交互式多媒體教學(xué)

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交互式多媒體教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：交互式方法；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

一、交互式課堂教學(xué)的含義

交互式多媒體教學(xué)法是一種新的教學(xué)法，這里所說的交互式是指教師利用多媒體等信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的一種輔助作用，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、交互式多媒體教學(xué)引入的必要性

數(shù)學(xué)課上，枯燥的講解可能會使大部分學(xué)生進(jìn)入機械的聽課狀態(tài)中，但是利用多媒體能使許多枯燥的知識變成有趣的圖文，聲像俱全、靜動結(jié)合的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生更深刻地掌握知識的本質(zhì)。我將從以下幾個方面介紹交互式多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

1.交互式多媒體教學(xué)法可以實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)理念

在日常教學(xué)中，我利用計算機先做好一些課件，或者找一些較好的視頻，課堂上讓學(xué)生去講解，學(xué)生之間互相問答，我只要維持好課堂的紀(jì)律，天長日久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力在不知不覺中提高了。例如，在“平移”一課中，為了展示圖形沿某一條直線移動的動態(tài)過程，我在制作過程中尋找了大量的平移運動的實例，讓學(xué)生在觀察、思考中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解平移的概念，學(xué)生在講解這一課的時候效果非常好。交互式多媒體教學(xué)法為老師與學(xué)生之間提供了一個信息傳遞反饋的平臺，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個良好的界面，可以實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)理念。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為我日常教學(xué)的常態(tài)教學(xué)。

2.交互式多媒體教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)效率

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相比，多媒體做到高密度的知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理，能及時反饋學(xué)習(xí)效果，大大提高課堂效率。在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常對例題和習(xí)題精心安排，很有層次，而且利用計算機實現(xiàn)一題多解、一題多變。例如，在講解直角三角形全等的時候，可以通過多媒體動畫效果，依次將講解的有代表性的例題與它的兩個變式聯(lián)系起來。

以前是讓學(xué)生上黑板板演，其余的學(xué)生在下面做，但座位上的學(xué)生，往往是看別人做，同時教師要一個個核對，造成課堂時間的浪費，效果是很不理想的，而使用了多媒體課件之后，就可以增加學(xué)生練習(xí)的機會，還可以采用交互式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體技術(shù)，減少了教師板書的時間，增加了學(xué)生的活動時間，也更好地把學(xué)生和老師都解放出來，能更好地評測和反饋，便于及時找到問題，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.交互式多媒體教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

形象的圖像語言能將復(fù)雜、抽象的知識簡單化、形象化。例如在講“勾股定理”的時候，我利用PPT給學(xué)生先講了一段畢達(dá)哥拉斯的故事，邊講故事邊把勾股定理給學(xué)生講解了，還配上美麗的圖形，這樣把“勾股定理”這節(jié)課的知識講得生動有趣，對學(xué)生來說印象非常深刻。利用交互式多媒體教學(xué)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供生動形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，樂在其中，逐步把握知識的實質(zhì)，使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)、規(guī)律和法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助多媒體，不但豐富了學(xué)生的感性知識，同時，揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律，化繁為簡，化難為易，達(dá)到啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

總之，利用交互式多媒體教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)課堂生動有趣。交互式多媒體是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重負(fù)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育有效實施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育的需要。但是，我認(rèn)為，多媒體交互式教學(xué)在中國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目前還是處于小規(guī)模的實驗、準(zhǔn)備或起始階段，正在開展的應(yīng)用與研究中多數(shù)處于對多媒體交互式教學(xué)的熟悉、培訓(xùn)與試驗階段，對多媒體交互式教學(xué)的作用還處于基本認(rèn)識階段，遠(yuǎn)未達(dá)到多媒體交互式教學(xué)與各學(xué)科深層次整合的階段，距離推廣普及還有待時日。

交互式多媒體教學(xué)范文第2篇

一、計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念及在教學(xué)中的重要意義

計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分運用計算機多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學(xué)之中，使教員和學(xué)員能夠最大限度地增強課堂參與意識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要由計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件系統(tǒng)和教學(xué)工具軟件系統(tǒng)兩大部分組成。

單臺計算機教學(xué)是由獨立運行的微機及外設(shè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)構(gòu)成。優(yōu)點在于教員和學(xué)員都無需掌握任何網(wǎng)絡(luò)方面的知識，機器之間互不干擾；缺點就是教員無法集中教學(xué)和管理，不便于進(jìn)行信息共享和交流，無法實時監(jiān)督和控制學(xué)員對機器的操作，安裝、使用軟件困難，而且學(xué)員無法對網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用有感性和深層次的認(rèn)識。

計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的構(gòu)成主要是把網(wǎng)絡(luò)操作及多媒體教學(xué)等軟件系統(tǒng)安裝在網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)上，可以交互使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器軟件，及學(xué)員機器內(nèi)的信息資源，即資源共享。一是集中教學(xué)和管理、維護(hù)；二是避免重復(fù)的人力、物力等資源浪費；三是節(jié)約大量經(jīng)費和勞動強度、時間，最大限度提高教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量。

隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的飛速普及、發(fā)展，單臺計算機教室必然要被多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機教室所取代。

普通的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能實現(xiàn)資源共享，但是如果想有效地實現(xiàn)計算機多媒體輔助教學(xué)和管理，就必須在普通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，安裝一種能實現(xiàn)輔助教學(xué)和管理的多媒體交互式操作系統(tǒng)。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教室操作系統(tǒng)就是模擬傳統(tǒng)教室的教學(xué)行為，即在某種操作環(huán)境下，以計算機的顯示器屏幕取代傳統(tǒng)的黑板，以鍵盤操作取代粉筆，以鼠標(biāo)器操作取代教鞭。教員通過該系統(tǒng)就可以完成以前整個教學(xué)過程中的完全控制和管理，所以我們稱它為計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。它可以顯著提高教員教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，減輕教員的工作強度，并可提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動性、參與性。這種教學(xué)方式改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方式、方法和手段，可以明顯、有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)我軍的各項教學(xué)管理工作向高效能化、高素質(zhì)化、高科技化邁進(jìn)。

二、實現(xiàn)計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的基本條件

計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的運行環(huán)境是由硬件系統(tǒng)環(huán)境、軟件系統(tǒng)環(huán)境、多媒體系統(tǒng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境等四大系統(tǒng)組成。如果本單位已經(jīng)有基本的硬件系統(tǒng)環(huán)境和軟件系統(tǒng)環(huán)境，那么只須要在此環(huán)境的基礎(chǔ)上增裝網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境和多媒體系統(tǒng)環(huán)境就可以升級為計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在安裝計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時，必須正確地設(shè)置這四種環(huán)境，避免某一系統(tǒng)配置過高而致使配置過低的系統(tǒng)成為瓶頸，從而影響整體運行速度。并且在安裝網(wǎng)絡(luò)管理及安全系統(tǒng)后，應(yīng)對教員和學(xué)員進(jìn)行相關(guān)的知識技能培訓(xùn)后系統(tǒng)方能運行。如果單位資金允許且有條件聯(lián)網(wǎng)，對于教員來說，不但要求能夠熟練地操作多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺下運行的各類應(yīng)用軟件，而且還應(yīng)該具備一定的維護(hù)和管理方面的技術(shù)知識，所以單位在聯(lián)網(wǎng)前應(yīng)加強對管理、操作人員的規(guī)范化培訓(xùn)。目前，國家教委已經(jīng)制訂并試行了一系列有關(guān)加強地方大、中專院校計算機教育的文件，其中也包括了師資培訓(xùn)指導(dǎo)綱要。軍隊各單位可參閱此類文件，在其指導(dǎo)下正確積極地普及計算機教學(xué)。

三、計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作管理及發(fā)展方向

傳統(tǒng)的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以其操作和管理復(fù)雜性；功能使用單一性、一般性而難以滿足計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的特殊要求。而現(xiàn)在的計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)大多是結(jié)合我國計算機教育普及的實際情況和根據(jù)國家教委有關(guān)文件的指示，專為各類院校的網(wǎng)絡(luò)教室而研制的。其開發(fā)主題是：面向普及，面向?qū)嵱茫僮骱唵危δ軓姶螅阌诰S護(hù)。

其操作管理的主要優(yōu)點：

1、廣播教學(xué)：可將教員操作機的屏幕和多媒體信息實時傳送廣播給全體、部分或單個學(xué)生。

2、教學(xué)轉(zhuǎn)播：教員可將某一學(xué)員操作機的屏幕或多媒體信息轉(zhuǎn)播給所有學(xué)員，并可隨時改變廣播主動方。

3、師生對話：教員和學(xué)員可實時進(jìn)行語音提問、交談。

4、動態(tài)監(jiān)控：教員可實時監(jiān)視和控制每個學(xué)員機的操作過程而不必移步。

5、單獨教學(xué)：教員可實時和指定的學(xué)員進(jìn)行語音對話，而其他學(xué)員不受干擾。

6、遠(yuǎn)程命令：教員可同步控制學(xué)員機執(zhí)行或關(guān)閉某一命令。

7、鍵盤、鼠標(biāo)控制：教員可實時控制全部或某一學(xué)員機的鍵盤和鼠標(biāo)的操作。

8、電子黑板：實現(xiàn)普通黑板的全部功能。教員和學(xué)員可共享。

主要特點：1、實時快速，同步響應(yīng)；2、操作方便，形象直觀；3、安裝簡易，便于維護(hù)；4、可靠穩(wěn)定，兼容性強；5、成本較低，升級方便。

通過以上系統(tǒng)的建立，結(jié)合院校實際，在未來教學(xué)中我們主要可以實現(xiàn)以下功能：

1、計算機實物教學(xué)。通過上機進(jìn)行操作，可以增強學(xué)員們對計算機的感性認(rèn)識和對鍵盤操作的熟練能力，以及對計算機基礎(chǔ)常識的掌握；

2、計算機語言教學(xué)。通過理論和實際操作結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員完成計算機等級教育中要求掌握的LOGO語言、c語言及BASIC語言等各種計算機高級編程語言的學(xué)習(xí)；

3、計算機辦公自動化教學(xué)。通過理論和實際操作的重點學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員掌握辦公室常用的如WPS、WORD、excl等編輯排版軟件和我軍下發(fā)各類辦公、管理軟件的使用和操作等；

4、計算機工具軟件教學(xué)。通過學(xué)習(xí)各種工具軟件，如kv300、winzip、UEDIT32等增強對計算機的維護(hù)和管理能力；

5、計算機輔助教學(xué)和管理教學(xué)。充分利用計算機的多媒體功能學(xué)習(xí)我軍的各類專業(yè)知識，如：軍事地形學(xué)、戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)、標(biāo)圖等輔助教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)模擬對抗訓(xùn)練等。

6、計算機教學(xué)過程中的管理、維護(hù)和控制。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)教員對學(xué)員機方便、快速、準(zhǔn)確的管理和控制，同時擁有強大的交互功能，使得教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員在課堂上信息的交流更加直觀。

一般的計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)都會都不斷地推出新的硬件和軟件的升級版本，并且可以將系統(tǒng)下各部隊及地方所應(yīng)用的各類教學(xué)軟件進(jìn)行聯(lián)機考試，以滿足我軍教學(xué)的各種需要。

四、關(guān)于建設(shè)計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的建議

交互式多媒體教學(xué)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］多媒體環(huán)境交互式教學(xué)法自主學(xué)習(xí)能力英語水平

［作者簡介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)法；肖學(xué)農(nóng)（1971-），女，江西九江人，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院外語系學(xué)生黨支部書記，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)法。（江西南昌330099）

［課題項目］本文系江西省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助課題“多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：JXJG-10-43-3）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0145-02

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2006）明確提出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。《要求》強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；《要求》還明確提出在教學(xué)中要積極引進(jìn)和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。然而目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)總體薄弱，水平參差不齊，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；再者，高職公共英語課程學(xué)時不多。為達(dá)到《要求》規(guī)定，筆者把交互式教學(xué)法融入多媒體環(huán)境英語課堂中，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語水平。

二、多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)理論依據(jù)（一）交際能力理論（Communicative Competence）

Dell Hymes提出的“交際能力”理論為交互式語言教學(xué)提供了理論依據(jù)。Hymes認(rèn)為，語言能力主要表現(xiàn)為交際能力，交際能力涉及語言形式和語言的運用能力。“交際法”改變了以往教學(xué)法只注重語言形式的偏頗，強調(diào)學(xué)習(xí)語言規(guī)則的目的就是“交際”。而語言交際能力的培養(yǎng)必須有足夠的“交互式”語言活動。“交互式”（interaction）是指兩個或更多的人相互交流思想、傳遞信息并且相互影響的過程。交際能力理論強調(diào)“交互”的重要性在于人類在各種背景下使用語言的目的就是去“協(xié)商”意義，相互傳遞信息。由此可見，交互是交際語言教學(xué)所要體現(xiàn)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生掌握語言使用功能，在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際是外語教學(xué)的核心。

（二）輸入和輸出假說（Input and Output Hypotheses）

Krashen的輸入假說強調(diào)，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而且學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，這有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。根據(jù)這一觀點，要使課堂交互活動成為可能，交互的雙方輸出的語言必須是可理解的，即“可理解的語言輸入”（Comprehensible Input）是必要條件。語言輸出對語言習(xí)得同樣重要，Swain對輸出假設(shè)進(jìn)行了明確的論述，認(rèn)為語言輸出能夠促使學(xué)習(xí)者意識到自己語言中的問題，檢驗自己在學(xué)習(xí)過程中形成的有關(guān)語言形式和語言結(jié)構(gòu)的假設(shè)。而且在語言輸出過程中，學(xué)習(xí)者往往能夠得到他們所需要的各種反饋，如對方是否理解等，從這個意義上說，語言輸出是對語言輸入的必要補充。學(xué)習(xí)者正是由于不斷地接受語言，對輸入的語言內(nèi)化，最大限度地輸出語言，周而復(fù)始，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

三、研究方法（一）研究對象

研究對象為江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院10級注冊會計專業(yè)兩個班。通過方差分析，選出兩個英語水平和自主學(xué)習(xí)能力無顯著性差異的班級（見表1、表2）作為被試，隨機定為實驗組和控制組，其中實驗組學(xué)生人數(shù)70人，控制組學(xué)生人數(shù)68人，被試平均年齡20.3歲。

（二）研究問題

第一，多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用交互式教學(xué)法能否提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力？第二，多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用交互式教學(xué)法能否提高學(xué)生英語水平？

（三）研究工具

交互式多媒體教學(xué)范文第4篇

20世紀(jì)中葉以來，由于計算機和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給學(xué)校立體幾何教學(xué)迎來了一個前所未有的發(fā)展良機。多媒體作為一個信息系統(tǒng)而言，具有多種媒體和集圖、文、聲為一體的強大功能，在立體幾何教學(xué)中有很寬闊的應(yīng)用前景。

1 多媒體技術(shù)在立體幾何教學(xué)中的作用

1.1利用多媒體演示解決抽象的立體幾何問題的過程

運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生把抽象思維與形象思維相結(jié)合，在技術(shù)的幫助下，對問題進(jìn)行積極主動地探索，有利于學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生可對二面角的三種特殊情況作出解答，看上去是解決了問題，但是這種教學(xué)方法，不能很好地將二面角的三種特殊情況聯(lián)系起來講解，缺乏連貫性，對學(xué)生掌握知識構(gòu)成了較大困難。而在多媒體教學(xué)過程中，則可以把這個問題的圖形加以演示，即把二面角的形成、二面角不斷“張大”的動態(tài)過程演示出來，其效果不僅強化了二面角的概念，而且讓學(xué)生通過觀察，主動自覺地考慮在二面角的變化過程中所形成的三種特殊位置。學(xué)生作垂線后，再通過多媒體技術(shù)把二面角的“張大”過程、垂線的移動過程、垂足位置變化過程同步演示，學(xué)生邊觀察，邊思考，聯(lián)系已學(xué)知識，從而快捷、方便地得出問題的結(jié)論。

1.2利用多媒體激活靜態(tài)的幾何圖形

幾何圖形給出的是靜態(tài)畫面，空間想象能力差的學(xué)生難以準(zhǔn)確地抓住圖形的特點來找到解題的突破口。但利用多媒體技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地抓住圖形的特點，揭示圖形內(nèi)在的點、線、面之間的相互關(guān)系，就能獲得很好的教學(xué)效果。如利用多媒體技術(shù)使圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能從多方位、多角度來觀察圖形；利用多媒體技術(shù)還可以使靜態(tài)圖形動起來，有利于教師啟發(fā)學(xué)生，

這既能對學(xué)生的思考起到畫龍點睛的作用，又能強化學(xué)生對公理、定理條件的再認(rèn)識。

1.3利用多媒體刻畫圖形的局部與整體的聯(lián)系

立體幾何教學(xué)上的難點是圖形的局部與整體之間的相互聯(lián)系。局部與整體相輔相成，整體由各個局部組成，但并非是各個局部的簡單總和，它高于局部。局部是整體的一部分，但有時會影響整體，甚至起主要決定作用。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)使局部放大、縮小、移動、透視，展示點、線、面的位置關(guān)系，為不易計算、不易證明的問題提供有效的解決途徑，對學(xué)生思維的啟發(fā)、引導(dǎo)起了不可估量的作用。

如：過棱長為2的正方體ABCD-A1B1C1D1的棱AD、CD、A1B1的中點E、F、G作一截面，求棱錐B-EFG的體積。

事實上棱錐B-EFG的體積就是棱錐G-EFB的體積，后者的底與高唾手可得，自然易求，但是很多學(xué)生就是不易看出這一點，如果利用多媒體技術(shù)把GB、GE、GF用綠色表示，BE、EF、BF用紅色表示，則可用局部閃爍提示學(xué)生轉(zhuǎn)換求解對象來求棱錐B-EFG的體積，學(xué)生茅塞頓開，這時不用講解便能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

2 交互式教學(xué)模式的主要特征

基于多媒體技術(shù)環(huán)境下的交互式教學(xué)模式是在幾何教學(xué)活動中，利用技術(shù)的支持，通過精心創(chuàng)設(shè)的一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動地、自覺地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終在教師的引導(dǎo)下解決問題。該教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，其主要特征為：

2.1突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動中的主體，而其它則是客體或載體。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，結(jié)論是被告知的，方法是照搬的，習(xí)題是復(fù)制的，學(xué)生只需要在某種固定的程序和模式下做些熟悉、模仿等工作就可以了。而建構(gòu)觀下的參與，是思維與經(jīng)驗的全部投入，去接受問題的挑戰(zhàn)。這種“挑戰(zhàn)”促使學(xué)習(xí)者對客體信息的意義建構(gòu)與自身知識和經(jīng)驗的重新組織，因而是真正的有效參與。

2.2強調(diào)教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在他是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和評價者。這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于其開展建構(gòu)活動的環(huán)境，此時教師角色不是“講演者”，而是“導(dǎo)演”兼“編劇”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要目的在于建構(gòu)學(xué)生主體，主要任務(wù)是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機會，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探索性和開放性的問題，設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有條不紊、高質(zhì)高效地展開。

2.3突現(xiàn)內(nèi)容的整合性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的有機整合。通過整合，有利于教師選擇教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點，創(chuàng)設(shè)出一個賦有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

3 交互式教學(xué)模式的基本程序

該教學(xué)模式在教學(xué)過程中的一般操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)探索――系統(tǒng)分析――解決問題。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，為此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要聯(lián)系其日常生活所熟悉的、運用身邊常見的和可能發(fā)生的生活事例來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動。即教師在教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立觀念框架，并根據(jù)對問題的分析，努力營造一種具有一定困難需要克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

交互式多媒體教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:思想政治理論課；多媒體教學(xué)；師生互動空間；創(chuàng)設(shè)

一、師生互動空間的創(chuàng)設(shè)在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中的重要性

（一）基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動有利于多媒體教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮

多媒體教學(xué)具有多元化、開放式和交互式特點，它本身就給師生之間、學(xué)生之間建立了一個相互交流的平臺。而要使這一平臺運轉(zhuǎn)，學(xué)生主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中一方面通過多媒體技術(shù)進(jìn)行資料、圖片、漫畫等課件的演示，視頻、音頻的播放，來輔助教學(xué)內(nèi)容的講授，另一方面充分利用多媒體教學(xué)提供的師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與教學(xué)課件互動的平臺，形成一個學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同探討的課堂學(xué)習(xí)氣氛，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就能激發(fā)出來，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就能顯現(xiàn)出來。

（二）基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動有利于教師完善多媒體教學(xué)課件

在多媒體教學(xué)中，教師在課堂上使用各種多媒體課件。但是，很多教師在做這些課件的時候，考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，而對學(xué)生接受這些內(nèi)容的能力以及學(xué)生的實際缺乏充分考慮。因此，在運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果教師進(jìn)行有效的師生互動，就可以通過學(xué)生的言行表現(xiàn)，更直接地了解學(xué)生的思想實際，更全面地了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或是文字資料等，從而對自己的教學(xué)課件進(jìn)行修正和完善，以達(dá)到良好的效果。

（三）基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動有利于實現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生自我教育的結(jié)合

高校思想政治課理論教學(xué)的實質(zhì)是將社會在政治、法律、道德等方面對大學(xué)生的有關(guān)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，必須把教師的教育與學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，既充分發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用，加大教育引導(dǎo)的力度，又調(diào)動大學(xué)生自身的積極性和主動性，激發(fā)受教育者的內(nèi)在動力。基于多媒體基礎(chǔ)上的師生互動是實現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合的重要途徑。只有在多媒體教學(xué)中產(chǎn)生師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間才能彼此敞開心扉、相互理解、相互接納、相互啟發(fā)，形成一個學(xué)習(xí)共同體。他們在共同的學(xué)習(xí)中進(jìn)行心靈的溝通、精神的交融和觀點的碰撞，將思想引向深層，使學(xué)生對所學(xué)知識由“知”上升到“信”，從而使學(xué)生頭腦中的疑慮和

困惑能有效地得到解決。

二、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中影響師生互動空間創(chuàng)設(shè)的不利因素

（一）“機器本位化”的課堂

所謂“機器本位化”是指在教學(xué)過程中教師演變成了計算機的操作者(課件的播放者)，課件演示卻成了“教”的主角，使得教學(xué)幾乎都由計算機來掌控，教學(xué)效果很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化”的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。教師圍著鍵盤和鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，變成了課件的“助手”，其主導(dǎo)作用被電腦替代；學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主體地位被弱化。這樣的多媒體教學(xué)課堂既容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，也使師生間喪失了必要的信息交流及情感交流，同時使課堂教學(xué)喪失了信息反饋的暢通性和情景的生動性，自然也就無法創(chuàng)設(shè)師生互動空間。

（二）單一的互動方式

當(dāng)前，在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中，師生互動的方式多表現(xiàn)為“滿堂問”，即教師連珠炮似的提出一些淺層次的問題，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。這種一問一答的“滿堂問”互動方式既缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)和學(xué)生對教師提出問題的深入思考，同時也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展,把學(xué)生的思維框在既定的圈子里。師生之間的交流僅限于一些簡單的知識性問答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被淹沒。同時，學(xué)生對某一問題的回答有許多雷同與重復(fù)，學(xué)生之間、師生之間缺乏辯論反駁，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶。因此，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

（三）過多的教學(xué)信息量

在多媒體教學(xué)中，教師能夠通過音頻、視頻等設(shè)備方便快捷、清晰準(zhǔn)確地將自己的講授內(nèi)容傳達(dá)給全體學(xué)生，使課堂教學(xué)能傳輸較多的信息量。但是，目前有些教師為了充分發(fā)揮多媒體的這種優(yōu)勢，將所有能用電腦展示的內(nèi)容全部“灌”入電腦，使原本應(yīng)由教師講授的內(nèi)容變?yōu)楹唵蔚亩嗝襟w課件展示。結(jié)果，在課堂上，教師成了“電影放映員”，教學(xué)活動成了學(xué)生“看電影”，學(xué)生的思維基本處于休眠狀態(tài)；教師的教學(xué)靈活性受到限制，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)及時調(diào)節(jié)課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，課堂上即使有互動，也主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。顯然，多媒體課件承載的過多信息量有悖于高校思想政治理論課師生互動空間創(chuàng)設(shè)的目的。

三、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中師生互動空間創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）“手段”與“目的”相結(jié)合，合理適度地運用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在高校政治理論課教學(xué)中的運用，優(yōu)化了教學(xué)手段，改變了教學(xué)形式，這是政治理論課教學(xué)形式的重大變革和創(chuàng)新。但是，如果教師只過多注重多媒體教學(xué)的花哨與新穎，忽視高校政治理論課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和說服力，則會使其喧賓奪主，使高校思想政治理論課教學(xué)的思想性和育人特征大大弱化，從而偏離了思想政治理論課教學(xué)的真正目的。因此，教師在授課時要處理好“人―機”的關(guān)系，始終把多媒體課件的技術(shù)置于教學(xué)的輔助地位。充分發(fā)揮這一輔助工具，運用它設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。

（二）“形動”與“神動”相結(jié)合，采用多種互動方式

高校思想政治理論課師生互動空間創(chuàng)設(shè)的真正內(nèi)涵，并不是讓學(xué)生單一的動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”，使學(xué)生的思維真正被激活，讓課堂充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息。目前，大多數(shù)高校的思想政治理論課是兩節(jié)連上，有的甚至三節(jié)連上。如果在這兩節(jié)或三節(jié)課當(dāng)中只運用一種互動方式的話，就會使教學(xué)模式過于單一、死板，不利于活躍學(xué)生的思維。因此，在多媒體教學(xué)過程中，要綜合運用對話、專題討論與辯論、案例教學(xué)、演講等方法開發(fā)多種互動渠道，擴大互動空間和互動需求。

（三）“知”與“情”相結(jié)合，增強多媒體課件的互動性

高校思想政治理論課師生互動空間的創(chuàng)設(shè)不僅要有認(rèn)知上的互動，還要有情感、態(tài)度、價值觀上的互動。因此，在運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，教師要適當(dāng)有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留給學(xué)生必要的思考余地和想象空間。更為重要的是，教師在課件播放過程中適當(dāng)運用電子板書促成師生之間、學(xué)生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發(fā)，達(dá)到“知”與“情”的結(jié)合。例如，在講授《理論》中的“近代中國國情”這一問題時，在師生看了相關(guān)的視頻以及多媒體課件中的圖片和文本資料之后，然后伴隨著激情的背景音樂在屏幕上打出兩個大大的狂草:“怒!”“恨!”。對帝國主義入侵的“怒”,對侵略者瘋狂掠奪的“怒”,對封建統(tǒng)治者軟弱無能的“恨”,對賣國求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”,為國人蒙受奇恥大辱的“恨”。這狂“怒”痛“恨”，引起了許多學(xué)生的思考和共鳴。它將深深地刻在學(xué)生的頭腦中,對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。于是，我們也真正達(dá)到了教學(xué)互動的目的。

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