對思維型教學的認識和理解

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對思維型教學的認識和理解范文第1篇

新課程改革以來，數學課堂教學的發展進入了一個新的時期，培養學生的思維能力是現代課堂教學的一項基本任務，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。我們在教學中注重數學生活化，從生活實例中感悟數學思想和方法，但在探索生活中的數學問題的同時，不能忽視純數學規律的探索，數學方法的深入研究，純數學帶給我們的數學思考等。因此，在新課程改革理念的引導下，進行數學思維型課堂的教學研究，以學生積極的終身發展為前提，關注學生的經驗和興趣，使他們的數學素養得到真正的提高，智慧得到提升，創新素質得到培養，并促進教師的專業發展，提高教師的教學水平，達到減負增效的目的。

數學的認識不僅要從數學活動的親身實踐中去體驗，也要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，重視數學思想方法的培養，使學生善于從數學的角度去思考、解決問題，不同的人在數學上得到不同的發展，從而為他們今后進一步學習數學打下堅實的基礎。

二、研究過程

在研究過程中，我們以新課改理念為引導，對教材內容、先進的教學理論進行整合，轉變教學觀念，創造性地用好教材，切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。在思維型課堂教學實踐中，我們初步構建了一種數學思維型課堂教學模式，它與以往的課堂有了很大的不同。從課堂準備、課堂教學到課堂練習，都進行了一些研究與改變。

1.課堂準備

既注重教師的課堂高效，還注重了學生的學習高效。主要體現在課前和課堂。

課前：每一節課課前孩子們都會有一點空余時間，或者因為有些孩子打鈴時已經在教室，或者因為老師剛從另一個班匆匆趕來，或者老師想檢查他們的學具情況……這個時間孩子們該干什么呢?就是做好上課的準備――復習、預習、閱讀。復習前面的知識，預習將要學習的內容，閱讀數學課外書。為了讓每一個孩子養成良好的習慣，剛開始我會檢查他們復習、預習或閱讀的內容，教給他們方法。當形成一定的習慣后，就開始將一些學習內容教給孩子們獨立完成或由他們自己當小老師來講述。除了在課前進行外，練習后也同樣鼓勵孩子們進行這樣的訓練。不同孩子完成練習的速度不同，寫得快的孩子在完成基本練習后利用這段時間進行數學閱讀(數學書、數學課外讀物)或者數學思考即完成老師提供的一些思考題，從而達到珍惜時間、學會學習的目的。

課堂：學會做筆記。因為我的一些鼓勵，雖然是低年級，一些孩子已經開始做課堂筆記了，但大多數學生只是將老師的板書全部抄下來。因此，我在上課的同時隨時指導孩子們如何做筆記，引導他們發現、認識到需要將哪些內容記錄下來，而哪些內容是不需要記錄的，并且必須讓他們意識到不能影響課堂聽講。現在越來越多的孩子已經加入到這個行列里來了。

2.課堂教學

數學思維型課堂的教學，除了進行基礎知識的教學，還結合教材內容安排了專項思維訓練課，如信息推理課、審題訓練課等，并且它的課堂關注點也發生了變化。

第一，在教學中我們關注探索規律，即從給定的事物中發現隱含的簡單規律。學生在學習的過程中不僅需要知道每一個算式的結果，而且還要知道結果之間的變化關系；學生要思考的不僅是結果，而且還要思考過程是怎樣的。

例如，二年級兩位數退位減法練習課：在2、3、5、7、9這5個數字中，選擇其中4個數字，組成3個兩位數減兩位數的退位減法題目。并計算。

這道題到底有多少個答案?引導學生一起來找一找。通過探索規律，體現了數學思考，凸顯了過程與方法，培養了學生的數感、符號感、觀察和推理能力，同時也讓學生在自主探索與思考中感受到學習的快樂，形成積極的學習情感與態度。

第二，在教學中我們關注培養學生的信息素養，即重視學生獲取信息、評價信息和應用信息的能力，提高獲取信息的自覺性和自主性。

仍以二年級兩位數退位減法練習課為例，在2、3、5、7、9這5個數字中，選擇其中4個數字，組成3個兩位數減兩位數的退位減法題目，并計算。首先學生在審題后很快提取出信息：①2、3、5、7、9；②選4個；③組成3個兩位數減兩位數的退位減法題；④計算。接著讓學生閉眼思考符合要求的算式，然后限時讓學生寫出符合要求的算式，不計算。最后同桌互查，找出不符合要求的算式。從細節處著想，結合學科教學，時刻關注信息素養。

第三，在教學中我們關注基本數學思想的形成，即演繹和歸納。

例如，在學習了兩位數不進位與進位加法后的練習課中例題設計為：兩位數加兩位數和是75。有哪些不同的填法?引導學生發現可以從第一個加數為最小的兩位數開始考慮，則第二個加數為75-10=65，之后依次給第一個加數加1、第二個加數減1，就可以找到所有的答案，也就是利用不變的規律來完成。

第四，在教學中我們關注數學基本活動經驗的獲得。

例如，在學習了認識兩位數后的練習課中的習題為：用9顆圍棋子擺兩位數，有哪些不同的擺法?通過在一張數位表上讓學生用9顆圍棋子擺數。使學生在具體形象的操作活動中積累活動經驗，并將積累的活動經驗上升，歸納出圍棋子顆數與擺出的數的個數的關系，進一步加深對數的大小、數位的理解。

在學習了米、厘米等單位后，讓學生通過測量身高、臂長、手腕、手掌、肩膀、課本的長寬等，建立長度的概念。在學習了克與千克后，讓學生通過在超市里掂一掂不同物品的重量這一體驗活動，感受克與千克，建立重量的概念……

第五，在教學中我們關注發展學生的空間觀念。

例如，圖形的分解和組合、數立方體個數、在復雜的圖形中找出隱蔽的圖形、圖形的組合判斷等。

3.課堂練習

由于課堂教學的改變，課堂練習也發生了很大的變化，不僅訓練基礎能力，還增加了思維訓練。仍以兩位數退位減法練習課為例，當學生在有規律地探究這道題到底有多少個答案時，就是通過思維訓練來鞏固學生的計算能力。

思維訓練除了在課堂上進行，還延伸到課后，例如，二年級學生在學習了四則運算后，讓他們在家通過撲克牌計算24點，既提高了學習數學的興趣，還練習了四則運算的計算能力，同時也培養了數感，達到了減負增效的目的。

三、課題實踐研究的初步成果

思維型課堂教學注重數學本質，提高學生數學素養。現在，孩子們已經自然地在計算時、在觀察情景圖時、在審題時、在數的排列組合時……尋找規律和方法，而不是只解決問題而已。

對思維型教學的認識和理解范文第2篇

【關鍵詞】高三英語；文學閱讀；思維能力

以文學閱讀為依托的高中英語思維型教學模式指的是把握高中學生思維能力教育的最佳時期，以英語文學閱讀為載體，以語言為工具，組織課堂師生“雙主體”互動，激發課堂的思維活動有效促進學習者語言學習發展，培養文化和創新思維意識，并以高效的課堂教學質量帶動學生創新思維能力的發展和創造性人格的培養。

為了深入研究《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003；以下簡稱《課程標準》），全面解讀高考“一點四面”的基本原則，提高復習的有效性，我縣成立了高考學科復習指導小組，筆者有幸擔任一節文學閱讀課The House on Mango Street的教學任務，詮釋高三英語文學閱讀應用課的真正意義，本節課錄像在第三屆全國中小學外語教師名師大會科研成果展評中，榮獲一等獎。下面筆者擬以本節課為例來探討和分析如何構建高三英語文學閱讀思維型課堂。

一、高三英語文學閱讀思維型課堂教學的理論基礎

《課程標準》第九級對閱讀目標描述的一部分是能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；對知識目標描述的一部分是在學習和交流中，能有效地運用語言提高認知水平，發展思維能力；第八級對情感目標目標描述的一部分是在用英語交流的過程中，能理解語言隱含的情感、態度和價值觀。

《課程標準》教學建議部分則提出教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力，應創造條件讓他們能夠探究自己感興趣的問題并自主解決問題，應為他們獨立學習留有空間和時間，有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題；課標還建議教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神，在設計任務時要使他們的思維能力、想象力、審美情趣等綜合素質得到發展。

教育部提出高考要體現“一點四面”的基本原則。“一點”就是要在高考當中體現立德樹人，“四面”是指要在高考當中體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神四個方向。因此，我們平時教學內容也要注意體現育人導向，體現正能量。

總之，教師在教學中要重視語篇的文化意識培養及情感態度和價值觀教育的滲透性，將語言教學、文學閱讀及思維能力培養三方面有效融于課堂教學環境中。

二、以文學為主題的文本和思維能力培養相結合

高三英語文學閱讀思維型課堂如只單純地復習文學課文，學生的閱讀量是不夠的。教師的首要任務就是收集材料并作文本分析，不僅要完成普通讀者對文本的理解任務，還要找出文本的教育r值，以完成課程目標。原著中作者的夢想已升華，書本里的情感已遠遠不夠表現她長大后的情感態度，可補充原著部分文本，豐富情感和本節課主線。本節課Part Two （Input literature） 筆者使用課本The House on Mango Street文本及原著第34章Bums in the Attic文本，引導學生得出小女孩Esperanza父母的夢想是創造更好的居住條件，而女孩的新夢想――把閣樓給流浪漢住，這都是源于愛，父母愛孩子，女孩又把愛傳遞給需要愛的人。本課以dream和love為主題，以share your love為情感目標，師生進行了“雙主體”互動，激發了學生的思維活動。而貫穿整堂課的同一問題What？蒺s their/her dream？ 也很好地引導他們去把握主題和情感目標。答案生成以思維導圖的形式呈現出來，調動了存儲在學生大腦中的知識， 也激活了學生的思維。具體圖示如下：

The house on Mango Street――not the house they thought they？蒺d get――They had a dream house.――parents？蒺 love ―― to provide a better living condition for the family.

高考英語完形填空（也稱缺詞的閱讀），考查考生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力，并培養學生的情感。本節課Part Three（Application）使用2013年江蘇高考完形填空的文本，講述一位無家可歸者在命運改變前后對美國夢的不同認識，由此產生的新夢想――他租房分與無家可歸的人同住，認為所有人得一起渡過難關。這源于他得到鄰里的愛后，把愛傳遞給需要愛的人。因課堂時間有限，材料提前一天讓學生當家庭作業完成。教師適時對完形填空文本進行提問：What？蒺s his dream？（He wants to provide shelter for the homeless and share the love he got.），引導他們把握文本主題和情感目標。

課堂主體教學就是在“合理運用現代教育技術，強化目標教學，指導自學歸納，引導反饋拓展”的基本框架下，通過教學目標、教學過程、教學手段、教學方法的設計，突出學生在教學中的主體地位，促進學生素質的全面提高。Part Four（Retrospection）教師課堂上指導學生運用回溯性思維方法講解完形填空，口述還原展示、辨析、比較答案產生的不同思維過程，也讓謬誤暴露出來。全班共同討論并允許有不同的看法，鼓勵標新立異的思維過程，優選科學的思維方式，培養學生的批判思維。教師再總結文本的結構，分析個別難句及文章線索，以思維導圖形式呈現，讓學生把學到的知識融入自己原有的知識體系中去，經過內化，形成自己的東西。

總結評價時，要引導學生學會――通過找到文學中的主題來完成完形填空的任務。文本處理完成后在PPT上有三道問卷調查題讓學生當場選擇，以加深印象。

A quiz：

1.Did you know the theme of this passage when you were doing the missing-word reading？

2.Did you know the clues of the passage when you were doing the missing-word reading？

3.If you know the theme and the clues of the passage， can you score highly？

教師看學生舉手情況并分析：文學主題和主線的把握對于完形填空解題提速及提分作用。引導學生在理清脈絡的基礎上總結本堂課習得的規律性知識，并納入各自的認知系統，達到有效教學。

由于以上文本材料都是關于外國人物，教師也得培養學生愛國主義情懷，以猜人物小活動，提問“What？蒺s his dream？”延伸到杜甫名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，學生討論總結中國人自古以來也有大愛。

Guess who he is.

教師補充閱讀文本作為家庭作業，要求學生閱讀文學作品Mother？蒺s Struggle （選自Uncle Tom？蒺s Cabin《湯姆叔叔的小屋》），完成完形填空（選自2012山東高考）。兩篇文本也以dream和love為主題，以share your love為情感目標，提高學生的語言運用水平，從而培養文化和創新思維意識。

完形填空文本因受考題限制，遺憾無法選到純文學材料，但這五個語篇文本（包括作業）的輸入應用，不僅訓練學生的閱讀能力，培養情感，還搭建思維的平臺，提高了他們分析、解決問題的能力。

三、以文學為主題的產出與拓展和思維能力培養相結合

閱讀課讀后任務是培養學生的綜合英語運用能力，是發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力的重要環節，同時也是滲透情感教育的一個很好的機會。Part Five （Creativity）教師分析文學文本呈現的內容在話題、功能、語用等方面的特征后，設計任務：Talk about your dream and what you would do to share your love.學生6人一組展開討論。

根據高三學生的認知、心理發展特點，教師通過提出期望，對學生提出挑戰：You have a dream （ school） and you got much love. Share it， will you？ I think you can. Can you？ 激勵學生向著既定目標作出努力，他們之間可相互借鑒、補充，通過觀點的碰撞促進思維的發展，達到課堂評價方式與學生發展相適應。討論完畢后，學生在同學面前展示交流成果，同時收獲生成和成就感，提高了英語水平及學習興趣。

布置作業時，關于圍繞文學主}進行創造性產出與拓展部分還要加以延伸，可讓學生按照教師提供的行文結構框架，將已有知識與新獲取的知識加工整合和構建，繼續促進思維的發展，完成寫作任務。

以下是一學生書面表達原作：

I have a dream. I dream to be a teacher as excellent as Mrs. Zheng who brings not only knowledge but also happiness to her students.

With time going by， my middle school？蒺s life came to an end. I become a senior high school student. At first， I could not catch up with the classmates. As a result I failed in the first-month-test. At that time my world was black and I even wanted to give up. Mrs. Zheng kept encouraging me to face the difficulty bravely. She continually says that“Failure is the mother of success.” With the help of her， I went through the difficulty and made great progress.

So I dream to be a teacher like her. In order to achieve the dream， I will make good use of every minute. And I？蒺m confident that my dream will come true one day.

結語

本節課以英文歌曲The Christmas Shoes導入，歌里也有dream，有love，學生感受到每一個打動人心的作品都會有一種人與人之間的關愛在里面。從教學開始到結束，課堂就一直縈繞著愛的氛圍，也緩解了高三學生的壓力。

高三英語文學閱讀思維型課堂教學過程中，教師要在注重閱讀文本質量的基礎上，融入思維訓練，促進學生閱讀能力的提高和閱讀目標的達成，綜合發展其語言能力、語用能力和思維能力，使閱讀教學過程成為開發學生思維能力、培養個性和提高其人文素養的過程，最終達到總復習教學的有效性。

【參考文獻】

[1]程惠云.英語閱讀文本的分析方法和案例[J].英語學習教師版，2016（6）

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例[M].福州：福建教育出版社，2003

[3]陳勇.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2009

對思維型教學的認識和理解范文第3篇

【內容摘要】：

合作學習在新課程改革的背景下，正被越來越多的運用于課堂教學及課后操作學習與探究活動中，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高課堂教學的質量。然而在當前歷史與社會課的教學當中，由于多方面的原因，這一學習方式在實踐中也出現了一些問題。本人結合教學實踐，經過近年來的觀察和實踐，體會到在組織學生進行小組合作學習時需要解決這幾個方面的問題：①怎樣分組是相對有效的？②教師如何引導小組合作學習？③采取怎樣的小組合作學習評價方式才是合理的？本文就這些問題談一點粗淺的看法。

【關鍵詞】：歷史與社會有效小組合作學習

新課程標準下提倡“小組合作學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。 “小組合作學習”方式，有利于學生的獨立思考、自主學習、合作探究、具有明顯的互動性；有利于學生在合作學習的過程中，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，形成健全的人生觀和身心全面和諧發展。

小組合作學習帶來的不僅是簡單的課堂組織形式變化，而是徹底改變了解決問題的方式。小組合作學習方式已經被教師越來越多地用于課堂教學之中，這種形式促進了學生在教師指導下主動地、富有個性學習。但當前小組合作學習在實施過程中也存在一些問題，下面就談談這些問題。

一、合作學習目標不明確

我發現教師開展小組合作學習前，缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把握未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生小組合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，沒有明確的教學目標。這樣會造成一、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。二、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

二、“學習”浮于表面、“合作”流于形式

新課程標準下，歷史與社會課堂教學形式多樣化，其中小組合作形式是許多教師常用教學方法。確實有些小組合作活動對于調節課堂氣氛起到了一定的促進作用，但有時一堂課教師要組織好幾次小組合作討論活動。如果過多會對課堂的教學效果產生不好的影響。所以，針對小組合作，我們要靜下以來思考兩個問題：一是這些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要？如《九年級歷史與社會》第一單元第四課中“冷戰”后的和平主題，專題探究中問題：“在圖1-45上標出北約最近兩次東擴的國家名稱”，這樣的問題就不需要學生之間開展討論，因為學生可以根據書本上的地圖1-45來解決。因此小組合作學習形式并不適合所有的問題，教師需要深思熟慮后，對有必要的問題，才采取小組合作的方式。這樣才能達到教與學完美結合，有利于教學目標實現，符合新課程標準的要求。二是這些課堂中的小組合作討論活動有無真正達到目的？教學過程中，由于一節課的時間有限，有些問題讓學生小組合作討論，只給學生一、二分鐘的時間，學生還沒深入的展開討論，教師要求學生停止，各個小組學生的結論尚未統一，教師就草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

三、缺乏有效合作，效果不明顯

課堂小組合作學習中，由于在合作學習小組成員的組合上，教師缺乏科學的安排（以學生自然座位隨機組合的現象較多或前后左右4人合作的多），在同一學習小組內部，各成員又缺乏明確的責任分工，導致合作效率不高。在討論學習時，往往出現這樣幾種現象：一、有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結束和出示討論題答案；二、有些學習小組，多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾，從討論到回答問題，往往就成為個別學生的“一言堂”，滔滔不絕；三、教室一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發表見解無序化，沒有人能完整地表達自己的觀點，到后來時把握不好，討論結束了，小組觀點還未統一，這種合作看似熱鬧，實質效果很低。

小組合作學習中存在一些問題，需要我們通過實踐來進行糾正，以達到這種教學方式的合理利用。下面就談談本人教學實踐中的一些做法。

一、深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學習的效率。

為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據學生人數和學科特點，每個小組以4-6人比較合適，教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，要考慮全面型與特長型學生互補、形象思維型與邏輯思維型學生互補、動腦型與動手能力強的學生優勢互補、優秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內向型學生互補，達到組內互助學習的效率提高和組內成員取長補短，共同提高。實踐表明，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。

全班分成6-8小組，各小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如《八年級歷史與社會》中，比較鄭和下西洋與哥倫布航海的問題。問題有兩個分別一：你覺得鄭和下西洋是否應該被禁止？為什么？二：你是如何看待“鄭和為什么沒有發現美洲”這個問題的？針對第一個問題，全班各個小組內互相進行討論，各小組中形象思維型的學生就能根據當時的背景進行聯想，而邏輯思維型的學生，就會與當前的改革開放聯系起來，通過小組學生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結論。同時小組中內向型的學生進行深思熟慮，而外向型的學生則對各種意見進行闡述，最后，由外向型的學生發表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內進行分工合作，小組內的全面型的學生可以對鄭和為什么沒有發現美洲進行總體概括，而特長型的學生可以利用自己的地理知識進行闡述，對鄭和為什么沒有達到美洲的原因進行表述，兩方面學生的互相合作，達到問題的解決。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。

在分組時要注意以下幾個方面的問題：一是防止小組合作學習變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。二是要防止小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。三是要防止成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

二、明確小組成員之間的平等團結、分工合作是確保小組合作學習成效的關鍵。

為了給小組合作學習創造寬松和諧的學習研究環境，教師要教導學生平等相處，做到互敬、互愛、互學、互動，調動每個學生的積極性、創造性，把學生個人能量凝聚為團隊力量，培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

小組合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節課中課堂小組討論時成員分工應包括：組長：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發言人：討論結束后，代表本組成員負責在課堂教學上與其它小組進行交流介紹；記時員：負責掌握小組討論時間和每個成員的發言時間，以防語言霸權現象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的順利開展與成效。為了使小組成員的分工只能是相對固定的。所謂固定指為便于教師召開組長會議或安排組織活動時的聯系工作，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對指在討論學習時，成員的分工應進行階段性調整，一般以一周為單位調整比較合適，如第一周A同學為組長，B同學為記錄員，C為發言人，D為記時員……,第二周則更換B為組長，C為記錄員，D為發言人，E為記時員，依次輪流。

三、制訂合理的評價標準，實行合理的評價方式，培養合作意識并提高合作技能。

合理的評價機制是提高小組合作學習成功的重要因素。在合作學習過程中，我們要順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢與價值。

總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史與社會課堂教學煥發出生命與活力。

【參考文獻】：

1、《合作學習——原理與策略》北京學苑出版社王坦著

2、浙江省教育廳教研室《基礎教育課程改革學習資料選編》

對思維型教學的認識和理解范文第4篇

一、指導學法，使學生善于學習

學習方法是學生實現學習任務的手段，是落實素質教育，教會學生學習的關鍵。學法、學法，貴在得法。教學中，教師要切實加強學法的指導，幫助學生提高學習技能。如傳授：借助拼音解決字音，借助部件記住字形，借助字典理解字義等方法掌握生字的音、形、義；傳授借助字詞典、聯系句子或上下文理解重點詞語在文中的意思；聯系語境、由重點詞語突破等解釋句子的方法；分析閱讀中的＂找中心句法＂，＂擇重點段落法＂和側重通過教師在課前提出問題，幫助學生自學，使學生養成良好的思維習慣，提高自學能力。教師對學生學習方法指導，往往會取得事半功倍的效果。如：教＂燕＂字，為了加強學生字形的記憶，我根據此字各個部件，自編順口溜：草字頭要封口，北字中間一張口，四點水來下邊走。在教學《春蠶》這篇文章時，我讓學生抓住重點句即母親說的兩句話＂孩子，上學得用功啊！這學費可來得不易呀……＂再讓學生帶著＂母親養蠶的艱辛和對子女的愛表現在哪些地方？＂這個問題閱讀課文。就這樣，學生在閱讀課文時緊緊地圍繞課文的重點，從養蠶的過程中深刻地體會到母親的艱辛和對子女傾注了深深的愛的情感，理解了課文。

二、引導思維，讓學生自主學習

心理學告訴我們，思維是萬事之端，是獲得成功的關鍵。在教學中，要使學生成為學習的主人，重點要加強學生思維能力的誘導和培養，只有＂思有路＂才會＂學有成＂。＂導思＂的方法很多。既可以創設情境，以情激思或利用現代教育手段和直觀教具以形（圖）喚思，實現由記憶型教學向思維型教學的轉變，也可以設疑誘思，激發學生思維的欲望，從而使他們自主靈活地學習。低年級學生由于缺乏細致的觀察能力，盡管對一年四季的景物非常熟悉。但再現卻很困難。因此，在教課文《四季的腳步》時，我讓學生觀賞各個季節的美麗景色課件的同時配以激情的描述激發了學生對大自然欣賞與向往的情感，收到＂入境始與親＂的效果，激發了學生學習的熱情。

對思維型教學的認識和理解范文第5篇

【關鍵詞】 培養 能力 領悟 藝術美

[Abstract] the language teaching material should take student's language foundation laying a foundation, raises the student keen observation strength, the rich imagination, the lofty esthetic strength, then knows the life, creates lives America. In the elementary school language teaching material selects 40 poetries, are precisely artistic beauty's attitude perceptual appearing, is precisely the teacher by the esthetic judgement, using the teaching material carrier, excavates the poetic sentiment, raises the student thought ability the place.

[Key word] Raises ability comprehension artistic beauty

我們也許會發現，在美術家的眼里，大千世界都是由一塊塊色板組成的，人生百態稍加選取既可進入畫中；音樂家在萬籟之中能凝練出一支支旋律，略加點染既成樂章。我們在語文學習和語文教學中，是否也能面對著抽象的文字符號，感悟到其形象的、生動的、情感濃烈、技巧精良、結構巧妙的文字編織，意境升華的墨香呢？

顯然，作為語文教師應重視對學生的語文基礎的奠基，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、高雅的審美力，進而去認識生活，去創造生活美。小學語文教材中精選的40首詩歌，文質兼美的古詩和若干首現代兒童詩歌，正是藝術美的意態感性的顯現，正是教師以審美的眼光，利用教材的載體，去挖掘詩意，培養學生思維能力的地方。教育家、文學評論家夏尊先生在評論審美能力時就談到：“‘赤'不但只解作紅色，‘夜'不但只解作晝的反對吧。‘田園'不但只解作種菜的地方，‘春雨'不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠'二字，就會感到希望煥然的造化之所在，少年的氣慨等等說不盡的情趣。見了‘落葉'二字，就會感到無常、寂寞等等說不盡詩味吧。真的生活如此，真的文學也在此。”教師的詩歌教學倘若能達到如此的境界，也就是體現了語文的傳遞、接受、轉換信息的工具性效應，同時也達到對學生敏銳的觀察力、準確的記憶力、創造思維和創造性的想象力培養的目標。

因此，就小學教材中的詩歌而言，其藝術美體現在每首詩中所蘊含的哲理,其感染力和兒童的情趣特點，不失為一種喜聞樂見、語感上口的文學樣式。有一份調查報告中指出：中小學生最先嘗試寫作的文學體裁是詩歌。不少作家也承認，詩是他們成長的搖籃。有些詩看似平淡，無奇異之處，實際上是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”唐代大詩人白居易16歲那年，寫過一首婦孺皆知的名詩《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”[1]這四句詩表面上看平白如話，毫無“奇崛”之處，但是譜寫了一曲生命的贊歌，造就了一種壯烈的意境，內中深涵哲理，充滿著詩情畫意，讓人詠嘆再三，以臻于千古之絕唱。再如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”［2］它給人們以哲理性的啟迪：對任何事物，只有全面觀察，了解，不拘于一隅之見，才能獲得正確的認識。而我們教書者的敗筆，往往是看不到詩屬于文學珍品的價值所在，對詩歌的教學要么是停留在枯燥的“記憶型”的死記硬背上，使學生對詩的美望而生畏，感到厭煩；要么是硬性的延展，不看教育對象的層次，不注重對兒童的心理、兒童思維發展特點的研究，一味的超限度的挖掘和拔高，使學生不著邊際，以其昏昏然而誤導，使學生對詩意詩境產生歧義。別林斯基說過，“哲學家用三段論法說話，詩人會用圖畫和形象說話……”古代詩人在進行創作時，往往把自己的情操、理想、抱負等融入景物之中，或給人們鼓舞，或給人以啟迪。如葉紹翁的《游園不值》 一詩寫到，“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴門久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”［2］這是一首古今傳誦的寫景寫春的名詩，其中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”句，不知傾倒了多少人！但是我們的學生又有幾個會得體的運用在語言或文字表達之中，又有幾個能理解詩句的弦外音，去發散性思維，去創造生活美呢？因此，對我們語文教師來說，如何去引導學生挖掘，如何去以自身的悟性去引導學生，悟到這樣一個藝術哲理呢？即，一切新生事物、美好事物都具有旺盛生命力，任何人想壓制它都是不可能的。

我們一談到美或美感的時候，自然地就把不同形式的美都聯系起來，因為它們是互相包融的、互相滲透的。教材所反饋的內容雖然是固定的，然而美的因素是多側面的、多角度的。我們要根據哲理詩的特點，深入探求詩中的意思，理解詩的哲理美。如王之煥《登顴鵲樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”[1]教師在教學時，既要讓學生感受詩中所描繪的祖國萬里山河的壯麗景色，又要引導學生理解蘊含在景色之中的“只有站得高才能看得遠”的深刻哲理。藝術美的哲理性內容是情與理的對立統一關系。因而，不少古詩通過抒情而言志，情中有理，理中含情。達到“詩言志，歌詠言”的魅力。如李紳的《鋤禾》 “鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”[1]這首詩不僅抒發了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感，而且也道出了一個不可移易的真理――人類社會的物質財富，都是勞動人民用辛勤勞動而創造的。教師在教這首詩時，既要引導學生體會詩中的感情，又要理解詩中情理交融的哲理藝術美。

詩歌的藝術美還表現在詩歌的語言藝術上。文學是語言的藝術，古詩是古人用最精粹的語言寫成的。因此，詩歌的語言藝術美也必須進行挖掘，借以提高學生運用語言文字的能力。如孟浩然的《春曉》體現了古詩語言的特有的音樂美，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”［1］詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”三個字，韻腳響亮，且句內平仄交錯，句間平仄對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的節奏一般是按“音樂”來劃分的。五言詩每句三個音節，如李賀的《馬》“大漠／沙／如雪，燕山／月／如鉤。何當／金／絡腦，快馬／踏／青秋。”［1］七言詩每句四個音節，如李白的《早發白帝城》：“朝辭／白帝／彩云／間，千里／江陵／一日／還。兩岸／猿聲／啼／不住，輕舟／已過／萬重山。”［1］此外，古詩的語言還顯示出一種疏密相間，緩急交替，整齊勻稱的節奏美。倘若教師通過詩的教學，暗示某種規律，這對于學生記憶、理解，也不失一個好方法。因為它體現了葉圣陶所倡導的“教是為了不教”的施教原則。同時對學生的能力培養也能起到由“記憶型”向“思維型”，由“模仿型”向“創造型”轉化的效果。

古詩的語言美，還指語言的精確美、凝練美。如李白的《望廬山瀑布》,“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”［1］其中一“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間云彩冉冉上升，裊裊游動的景色表達的淋漓盡致。一個“掛”字，更顯語言藝術極致，惟妙惟肖，化動為靜，表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的畫面。誰能將瀑布“掛”起來呢？這一“掛”字就表達了詩人對大自然的歌頌和熱愛。“落”字也精彩，畫出了高空突兀，巨流傾瀉的磅礴氣勢。

詩歌的藝術美還體現在它的畫面意境美上。古詩在小學語文教材中多數是“詩中有畫”、“畫中有詩”名篇。如楊萬里的《小池》、韓愈的《早春》、杜甫的《絕句》等。它們描繪出一幅幅生動有情趣的畫面――有的是靜謐、溫馨而富有生機的“泉池小荷”圖；有的是色彩朦朧的“早春煙雨”圖；有的是一派春和景明、令人賞心悅目的絢麗色圖。這些畫圖中都蘊含著一個個恬靜、舒暢的畫面美和意境美。

古詩中的意境美，是古詩中詩人刻意追求的創造性藝術。有句古話說，“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。如唐代詩人孟浩然的詩，“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”［1］前兩句寫詩人把船停靠在煙霧朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思，接著詩人筆鋒一轉，后兩句描繪詩人在舟中領略到極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人。”這種描寫把當時孟浩然40歲時到長安，仕途多舛，孓然一身的愁苦、惆悵之情以及對故鄉的思念之情等舊怨新愁，自然地融入到景物之中，構成了風韻天成，含而不露的意境美。這是藝術美的絕高境界，是把自己的感情和自然事物巧妙融合為一體的“情景交融”的藝術境界。

詩歌的這種藝術美又常與真、善、美聯系在一起，互涉互補，形象地展現在精神意識領域。詩歌《題西林壁》中：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”［2］這是描述廬山的景色，隨著橫與側、遠與近、高與低等不同視角的思維與觀感的發散，山景高下橫豎，遠近角度的多極變化，讓人感到撲朔迷離的神奇，給人一種美不勝收、欲吐為快的美的震撼。于是詩人說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些深含哲理的詩句啟示人們，“只有入乎其內，又出乎其外，擺脫當局者迷，身在山中”的束縛思維定式，方能透過現象，認識事物的真面目。

小學教材中精選的古代詩歌里的珍品，顯然不僅在于培養兒童說話、文字表達的基本能力，而更重要的還在于以美感的魅力，從小培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力；在于變啟蒙階段的單一“記憶型”為富有創新性的“思維型”。再如南宋陸游的《示兒》一詩寫道，“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”［2］這首詩以強烈的愛國主義激情，激勵和造就著人們建樹自己的愛國主義理想。這是一種意態美。

詩歌教學在于教師對詩歌欣賞和豐厚的文化知識底蘊，更在于教師自身的創新思維與創新能力。因此珍視小學語文教材中的詩歌，珍視教學的自身行為，對于培養學生的審美能力和創新能力，不僅有助于學生對文學作品美的熱愛，而且也有助于學生日后去審視社會，創造生活美的能力。因為生活就是一首絕妙的詩。

參考文獻

[1]、《唐詩鑒賞詞典》，上海辭書出版社，1985年版。