學生相互學習，揚長補短，同時全員參與下也能為學生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個漫長且永無止盡的道路，而數學的課程改革也是改革中的一大難點。我國眾多的人口和巨大的就業壓力意味著高考體制還要延續很長的一段時間，高考對于很多學生來說是一個關乎一生的選擇。在這個經濟大增長，科技快速發展的年代，理工科的學生是未來科技發展的中堅力量，而數學是理工科的基礎，所以數學課程改革關乎著每一個學生和國家未來的發展。高中數學教育會隨著時間漸漸完善，最終形成擁有中國特色的國際化教育體制。

【參考文獻】

［1］楊志文，中學數學教學中開展探究性學習的幾點思考，數學通報．2001（11）

［2］夏炎，高中數學研究性學習探討，數學教育學報，2001（03）

［3］黃炎真，“研究性學習”的實施原則，教育實踐與研究，2001（08）

課程改革的方向范文第2篇

[關鍵詞]文化學；中國幼教課程改革；方向性探討；文化相對論

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)01-0001-04

自20世紀80年代末以來，中國內地及香港地區均開展了以課程改革為突破口的大規模幼教改革。內地與特區遙相呼應的幼教改革是在中國對外開放、祖國的歷史大背景下展開的，并在很大程度上推進了兩地幼教事業的發展。然而值得注意的是，十幾年來兩地的幼教改革在很大程度上偏離了自身的文化傳統。本文擬從文化學的角度對此進行反思。

一、從“文化普遍論”走向“文化相對論”

“文化普遍論”(cultural universalism)者認為世界上存在一種可以用來判斷任何文明的普世價值，有一種可以推廣到全世界的優秀文化。例如，某些西方民族相信他們的文明就是^類的最高文明，而許多非西方民族的人則認為自己的國家要想富強起來，就必須拋棄自己的文化，向西方文化看齊(龐樸，1994)。這種文化普遍論所宣揚的實際上就是文化的等級差別觀、單一發展趨向論和西方文化優越論。文化相對論(culturalrelativism)則認為，每種文化都具有其獨創性和不可替代的價值，適用于一切社會的超文化價值是不存在的。因此，文化相對論者主張拋棄歐美文化中心主義，他們認為任何文化的存在都有其一定的合理性，主張尊重每一個民族的文化。文化相對論強調的是文化的平等、多元和相互尊重。

十幾年來，幼教國際組織及相關國際會議在國際化、全球化的旗幟下推動了美國幼兒教育文化的普及與流行，同時也間接地促進了文化普遍論在幼教界的推行。正是在這一時代背景下，從20世紀80年代末開始，中國內地以及香港地區開展了以學習美國“先進幼教文化”為終極目標的幼教改革。然而在改革中，我們“雖然從客觀上已經確立了以兒童為中心、以兒童為本、一切以兒童發展為本的主流教育思想，但在教學實踐中還未必能做得到這一點，因而出現了具有中國特色的理念與實踐相脫節的問題”(Liu&Feng,2005；李輝，2005)。

對此，朱家雄(2004)曾在《中國20年幼教課程改革反思》一文中進行了反思。他指出，世界上并不存在放之四海而皆準的最好的幼教文化，各種不同社會文化中應該會有與其相適宜的幼教課程，中國人應該也必然會發展出有自己特色的幼教課程。美國人類學家托賓(2007)也對美國幼教文化在全球范圍內的泛濫進行了反思和批判。他以日本和法國幼兒園為例，對美國幼教質量觀提出了挑戰，證明所謂的美國標準(Americanstandard)并不是全球通用的，也不是可以超越文化界限的，而實際上只是一群特定的人在特定的時間和場合所持有的特定價值觀的反映。當弱勢國家接觸到強勢國家的教育理念和實踐時，弱勢國家面臨的將是一個復雜的兩難局面：為了贏得全球霸權的認可，不得不對自己的教育系統加以改革；但同時，自己的優良傳統及文化將難以得到傳承。托賓(2007)進一步指出，中國學前教育界多年來力圖通過邀請美國幼教專家來華推廣建構主義、方案教學等方式來改革中國的學前教育體系，以期培養出一批能參與全球經濟競爭的勞動者。他非常擔心些舶來的西方課程會與中國傳統的文化和價值觀產生矛盾與沖突，這與筆者近年來對中國幼教改革的反思不謀而合。 如今，凱茨、Rebecca New和朱家雄等人都開始對世界范圍內的“瑞吉歐熱潮”進行深刻的反思。托賓(2007)認為，“瑞吉歐的獨一無二，跟意大禾懶酒和奶酪的獨一無二是異曲同工的――它們所反映出的是其所在地的本土特色。這并不是說它們不能被外界的消費者享用，但它們在被大批量生產復制的過程中，很可能會喪失其最初引以為豪的特色。并且，在消費它們的同時，我們也應該消費其他消費者本土生產的產品，而不是用前者來取代后者。”朱家雄(2007)也認為，托賓入木三分的分析很有道理。他最近在《向瑞吉歐學習什么――對我國幼兒園課程改革的反思之四》一文中明確指出，中國幼教界應該否定那種技術主義和拿來主義的學習方式，轉而學習“瑞吉歐精神”。他認為，生搬硬套瑞吉歐課程的結果注定是要失敗的，但我們可以學習瑞吉歐幼教人的精神，學習他們堅持45年不動搖、鍥而不舍地發展自己幼教課程的愚公移山般的精神。

二、中國幼教課程改革的發展方向：從DAP走向“3CAP”

20世紀90年代以來，主導中國內地及香港幼教改革的另一思潮就是“兒童中心主義”，即內地幼教改革所推行的“兒童主導一切”的思想以及香港幼教改革所推崇的。“兒童中心論”。在兒童中心主義思潮的影響下，國際幼教界特別是全兒教育協會(National Association for the Education ofYoung Children，NAEYC)出現了以兒童心理學為尊的嚴重偏向。特別是在1987年，NAEYC頒布了《適宜0～8歲兒童發展的教育實踐》的聲明，提出了DAP(developmentally appropriate practice)，即“發展適宜性教育實踐”的概念。該聲明還具體陳述了發展適宜性教育實踐的設計、計劃和實施原則、師幼互動的質量、教育機構與家庭的關系以及對兒童發展的評估等方面的問題。DAP概念一是指教育要適應兒童的年齡，二是指教育要適應兒童的個體差異。NAEYC的聲明所針對和期望解決的問題是明確的，即避免和改變幼兒教育小學化傾向；其理論依據似乎是充分的，即基于科學主義的兒童發展研究；其方法似乎也是可行的，即有規可循的具體操作條例。因此，在過去20年里DAP概念在世界幼教界迅速傳開，受到廣大幼教工作者的追捧。

不過，近年來DAP概念受到了嚴重的挑戰，而且是來自美國人自己的挑戰。于是，1997年NAEYC對其在1987年的聲明進行了反思、修正和調整，承認“人們在未來的數十年中將比以往任何時候更需要掌握高水平的文字和數學技能，這些能力的培養是教育過程的關鍵性目標”，“兒童需要獲得一個知識和技能的體系，而這個體系與科學、社會(包括歷史、地理等)、音樂和美術、體育和健康等不同學科有聯系”。從中可以看出,NAEYC在其重申和修正的聲明中糾正了以往對DAP概念的一些錯誤解釋,DAP并不意味著教師不要去教兒童，

也不意味著讓兒童去控制教室活動；它并不排斥課程目標，也不主張由兒童產生課程；它能適用于所有的兒童；它并不主張課程就是兒童發展(朱家雄，2007)。另外，NAEYC在理論陳述上也對DAP概念進行了一些修正，主要表現出如下特點：(1)將“文化適宜性”(cukurally appropriatepractice)列為基本要點，與修正前的“發展適宜性教育實踐”的另兩個方面(適合兒童年齡和適合兒童個體差異)并列，作為NAEYC對“發展適宜性教育實踐”概念的核心陳述。(2)在“建構主義”與“教學主義”課程哲學之間進行妥協，并將兩者加以整合，例如NAEYC提出，“兒童可以通過自主建構增進自己對概念的理解，同時也可能從比自己能力更強的同伴和教師的教學中受益”；“兒童會在自發的、富有創造性的游戲中受益，同時也會在教師設計的結構化活動和教育方案中受益”，等等。(3)NAEYC一方面承認了作為課程基礎之一的學科知識的重要性，另一方面也提出要將這些學科知識轉換成對兒童有意義的課程組織方式。(4)NAEYC將整合性教育看成是“使兒童學習更有意義的一種策略”，“整合的最主要目的是使課程對兒童更有價值”，主張通過主題或單元的方式對兒童實施教育。(5)NAEYC認為在實施整合性課程的過程中存在兩大風險，一是有可能失去每個學科科目的獨特性，二是往往會減少兒童的參與時間。當然，NAEYC也認識到，整合性課程計劃如果不以學科知識為基礎，就會蛻變成為快樂而無意義的活動，或是零星瑣碎的東西。

NAEYC的教訓可以幫助我們反思一些與中國內地和香港幼教課程改革有關的問題：(1)不能再以“兒童中心論”誤導業界。(2)不能再以兒童發展常模(developmental norms)作為幼兒園課程設計的主要基礎甚至是全部的基礎。(3)不要再簡單地討論“該怎么做”和“不該怎么做”等問題，因為幼兒園教育實踐是各種因素相互協調甚至妥協的結果。(4)政治、經濟、文化等因素均對幼教實踐有重大的影響，因此在變化的社會中，對幼兒園教育實踐的思考要與時俱進。(5)在強調社會正義和公平的后現代社會里，要以多樣性替代統一的質量標準，去發展幼教課程、實施課程評估和進行師資培訓。(6)中國內地及香港幼教界應該提倡CAP(culturally appropriate practice)的概念，而不再是DAP。

課程改革的方向范文第3篇

近年來在我國體育教育專業田徑課程及教學中出現了諸多問題，以嚴重影響田徑課程的發展。本研究力圖通過對田徑課程改革諸要素現實與理想差距的分析，探尋在田徑課程中所存在的主要問題、并探討田徑課程改革的價值取向和發展方向，旨在為體育教育專業田徑課程的改革提供參考，以促進未來體育教育專業人才的培養。

田徑課程存在問題

田徑課程目標難于實現。體育教育專業田徑課程的應然目標與實然目標表現之間存在較大差距。主要體現在以下方面：課程目標的整體性較差。從課程論的角度看合理的課程目標要綜合考慮學生、社會、學科和專業的需求，而目前體育教育專業田徑課程目標對職業和學科需求的關注多，對社會需求、學生興趣和學科文化傳承方面的需求有所忽視。課程目標缺乏連續性。田徑課堂教學目標和單元目標并非是對田徑課程目標的繼續發展和深化，如課程目標要求培養教學能力，而課堂目標中的“三種任務”并未體現如何培養教學能力。田徑課程目標未能體現層次性特點。這里的層次性主要包括田徑知識的層次性和田徑技能的層次性兩個方面。田徑課程各級目標陳述太過概括性和抽象性。這一問題在以往的田徑課程目標研究中也有論及，另外從部分體育院校田徑精品課程的教學大綱中也能得到進一步印證，諸如“掌握短跑的途中跑技術、培養學生的意志品質等”這樣的描述出現在很多課堂教學目標設計中，有些田徑精品課程中甚至沒有課程目標的陳述。這種課程目標的差距，導致田徑課程內容選擇與組織、教學實施及評價中出現一系列問題，這就要求我們必須對社會、學生、學科、專業的需求進行全方位調查，然后以各種調查結果為依據來確定整體、連續、系統、科學的田徑課程目標體系。

田徑課程內容較為單一。多數院校按照跑、跳、投三大類選擇開設了短跑、跨欄跑、跳高、跳遠、推鉛球和擲標槍6個主要項目；中長跑、競走、三級跳遠、擲鐵餅等項目作為介紹項目，所占學時非常少；撐桿跳高、鏈球等項目基本不做介紹。對各院校的田徑教學大綱進一步分析發現：目前我國普通高校體育教育專業田徑課程所開設的項目基本相同，只是在具體項目教學時數分配上有所差異。近年來，我國不同類型體育院系體育教育專業田徑課程內容的范圍在逐漸縮小，多數體育院系體育教育專業田徑課程以三大類6個項目為主干來選擇課程內容。但是這三大類6個項目的內容能否滿足學生需要、社會需要、學科需要和體育教育專業需要？能否實現田徑課程的預期目標？要對這些問題進行科學回答，就需要對田徑課程內容的有效性做進一步研究。為此我們以課程內容選擇原則和方法為理論基礎，對田徑課程內容的實然表現和應然表現之間的差距進行了分析。

為達到田徑課程目標，在選擇田徑課程內容時需要關注社會、學生、學科和專業需求，使內容與目標之間形成良性互動。而目前體育教育專業的田徑課程內容對學科完整性方面關注較多，對學生、專業和社會需求方面關注較少，從而導致田徑課程內容與基礎教育需求相脫節、不利于學生能力的培養、內容單一、結構不合理等問題的產生，出現學無以致用現象。田徑課程內容的諸多問題若長期存在，將會對課程目標的實現產生阻礙，同時也會對田徑運動的普及產生負面影響。因此，有必要對社會需要、學生需要、專業需要及學科本身發展的需要做進一步調查，以了解上述四者的真正需求，然后按照一定的課程內容設計原則和方法對其進行選擇，使田徑課程教學內容與教學目標相一致，滿足各方面的需求，為提高人才培養質量奠定基礎。

田徑課程教學難于實施。從現有課程論中有關課程實施的研究發現，人們對課程實施的本質有著不同理解，歸結起來主要有兩種觀點：其一，課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，研究焦點是實踐中課程改革的程度和影響課程改革的因素。其二，課程實施就是教學。認為教學內在地包含著內容，課程作為內容，它是教學的內容，脫離了教學的課程是“空置”的內容，教學與課程是內在統一的，所以課程實施就是教學。目前在田徑專業課程教學領域，人們主要注重教學方法、手段的探索，而對于田徑課程實施的綜合性研究相對較少。這就要求對田徑課程實施中教學方法和手段、教學組織、教學環境、教學策略等要素進行系統研究，以便為教師提供多樣的教學方法體系，優化的教學環境，多樣的教學媒體；為學生提供多種學習途徑、良好的學習環境和適宜的學習媒體。唯有實施環節得以保證，才能為課程設計方案的有效實現提供保障。

田徑課程未來發展的方向

課程改革的方向范文第4篇

（浙江警官職業學院 浙江 杭州 310018）

摘要：安全防范行業在我國發展迅猛，目前市場對安防專業人才的需求越來越大。“安防設備安裝與系統調試”是安全防范專業的一門核心課程，以培養職業技能、提升就業競爭能力為目的，以實際工作過程為導向，以典型工作任務為載體，融入安防及智能建筑領域相關標準規范，培養學生安裝安防設備和調試系統的專業核心能力。

關鍵詞 ：就業；安防設備安裝；核心課程改革；系統調試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0090-03

作者簡介：汪海燕（1975—），女，浙江江山人，碩士，浙江警官職業學院副教授，研究方向為安全防范技術專業教學與研究。

我國的安全防范行業迅猛蓬勃地發展，對安全防范專業人才的需求越來越大，對人才的專業素質要求也越來越高。從目前安防行業對人才的需求情況來看，系統安裝維護、工程施工管理、系統設計助理尤其是安防設備安裝與系統調試等崗位的一線高素質技能型人才非常欠缺。目前的狀況是安防系統安裝完全依靠毫無專業知識的外包工或者普通施工人員，系統的調試也是由一些非專業人士完成，導致系統無法發揮其應有的功能，客戶意見較多，安防企業維護維修率高，因此“安防設備安裝與系統調試”這門課程應運而生。

“安防設備安裝與系統調試”是一門實踐性很強的課程，主要圍繞培養學生核心專業技能展開教學，以培養大專層次的技術應用型人才為目標。由于傳統的課堂教學方式方法普遍存在針對性和實用性不強、課程內容與企業、行業和社會需要結合不夠、設計過程不合理等現象，學生只是被動地接收，普遍感到枯燥難學，不能體現高職學生動手能力強的特點。因此，筆者針對課程應用實踐性強的特點，結合高職教育的需求，在課程教學內容中強化“任務驅動”思想，以各種形式的工程訓練為手段，強化學生的職業道德，培養學生的綜合職業能力。

課程內容設置

（一）針對職業崗位進行能力需求分析

在深入調研的基礎上，針對安防系統安裝維護員崗位，由行業專家和專業教師共同分析崗位中的典型工作任務，推演出對應的職業能力，如表1所示。

同時，在工作任務完成的過程中，針對不同環節采用恰當的教學方法，有意識、有計劃地將職業技能訓練和職業素質培養融入到教學過程中。

（二）課程內容的設計

課程內容以“安防設備安裝、系統調試”中的典型任務工作過程為導向，注重工程施工中設備安裝和系統調試方法的學習和運用，安裝、調試技能的訓練和培養，培養學生具備認真負責、吃苦耐勞和耐心細致的職業素質等。與來自一線的安防行業專家探討，圍繞以培養學生應用能力為重點，以安全防范國家標準與規范研究為先導，確定教學內容，選取了入侵報警系統設備安裝與調試、視頻監控系統設備安裝與調試、門禁控制系統設備安裝與調試、系統聯合調試四個學習情境，再將每個學習情境分為與工作過程相匹配的若干工作任務。該課程以任務為教學單元，真正實現讓學生在做中學、學中做，提高學生的專業能力與方法能力，滿足高職高專對高技能人才的培養要求，提高學生的就業競爭能力。具體學習情境與工作任務關系，如表2所示。

按照從情境任務技能訓練的思路進行實驗內容設計，在任務設計中，擬安排“任務目標、任務分析、相關知識、任務實施指導”四個循序遞進的內容。

教學內容的組織與安排

（一）基于工作實際和學習規律安排教學內容

教學內容的組織突破傳統知識體系結構，按照安防設備安裝與系統調試工作流程的要求，組織教學內容，遵循學生職業能力培養遞進規律，由淺入深，組織教學，共設置了4個學習情境、21個工作任務。每一個情境的教學，每一個工作任務的實施，都按照實際工作過程進行體現職業性與實踐性；學習性工作任務的設計以面向具體對象的安防設備安裝與系統調試任務為載體，按設備安裝與系統調試流程要求，安排各項子任務，針對不同的系統其各設計環節的側重點略有不同，并隨著教學不斷深化，使學生的學習能夠循序漸進，能力逐步得到提高。工作任務實施過程，如圖1所示。

（二）教學內容與工作任務相結合

教學組織上采用現場教學方式，教師以工作任務為載體展開教學，學生以下達的工作任務為目標邊學邊做。將知識學習、技能訓練和素質養成融入不同學習情境的實施過程中，做到實踐部分有理論支撐，理論部分在實踐過程中消化和理解，把職業素養的養成貫穿于整個教學過程中，做到“教、學、做”于一體，理論與實踐相結合。再通過課程實訓、頂崗實習等環節，進一步強化和鞏固學習的技能。

具體教學安排如表3所示（以學習情境1為例）。

課程的教學方法與手段

本課程根據工作任務為導向的教學理念，在安防設備安裝與系統調試實訓室中采用“邊教、邊學、邊做”現場教學模式。注重將傳統教學手段和網絡化輔助教學手段相結合，充分利用實際工程案例和網絡教學資源，使教學課堂得到有效沿伸。

（一）任務導向教學法

在教學過程中，針對安全防范典型各子系統制定一個安裝調試任務，將安裝的方法和要求及注意事項等內容融入到實訓中，在實訓操作中讓學生具體體驗理解相關知識點；采用“邊學邊做”、學做交替的互動式教學方法，啟發學生主動發現問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學方式轉變為“教學做”一體的教學模式，要求學生通過安裝調試任務的實施學會編制安防系統安裝和調試說明書。

（二）分組討論鼓勵法

針對工程實施中的常見問題，設計討論題目，分組對題目進行討論，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生發表個人意見，啟發學生主動發現問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學方式轉變為“教學做”于一體的教學模式。

在教學中靈活運用分組討論、以小組為單位制定安裝調試方案，引導學生積極思考、主動學習、靈活運用，在培養專業能力的同時注重學習方法和社會能力的培養。最后通過教師的總結，給出合理的結論。

（三）現場教學示范法

對工程安裝調試的各個階段環節（安裝前工具準備、設備檢測、現場安裝、安裝檢查、調試）的部分內容采用現場教學法，使學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。邊講解、邊操作示范，使學生熟悉安裝調試的具體技法。

（四）引導文教學法

系統安裝和調試任務相對設備安裝與調試任務的工作量較大，難度也大，教師針對實施任務編寫教學引導文，引導學生有效閱讀系統技術文件，注重安裝和調試中的工藝要求和注意事項，提高學習效率。

課程的考核方法

以考促學，培養學生具備一定的就業競爭能力，課程的考核以學生平時訓練中的過程考核為主，采用操作技能考核和集中筆試考核相結合的形式。操作技能考核主要考核學生安防設備安裝和系統調試能力；筆試考核主要考核學生在安防工程中設備安裝和系統調試技術文件的制作能力。本課程的考核共分為三個模塊：操作技能考核、筆試考核和平時考核。操作技能考核的標準，如表4所示（以主動紅外探測器考核為例）。

結語

通過課程改革，讓學生在各個工作任務的實現中強化安全防范系統的整體概念，使學生具有安防設備安裝與系統調試能力，把理論基礎知識與安防工程應用相結合，培養學生工程實踐能力和創新能力、理論聯系實際和解決實際問題的能力。該課程目前在實踐教學中已取得滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]于復生，張芃，范文利.任務驅動教學法在機電一體化系統設計教學中的實踐與探索[J].電氣電子教學學報，2004（1）.

[2]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（4）.

[3]劉艷.案例教學法在單片機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008（5）.

課程改革的方向范文第5篇

論文關鍵詞：高職院校，課程改革，項目教學，數字電路

 

《數字電路》是高職院校電子信息工程技術專業的一門重要專業基礎課程，學生通過這門課程的學習，能夠掌握《數字電路》的相關知識，為將來的就業奠定基礎。長期以來《數字電路》的教學過程是先由教師在課堂上講解理論知識，然后再讓學生進入實驗室完成相關的驗證性實驗。但是這種被動式的教學模式其教學效果并不是非常理想。因此，需要對《數字電路》的教學模式進行改革。如何實現《數字電路》的有效教學，如何激發學生的學習興趣，實現理論和實踐的有機結合，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，這些都是《數字電路》課程改革中亟待解決的問題。起源于德國的項目教學法作為一種切實可行的教學模式[1]，已經受到了全國各所高職院校的廣泛關注。項目教學法是將課程知識轉化為若干個教學項目，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，這是一種理論與實踐相結合的真實演練。在《數字電路》的課程改革中引入項目教學，不僅打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、企業要求融于一體，達到了高職教育與企業生產的零距離，而且實現了以就業為導向，以技能為核心的辦學宗旨。

一、項目教學法的優勢

1、激發學生的學習興趣

捷克教育家夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一[2]。事實證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素。然而目前高職學生的整體素質并不是非常理想項目教學，他們學習興趣不濃，學習能力不強期刊網。《數字電路》中抽象的概念、繁瑣的公式和縝密的推導很容易使他們失去學習的興趣。因此，在《數字電路》的教學過程中可以采用項目教學法，以實用性、趣味性、創造性的項目來激發學生的學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學。”項目教學法打破了傳統的教學模式，它把技能訓練與理論教學做到了有機的結合，無論是元件特性的分析，電路的焊接組裝，還是項目的調試，故障的排查，都需要學生親自動手。學生通過觀察、比較、分析，逐步加深對知識的理解，這樣可以很好地激發學生的學習興趣。

2、提高學生的動手能力

在傳統的教育模式中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發展，學生受到太多的限制和束縛，主要表現在重理論、輕技能，眼高手低。研究表明，項目教學法能夠使學生對知識的掌握邁上一個新臺階，讓學生把知識轉變為技能、技能轉變為技巧。技能、技巧的形成和完善，是動作技能與心智技能互相聯系、互相促進的過程。在《數字電路》傳統的教學過程中，元件的特性、電路的工作原理一般都是通過老師抽象的講解來完成的。而在《數字電路》的項目教學過程中，是將課程的知識點轉化為若干個完整的項目，它將理論教學、實踐教學、企業要求融于一體，實現了課程的綜合化和模塊化。為了完成項目任務，學生就必須掌握元件的檢測、電路的焊接、項目的調試、故障的排查等相關知識。在此期間，學生通過烙鐵、萬用表、示波器、信號發生器等的使用，一方面鞏固了自己的理論知識，另一方面提高了自己的動手能力。

二、《數字電路》項目教學的設計

1、項目任務的確定

項目教學有別于傳統的教學模式，課程中理論知識和實踐技能的傳授是通過實施具體的項目來完成的。因此，在《數字電路》的項目教學中，項目任務的選取是項目教學法成功與否的關鍵。項目任務的選取要以教學摘要求融入于四個階段項目和一個綜合項目之中，其項目任務的設計為：（1）三人表決器的設計與制作；（2）智力競賽搶答計時器的設計與制作；（3）多功能數字鐘的設計與制作；（4）循環彩燈的設計與制作；（5）脈寬測量電路的設計與制作。

2、項目教學的實施

項目任務在教學實施的過程中是一個學生全體參與的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在《數字電路》的項目教學實施過程中，要以項目任務作為教學單元[3]項目教學，采用分組方式，每組包含3～4名學生，每個項目應該按照知識結構分解成若干個子任務，每個子任務要明確學生需要掌握的知識和技能，子任務的實施要以學生為中心，教師則充當技術支持的角色，當學生遇到疑難問題時，主要由小組成員共同探討尋找解決問題的方法，期間教師可以選擇恰當的時機對學生給予指導和幫助，逐步培養學生養成勤于思考的好習慣。項目實施的流程為：（1）項目導入；（2）師生共同分析項目，確定若干個子任務；（3）針對各子任務，教師引入相關的知識，工學交替，實現理論教學與實踐教學的同步進行；（4）學生利用所學的知識依次對各子任務提出實施方案；（5）學生利用Multisim仿真軟件檢測設計的電路是否符合要求，待檢測通過后，再依次完成各子任務；（6）學生把各子任務進行級聯，通過綜合調試完成整個項目；（7）教師推選優秀的項目成果進行展示，學生之間相互借鑒，取長補短；（8）教師引導學生對該項目所涉及到的知識進行歸納、總結，加深學生對知識的理解。

3、項目教學的考核

項目教學的考核注重學生在項目任務實施過程中綜合能力的表現，主要以學生完成項目的情況來考核其學習效果，期間可以引入企業人員的參考文獻教學的理論知識、操作技能、測試方法等相關內容以書面形式給學生進行筆試，占總成績25％，由教師批改后給出得分。

三、項目教學法中的注意事項

1、項目教學內容要體現企業崗位的要求

高職教育的人才培養目標是復合型人才，既強調人才的實用型、技能型，又注重培養人才的職業能力、社會能力、創造能力和發展能力。學生作為準職業人，無論將來從事何種職業，都必須具備良好的職業道德素質和職業技能素質。在《數字電路》中應用項目教學法，不僅能將理論知識和實踐技能相結合，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，而且通過模擬與企業實際生產過程，還能提高學生對未來崗位的適應能力。因此，首先，教師在選擇項目教學內容前，要走訪往屆畢業學生的企業，分別對各相關崗位進行調研，了解企業對這些崗位的要求，如該崗位對知識的要求、對能力的要求、對素質的要求等；其次，針對《數字電路》的具體教學目標，教師要將教學內容與實際的工作過程作有機的結合項目教學，編制有一定應用價值的教學項目，凸顯項目教學法的職業導向、能力目標、任務引領、學生主體、實訓操作等特點期刊網。

2、不是課程的所有內容都要采用項目教學法

隨著項目教學法的推廣，有些教師認為《數字電路》中的所有內容都應該采用項目教學法[4]，其實這是一種對項目教學法的片面理解。項目教學法是以生產某一產品或完成某一任務來劃分項目的，需要將課程內容與市場需求、企業的生產過程緊密地聯系起來。因此，《數字電路》中不同的內容需要采用不同的教學方法。例如在不同進制的轉換上可以采用類比法，在布爾代數、卡諾圖、真值表等基本概念上可以采用講授教學法，在組合邏輯電路的設計、時序邏輯電路的設計、集成電路的應用等內容上可以采用項目教學法。項目教學法的思路是邊學邊用，教學要以“少而精”為原則，旨在引導學生先對項目感興趣然后再主動學習。這就要求教師不僅熟悉教材，而且能夠深入企業第一線，了解各崗位的技能要求，熟悉生產環節的工序銜接。這樣才能合理選擇《數字電路》中的教學內容，根據教學要求和高職學生的特點采用項目教學法。

三、結束語

以實踐為導向、注重課程內容要體現企業崗位的要求已成為當前高職教育課程改革的趨勢。在《數字電路》中采用項目教學法，實現了理論和實踐的有機結合，充分體現了現代高職教育的特點和發展方向。項目教學法采用理論、實踐相結合，分組教學、師生互動的教學方式，創造了學生主動參與、相互協作、探索創新的全新教學模式，這與高職教育“以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才”的教育目標是一致的。面對數字電路技術日新月異的發展，《數字電路》的課程改革依然任重道遠，它還需要在具體的教學過程中根據廣大師生的反映來進行不斷地調整和完善。

參考文獻：

[1]朱幼娟.項目教學在高職課程改革中應用——以《數字電路》課程為例[J]. 科技信息, 2009,26(27):148-149.

[2]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J]. 職業, 2011,18(8):39-40.

[3]樓平.高職《數字電子技術》課程“項目教學法”探索與實踐[D]. 浙江: 浙江師范大學, 2007.

[4]童相海,顧健.在“電工基礎”課程中應用項目教學法的思考[J]. 教育與職業,2011,95(6):156-157.