幼兒園教研的重要性和意義
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幼兒園教研的重要性和意義范文第1篇
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0260-03
目前許多幼兒園開始重視幼兒園的園本教研活動并嘗試著進行園本教研的課題研究，但許多課題都是轟轟烈烈地開始，追逐別人的腳步，就問題而解決問題，沒有深入思考、沒有采取有效的策略，因而無法有效地引領教師走入園本教研的佳境，促進教師有序的發展與提升，到最后許多課題都不了了之。不能給人以更多的啟示與借鑒。我覺得在轟轟烈烈進行過各種形式的、圍繞專家理念的研討過后，我們應該再次靜下心來思考：跟著他人一路奔跑的園本教研活動是否能真正立足幼兒園實際？是否能有序推進幼兒園教師整體素質的逐步提升？什么樣的園本教研能真正引領教師走入專業成長的最佳境界？……“每一個時代都有它重大的課題，解決了它，就把人類社會向前推進了一步。”（詩人海涅語）同理，每一所學校也都有它重大的課題，解決了它，就會讓學校更上一個臺階（劉永和語）[1]。我覺得如果我們能扎實地、一步一個腳印地解決關于園本教研的這一個個問題，也就無異于把園本教研活動不斷地推向更高的起點。本文從幼兒園實際出發，探討有效開展園本教研的策略。
策略一：“起”——從循序漸進的研討內容入手。
園本教研的目的是解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決進而促進幼兒園及教師的專業發展。園本教研所要解決的問題（即園本教研的內容）對于幼兒園教研的走向起著決定性的作用。如果研討內容的選擇不能立足于教師的教育教學實際，不能激起教師研討的共鳴，不能切實有效促進教師的專業成長與提高。這樣的園本教研活動即使開展了，也只能是低效或無效的。那么，如何使園本教研的內容能激發教師的興趣，吸引教師的參與，能切實促進教師的成長？我覺得園本教研應從教師教學實際出發，采用循序漸進式的方法，引領教師逐步深入進行研討。
首先，要引領教師解讀教學目標，強化目標意識。教學目標既是教育活動的起點，又是教育活動的歸宿。教學目標的制訂直接影響著教育教學內容的處理、教育組織形式的選擇以及教育行為的產生，在教育活動的設計中，目標的制訂是至關重要的一步。從目標制訂的研討開始幼兒園的園本教研會更切合幼兒教師的實際，教師們在研討中能逐步了解教學活動目標是教師設計活動內容，選擇活動方式、推進活動過程、評價活動結果的基礎和依據，是教育教學活動的出發點和落腳點。同時，在教師日常的備課和反思的環節中還要進行及時的反饋與指導，從而讓教師逐步形成目標意識。
其次，要引領教師探索教學形式，激活課堂生氣。運用什么教學組織形式能更好地完成教學目標？運用什么教學手段才更能激發幼兒參與的熱情與興趣？運用什么教學方法更能使大部分幼兒都在原有水平上得到進一步的發展？在教師們對于目標的制訂已經有了一定認識的基礎上，就可以逐步引領教師研討教學形式的多種變化。這種研討應該立足于教師的教育實際，可以通過同課異構、異課同構等方式讓教師們知道每個教育教學活動的組織形式并不是一成不變的，各種教育教學活動形式的選擇一定要立足于班級、幼兒的實際。但要遵守三個基本原則：要力求體現游戲性；要突顯幼兒的主體性；要注意動靜交替。以這三大原則為準繩，教師們就能更從容地選擇適當的教學組織形式。
再次，要引領教師設計有效提問，促進師幼互動。在教學活動中，教師的指導語與關鍵問題是活動進行中的“眼”。要讓幼兒積極、主動地參與到活動中來，要讓幼兒愿意充分地表達，要讓師幼間的互動更加順暢與投入，教師的提問是否有效就是調動課堂氛圍的關鍵所在。通過一課三研等活動可以讓教師們對于平時教學活動提問中存在的問題有更為深刻的認識，同時也更深刻地了解設計好有效提問的重要與必要。有效提問應有一定探究性、啟發性、開放性，還要有一定的挑戰性；有效提問還要立足于幼兒的實際以及本次活動所要重點解決的問題，這樣的提問才更有指向性與指導性。
策略二：“承”——與齊頭并進的研討活動同行。
在找準了讓教師能進行循序漸進研討的教研內容后，鼓勵與激發教師參與園本教研活動就顯得尤為重要。如果有了內容，而教師們不愿意介入，不愿意參與互動，只靠行政一個人在唱獨角戲，那這樣的園本教研就毫無意義與價值可言，也就談不上促進幼兒、教師、幼兒園的發展與成長。因此，要讓教師們認識到園本教研的實際價值與意義，讓教師進一步認識到為什么要參與園本教研，為什么要促使自己不斷成長。在這個進程中，應該引領教師進行自我反思、自我分析、自我調整，讓教師認識到個人專業成長的重要性與必要性。
教師的自我反思是園本教研活動中從個人到集體再從集體到個人的不可缺少的重要的一環。當然，教師的反思離不開自己的教育教學實際，建議教師可以反思某次教學活動中的亮點、創意；也可以反思某次教學活動中的無奈；思考這些亮點、創意、無奈為何產生，如何避免。還可以反思自己的教學行為、語言等等。在反思的基礎上要進行深入分析，才能切實發現自己教學中優、劣的成因，才能對下一次的教育教學活動進行合理的調整與提升，才能使自己有所促進、有所提高。在園本教研中，我們倡導教師交流、分享自己的反思，透過這樣的交流、互動，教師們的思維在碰撞、情感在升華，在不斷地反思與研討中使教師更加明白：熱愛自己的職業，努力提升自己的專業素養，是讓自己幸福一生的前提條件。反思、研討能鼓勵教師與園本教研同行，能激勵教師通過園本教研實現新的蛻變。
策略三：“轉”——在層層遞進的研討進程轉變。
在以研討案例為主要內容的園本教研進程中，采用遞進式的研討模式，能使教研活動產生步步深入的效果，進而轉變教師理念，改變教師行為，提升教師專業素養。就以語言活動《恐龍媽媽藏蛋》中的教師有效提問的研討過程為例：
幼兒園教研的重要性和意義范文第2篇
一、園本教研的重要意義
園本教研是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真問題為研究對象，其研究成果直接應用于幼兒園教育實踐的研究活動。開展園本教研有利于提高教師實施新課程的水平和能力，由知識傳授者向教育教學研究者轉變；有利于促進教師自我反思，教師合作與交流，創造性的解決教育教學過程中的問題；有利于促進幼兒園形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制；有利于幼兒園形成互相合作、互相交流、互相學習、共同提高的校園互助文化，構建學習型組織，對促進幼兒教師專業成長，加快學前教育改革，推動我區學前教育持續健康發展具有非常重要的作用。
二、園本教研的工作目標
深入理解把握園本教研的內涵和重要性，建立健全以園為本教研制度和機制，合理整合園本教研資源，研究探索有效的園本教研方式，持久高效調動教師自主成長發展潛力，逐步形成具有特色的教研文化，最終促進園所自身發展、教師專業成長、保教工作質量全面提高。
三、園本教研的工作任務
（一）建立、健全園本教研工作制度和機制，確保有效開展
各園所要建立和落實園本教研工作管理制度和長效機制，保障園本教研工作有效開展，對教研活動的時間、地點、人員、內容、組織過程及教研活動次數、學習資料、評價、總結、整理經驗、成果運用、資料歸檔等方面要提出明確具體的要求，根據不同時期的教育要求適時調整，并不斷補充完善。各園要充分發揮制度、機制的支持和保障作用，確保園本教研持續、有效開展。
（二）整合園本教研資源，形成整體效應
教師個人自我反思、教師集體的同伴互動、園長及業務骨干的專業引領是園本教研的三支基本力量。教師必須以自己的教育教學工作為思考對象，展開對自己教育教學行為和結果的審視和分析。在自我反思的基礎上，要開放自己，加強同伴之間的專業切磋和合作，共同分享經驗、互相學習、互相幫助、共同成長，構建幼兒教師職業生活方式和幼兒園文化。園長及幼兒園骨干教師均是園本教研專業引領的重要力量，也是園本教研得以深入發展的重要支撐。只有充分發揮三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促進以園為本的教育教學研究制度的建設。
（三）運用有效教研方式，提升教育質量
各園根據教研的內容和教師現有的能力、水平，深入研讀教育理論，通過教育案例分析、一課多研、教學反思、教學敘事等教研活動研究教學實踐中存在的問題，采取學習觀摩、診斷研討、課題研究等方式，進一步探討教育措施，不斷改進教育工作；組織開展教育活動、教育筆記、教育經驗、論文等評選活動；運用師徒結對、骨干引領等同伴互助教研支持方式，組建學習共同體;合理運用園內外教師、專家、家長等多方面的研究資源，進行專業引領，個別教研和小組教研以及集體教研有機結合,現場研討與網絡教研相結合等，解決教育實踐中困惑、難點問題，激發教師自主研究的積極主動性，拓展研究深度和廣度，提高保教工作質量。
（四）培養打造教師隊伍，提升團隊的專業能力
通過教研活動的開展，管理者、教師共同學習教育學、心理學、衛生學等相關理論知識，養成“樂于讀書、善于學習”的習慣，成為學習型教師；通過研究教育現象，分析教育行為，養成“善于反思、勤于思考”的習慣，成為反思型教師；關注每個幼兒、關注教育教學活動中的問題，撰寫教育敘事，通過研究教育問題，尋找教育策略，掌握研究方法，養成“發現問題、研究問題、解決問題”的習慣，成為研究型教師。通過系列化培訓、專題研究等多種方式，引導教師掌握研究方法，總體提升全體教師自主研究意識和能力，努力建設一支可持續發展的優秀教師團隊。
（五）建構學習型團體，形成獨具特色的教研文化
管理者要重新定位管理者角色，使管理者成為園本教研的積極推動者、教師教研的熱情服務者、專業方向的正確引領者、教師研究意識和能力的培養者、制度機制的保障者、教研文化形成的促進者。各園要積極利用專家資源，引進先進的教育理念、教育思想及前沿教育動態，發揮專業引領作用，搭建教師、領導、專家之間有效互動、交流平臺，信息暢通，共享資源。通過專題論壇、好書共讀、網絡資源學習、觀摩交流等多種方式，構建學習型組織，創設民主、平等、開放、合作、分享、創新的氛圍，樹立“樂研、善研”的研風，形成崇尚研究、科學發展、獨具特色的教研文化。
四、園本教研的穩步開展
各園所要根據本園實際，量力而行，分期分階段穩步開展園本教研活動。
（一）初起階段——理順思路:各園根據本園各層面教師需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領,確立“一日生活即課程”觀念，就一日保教常規、家長工作、環境創設工作等橫向層面確立園本教研模式：選擇捕捉研討主題查找資料理論學習實踐反思再查找資料再理論學習再實踐再反思……
（二）深化階段——有效教學：以解決教學中的實際問題為出發點，對某一領域的教學進行縱向層面研討，以“問題——行動——反思”為主要模式，分層次開展問題診斷、一課多研、案例分析等活動，在預設課程的基礎上嘗試開展主題生成活動，促進教師隊伍專業成長。
（三）成熟階段——課題研究：在實施園本教研積累一定經驗的基礎上，根據園所教研水平嘗試申報開展省、市、區不同級別的課題研究，通過立項課題研究提高本園的教科研能力和水平。積極開展專題研究，努力走“科研興園、特色辦園”的路子，建立適合本園的優勢項目，逐步形成特色項目，著力打造特色園、精品園。
學期末，各園所要進行相關教研資料的整理歸檔工作，通過編寫教師反思集、隨筆集或論文集、幼兒作品集等有效推廣教研成果。
五、園本教研的組織保障
（一）加強領導，明確園本教研職責
區教育局負責全區資源統籌協調、機制保障、區域交流評估、發現典型及時推廣，確保園本教研工作落實。幼兒園要成立園本教研組，明確職責分工，保證園本教研工作取得實效。
（二）區域聯動，深化園本教研合作
充分發揮區域聯動優勢，各幼兒園間在共同的探究興趣之上，真正構建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體，優勢互補，在平等、互惠的教研氛圍中進行質疑、反思、合作研究，讓教師們在差異中增強自信、反思提升，達到合作共贏。
幼兒園教研的重要性和意義范文第3篇
效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業務水平，現就本學期教研工作總結如下：
一、關注內涵發展，提高教師素養。
1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。
本學期，我園繼續以業務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們
組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學
習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師
學習了“如何寫計劃、總結”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優秀課例等，通過豐富的學習交流，轉變教師的觀念及教
學行為，不斷提高全體教師的專業水平。
2.觀摩學習，開闊教師視野。
專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉化為課題、教師怎樣尋找自身的專業成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文
的形式、選題、結構以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們如何提煉工作經驗、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。
外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出
學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協會十一五課題結題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐
，以點帶面促使全體教師共同進步。
二、扎實教研活動，提升園本教研實效。
1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。
三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我
園作現場指導，小班級組以《兒童節》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流
，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。
2.開展各領域教學研討活動。
五大領域的教學研討活動是本學期的重點內容之一，是教師總結新經驗，提高教學質量的重要途徑，活動分兩個階段進行
：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經驗，從教學方
法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經驗，在試教、研討的過程中打造
出本組的優秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術組、音樂組各推出一節課例在全園進行展
示,最后，經過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執教的課例《認識茶》參加我鎮的教研課例評選。
3．以活動為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品
參加鎮的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮教師自
制教玩具比賽二等獎。
說課賽課比賽：為進一步落實和貫徹新《綱要》精神，加強師資隊伍建設，提高青年教師的獨立備課及執教能力，為教師
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互相學習、成長搭建一個學習與展示的平臺，促進青年教師專業化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學目標、重點及難點、教法、學法、教學程序等進行了詳細
的說明。最后評選出說課比賽一等獎3名、二等獎3名、三等獎5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經過大家
的認真評選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎，勞老師的語言活動《小花籽找快樂》獲得二等獎，鄧老師的仿編
詩歌《動物的傘》獲得三等獎。
三、加強一日生活常規管理，使幼兒獲得全面發展。
1、本學期，我園在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對教師們制訂的各類計劃及時審閱，發現優點，同時提出存在問題，要求教師們及時改進，提高制訂計劃的能力。
2、進一步加大一日活動質量的管理力度。
行政人員能深入班級，實地了解情況，對班級環境創設、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規范和計劃的執行等
情況進行隨機檢查，及時發現問題，提出改進意見，并通過不定期的推門聽課活動，切實提高教師的教育教學能力，優化
一日活動的質量。
3、開展班級主題環境創設交流活動
為了有效發揮主題環境的作用，進一步提升教師在主題課程實施中創設和運用環境的能力，我園舉行了“班級主題環境創
設交流”活動。活動中，本著發現同伴亮點促進自身提高的原則，老師們認真傾聽每班教師講解主題的由來，活動的進程
，內容的生成、幼兒在活動中的感知、體驗與創造，以及家長的積極參與等等。老師們生動形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現了她們為幼兒創設的真實、豐富又多元的環境，充分體現了她們在主題教學中的細致、認真，在環境創設中的創新、
用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經驗的同時，對如何通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，讓孩子真正成為
環境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強課題研究，以科研促教研，提高科研意識。
1、省級課題《以園本教研促教師專業成長的研究》。
在課題的實施階段，我園根據本園教師的實際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動，緊密結合本園教師的教學
實際，以專題為中心，以行動研究為杠桿，堅持因園制宜、因人制宜的原則，切實提高園本教研的實效性。通過一學期的
實踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細無聲”地有效促進我園教師的專業發展。
2、參與小欖鎮幼教中心組市級課題《幼兒園新教師專業成長指導研究》的研究工作。本學期，我園協助課題組完成了《小
欖鎮幼兒園新教師手冊》第一部分“保教工作”中的“一日活動的組織”的各環節的研究，老師們結合自己的實踐經驗，
并收集有關的案例進行分析、整理，豐富了《小欖鎮幼兒園新教師手冊》的內容。
3、完成市級課題《探索有效的園本教研方式，促進教師專業成長》的申報工作。
五、加強園際間的互動交流。
1、業務跟班學習。
4月份，溫主任到中山市機關一幼進行了業務跟班學習，了解業務園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業務學習等，并針對教育教學、教育管理中出現的具體問題與機關一幼的梁園長和級組長進行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。
為了更好地貫徹落實《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動。為期一天半的教
研活動包括了現場聽課、評課、理論學習、論壇等內容，老師們在形式多樣、精彩紛呈的活動中加深了對《綱要》的理解
，并在這個舞臺上展示了自己的風采。孫老師在評課活動中作了發言；鄧老師在論壇上作了題為《讓區域材料更具吸引力
——談談區域材料的操作性和啟發性》的報告。通過本次教研活動，增強了各鎮區之間的學習和交流，也為教師們的專業
成長提供了舞臺。
3、小欖鎮幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學類、語言類、運動類和其他類等，有的設計新穎、有的手工精細、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點，又體現了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區域材料觀摩研討活動。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區域材料觀摩研討活動在古鎮鎮岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學習。觀摩
活動內容包括參觀區域材料及班級環境創設、分區活動課例展示、班級環境創設經驗介紹及區域材料創設交流。溫主任在
會上為我鎮被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對幼兒區域活動的開展有了一個全新的認識和掌握了科學的教學，有效地提高了區域活動的質量。
經過一個學期的學習、實踐、研討，我園的教研工作取得了預期的效果，教師的教育教學能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎上獲得了發展。但我們也清醒的認識到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不斷的創新、青年教師的教育教學能力有待進一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點，向著
幼兒園教研的重要性和意義范文第4篇
關鍵詞：網絡教研；幼兒教學；學習共同體
教師的教研活動是提高專業素養的必經途徑，而網絡教研則是當前教師最常使用的一種教研方式。下文就網絡教研在幼兒教學中的應用進行探索。
一、網絡教研的含義與必要性
1.網絡教研的含義
所謂“網絡教研”，就是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，是拓寬教學研究途徑，推進校本教研，縮小城鄉教育差距，實現教育均衡發展的有效途徑。隨著信息化的推進，網絡教研成為越來越多教師進行教學研究的主要載體。
2.網絡教研的必要性
（1）有利于教師的深刻思考。網絡教研有利于教師表達自己的真實想法，能使教師在教學過程中更進一步深刻地思考。（2）有利于教師間的交流。個人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網絡教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點，采納他人的建議。（3）有利于教學經驗的交流。不同的教師教學經驗不同，教學方法、手段也不同，網絡教研恰好提供了一個良好的平臺，可以對教學經驗進行總結和探討，得到數量、經驗非常豐富的教學手段，從中選擇最好的教學方法、教學思路和實驗方法進行教學，最終提高教師個人素質。
二、網絡教研在幼兒教學中的應用
1.應用網絡教研構建學習共同體
網絡教研其實就是提供一個網絡的學習平臺，改革傳統的教研模式，能為教師提供高質量的靜態資源，使教師在網絡平臺中獲得知識。同時也要堅持以幼兒教師為網絡教研主體，通過交互媒體（如電子郵件、討論版等）為其提供動態助學，尤其是增加案例，并通過案例的分析、交流、探索，構建靜態與動態結合的學習共同體。這樣一來，不僅是幼兒教師之間可以進行交流，教研人員也可以參與學習共同體，觀察教師的問題，為其提供解決方法或建議，使幼兒教學研究更為開放。因此，各幼兒園應該將網絡教研納入常規教學，讓網絡教研常規化，以研促教，以教促學，從而促進網絡教研水平的整體提高，充分發揮學習共同體的作用，達到有效教研、高效教研。
2.應用網絡教研使教研即時化
在一些幼兒園，集體教研活動雖然每周、每個月都要召開，但是即時性較差，比如當天發生的教育教學過程中的案例、教師的心得體會、困惑疑問等，如果要等到每周的教研或者每個月的教研會，就會逐漸忘卻，或者失去時效性。而利用網絡教研，則可以解決這一問題。為此，我們在應用網絡教研的時候，應該充分利用網絡教研的即時性特點，將所遇到的問題及時在網絡平臺上呈現出來，尋求教師之間的指導和啟發。這樣一來，當天遇到的問題，當天便可以解決，不為以后留遺憾，使得幼兒教育再無死角，更透明、更完善。比如，一位幼兒教師在幼兒園局域網絡平臺的博客上開辟了一個“關愛孩子”的專欄，這個專欄每天都更新，對于教師本人在教學活動中遇到的一些問題、一些幼兒的成長、一些難以解決的困惑都進行發表，博客的粉絲不僅有同園的教師，也有其他同仁，有教育界的前輩，還有家長。在這個專欄，只要教師提出一些問題，發表一些話題，就會有家長、教師發表評論，進行回復和互動。當天發生的問題，通過家長就可以找到問題的根源，又通過其他教師、教育界前輩可以獲得一些好的經驗和方法，可以說使該老師受益匪淺。博客的即時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓教師們更好地讀懂了孩子們的語言。只有合理、適當地應用網絡平臺，才能充分發揮網絡平臺的作用，使網絡教研意義深遠。網絡的飛速發展，是社會進步的重要標志。網絡教研是以網絡資源為載體，充分利用新時代下的信息資源共享開展的教研活動，它只是教研活動發展的另一種方式，并不是全部的教研活動方式。
三、結語
幼兒教育教學中，在集體教研和校本教研之外，網絡教研充當了重要的角色，起到了補充的作用，是傳統教研方式的延伸和發展。因此，我們要認清網絡教研的含義與必要性，了解網絡教研在幼兒教學中的應用，充分利用網絡教研，切實提高自身的專業技能與專業素質，促進教學研究與教學交流，并且克服網絡教研的弊端，增強網絡教研的信心，爭取使每位幼兒教師在網絡教研的平臺上獲得最大的發展，促進網絡教育的穩步發展。
作者:丁彤梅 單位:新疆維吾爾自治區烏魯木齊經濟技術開發區教研室
參考文獻：
幼兒園教研的重要性和意義范文第5篇
一、基本情況截止2010年底，一個擁有265萬人口的地區僅有幼兒園183所（含小學附設學前班、幼兒班），其中民辦幼兒園120所，占了總數的65.57%；省級示范園1所，鄉鎮中心幼兒園26所，只占全市鄉鎮數的26.89%，縣級示范園6所，省級一類園12所。學前班573個班，在園（班）幼兒總數51056人，其中學前班人數20692人，占入園幼兒總數的40.53%；民辦幼兒園在園幼兒數為11554人，占在園幼兒人數的22.63%。全市3-6歲幼兒總數近13萬人，全市學前一年幼兒毛入園率73.45%，學前三年幼兒毛入園率42.89%，農村兒童學前一年受教育率為70.05%。幼兒園教職工1200人（其中園長140人，專任教師1178人），專任教師學歷合格率為95.15%。從總體上看，隨著農村教育成為教育工作的重中之重，各級政府逐步將農村幼兒教育工作作為基礎教育的重要組成部分來抓。每年市教育局把幼兒教育發展的目標任務列入年度目標考核，年初與各縣（區）共同研究幼兒教育發展的目標任務，并正式行文下發，各縣（區）再把目標任務分解到各鄉（鎮），使全市幼兒教育事業發展成逐年上升趨勢。民辦幼兒園發展有了良好的開端，特別是西秀區在2001年承擔了教育部聯合國兒童基金會2001-2005周期“早期兒童教育與發展”合作項目即“ECCD”以來，探索出了因地制宜、挖掘潛力、多渠道籌措資金、多形式發展農村幼兒教育的新路子，極大地推動了全市幼兒教育事業的發展，建立了以政府投入為主、教育部門統籌管理、依靠和動員社會力量辦園、依托鄉（鎮）公辦學校辦學前班格局的試點探索，為全市農村幼兒教育事業的發展提供了可借鑒的經驗。盡管如此，在調研中也發現，按照國家和省關于農村幼兒教育發展的要求來衡量，與農民群眾對幼兒教育的需求相比，農村幼兒教育還存在諸多不容忽視的問題，面臨一些實際困難，需要引起各級政府及有關部門的高度重視，并采取有力措施加以認真研究和解決，使農村幼兒教育與其他各類教育協調發展，為農村義務教育的鞏固提高奠定堅實的基礎。
二、存在的問題
1.對幼兒教育工作認識不到位，教育管理薄弱幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度基礎階段③，是人生教育的重要起始。改革與發展幼兒教育對普及義務教育、提高國民整體素質、實現全面建設小康社會具有深遠的歷史意義。從農村經濟社會發展的實際狀況看，發展幼兒教育更要強調政府行為，但在現實工作中，一方面幼兒教育發展中的政府行為不夠突出，各地方政府不同程度地存在忽視農村幼兒教育的傾向，尚未把幼教工作與普教工作置于同等重要的地位，使幼兒教育成了地方教育的“配盤菜”，對其投入甚少，管理力量薄弱，絕大多數的幼兒教育管理干部身兼數職，常常無力顧及幼教，難以履行基本的管理職能。幼兒教研人員配備率低，尚未形成科學有效的教研網絡，缺乏教研活動，各縣幼兒教研的任務主要靠縣示范幼兒園承擔，缺乏專業指導，幼兒教育教學指導工作相對薄弱。另一方面廣大農民群眾對幼兒教育的理解走入誤區，認為幼兒園只是一個“看管”小孩的機構，是個自由出入場所，對孩子的早期教育不了解不重視，這必然成為制約學前教育發展的重要因素。
2.幼兒教育發展緩慢、不平衡，數量不夠，質量不高城鄉幼兒教育發展不平衡，全市達到省級示范園和省級一類園的幼兒園數極少，農村幼兒教育發展尤其緩慢，特別是學前三年的幼兒園數量較少，農村幼兒教育基礎薄弱，長期的投入不足導致農村幼兒教育軟硬件都缺乏，農村幼兒教育主要靠學前一年的學前班來完成，大多數農村孩子享受不到比較系統的幼兒教育。鄉（鎮）中心幼兒園嚴重不足，全市87個鄉鎮僅有26所中心園，占全市鄉鎮數的26.89%，農村中心園是農村幼兒教育的龍頭，是縣鄉幼兒教育網絡的基礎力量，農村中心園的不足，嚴重影響了我市農村幼兒教育的發展及質量的提高，也導致我市學前教育城市與農村發展的不平衡。
3.辦學經費缺乏缺乏穩定的經費來源渠道，相關標準和定額不明確仍是目前農村幼兒教育投入嚴重不足的主要原因。目前市、縣兩級設立的幼教專項經費較少，少數縣區幼教專項經費的設立仍未明確化，特別是一些地方對鄉（鎮）幼兒教育的投入幾乎為零，這與實際需要差距較大，僅有的鄉（鎮）中心幼兒園園舍基礎設施長期得不到維護，班級的房舍、門窗陳舊破損，室外游戲和體育活動場地狹窄，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。這樣的條件既不利于幼兒身心健康發展和良好生活衛生習慣的培養，也不利于幼兒基本動作的訓練、智力的開發和品行的塑造。有的中心幼兒園的基本建設資金是靠辦園的收費來解決的，這無疑是很困難的。還有一些幼兒園是通過集資或貸款的辦法建造幼兒園的設施，現實的狀況讓我們意識到農村幼兒教育發展存在嚴重的生存性危機，談發展更加困難，當然也就無暇顧及幼兒保教水平的提高了。所以，經費缺乏是導致我市幼兒教育發展緩慢的主要原因之一。
4.幼兒教育觀念錯位，“小學化”現象較嚴重一方面由于農村幼兒班一般附設在小學里，因此在管理與教育上，都不同程度地受制于小學，幼兒班的教師配備和作息時間均按小學模式，幾乎所有的幼兒班均未按照幼兒園班兩教一保的標準來要求分設教師、保育員，而是參照小學的做法，僅配備一名教師，致使幼兒教育的保育功能被嚴重弱化。另一方面家長也滿足這樣的教學方法，因為他們不懂得早期教育的規律和幼兒園教育的內容，談起幼兒園質量，多數的家長就是看寶寶能認多少字、能背多少詩、會比劃幾個舞姿、會說幾句英語等，仍以知識教育為衡量標準。事實上，這種把幼兒教育當成小學教育預演的錯誤做法，直接剝奪了幼兒享受符合其身心特點教育的機會，使其失去了人生中這一段以游戲方式體驗生活的經歷，極大地損傷了幼兒天真活潑的稚氣和探求新知的愿望，嚴重影響了幼兒未來的健康發展。
5.幼兒教育師資隊伍數量不足、合格率低，素質較低按全市師生1:15的比例來看，幾乎所有的幼兒班都超了這個比列，甚至有些幼兒園師生比達1：26.5，幼兒教師數量嚴重不足，鄉鎮更是大量缺少幼兒教師，且在崗的大部分幼兒教師學歷不高，絕大部分公立幼兒園的老師雖通過各種進修途徑已取得專科及以上文憑，但大部分進修的均不是學前教育專業。私立幼兒園中中師學歷的老師占多數，專科及以上學歷的老師較少，農村幼教師資更是不容樂觀,一般以鄉村招聘的代課教師為主，多為初中文化程度，有的鄉村幼兒園的老師中沒有一個是畢業于學前教育專業的。許多農村幼兒教師教育觀念陳舊，缺乏尊重幼兒獨立人格的意識，把成人的意愿強加給幼兒，認為“好孩子”就是“老實聽話”、“不調皮搗蛋”。同時，由于教師編制的不確定帶來其工作的不穩定，從而導致多數農村幼兒教師工作不安心，一方面缺乏學習進取的積極性，另一方面自身所處環境較偏僻，信息閉塞，加之平時學習機會較少，培訓提高面臨經費無法保障等實際困難，使得這些教師的幼教知識、教育能力也相對不足，不善于組織幼兒開展“動口、動腦、動手”活動，更不會引導幼兒參與游戲活動，對幼兒之間的矛盾和糾紛忽視正面啟發教育，經常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒。低素質的教師隊伍，難以適應實施素質教育的要求，嚴重影響了農村幼兒園的辦園質量。6.民辦幼兒園建設有待規范化，辦園條件明顯不足隨著國家對幼兒教育的高度重視和安順經濟的迅速發展，百姓對孩子早期教育有了全新認識，都不愿孩子輸在起跑線上，都認為教育越早越好，這給民辦幼兒園提供了良好發展機遇，許多鄉村涌現出民辦村級幼兒園，但由于村級民辦幼兒園申辦審核尚待規范，所以多數民辦幼兒園成本運作的現象較為嚴重，大多民辦幼兒園存在必備的硬件設施不足、食堂衛生不達標準、接送幼兒的車輛未按規定進行標識或“帶病上路”等諸多安全隱患。大部分民辦幼兒園園舍面積狹小、無足夠的圖書及其他配套設施，幼兒教育玩具種類不全，數量不足，新穎別致、富于啟發教育性的更少，難以適應新時代幼兒教育工作的需要。
三、解決問題的對策
1.進一步落實農村幼兒教育的地位，切實把農村幼兒教育作為農村教育的重要組成部分來抓要認真落實國務院《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》④和省政府《關于我省幼兒教育改革與發展指導意見》精神，進一步提高各級政府特別是縣、鄉兩級政府對加快發展農村幼兒教育重要性的認識，采取有力措施，像重視義務教育那樣重視幼兒教育，像規范義務教育學校那樣規范幼兒教育，推動農村幼兒教育地位的落實，將農村幼兒教育納入基礎教育整體規范，按照科學發展觀的要求，確保幼兒教育與其他各類教育協調發展；將農村幼兒園（班）辦學條件建設納入小學辦學條件建設的整體規劃，統籌考慮，并在可能的情況下優先安排，給予必要的傾斜。同時，加大學習宣傳力度，讓各級領導干部、農村幼兒教師及幼兒家長都能了解黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，提高對幼兒教育的認識。
2.大力興辦縣示范幼兒園，加大對農村鄉（鎮）中心幼兒園的投入明確鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，按照《安順市教育事業發展第十二個五年規劃》要求，到2015年學前三年幼兒毛入園（班）率達到60%，全市縣城所在地公辦幼兒園全部達到省級一類標準，應基本普及學前一年教育，學前一年幼兒毛入園（班）率達到80%，每個鄉（鎮）至少要建立一個公辦中心幼兒園，基本滿足學齡前兒童入學需求，促進城鄉幼教事業均衡發展。以省級示范園為龍頭，發揮其示范、輻射、引領作用，用示范園帶一般園，公辦園帶民辦園，用城鄉園帶農村園，“結對子”、“手拉手”，互幫互學，齊頭并進，發揮鄉鎮中心幼兒園對村級幼兒園的指導作用，提升農村村級幼兒園（班）辦園水平，實現均衡發展，并逐級向上反映將幼兒教育納入公共財政的扶持范圍，實行義務教育。
3.加大財政對農村幼兒教育的投入，拓寬農村幼兒教育經費渠道經費不足的直接后果是導致辦園規模小，條件簡陋，保教質量差，各級財政應設立幼兒教育專項經費，明確安排必要的農村幼兒教育經費，保證農村幼兒園（班）發展的實際需要。按照國家和省的要求，設立幼兒教育專項經費，用于調控農村幼兒教育的發展，加強農村鄉（鎮）中心園的重點建設，農村幼兒園（班）校舍建設、設備購置等要作為所在小學的校舍建設、設備購置的重要項目，給予優先安排。同時，發揮鄉、村兩級在改善幼兒園（班）方面的作用，動員和組織各方面的力量增加對農村幼兒教育的投入，在可能的情況下，公辦幼兒園（班）也應積極探索多種形式、多種渠道吸納社會資金的路子，以不斷提高辦園水平。
4.積極扶持民辦幼兒園的發展，加強民辦幼兒園的規范管理根據幼兒教育的性質，從長遠來說，在農村要逐步拓寬辦園渠道，制定更加優惠的政策，進行必要的扶持，使鄉（鎮）民辦幼兒園（班）有一個較大的發展。科學把握和正確處理好民辦幼兒園發展與規范的關系，堅持在促進發展中加強規范管理，在加強規范管理過程中實現新的發展，強調發展與提高并重。完善民辦幼兒園的管理規范，建立健全管理制度，完善辦園審批制度，嚴格審批程序，實行民辦幼兒園年檢制度，加大對非法辦園的整治力度，對不符合辦園條件的幼兒園不予登記注冊。制定出臺民辦幼兒園辦園基本標準，民辦園的教育目標責任書考核標準，民辦幼兒園分類定級標準、民辦幼兒園園長和教師培訓制度等相關辦法、規定，形成健全的制度體系，開展民辦幼兒教師資格認定工作，實行保育員持證上崗制度。
