初中化學(xué)的概念教學(xué)
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初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第1篇
一、深刻領(lǐng)會概念的含義
為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。準(zhǔn)確的表達和準(zhǔn)確的記憶是分不開的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確的記憶和表達，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準(zhǔn)確地敘述下來，這就是通常學(xué)習(xí)時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強化聯(lián)系。同時復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過的知識，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長期不會忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識，也就能夠準(zhǔn)確地表達出來。
三、啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲
初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第2篇
摘要：概念的教學(xué)是初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是教學(xué)過程中的重點和難點。初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學(xué)生概念越來越模糊，學(xué)習(xí)負擔(dān)越來越重。那么，怎樣才能教好初中化學(xué)的基本概念呢？
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念 教學(xué)
化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實質(zhì)和事實高度概括出來的知識，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。筆者認為要提高初中化學(xué)概念的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)針對性地選擇教學(xué)方法。
一、 講解概念，掌握關(guān)鍵字詞
重視對概念中關(guān)鍵詞語的把握，有助于概念的理解。例如，“單質(zhì)”與“化合物”兩個概念中，的“純凈物”三個字是關(guān)鍵詞。因為單質(zhì)或化合物首先是純凈物，在此基礎(chǔ)上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當(dāng)成是單質(zhì)，將食鹽水等混合物當(dāng)成是化合物。再如，某物質(zhì)只含有一種元素組成，該物質(zhì)不可能是：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物中的哪一種。這一題看似簡單，主要看學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞語有沒有把握得準(zhǔn)，根據(jù)純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物的定義來回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物?；旌衔镏赣啥喾N物質(zhì)組成的物質(zhì)，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質(zhì)；純凈物是指由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)，可以由一種元素組成的物質(zhì)，也可以由多種元素組成的物質(zhì)，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質(zhì)；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質(zhì)不可能是化合物。本題的知識點是單質(zhì)和化合物的概念；同素異形體和同素異形現(xiàn)象。通過回答本題知道了只含有一種元素組成的物質(zhì)可能是純凈物中的單質(zhì)，也可能是混合物。要嚴格按照定義去分析問題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學(xué)生容易理解。
二、 不斷剖析，深刻理解概念
化學(xué)概念的表述是很嚴密的，必須領(lǐng)悟概念中的關(guān)鍵詞才能理解概念，這要求老師教學(xué)中要幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，尤其要幫助學(xué)生領(lǐng)悟概念中的關(guān)鍵詞語。比如，同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)。要抓住純凈物這個關(guān)鍵詞，并且向?qū)W生說明：單質(zhì)與化合物，首先要是純凈物。假如學(xué)生稀里糊涂地將純凈物記憶成物質(zhì)，那么對于單質(zhì)這個概念是白記憶了！對于比較復(fù)雜的概念，教師要給學(xué)生解剖分析。比如，溶解度這個概念，首先要強調(diào)一定的溫度下，物質(zhì)的溶解度常常受溫度的影響而不同；其次要強調(diào)在100克的溶劑里，假如溶劑多了或者少了，溶劑所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量肯定不相同了；再次一定要說明溶液是飽和狀態(tài)，只有達到了飽和狀態(tài)，才說明無法再溶解溶質(zhì)了，否則，就是一個無法確定的量。只有滿足了以上幾個條件，才能比較物質(zhì)溶劑的溶解能力。再如，催化劑這個概念，一定要抓住幾個關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)前后、質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)都不變。而不是質(zhì)量與性質(zhì)都不變，因為性質(zhì)之中包含了物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，而催化劑是指化學(xué)性質(zhì)沒有變。事實上，在化學(xué)反應(yīng)中常常伴隨溫度的變化，物質(zhì)的溫度變化了，它的物理性質(zhì)，如密度等就會發(fā)生變化。因此，要求學(xué)生記憶化學(xué)概念，首先要幫助學(xué)生理解概念，靠死記硬背是無法真正掌握化學(xué)概念的，也無法系統(tǒng)地學(xué)好化學(xué)。此外，在進行概念教學(xué)的時候，老師要幫助學(xué)生掌握相近或相似概念之間的區(qū)別。
三、 多角度分析，探究式理解概念
教學(xué)生學(xué)會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。
四、 從實驗出發(fā)，加深概念的印象
實驗是研究化學(xué)的基本手段，化學(xué)本身就是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開了實驗進行化學(xué)教學(xué)是不可想象的。學(xué)生通過實驗總結(jié)得到概念，不僅理解透徹，而且記得牢靠。比如，上面所說的物理變化與化學(xué)變化這兩個概念，老師可以讓學(xué)生做兩個對比實驗：一用火柴點燃紙；二用小刀裁切紙。然后再問學(xué)生，這兩個實驗都是將整張紙變化掉了，但變化后有什么區(qū)別？學(xué)生回答說火柴點燃后紙沒有了，變成了黑色的灰；小刀裁切后紙它還是紙，就是變細碎了。老師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果幫助學(xué)生得到概念：灰是變化后的新物質(zhì)了，但細小的紙不是新的物質(zhì)，仍然是原來的物質(zhì)?；瘜W(xué)上，把沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫化學(xué)變化。同樣道理，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，老師也應(yīng)該將探究實驗需要的器材分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過實驗得到化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總量沒有發(fā)生變化，然后再運用質(zhì)量守恒定律分析一些具體的事例，這樣可以加深學(xué)生對概念的理解以及提高他們利用化學(xué)知識解決實際問題的能力。
總而言之，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇教學(xué)方式，對于比較抽象而難以理解的化學(xué)概念，教師應(yīng)當(dāng)把這些概念生動化、形象化，方便學(xué)生的理解和記憶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，因為死記硬背并不能提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，先理解后記憶才能提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
參考文獻：
[1]侯希才.化學(xué)基本概念的教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理，2004（6）.
初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)對策
化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認知這一充滿感性的科學(xué)世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實質(zhì)和事實高度概括出來的知識，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。
一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因
1.學(xué)生個體之間經(jīng)驗的習(xí)得方式與認知能力存在著差異，九年級學(xué)生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構(gòu)。
2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。
3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
4.由于化學(xué)學(xué)科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學(xué)生認知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。
5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。
此外還有教師的不合理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。
二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法
如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：
1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解
化學(xué)概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中要對一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
2.分清概念中的層次和要點
概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質(zhì)量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。
3.注重概念的形成發(fā)展過程
比如說相對原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測定其他元素原子的相對質(zhì)量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來測定其他元素的原子量。后來發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國際化學(xué)聯(lián)合會、物理聯(lián)合會一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。
4.抓變式，巧變形
有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：
1.化合反應(yīng)：a+b=ab
2.分解反應(yīng)：ab=a+b
3.置換反應(yīng)：a+bc=ac+b
4.復(fù)分解反應(yīng)：ab+cd=ad+cb
通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。
5.新舊知識連綴成有機的整體
在化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時，可提出與已學(xué)過的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：
? 相同點 不同點
燃燒 發(fā)生了
氧化反應(yīng) 發(fā)光發(fā)熱 、反應(yīng)劇烈
緩慢氧化 發(fā)熱而不發(fā)光 、反應(yīng)緩慢
自燃 由緩慢氧化引起的燃燒
通過類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，同時亦可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。
6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延
例如，講解質(zhì)量守恒定律時，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。
總之，在進行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點就一定會突破。
參考文獻：
[1]韓斌.新課程初中化學(xué)概念及理論教學(xué)的幾種策略[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008(5).
[2]楊軍峰.認知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[j].甘肅科技縱橫，2004(5).
初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第4篇
一、利用圖表，認識概念
在初中剛進行化學(xué)教學(xué)時，教師一般會做一些趣味性實驗，學(xué)生對此興趣盎然，但卻對于分子、原子和元素等一些抽象概念，感覺不好理解，心中難免產(chǎn)生失落感。有經(jīng)驗的教師會有意識地創(chuàng)設(shè)情境，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師可恰當(dāng)運用圖表、分子、原子模型圖，制作和運用多媒體動畫，通過聲音、色彩和形狀描述原子、分子，從而揭示化學(xué)變化的實質(zhì)，幫助學(xué)生認識和掌握化學(xué)變化、物理變化和質(zhì)量守恒定律等概念。
二、綜合歸納，形成概念
歸納法是許多教師在實施化學(xué)概念教學(xué)時經(jīng)常使用的方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感知大量感性材料，通過歸納，抽象出化學(xué)變化的本質(zhì)，使學(xué)生水到渠成地形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”概念時，教師要把鐵、鎂、鋁、鋅在稀鹽酸或稀硫酸中的反應(yīng)現(xiàn)象一一列出，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們共同的特點，讓學(xué)生自由討論，用各自的語言表達出來，再通過大家的補充完善概念。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運用歸納的辦法得出的置換反應(yīng)的定義：即由一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。我們在學(xué)習(xí)其他概念時，如“質(zhì)量守恒定律”“復(fù)分解反應(yīng)”等教學(xué)時，都可以借鑒使用歸納法。
三、不斷剖析，理解概念
教師對概念進行深入剖析，有助于學(xué)生正確理解概念。例如，我們知道“催化劑”的定義為：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。一些學(xué)生因為本課中二氧化錳對雙氧水產(chǎn)生氧氣起加快反應(yīng)速率的作用，因而認定催化劑就是能加快反應(yīng)速率的物質(zhì)?？僧?dāng)教師把改變分為加快和減慢時，催化劑是否只是加快反應(yīng)速率？“改變”又怎么理解呢？于是教師告訴學(xué)生，有些有機物的反應(yīng)速率太快，現(xiàn)象難以觀察清楚，需要用催化劑來減慢其反應(yīng)速率，如炔烴的某些反應(yīng)。學(xué)生在討論思考以后，理解得到：催化劑是改變化學(xué)反應(yīng)的速率，這個改變不等于加快，是加快或減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
教師通過對概念的剖析，將一些相關(guān)知識進行聯(lián)系，使學(xué)生加深對概念的理解，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生切實體會到對化學(xué)概念要全面正確地理解，要多問幾個為什么，要進行深入剖析。
四、具體分析，把握概念
如果我們對通過歸納得出的概念不進行具體分析，概念的定義容易唯一化，就會束縛學(xué)生的思維，造成對概念的機械背誦，影響了學(xué)生能力的提高和智力的發(fā)展。
例如，在教學(xué)“固體溶解度”這一概念時，教師在學(xué)習(xí)中可以提出這么幾個要點：（1）100克溶劑。（2）一定溫度。（3）溶液為飽和溶液。（4）所溶解的是溶質(zhì)的質(zhì)量。學(xué)生通過討論分析，能準(zhǔn)確把握住“溶解度”的定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。例如，60℃時硝酸鉀的溶解度為110克，可以理解為在60℃時，在100克水中溶解硝酸鉀110克達到飽和狀態(tài)。
同理，我們對“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，要把握三個要點：（1）有相同的核電荷數(shù)。（2）同一類原子。（3）總稱。學(xué)生通過分析討論可以做出如下判斷：（1）同一種元素的核電荷數(shù)相同。（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬于同一種元素。
學(xué)生通過分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的關(guān)鍵，對概念不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也得到了提升。
五、比較辨析，掌握概念
對于易混淆的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，把握不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。
初中化學(xué)有一些概念容易造成混淆。一是由于字義相同。如“冰水”是純凈物還是混合物，一些學(xué)生會不假思索地認為是“冰水混合物”，不會想到冰水是同種水分子構(gòu)成，屬于純凈物。同樣學(xué)生也易將“純凈的硫酸”理解為純凈物。二是一些概念受生活經(jīng)驗影響。如鹽的概念，學(xué)生就會想到食鹽。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸堿性”和“酸堿度”，學(xué)生極易混淆。四是概念表述符號相似。如酸根與原子團、化合價與離子符號等。所以，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認真比較，掌握概念。
六、明確關(guān)聯(lián)，理清概念
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找它們的個性和共性。
化學(xué)概念之間相互聯(lián)系，并非彼此孤立，概念與概念或概念與知識相互聯(lián)系，我們應(yīng)該從多方面關(guān)注并分析這種關(guān)系。
如元素與原子、分子與原子的相同點為它們都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同點是原子在化學(xué)反應(yīng)中不可分，分子可分，分子是由原子構(gòu)成，原子可以構(gòu)成分子等。原子描述物質(zhì)微觀構(gòu)成，元素描述物質(zhì)宏觀組成。教師在教學(xué)時要注重概念的構(gòu)建過程，效果會比較好。
七、理解記憶，鞏固概念
對比化學(xué)用語，雖然其中需要較多的機械記憶，但某些化學(xué)用語在很大程度上也需要理解記憶。分析概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識的記憶。
例如，我們要把化學(xué)式與化學(xué)試劑結(jié)合起來，把典型元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)初步知識結(jié)合起來，如有一種碘和氧的化合物可以稱為碘酸碘，其中碘元素是+3、+5兩種價態(tài)，則這種化合物的化學(xué)式為I4O9，亦可寫成I（IO3）3。
理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，學(xué)生嘗試這一方法，就會發(fā)現(xiàn)對化學(xué)用語等概念的記憶更牢固，有事半功倍的效果，便會采用理解記憶法。
初中化學(xué)的概念教學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞： 化學(xué)概念教學(xué) 記住概念 理解概念 深化概念 升華概念
《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨架”，抽象的化學(xué)概念卻常使學(xué)生望而生畏。在教學(xué)過程中，由于初中學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對概念教學(xué)深度的把握程度、教學(xué)方法等原因，造成了學(xué)生對概念的理解和掌握上存在著諸多問題，使得化學(xué)概念的教授在實際教學(xué)中困難重重。只有在教學(xué)過程中針對化學(xué)概念的特點和學(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)方法，才能提高初中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。
一、概念教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.初中生思維特點和錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于概念教學(xué)。
初中學(xué)生的思維的發(fā)展模式正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維，經(jīng)驗型向理論型過渡的時期。抽象思維能力不強，看問題容易片面化、表面化、絕對化。學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的世界，會自然地獲得有關(guān)這方面的感性認識并形成一定的生活觀念和經(jīng)驗，這為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識提供了前提條件。而先入的生活觀念有的正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進作用；有的則是錯誤的，對于概念的形成、理解和運用起到消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。錯誤觀念和經(jīng)驗一旦形成，就會具有一定的延續(xù)性，并不是一朝一夕就能改正的。
初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中將大量的時間用在課后習(xí)題上，卻忽略了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中僅僅是一帶而過，或者采取死記硬背的錯誤模式，在具體運用中生搬硬套。這樣做往往使得學(xué)生不能靈活運用概念，對于基礎(chǔ)知識的遺忘率高，學(xué)習(xí)效果差。例如：在學(xué)習(xí)酸堿度概念時，很多同學(xué)都會準(zhǔn)確地復(fù)述，但是碰到具體的題型時，卻很難準(zhǔn)確地判斷和運用。
2.教師在概念教學(xué)中存在的誤區(qū)不利于概念教學(xué)。
初中化學(xué)作為理科，教師在教學(xué)中過多注重實效性，講究課后習(xí)題的演練，很少注重概念教學(xué)。在課堂教學(xué)中習(xí)慣讓學(xué)生將概念死記硬背，生搬硬套。甚至在教授過程中僅僅一帶而過。殊不知，如果不講透概念，學(xué)生就無法將知識內(nèi)化，隨著在教學(xué)過程中知識點的累積，學(xué)生就會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)繁瑣復(fù)雜，毫無體系可言，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。
實際教學(xué)中，教師容易將概念點化。其實每個概念都不是一個孤立的知識點，與其他知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系。而找準(zhǔn)這種聯(lián)系往往是準(zhǔn)確理解概念的必由之路。若把握不好就會在解決實際問題時錯誤百出。
二、概念教學(xué)中的探索
1.抓住關(guān)鍵詞，記住概念。
概念的特點就是簡單、明了。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認真剖析概念，把握好每一個關(guān)鍵字、詞，幫助記憶，例如：在學(xué)習(xí)氧化物概念時，抓住“兩種元素組成”，“一種為氧元素”，學(xué)生就能明確地記住氧化物的概念，并能根據(jù)具體的題目做出氧化物概念的辨析，知道高錳酸鉀為何不屬于氧化物。
這些關(guān)鍵字、詞還揭示了概念的本質(zhì)，是與之相似概念區(qū)別的關(guān)鍵。如，在學(xué)習(xí)原子的概念時，“化學(xué)變化”、“最小粒子”就是關(guān)鍵詞，在講解時要著重強調(diào)。實際上從物理學(xué)的角度來說，原子是可分的；而“最小粒子”也僅僅是從在化學(xué)變化中不可再分的角度去理解，而不能誤解為質(zhì)量、體積等最小。在歷年中考題中圍繞此概念的題目也不少，最好在講完后講解幾道與此有關(guān)的例題以加深理解。
2.結(jié)合實驗，理解概念。
實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)這一特點，教師可以結(jié)合課堂演示實驗，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的對化學(xué)概念的感性知識，再由教師對演示實驗的現(xiàn)象進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念形成初步的認識。
在“化學(xué)變化”和“物理變化”的教學(xué)中，按教材要求給學(xué)生做了水的沸騰、膽礬的研碎、膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、大理石與稀鹽酸作用四個演示實驗。然后要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，找出上述四個實驗結(jié)果的相同點和異同點，多數(shù)學(xué)生都能得出前兩個實驗沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，后兩個實驗產(chǎn)生了新物質(zhì)的結(jié)論。為了加深學(xué)生的理解和認識，我又補充了撕碎紙張和紙張燃燒的實驗，隨后進行總結(jié)：“紙張撕碎和紙張燃燒都屬于紙張的變化。但紙張撕碎僅是形態(tài)發(fā)生了變化，沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；而紙張燃燒除形態(tài)發(fā)生變化以外，還產(chǎn)生了新物質(zhì)，屬化學(xué)變化?！痹儆蓪W(xué)生共同討論總結(jié)，化學(xué)變化通常伴隨物理變化。
又如，溶解度的概念是比較抽象的，學(xué)生在理解方面存在一定的困難。在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過控制變量的方法進行試驗，從而更深刻地理解溶解度概念存在的四個條件。同樣，飽和溶液和不飽和溶液、質(zhì)量守恒定律等概念，均可以通過實驗讓學(xué)生建立概念。反之，老師空洞地講解，只能是事倍功半，學(xué)生聽起來也是枯燥無味。
3.聯(lián)系對比，深化概念。
在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中有意識地通過變式與類比的形式，不僅能讓學(xué)生對概念掌握得更透徹，更能從深層次上獲得概念的屬性。例如：CuSO+2NaOH=Cu（OH） + NaSO，F(xiàn)eO +6HCl=2FeCl+3HO，都屬于復(fù)分解反應(yīng)，是復(fù)分解反應(yīng)的正例。如果學(xué)生只是記住了兩種化合物互相交換成分，生成兩種新化合物的反應(yīng)這個定義，在判斷具體反應(yīng)類型的時候就會因理解片面出現(xiàn)差錯。因此在教給學(xué)生獲得復(fù)分解反應(yīng)概念的定義之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用定義對不同的實例進行分析對比。在概念教學(xué)中既要舉正例又要舉反例。雖然反例不具備概念的關(guān)鍵特征，但提供了最有利的辨別信息，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，對概念的深化具有非常重要的作用。即使我們一再強調(diào)化合物要互相交換成分，但學(xué)生的理解也僅停留在字面上，舉出反例CO+2NaOH=NaCO+HO，學(xué)生在辨別之后就更深刻體會交換成分，從而更深刻地理解復(fù)分解反應(yīng)。在教學(xué)實踐中通過聯(lián)系對比，有利于發(fā)展學(xué)生的理解能力，獲得概念的本質(zhì)屬性。
初中化學(xué)概念中有很多都是相對的，例如元素和原子，分子和原子，單質(zhì)和化合物，純凈物和混合物的概念，我們都可以在教學(xué)中采用聯(lián)系對比的方式進行講解，這樣學(xué)生就能更好地運用概念解決問題，從而收到良好的教學(xué)效果。
4.知識系統(tǒng)化，升華概念。
概念教學(xué)中還可以讓學(xué)生將已學(xué)到的概念系統(tǒng)分類，概括總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念一般采用繪圖的方法，如在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成的關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。
總之，初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段。這階段最重要的是打下堅實的基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)。同時概念又是聯(lián)系學(xué)科之間知識的紐帶和橋梁。因此，概念學(xué)習(xí)的一系列的細節(jié)，決定了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。作為化學(xué)教師，我們不能簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積極探索，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路，以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。
參考文獻：
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