如何對學生進行思維訓練
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如何對學生進行思維訓練范文第1篇
1. 教師教學思想的突破是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的首要條件
教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作數(shù)學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。
首先要克服創(chuàng)新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。所以每個學生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發(fā)揮程度。
要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。
2. 培養(yǎng)學生思維的靈活能力
所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中、差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。因此，要求教師要在培養(yǎng)學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發(fā)散性問題。例如在學習三步計算的應用題時，可這樣設計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數(shù)學問題并解答出來嗎？
這時學生就會自主靈活地發(fā)現(xiàn)問題、提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數(shù)學的距離，易在學生的心里產生情感共鳴，學生的興趣得到激發(fā)，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一，使學生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學生的思維靈活能力。
3. 培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學生重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在教學中，可從以下幾個方面培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力。
3.1 培養(yǎng)學生的探索能力。
“探索是數(shù)學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯浚_立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學生產生創(chuàng)造性的欲望。例如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預先設計如下問題引導學生思考：（1）3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？（2）能將3/4與5/6化成分母相同的分數(shù)嗎？應以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導、指令，使學生亦步亦趨，毫無自主探索的權利可言，不利于學生個性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，那么學生的思考策略就趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較。（2）用折紙比較。（3）化成同分母的分數(shù)比較。（4）化成同分子的分數(shù)比較。（5）借助1進行比較……在此基礎上，教師再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經驗就能在交流中上升為智慧經驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力上，有了一次探索的成功。
3.2 培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉化，互相聯(lián)系這一規(guī)律，學生的思維發(fā)展也不例外。
對全班學生做一次考查，每當一個公式或法則學習完以后，正向應用，有規(guī)可循的則比較順利，一旦尋求逆向使用，心理就沒底。要大面積的提高教學質量，提高學生素質，要求我們每個教師不僅從正向而且從逆向培養(yǎng)學生的思維。例如在練習中可設計這樣的正逆向題對學生進行訓練： 9х37+9х63=9х（+）；（100+2）х43=100х43+（ х）。通過這樣的訓練，學生的逆向思維能力逐步得到提高。
3.3 培養(yǎng)學生的概括能力。
數(shù)學思維的概括能力，是指能夠從大量而復雜的數(shù)學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學思維概括能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細地研究探索，設計多方位的變式訓練問題。例如：甲乙兩地相距360千米，一輛貨車從甲地開往乙地，每小時行60千米，幾小時可以到達？
當學生解完此題后，就變換角度提出下面的問題，讓學生觀察分析它們之間有什么必然聯(lián)系？變式1：要加工360個零件，每小時加工60個，求多少小時可以完成任務。變式2：有360元錢，鞋子60元一雙，求一共可以買多少雙。從表面看，它們分別是行程、工程和買賣問題，學生通過分析比較，能較好地概括三者之間的共同關系，能由此及彼的解決問題。
3.4 培養(yǎng)學生運用數(shù)學意識的能力。
如何對學生進行思維訓練范文第2篇
關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力訓練；分析研究
中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0041-01
在小學數(shù)學教學中，思維能力訓練是重頭戲，教師要重視結合教學不同環(huán)節(jié)流程滲透學生思維能力訓練，讓學生思維更加拓展、學習更加高效。
一、注重培養(yǎng)學生課前獨立思維的能力
有的小學數(shù)學教師在教學中忽略了課前環(huán)節(jié)的作用，一味地將教學局限于課堂40分鐘之內，學生的獨立思維能力沒有得到有效培養(yǎng)。筆者在教學中強化了預習方面的要求，對學生提出明確的預習目標，鼓勵學生對照教材例題，一步一步地進行分析，發(fā)掘其中解題規(guī)律、蘊含定律，嘗試自己通過獨立的思考來尋找問題解決的過程。這一方面的訓練，先讓學生嘗試在教師沒有講解的情況下突破學習難點，這對思維訓練具有較高的要求。許多學生能夠通過自己獨立思維摸索出解題的初步思考路徑與解決方法，養(yǎng)成較為獨立的思維習慣，這對接下來的課堂教學探究起到較好的鋪墊作用，也能夠讓學生更加熟悉學習內容。由此可見，課前培養(yǎng)學生獨立思維的能力，是對學生進行思維訓練的有效抓手，也可以幫助學生熟悉學習內容，為課堂探究打下基礎。
二、注重培養(yǎng)學生課堂發(fā)散思維的能力
在小學數(shù)學課堂上，學生思維發(fā)散程度如何，從某種意義上來講與教學實際效果息息相關。教師一定要想方設法提高學生思維發(fā)散能力，其中較為常用的是一題多解，從不同角度分析題目，從不同切入點著手開展解題，可以運用不同的方法最終同樣解決問題。數(shù)學教師尤其要重視這一方面的訓練。例如，兩支工程隊參與同一項工程，工作效率不同但是在相同時間內合作完成了工程量這樣的題型。題目中要求工程總量，教師要引導學生進行發(fā)散思維，既可以從兩個工程隊每天的工作量乘以天數(shù)這樣的常規(guī)方法入手，也可以通過兩個工程隊各自完成多少工作量，然后相加的方式進行，還可以通過工程隊每天工作效率之比，從一個工程隊工作量推算出另一個工程隊工作量的方法。不同的解題方法都代表了不同的思維方式、解題思路，教師要重視引導學生進行思維的發(fā)散與拓展，這對于增強學生邏輯思維能力，進一步訓練思維敏捷程度和拓展性等方面具有積極的意義。
三、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力
在小學數(shù)學教學中，教師要重視課后環(huán)節(jié)的引導，通過布置書面作業(yè)、能力型作業(yè)、實踐型作業(yè)等多種方式鞏固課堂所學內容，讓學生得到全面發(fā)展。在課后開展作業(yè)或研究的過程中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新思維，一方面要回顧課堂上所學的解題方法、解題思路，另一方面還要進行充分優(yōu)化與調整，選取最為恰當?shù)慕忸}方法。世上成功路有很多條，對于數(shù)學學習也一樣，關鍵是尋找效果最佳、最能夠實現(xiàn)學習目標的路徑。教師在教學中要鼓勵學生在課后進行解題思路、解題方法的創(chuàng)新，鼓勵他們在現(xiàn)有方式方法的基礎上進一步創(chuàng)新解決問題的辦法，這也是增強數(shù)學教學有效性的重要路徑。在這樣的訓練中，學生思維能力提升較快。
四、注重培養(yǎng)學生生活遷移思維的能力
數(shù)學學習規(guī)律源自于生活，也可以用來指導生活。教師在數(shù)學教學中，不要機械地抱著課堂教學，還要鼓勵學生將數(shù)學所學知識運用于生活實踐之中。教師可以通過設置生活化情境問題與學習任務的方式，讓學生進行生活運用的探究與嘗試。例如，在學習了比例相關內容后，教師可以鼓勵學生通過小木棍投影計算兩者比例的方式，在生活中尋找一些較高的物體計算其高度。如樓房、大樹、電線桿等等。運用正常的方法難以測量其高度，而運用比例的知識，這些物體的高度測量問題將會迎刃而解，學生可以通過同比計算的方式很輕松地算出這些物體的高度，這是數(shù)學知識在生活實踐中有效運用的典型案例。像這樣的內容還有很多，教師可以鼓勵學生大膽思維、積極嘗試，使數(shù)學成為生活的數(shù)學、有用的數(shù)學、身邊的數(shù)學，進一步提高實際掌握效果。
五、注重培養(yǎng)學生總結梳理的思維能力
新課程理念提出培養(yǎng)學生綜合學習能力，其中總結梳理也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師一方面在教學中要授人以漁，教給學生解決問題的方法，對學生進行思維方式的點撥，讓他們掌握學習技巧、提高學習效率。另一方面還要鼓勵學生自己搜集整理與歸納學習經驗。無論是提高計算準確率方面，還是解決一些運用問題的思路，教師應當鼓勵學生在講解的方式方法上總結出更多的方法，梳理出自己是如何高效學習掌握的。這些方面的經驗技巧對學生而言具有更強的指導意義，學生還要結合具體學習體會在班級進行經驗交流，在探討中相互借鑒、消化吸收。長此以往，學生在學習中就能夠形成總結梳理的思維能力，既可以不斷提煉學習的技巧方法，也能夠從他人經驗中消化吸收，這是對學生思維能力培養(yǎng)的有效促進。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中，廣大教師一定要重視思維能力訓練，對學生進行全方位的培養(yǎng)，提高思維敏捷程度、全面性和深入性，同時也讓良好的思維習慣伴隨學生成長，這對學生數(shù)學學習具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]楊波.淺析小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2011（08）.
如何對學生進行思維訓練范文第3篇
徐黎（北京師范大學哲學與社會學學院2013級博士研究生）
杜威是20世紀最重要的哲學家和教育學家之一，他的思想涵蓋的內容很廣泛，而教育思想在他整個思想體系中占據(jù)了重要位置。杜威和中國教育界的關系非比尋常。1919到19 21年期間，杜威曾經訪問中國，并在中國諸多省市多次演講，廣泛傳播其教育思想。《我們怎樣思維》-書是杜威的教育著作，該書曾于1910年出版，后于1933年再次修訂。這本書的核心內容是闡述杜威對思維和反省思維的理解以及我們如何培養(yǎng)反省思維。在現(xiàn)實的教育實踐中，我們往往重視知識的灌輸、情感的引導、價值觀的塑造，但卻忽視了思維的重要性和對學生思維的訓練。杜威在《我們怎樣思維》的序言中說到，科學的思維態(tài)度和教育并非不相關，而該書的目的就在于找出和實踐這種科學的思維。
一、反省思維與教學
杜威認為，每個人都會思維，但是思維也有好有壞。在杜威看來，反省思維是一種好的思維方式。杜威是最早對反思進行描述的，他甚至主張，要以反省思維作為教育的目的。反省思維是“對某一問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷地深思。”①我們常說，“理解的東西才能更好地記住”，這里的理解，就是“能夠把握已獲得的知識的各個部分彼此之間的關系——只有不斷地對所學知識進行反省的思維，才能達到這種效果”（第71頁），這里所說的理解，就是在運用反省思維。
杜威在《我們怎樣思維》這本書中，提出了以觀念為工具來解決真實生活中的問題的五個階段：感知困難、界定問題、提出假設、設計方案，驗證假設。杜威認為這種“從做中學”是一種科學的方法，可以得到某些經驗，這種科學的方法就是人類思維反省的過程。
第一階段：感知困難。這個階段，學習者主要是要尋找一種“經驗的真實情境”，在參與感興趣的活動中，如果行動受到抑制，也就是遇到了問題，學習者會感到困惑，就會從行動中回到思維本身，來審視遇到的問題和困難。
第二階段：界定問題。當出現(xiàn)困惑或者困難、障礙的時候，學習者需要運用思維來進行理智的思考，而非僅僅做出情緒性或感情性的反應。這種具體的“情境”中會刺激學習者去思考這些“真實的問題”。
第三階段：提出假設。根據(jù)現(xiàn)實的情境和行動狀態(tài)，學習者要學會仔細觀察，在觀察中得到更多的暗示。面對一臺不能正常運轉的機器，毫無反省思維的人也許會手毛腳亂，胡亂敲打，想讓機器轉動起來。具有反省思維的人則會仔細觀察、猜測和分析可能是哪些地方出現(xiàn)問題。
第四階段：設計方案，也就是推理階段。在這個階段，就需要理智發(fā)揮作用，將解決問題的各種設想排列成序，使其符合常理，也就是使解決問題的方法或者思路具有邏輯性和可行性。
第五階段：驗證假設。最后一個階段就是將設想的辦法付諸實際，檢驗其可行性。如果我們假設的情境都符合現(xiàn)實，那么之前的假設和推理都是正確的。
這就是杜威著名的“思維五步法”。的“大膽假設，小心求證”就來源于此。杜威認為，正確思維方式的掌握往往比知識的占有更為重要。他認為，反省思維是一種好的思維方式，而“好的思維是一種科學方法”。
《我們怎樣思維》一書還有一個副標題——“再論反省思維和教學的關系”。此書正如杜威而言——“文本有著突出的教學性質的目標”。杜威在《民主主義與教育》-書中也提到，思維就是有教育意義的經驗的方法。杜威認為，教學的各個過程，就是在培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維習慣。他還認為，教學法和反省思維的要素是一致的。在教學實踐中，學生首先需要一個讓他們感興趣的活動或者情境。在這些活動中，要有一個真實的問題對學生產生思維刺激，進而讓學生利用已有的知識儲備，仔細觀察、思考問題所在，并有條不紊地展開對解決問題的各種假設。最后就是檢驗假設是否成立。教學實踐和反省思維的目的是一致的，那就是培養(yǎng)學生正確而科學的思維能力。
二、教師與思維訓練
在《我們怎樣思維》-書中，杜威專門提到了教師在思維訓練中的作用。杜威曾說過“教育是一種藝術，而真正的教師就是藝術家”。教師能否成為藝術家，要看他是否能夠激發(fā)學生學習的熱情和活力，培養(yǎng)正確而科學的思維。“訓練思維能力的巨大價值就在于：原先經過思維充分檢驗而獲得的意義，有可能毫無限制地應用與生活中的種種對象和事件”（第27頁），這就是科學進步的歷程。可以說，思維訓練也是一種教育的藝術。
雖然杜威提倡著名的“兒童中心論”，但這不意味者杜威忽視了教師的地位和作用。事實上，杜威在其《我的教育信條》-書中，專門提到教師的職責，認為教師不是簡單地訓練人，而是從事著一種對整個社會有益的工作。他認為，教育者在教育中的一個重要目的是幫助學生進行足夠的思維訓練。而在思維訓練中，教師面臨的問題和挑戰(zhàn)是多重的，既需要研究學生的特質和習慣，便于充分發(fā)現(xiàn)和挖掘學生天賦中的某些因素來促進思維的訓練；同時，教師還需要研究種種具體情境，因為學生是在各種具體的情境中實踐思維的，進而逐步培養(yǎng)科學的反省思維。杜威提倡，教師要盡最大的努力讓學生在有意義的情境中去學習，只有在具體的情境中，學生的活動會刺激產生某些想法或者觀念，而觀念一旦得檢驗和證實又會進一步鞏固成為思想。
杜威認為，只有當學生親自參與到問題的思考和尋求解決問題的方法中去，才算是真正在思維。因此作為教師，不僅自身需要學習反省思維，同時需要給學生提供刺激思維的各種條件，并且參與到共同的活動或情境中。杜威認為，反省思維的訓練目的，是使教師幫助并指導學生逐步學會如何做出準確判斷，完成透徹的分類和學會完整的概括能力，達到擴大理智和提高辨別能力的目的。
教師對學生的影響有時候不僅僅局限在學生對老師的模仿之上，更為深遠的是，教師所做的事情和他們行為的方式，會引起學生的反應。而這種反應也造成一種具體的情境，會導致學生養(yǎng)成不同的態(tài)度或者價值觀。因此，教師本身完全有可能在主導一種無意識的思維訓練。比如有的學生從教師那里學會了嚴謹認真的態(tài)度，或者相反，有的學生從教師那里染上了對任何事情都漫不經心的毛病。可以說，教師自身的行為和素養(yǎng)在思維訓練中的影響力遠遠要出乎他們的想象。諸如此類的各種因素使得教師在對學生進行思維訓練方面，面臨多重挑戰(zhàn)，而如何應對這些挑戰(zhàn)，也正是教育的藝術魅力所在。
如何對學生進行思維訓練范文第4篇
關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。
一、問題的提出
創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。
21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎發(fā)展起來的智慧型經濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應是高校課堂教學的主要任務之一。
同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。
二、課堂思維訓練原則
1.強化創(chuàng)新意識教育
只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。
2.尊重學生思維主體地位
自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎
個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。
4.思維訓練應循序漸進
課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法
1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉變。
2.精心設計內容
學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構建思維訓練型教法體系
隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構
通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.
[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，
如何對學生進行思維訓練范文第5篇
【關鍵詞】化學實驗，教學，創(chuàng)造思維，訓練，方法
素質教育要求：化學實驗教學并不只是傳授給學生一些化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。化學實驗就是通過一系列有效的方法更好培養(yǎng)學生的潛質與創(chuàng)造性思維，為今后的發(fā)展奠定基礎。筆者僅對新課程應如何對學生進行思維訓練談幾點粗淺的認識。
1要圍繞“三大原理”對學生進行思維訓練
化學實驗理論的主體內容可概括為:①實驗原理；②裝置原理；③操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。如實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發(fā)生何種變化的理論。
可以圍繞如下的角度引發(fā)學生思考：①變化實質，什么化學物質？（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）②定量關系反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數(shù)目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？③反應條件，實驗時應選擇怎樣的物質狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜；配套組合根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應怎樣協(xié)調、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調換或代用；連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果。
2要進行細心觀察的訓練，為創(chuàng)造性思維夯實基礎
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質發(fā)生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
3要運用典型實驗進行創(chuàng)造性思維的訓練
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握課標、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規(guī)劃，分階段、分層次實施；二是激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或學生實驗改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論；三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養(yǎng)學生的思維能力頗有作用。
4要運用演示實驗、分組實驗等進行思維訓練
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。可在平時實施演示實驗教學過程中將教材中的演示實驗分為三種形式教學：①對于重要實驗，教師演示，學生觀察分析得出結論；②對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；③對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。
5要通過科技活動進行思維訓練
