對研究性學習的評價

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對研究性學習的評價范文第1篇

關鍵詞：教學效率；課堂參與度；評價體系

作者簡介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉人，北京電子科技職業學院基礎部，副教授。（北京?100176）

基金項目：本文系“2011人才強教青年骨干教師”項目階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業院校學生的學習現狀及分析

改革開放以來，特別是近十年來，我國國民經濟持續高速增長，教育行業更是突飛猛進。隨著九年制義務教育制度的貫徹普及，大學和普通高中不斷擴大招生規模，導致職業院校的招生生源急劇減少且生源質量逐年下降，學困生的數量急劇上升。

眾所周知，中國是世界上的制造大國，“世界工廠”不能缺少技術工人，競爭實際上就是人才的競爭。職業教育是當前教育產業的重要組成部分，擔負著培養技術工人的重擔。但是，職業院校的教學工作越來越舉步維艱，教師普遍反映學生越來越難教，講課越來越沒有激情，課堂教學效率越來越低。與此同時，學生對學習越來越沒有興趣，上課認真聽講的人數越來越少，學習成績也逐漸下滑。惡性反應在教師和學生之間循環，造成教師和學生在教與學中都處于尷尬的境地。難道職業院校的教學真的走進死胡同了嗎？下面來看一組對我校（職業院校）學生學習現狀的調查數據。

通過圖1和圖2中的數據統計，可以看到不同專業的學生對自己的學習狀態有不同的反應，這也許與各專業的課程設置有關。英語作為基礎課，筆者更重視學生的整體學習狀態。在教師和學生普遍認為現在上課是一種痛苦的情況下，認為“學習是件有趣的事”的人占8.2%；“能認真聽課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學生（占總人數的26.8%）應該是班里學習紀律各方面都很好的學生，可以在課堂上和教師形成很好的互動；另外兩類學生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學，但學習真讓我頭疼”（26.2%）各占班級總人數的四分之一，也就是說，班級中有一半多的學生有學習的內在動機，但學習動機在課堂教學中沒有被很好地激發出來，學生的內在學習動機沒有轉化為外在的學習行為。還有17.9%的學生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導致這種現象的因素很多，但不排除學生對授課內容和授課方式不感興趣。假設有適合他們的教學方式，有學生力所能及的學習目標，這部分學生也是課堂中的可調動因素。

通過分析，教師、學生普遍反映現在學生厭學、課堂教學難組織的情況下，班級中仍然存在96.6%的積極因素和可調動因素。因此，搞好課堂教學的關鍵是在教師如何合理組織課堂教學，調動學生的學習興趣，發揮學生的積極因素，引導轉化消極因素。

二、提高教學效率，提高課堂參與度

1.教學效率

教學效率是指在單位時間內（通常是一節課）教師通過一定的方法，指導、組織學生通過該教學活動對教師的教學目標的實現情況。教學效率的提高包括兩個方面：學生在單位時間內學習內容的增加和學生在單位時間內學習質量的提高。目前學生的學習狀態是，學生的學習質量較差（25.7%的學生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學生不能理解和吸收學習內容，因此單純增加課堂的教學內容只能導致目前的學習狀態繼續惡化。要想提高課堂教學效率，必須從提高學生在單位時間內的學習質量方面入手。

2.任務化教學方法激發學生學習的內驅力

學生在學校里的主要任務就是學習，這個簡單的道理每個學生都明白，都理解。認真分析班級中學生的思想表現，為什么有些學生內心里想學但行為上又厭學呢？深層的原因是學生在學習過程中沒有（或很少）獲得和感受到學習的真正樂趣，失去了學習動力。按照行為認知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會產生正面的強化，激發他再次做出這種行為。學生的學習也是一樣，在學生付出學習這種勞動后，非常需要一種正向的刺激來強化學生的學習行為。表現在課堂上，就是老師要對學生的行為做出積極的評價，要認可學生的付出，肯定學生的成績，學生才會在今后的學習中以一種積極的態度來對待學習，才會有學習的積極性和主動性。

那么怎樣才能獲得老師的認可和表揚呢？雖然我們采用了新的教學理念，堅持課堂上多鼓勵學生，多肯定學生的優點。但如果老是不切實際的表揚，同樣收不到好的效果。因為學生沒有真正品嘗到學習成功的快樂。因此，在課堂教學過程中，老師為所有學生（尤其是有學習動機，但有沒有學習行動的學生）創造成功的機會才是真正調動學生學習興趣、激發學生學習內驅力的根本。老師應分析學生的實際水平，與學生通過努力能夠達到的目的——也就是不同層次學生的最近發展區，為不同層次的學生設立不同的學習任務，使學生能夠在老師的引導下“跳一跳，摘到桃”。新的教學評價體系正是為此設計，對癥下藥，特別是過程性評價有利于提高學生的成就感和自信心。

對研究性學習的評價范文第2篇

普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

一、研究性學習學分認定的作用

通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養成科學精神和科學態度，培養科學素養；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習成果學分認定的主體

由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學習成果學分認定主體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業、實驗操作的規范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

五、研究性學習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學生小組評價

以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導教師評價

輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，解答課堂問題，實驗操作的規范程度，完成作業，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

六、研究性學習學分認定

考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

1.研究性課題學分認定

研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學分認定

高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

對研究性學習的評價范文第3篇

評價是研究性學習的重要環節。在研究性學習過程中的評價不應當僅僅通過測量與評價學習者的行為和結果來評價其學習，而是要對學習者獲得知識的過程、學習方式的變化和學習效果進行測量與評價。這種測量與評價應當就是學習機制的一部分。那么，研究性學習的評價應當如何開展，評價應該包括哪些內容，評價的方法有哪些？研究性學習的評價依據應該與研究性學習的目標相結合，根據研究性學習的目標結合研究性學習的不同成分分別設置各自的評價標準。

一、研究性學習的目標

研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條：（1）獲得親身參與探究探索的體驗；（2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。

研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把能力目標和情意目標提到與認知目標同等的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，其目的在于通過實踐體驗，改變學生的心理態度、價值觀和生活方式。使得學生在這些對人的發展有深層影響的指標上有所進步。基于以上目標定位，“研究性學習”的評價內容與常規課程應該有所區別。評價內容的增加會導致評價主體的變化，類似于體驗的情感內容，可以通過學生自評完成。

二、評價特點

（一）評價主體的多元性

傳統的單科課程的評價主體是教師，一般是任課教師對該科目的學習結果進行評價。由于研究性學習內容的豐富性和目標的多樣性，顯然由單一任課老師作為評價主體是不合適的。研究性學習的評價需要從多個方面同時進行，可以包括指導教師、指導教師小組、學生個體、學習小組、與課題相關的企業、單位、部門，甚至如果研究性學習的成果有或者報獎的話，那么專業的研究人員也參與了評價。

（二）評價內容的全面性

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（ 試行）》中指出：研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：（1）參與研究性學習活動的態度；（2）在研究性學習活動中所獲得的體驗情況；（3）學習和研究的方法、技能掌握情況；（4）學生創新精神和實踐能力的發展情況；（5）學生學習的結果。

從這一指導來看，研究性學習的評價內容包含了知識、態度、能力等3個方面的內容。有研究者對這三方面的內容進行了更深入的闡述：知識評價包括：經驗性知識、跨學科知識和方法技能性知識；態度評價主要包括對待科學、對待科學知識、對待自然和對待社會4方面的內容；能力評價包括發現和提出問題的能力、分析和綜合問題的能力、解決問題的能力。

（三）評價手段的多樣性

傳統課程的目標是傳授知識，這就決定了他的評價手段多為使用試卷進行考試，根據考試成績來判斷該課程的效果。然而研究性學習的目標包括了情感體驗、能力培養、交往技能培養、科學態度和道德的培養，等等，顯然傳統的考試并不適合研究性課程的評價。

因此，研究性學習的評價手段宜采用定性評價和定量評價結合的方式。可以采用以下一些手段：問卷、訪談、小組討論、口頭報告、活動總結、研究成果匯報、鑒定會等。在評價方式上也可以采用互評和自評結合的方式。

（四）評價時間的延續性

對研究性學習所進行的復雜的、系統的考察和評判過程不是一次性活動，而是一個連續的、動態的過程。必須在早期做出一次評估，再在后期做出幾次評估，從而才可能確立所發生的變化。因此，研究性學習突出對學生學習過程的評價，主張評價不是目的，而是改善教師指導和學生學習的手段。

從時間上看，一次研究性課題的開展少則需要幾個月時間，多則需要半年甚至一年的時間，在過程中進行評價有助于提高學生的積極性，監督學生的進度。從內容上看，研究性學習是一個研究和探索的過程，學生是對社會、自然和生活中的課題進行研究，具有一定的難度，在過程中進行評價有助于學生理解研究的課題，糾正研究中的錯誤思路和方法。

從階段來說，宜采用3階段的評價：

1.開題評價。評價內容主要包括課題價值評價、研究方案評價和開題報告評價。

2.中期評價。這種評價一般在課題進行過半的時候進行，評價的內容包括：活動情況評價（包括出勤、活動情況和活動記錄等）和課題進程評價（包括資料收集、研究方法和研究進程等）。

3.結題評價。評價內容包括研究成果評價、現場答辯評價、學生的體驗情況評價和成果的創新之處或社會效益評價。

三、研究性學習評價的意義

（一）對學生而言，有助于指導學生有效地開展研究性學習活動。學生通過評價活動所共的各種信息，逐步學會對過去的行為的反思，對未來的計劃的修正和補充；正確地認識自己和團隊在態度、能力、知識等方面的成績和問題。

（二）對教師而言，有助于幫助教師有效地知道學生進行研究性學習活動。通過評價，教師可以參與到學生的研究性學習活動中去，根據學生的實際情況，給予相應的指導。

（三）對學校而言，正確的評價對該課程的開設、實施和開發打下了堅實的基礎，有利于學校日常教學工作的開展。另外，研究性學習評價可以幫助學校全面貫徹素質教育思想，有助于學校培養高素質的創新人才。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知》[M].教基[2001]6號，2001.

[2]教育部.關于印發《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》的通知[M].教基[2000]3號，2000.

[3]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].廣西教育出版社，2001.

[4]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革.北京：首都師范大學出版社， 2001，6.

[5]尹后慶.關于“研究性學習”若干問題的思考[J].上海教育， 2001，（17）：21-23.

對研究性學習的評價范文第4篇

隨著高校“兩課”教學改革的深入，完全的課堂教學已經被劃分為三大塊：計劃內“兩課”必修課程、“兩課”延伸課程和“兩課”社會實踐。在這三大塊中，前兩項是在每學期的常規教學中完成，而“兩課”社會實踐，由學校組織、學生有計劃的暑期調查研究和社會實踐。大學生的學習方式也由原來被動的灌輸式學習向主動的研究性學習轉變。研究性學習方式的引入，讓教師從教學過程的組織者變成了學習過程的參與者，對學生而言，要積極、主動地投身教學過程，擺脫被動學習的局面，通過小組學習、項目工作等活動來體驗學習，鼓勵學生根據自己的興趣愛好及認知水平，運用多種手段從本學科相一致的內容中，自立專題, 自選素材，制定恰當的研究計劃。在教學中帶著問題去聽課，在課后帶著課題去實踐和研究，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且最大限度地開發學生的想象力和創造力。

研究性學習是一種全新的教學模式，與傳統教學方式有本質的區別，對它的教學質量評價必須改變傳統的評價方式。“兩課”研究性學習課程的評價，是“兩課”研究性學習課程體系中的重要組成部分, 是實現課程目標、發揮教育導向和進行質量監控的有效手段與方法，它的設計關系到“兩課”研究性學習成功與否。

一、對研究性學習課程評價的一般認識

（一）研究性學習課程評價的內容

研究性學習課程的評價，就是以學生在專題研究過程中所反映出的學習成果，包括一般技能(如收集、整理資料，分析、解決問題，團隊協作，自我管理等)和運用學科知識的能力等為事實根據，對研究性學習課程的方案、計劃與實施效果作出價值判斷，以充分發揮研究性學習課程在整個課程體系中的獨特作用。在“研究性學習”過程中，既強調學生知識技能的應用、同時也強調學生親身參與探索性實踐并獲得感悟和體驗。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，改進學習方法，提高學習質量，從而實現促進學生全面發展的根本目的。同時課程評價也可幫助學校和教師了解和提高課程的效果與質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善。

（二）研究性學習課程評價實踐中需要處理的幾對關系

（1）評價與管理的關系。研究性學習的評價既有一般評價的診斷、激勵、考核等功能，在課程實施的實踐還要在相當程度上借助評價指標的導向作用，為使研究性學習課程能很好得以開展，應將課程評價與課程管理有機地結合起來，即同時將課程評價作為課程組織管理的有效手段。

（2）過程與結果的關系。研究性學習是重過程的課程，因此，在對學生進行研究性學習課程的評價時，不僅重視最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范疇之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。

（3）個人與小組的關系。研究性學習課程的目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，在研究性學習課程的評價上，應首先以小組成績為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和互評，獲得個人成績。

（4）課程的整個周期與各個階段的關系。

在研究性學習過程中要給予學生(也包括教師)足夠的空間、提供更多的機會、保持適當的彈性，讓他們充分體驗“研究”的過程，了解“研究”的方法，不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論，因為課題的成功與否受制于許多非學生能力可以解決的條件。

二、“兩課” 研究性學習評價指標體系的建立

（一）“兩課” 研究性學習評價指標體系建立的原則

（1）科學性與互斥性。指標一定要建立在科學的基礎上，概念必須明確。其設置應遵循定量與定性相結合原則，以定量分析為主，輔以定性分析，使定量計算具有科學性。此外，確定的指標應具有獨立性，相互之間不應具有相關性，同時，指標間還應盡量不相互重疊，不存在因果關系。

（2）針對性和系統性。指標體系作為一個有機整體，應該能較全面系統地反映和度量“兩課”教學特點與教學效果，以保證綜合評價的全面性與可信度。

（3）通用性與專用性。“兩課”內容豐富，涵蓋面廣，不同課程有不同的特點，指標的選定除了具有“兩課”的共性以外，具體操作時，還要考慮各門課程其自身所特有的性質，因此，指標的設置應考慮通用性與專用性的統一。

（4）可操作性。評價指標應具有可測性、可比性和可獲得性，易于量化。

（二）“兩課” 研究性教學質量的評價指標體系的建立

根據上述原則，相應地在“兩課”研究性學習評價指標體系的確定上應該把握好以下特點：（1）評價主體的多元化、全方位。（2）評價內容的靈活性和豐富性。（3）在“研究性學習”過程中所獲取的體驗情感。（4）了解掌握學生在研究性學習中運用的方法。（5）學生創新精神和實踐能力的發展狀況。（6）學生的學習收獲、效果（包括評論性文章、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場講演會、一項活動設計方案等）。

三、建立“兩課”研究性學習評價指標體系應注意的幾個問題

本文初步確定了“兩課”研究性學習評價指標體系，各評價指標的選擇力求準確、可操作，為“兩課”課程評價從定性到定量研究提供基礎。但是“兩課”課程內容豐富，涵蓋面廣，不同課程有不同的特點，還要考慮各門課程其自身所特有的性質，在實際操作中還應注意以下問題：

1、在評價標準上“研究性學習”的評價是一種發展性評價，是為了提高學生的素質；培養學生創新精神和實踐能力，而不是給學生貼上優劣標志。

2、在評價原則上應堅持激勵和指導相結合的原則。使評價貫穿整個學習過程，要充分體現開放性、不要求結論標準化，一刀切。

對研究性學習的評價范文第5篇

關鍵詞：研究性學習；生物教學；學習主動性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性學習概念

研究性學習[1-3]是近年興起的一種新型的學習模式，以“培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。現在這已成為科學教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，它體現的是學生的主動活動，對于開發學生的創造潛能，提高學生的科學素質是大有裨益的。從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。

二、研究性學習特點

研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點：（1）教學任務驅動性。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。（2）學習內容的綜合性。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。（3）學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。（4）學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別，等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。（5）學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，導致人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

三、研究性學習在生物教學中的應用

針對研究性學習的特點特征，我在教學中進行了以下嘗試：

1.在實驗中進行研究性學習。生物課是建立在實驗基礎上的一門自然科學。讓學生參與到實驗中，不僅能培養學生的觀察思維能力、動手實踐操作能力，而且更能樹立學生實事求是、認真嚴謹的科學態度。在實驗課中，進行探究性實驗過程教學。探究性實驗過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。在此類實驗教學中，學生參與整個或部分實驗過程，強調過程的科學性和學生充分發揮主體能動性，老師多扮演引導者的角色。例如觀察洋蔥葉表皮細胞實驗中牽涉到許多要點，包括細胞的組成結構、顯微鏡的使用方法以及切片的制作，等等，在實驗課一周前就告訴學生上課內容，有哪些注意事項，需要了解哪些基本內容，讓他們首先自己查相關資料，同時安排時間進行分組討論，實驗課上也分組進行，這樣既可以發揮學生的自主性，也讓他們集思廣益，形成協作團體。

2.在日常生活中進行研究性學習。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態的科學。關注日常生活，會發現我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的資源。我們日常生活都離不開衣、食、住、行，這其中的每一項都是與生物密切相關。我們鼓勵學生可以通過關注日常生活的資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態學方面的課程資源；在校園里種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，鼓勵學生可以觀察植物的個體發育過程；通過我們的一日三餐聯想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處，等等，我們的日常生活可以說為學生提供了非常豐富的研究性學習的資源。

3.學校充分利用各種優秀的教育資源為學生拓展知識面。隨著國家對教育和科研投入的增加，眾多地方都建立了各種各樣的標本館，譬如海洋館，極地館、各類科技園等，現有的園區內都包括很多稀有的動植物品種，就近的情況下可以組織同學一起觀摩參觀和學習，有條件的情況下還可以請場內專職人員進行講解，既讓同學們有切身感受，同時又能學習更多的知識，參觀完可以適當組織進行討論以便增加對知識的了解深度。

四、結語

研究性學習還能在教學許多方面滲透，在開展這一活動的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師的收獲也是很多的。總之，在生物學中進行研究性學習是真正推進素質教育，培養創新人才的一種重要途徑，是促進學生學習方式改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神的有效行為。在研究性學習中，學生是真正的學習主體，教師在此所起的作用是引發思考，適當指導，激勵評價。在研究性教學中，教師教學理念和教學方式的轉變是關鍵所在，為此，教師要接受知識的深度和廣度的考驗，要接受從教授知識到指導參與這種角色轉變的考驗，任重而道遠，要適應這樣一種改革，我們能做的就是不斷學習、不斷提高、不斷完善。

參考文獻：

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[2]張儉，伍賢進.研究性教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2009，（8）：72.