對學科教學的理解
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對學科教學的理解范文第1篇
作為語文學科來講，那就是要創建充滿活力而富有實效的語文課程。圍繞這個主題，從教材整合和改革課堂教學模式著手，來進行我們的語文教學。
一、關于語文課程整合：
1、跨學科整合：
每一冊教材有針對性的選取具有代表性的一個單元與品生、品社課、科學課、信息技術課音樂課、美術課等進行跨學科整合。
2、教材整合方法與側重點：
（1）一――三年級原則上不進行大的整合，但各有側重點：
一年級：拼音、寫字
二年級： 大量識字、海量閱讀
三年級：單元主題整合、讀寫結合
（2）四――六年級進行教材的整合、拓展：
本冊書中單元或課文的整合，同時拓展北師大版的教材、蘇教版的教材以及從其他讀物中選取的相關課文。
在教材整合的同時，各年級也有側重點：
四年級：讀寫結合
五年級：閱讀方法
六年級：習作――打造精品文
（3）五年級下學期和六年級上學期要側重與中學語文教材的銜接與拓展，包括古詩詞、文言文的背誦以及相關名著的閱讀。
3、教材整合之后節省出來的時間重點要做好兩件事情：
（1）強化訓練點
每一節課要解決一個問題，也就是我們所說的“一課一得”。可以是讀寫結合的訓練點，也可以是閱讀方法的訓練點。通過課程單元整合逐步強化訓練，形成能力。
（2）拓展閱讀
包括由課文引出的相關作品或名著；學生自主閱讀的書目等，由老師隨機安排。最好是一個班級或一個年級在同一時間閱讀同一本書。
拓展閱讀相關要求：
a每人準備《課外閱讀記錄卡》，包括日期、書目、頁數、閱讀時間、家長簽字。要求每天讀書時間不少于30分鐘（包括在校時間）。
b每周最少一節課作為讀書交流會時間，交流討論讀書心得，小組合作完成讀書筆記，包括好詞佳句好段摘抄、感悟等。
c組織全校性或年級組定期召開讀書活動，包括讀后感、故事會、講評書、賽詩會等。
二、關于語文課堂教學流程
1、語文課堂應該把握兩條主線：
通過閱讀文本提出問題――培養學生的問題意識和提問題的能力。
通過小組合作學習和老師的適時點撥解決問題――培養學生的合作意識和閱讀能力。
2、具體的語文課堂教學流程：
檢查預習，明確任務――閱讀文本，提出問題――小組合作，解決問題――適時點撥，總結提煉――拓展延伸、自主作業
3、小組合作的基本活動及評價形式：
（1）把30個學生分成5個小組，每個小組6人，按性別、綜合能力、性格等方面搭配分組，訓練小組長帶領小組成員分工完成學習任務。
（2）從討論、發言、傾聽、理解、評價、質疑等方面對各小組進行總體評價。
4、總結自己多年的教學經驗，確定紅星海學校的作文教學流程：
讀寫結合、片斷練習――大量閱讀、注重積累――聯系生活、輕松作文――有效評改、打造精品
對學科教學的理解范文第2篇
關鍵詞： 音樂學科綜合 理解 探究
《音樂課程標準（實驗稿）》中明確提出了“提倡學科綜合”的新理念，并進一步闡述了“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合”等三大領域。對照以往所有的教學大綱，這無疑是對傳統觀念的一大突破，是音樂教育理論的新成果。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。音樂作為一門美育學科，不僅主體內涵之間、主體與各種藝術之間都有著千絲萬縷的聯系，而且與人文、社會學科乃至自然學科都不乏一些關聯。這些豐富多彩的關系網絡，為音樂的跨學科綜合教學提供了豐富的資源，我們可以根據具體教材，充分利用這些豐富的資源去尋求各方面的有機聯系。
一、音樂教學內部不同領域之間的綜合
音樂教學內容的內部綜合是把包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂相關文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如：音樂文化知識可以在學生參與的創作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與器樂來進行創作教學，并通過唱歌與演奏來展示學生的創作成果。
例如中國民族器樂曲《金蛇狂舞》的欣賞教學。教具準備：鼓、鈸、鑼、镲等打擊樂器實物，學生準備5雙筷子。在教學過程中，先用讀、拍、筷子等做節奏練習，并用筷子為《金蛇狂舞》的B段音樂伴奏。欣賞完第一遍后提問：這首樂曲是誰寫的？怎樣的情緒？中國樂曲還是西洋樂曲？你認識樂曲中幾件樂器？你能模仿它的演奏姿勢嗎？……這堂欣賞課將聽、奏、演等活動結合在一起，讓學生邊聽邊動，在音樂實踐中積極參與、主動欣賞，既培養了音樂審美情趣又了解了人民音樂家聶耳的生平及認識了鼓、鈸、鑼、镲等民族樂器，有效地實現了音樂教學的內部綜合。
音樂教學領域內部之間存在著一種相互溝通、彼此強化的關系。它們的相互溝通，肯定會開闊學生的視野、增強學生的實踐機會、發掘學生的創造性潛能。這種教法的教學效果更加符合素質教育的要求。
二、音樂藝術與姊妹藝術的綜合
音樂與其他姊妹藝術的綜合，即是把音樂與舞蹈、戲劇、美術等其他藝術形式結合起來進行教學。音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等姊妹藝術具有十分密切的關系，并有著許多相似的特征，如對情緒、情感的表現即是各類藝術共同的特點。讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂；音樂與美術的融合是聽覺與視覺的結合，可使學生更形象地理解音樂。如在欣賞曲藝音樂時，我們可以讓學生演唱《重整山河待后生》；在欣賞德彪西的《大海》時，我們可以讓學生觀看日本畫葛飾北齋的《神奈川沖浪里》或法國畫家莫奈的《日出印象》，以引導學生認識、理解印象派音樂的某些特征；在演唱《青春舞曲》時，可以引導學生跳一跳維吾爾族的民間舞蹈；在欣賞古典主義音樂時，可以讓學生看一看歐洲古典主義的建筑或雕塑；在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，可讓學生讀一讀白居易的長詩《琵琶行》……這一切的綜合，都能讓學生更好地去感受、體驗、理解、鑒賞、表現音樂。
正如音樂家埃塞比烏斯說的：有教養的音樂家，能從拉斐爾圣母像得到不少啟發；同時，美術家也可以從莫扎特的交響曲中獲益良多。從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自的感性材料不同而已。不同的藝術或同一藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相通之處。從發生學的角度看，各藝術門類本來是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學角度看，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術的不同內容之間的相互融合成為必要和可能。
三、音樂藝術與其他學科的綜合
音樂與藝術之外的其他學科的綜合是指把音樂課程與包括語文、數學、歷史、地理等在內的與音樂藝術有關的其他非藝術課程適當結合起來教學。音樂與文學關系密切，音樂教學可以與語文教學（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節奏等內容可以與數學課中的數量概念結合講解；節奏與自然界現象、與人的生理現象，以及人的運動方式有關，教學時可與自然常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很密切，也能夠有效結合；特定的音樂與這種文化產生的民族、地理、環境、歷史條件、語言語音特點、生活習俗、文化交流等有著密切聯系，故音樂課與歷史課、地理課的結合也并非困難。
以第三屆全國中小學音樂優秀課評比榮獲一等獎的《東北好》為例：這堂課之所以精彩，首要的原因是該課體現了濃郁的“黑土地文化”——東北地區民間音樂和風俗的文化風格。從地貌景觀、自然風光、特產到人文特色、風土人情，再到文化藝術、音樂、舞蹈……無不滲透著這一方水土、這一地區人民的獨特風情。這種由一條音樂藝術與文化藝術主線貫穿，閃爍著多種多樣“亮點”（肥沃的黑土地，分明的四季，鏡泊湖、長白山等風光，人參、貂皮等特產，火暴的東北人，小品、秧歌、二人轉等藝術形式，紅綢、扇子、大鼓等演出道具，趙本山、潘長江、鞏漢林、高秀敏等演員）的音樂課給人的強烈印象是那種身臨其境般的文化感受，令人陶醉，引人遐思，使人憧憬與神往。在這節課中音樂與地理、人文等知識的結合展現得淋漓盡致。
再如對藝術歌曲《春曉》的欣賞：在教學過程中，學生從欣賞《春曉》圖到朗誦《春曉》再去理解詩中的內容和意境，然后欣賞藝術歌曲《春曉》，并體會到歌曲的基本情緒：抒情優美，恬靜婉轉，略帶有感慨感傷，鋼琴伴奏渲染了詩意的氛圍，歌曲的意境很美。旋律流暢好聽，與詩詞結合自然貼切。接著在理解的基礎上去跟著錄音小聲哼唱。再是各個小組討論用不同的形式來表現對詩和音樂的體驗。有展示圖畫、圖譜，有用道具模擬自然界萬物之聲，有朗誦，有唱歌……最后完整欣賞《春曉》，加入學生的創造表演。這堂課是音樂與語文學科的精彩結合。課堂上，學生很開心、很主動，他們感到新鮮和樂趣，體驗到音樂是一種享受和創造。對于這種教學形式取得的實際效果，學生們給予了積極的認同和很高的評價。
這種融合式的音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于學生音樂文化素質的提高，而且拓寬了文化視野，豐富了知識，并以藝術化的方式促進相關學科的學習。音樂學科與其他各種學科之間的聯系是那樣的自然、協調、有機。關鍵是要杜絕形式綜合，追求價值綜合，使之合理、自然、得體。
音樂教學的綜合是全新的理念、全新的舉措，全新的結合，富有鮮明的改革色彩。因此，在付諸實施、推廣過程中，既要大膽實踐，又要不斷總結經驗和教訓。音樂教學不同領域之間的綜合，音樂藝術與姊妹藝術的綜合，音樂藝術與其他學科的綜合，是《音樂課程標準（實驗稿）》明確提出“提倡學科綜合”的基本理念，其中“提倡”兩字既指明了方向，又沒有生硬的指令；既肯定了目標，又考慮到過程，寓意深刻，值得我們認真學習、思考。
參考文獻：
對學科教學的理解范文第3篇
【關鍵詞】：物理教學改革；教學創新；演示實驗；探究性學習
中圖分類號：G633.7
一、我們應該深入理解教材，把握教材特色
物理教學的改革在一步步地深化，那么要求我們對教材的理解尤為重要。而三維的課程培養目標是新教材中最突出的體現物理學不僅以其概念、原理和規律揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，而且以建立這種知識體系的過程中升華和發展了的科學思維和研究方法推動科學的繼續進步，與此同時，它的知識和思想成為人類文化的一部分，改變著人們的自然觀、世界觀，奏響人類思想和觀念進步的偉大旋律。
新教材與老教材相比，在新教材中對知識和技能的培養更多地融入了過程與方法，更好地顯示了物理規律的探究之路，也使學生在學習知識過程中不知不覺地培養了一種正確的價值觀、人生觀。舊教材多是教科書編者的“獨白”，一部教材在講解新內容時，能引起學生的期待，就已很好了，所以我們應該根據新教材的特點實施教學，最大限度地提高教學效率以滿足教學的要求。
二、注重教學模式的創新，尋求新穎的教學觀念。
1． 教學應是課程創生與開發的過程
教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不僅是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
2．教學應是師生交流、共同發展的過程
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流互動。師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3．教學過程應該從重視結論轉為重視過程
過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表示該學科的探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。
4．從關注學科到關注人的發展
以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現為：重認知輕情感；我們只有加快觀念的轉變、加快教學改革，才能培養出健全的人，才能讓學生覺得學習是一種興趣，才能培養出具有創新意識的人才
三、做好物理課堂的演示實驗，培養學生觀察，分析理解的能力。
教師在物理課堂上演示實驗時，并不是學生學習物理過程中唯一接受實驗信息的渠道，讓學生形成科學觀點和科學的研究方法，是至關重要的。因此，我們在平時實驗演示時，應該有嚴謹科學的作風與熟練的操作技能，用尊重實驗結果的科學精神去潛移默化地引導學生。簡單的說我們應該做到四個把握：
一是把握實驗的時機。
什么時間開始實驗，如何與課程相配合，對此要作出適當安排。因為演示實驗主要是給學生觀察的，對何時看、看多久、怎么看都要做到心中有數。
二是把握實驗的尺度。
演示教具，其本身有一定尺度。但有的教具尺度很小，就有必要把關鍵部位的尺度放大，讓全班級每個同學都能看的清楚。
三是把握實驗的主次。
在實驗演示中，教師對實驗器材逐一介紹和說明，這是必需的。但在說明中，必須把握主次，演示的關鍵部位和要觀察的現象的重點，是否這樣做將直接影響到展示的效果。
四是把握實驗的效果。
在實驗演示教學中，學生的參與無論是師生互動還是生生互動，都可以引起學生極大的好奇心與興趣。這樣既營造了和諧、熱烈的教學氛圍，同時也擴大了信息反饋交流的容量，從而極大地提高了演示實驗的效果。讓學生樂在其中。
四、終身學習，補充新知識，提高自我素質
物理學是一門綜合性的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識；
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，應該時刻保持學習、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者，素質教育改革激發我們不斷進行教育反思，重新調整教學思路，使教育能更好地為社會服務。
【參考文獻】
1、《自主學習—學與教的原理和策略》--龐維國？上海教育出版社
2、《沖突性學習》——史曉白朱永新
對學科教學的理解范文第4篇
[關鍵詞] 課堂接受 接受理論 體育教學 創新
前 言
學校教育中的“接受”指的是： “發生在學校教育領域內的接受活動，它反映學校教育接受主體與學校教育接受客體之間的相互關系，是接受主體出自自身的需要，在環境的作用下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內化、外化、行為多環節構成的連續的、完整的活動過程。接受的結果是形成人的內化的精神和外化的行為[1]”。“課堂接受理論”絕不單指教法，而是一種新的教育觀。課堂接受理論強調對接受主體作用的認知和發揮，而體育教學是一個學生自主建構的過程,無論體育知識的獲得、身體素質的提高、各種能力的發展,還是創新精神的形成，都離不開學生自主自愿的參與。將接受理論應用到體育教學中，為我們改進高校體育課教學提供了新的視角和借鑒。其成果在教育界無疑會有存在的意義與價值。
教學相長：課堂教學的積極性指向
“教學相長”應當是課堂接受的一種積極性指向。教學是師生的雙方活動，盡管師生在教學活動中承擔的任務不同，但相對于教學內容、教材等教學活動的其他因素，師生都處于主體地位；就師生的相互關系來說，他們又互為主客體，互為存在的條件。從教的角度看，學生是教師認識、塑造的對象，是客體，也是開展教學活動的不可缺少的條件；從學的角度看，教師也是學生認識的對象和開展學習活動的重要條件，學生的學習狀況與結果，也會對教師的教學起部分調節作用，在某些方面，教師也可能向學生學習。這種相互影響的教學活動，如果開展得積極有效，師生雙方在認知、情感、行為諸方面都會得到發展，這就是所謂教學相長。因此，從體育課堂教學活動的總體來看，“教學相長”應當是全部活動的一種積極性指向，也是師生雙方的一種共同的期望。我認為開展課堂接受研究，應當把“教學相長”這一積極性指向作為認識的起點。
動態實現：積極性指向的良性循環
在體育課堂教學活動中，教師和學生的共同客體是教學內容和教材。教師要想讓教學活動的結果符合預先的規定，就必須認真地做好準備工作。這準備工作主要是深入地研究教材客體，深入地認識學生主體，周密、靈活地安排教學過程。學生在教學活動中也并非處于消極被動的狀態，他們也在用其他的方式認識教材客體，認識作為他們學習所必需的條件之一的教師客體。教學活動實際上就是師生雙方在認知、情感、行為方面相互影響、相互作用、共時交流的活動。在這一活動中，教師以自己的文化修養、知識技能、經驗閱歷各方面的優勢充分發揮自己的主導作用，引導學生沿著正確的方向去認識，而學生則根據自己的文化修養、知識技能、生活閱歷決定哪些教學內容可以被接受而產生共鳴，哪些可以激發他的思想因子而使之活躍，哪些被排斥在外視而不見，并通過一定的形式作出自己的反應。在這種反應中，學生完全有可能產生一些超過教師的認識的創造性見解，或提出一些教師完全沒有估計到的疑問，從而促使教師不斷豐富、修正教育內容，調整教育過程，努力從動態中實現預先規定的教學目的。如果預先規定的教學目的完全實現或基本實現，那么這一動態實現的過程就是積極的，就會進入下一個動態實現的良性循環；反之，師生雙方就要回過頭去檢查準備工作中的失誤、偏差或疏漏，加以校正或彌補，使之最終進入動態實現的良性循環，這樣，“教學相長”的積極性指向也就得以實現。
課堂接受：帶有鮮明主體意識的闡釋性接受
在教學活動的準備工作中，深入地研究教材客體，深入地認識學生主體是關鍵的環節。這對體育教學來說更有其特殊的意義。在體育教學教材中，審美性的內容是學生最感興趣的教材，所占比重也應最大[2]。深入研究教材——就是讓學生理解和闡釋接受的過程建立在內容蘊藏的潛能。也就是教師的接受和學生的接受都是帶有鮮明主體意識的闡釋性接受[3]，即不同層面上的有傾向性的接受,這種接受既會有建立在教材蘊藏的潛能之內的共性，也必然會呈現出差異。教師在教學過程中起主導作用，既要深入研究教材，重建學生的審美想象，用整個心靈、全部感官去和它相對，更不可忽視學生在他這一層面上的接受的個體差異。如果這種差異確實是建立在教材蘊藏的潛能之內，學生的闡釋性接受確有其合理的一面，則教師就應當給予鼓勵、給予承認，甚至用來補充或修正自己的看法。這樣，在實際的教學活動、鑒賞活動中，師生雙方在不同層面上重建或再造作者的審美想象，就會異彩紛呈，在教師的引導和師生的交流中，最后達到視野的融合，實現“教學相長”。當然，為了實現積極的相互作用，學生的學習準備也很重要，至于學生的闡釋性接受，就是在教師啟發誘導性闡釋之后，學生再沿著教師“搭橋鋪路”的路標，而一步步走進“本課”的內核，一窺其奧秘。這就是為什么學生只弄懂教師的闡釋，還不算真正的“接受”。學生說“會了”、“懂了”，實際才是“行百里者半九十”。只有也只能在學生對“技能”闡釋之后，才能說是“接受”。當然，這種闡釋，不只是學生對運動技能的掌握上，還應表現在對運動技能的理解和創新。
總之，我們認為課堂接受有多層含義。教師接受的要點，一是對教學大綱的闡釋性接受；二是對教材的闡釋接受；三是對學生期待視野狀況的闡釋接受。學生接受的要點，一是對教師期待視野的接受；二是對教師闡釋本文的接受；三是填補教師在闡釋本文后留下的“空白”。課堂接受理論指導下的課堂接受實踐、強調的是教學觀念的更新，不追求某種模式化教學。觀念新了，自會釋放出教師個體的創造性。
結 語
在深入進行教育教學改革、轉變教育思想、改革教育內容和教學方法的過程中，我們應當大膽地吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，勇于創新，敢于實踐。作者從課堂教學實際出發，以開放性的教育思想扎扎實實地走教學改革和試驗的路， 將學生意識貫徹到體育教學過程的始終，不只是在理論上知道，而且要有層次地、有步驟地落實到課堂教學的具體環節之中。作為體育教師要重視教學設計與準備，使學生積極參與教學活動，在體育教學中要學、練、問結合學習與創新相結合，要注意把握時機啟發引導學生學會學習，解決問題，掌握體育學習的方法，同時要承認學生的個體差異，重視學生個性的發展。用這種觀念指導教學，教學效率的提高是可以預料的。
參考文獻：
[1][德]姚斯. 接受美學與接受理論[M]. 周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.
[2]李平漚.如歌的教育歷程:盧梭《愛彌兒》如是說[M].人民大學出版社 .2007.10
對學科教學的理解范文第5篇
關鍵詞：新課程標準 數學教師 能力結構
一、數學教師能力結構現狀
有關數學教師能力的研究，不僅在國內有了深入的研究，在國外也有著廣泛的探究，可見，國內外的教師能力結構是相互促進、相互影響的。隨著新課程標準的提出，我國數學教師的能力結構更趨向于多元化、創新化。這不僅深化了教師能力結構，同時也提高了我國教育體制在世界上的地位和影響。有關數學教師能力結構在國內外的現狀主要表現在以下兩個方面：
1、國內現狀。
隨著教育體制改革的逐步深化，傳統的教師能力結構已經不適應社會的需要和發展，因此，加強對教師能力結構的探討有著深遠的重要意義。在新課程標準的影響下，國內的很多專業學者都對教師能力結構進行深入的分析和探討，由于不同學者的出發點和理論依據不同，因此，針對于教師的能力結構分析形成了多家的觀點，其中，國內大家普遍接受的觀點為，教師的能力結構主要包括基本的教學能力、較強的數學能力、一定的教育科研能力。但是，隨著教育體制的逐步改革，此種教師能力結構還有待于進一步的完善和創新。
2、國外現狀。
在國外的教師能力結構的探討中，其中影響最大的是蘇聯的學者，其所提出的教師能力結構不僅具有一定的代表性，同時也深化了教師職責的理論性與實踐性。其中，蘇聯學者提出的教師能力結構主要包括以下幾方面：語言運用能力、洞察力、感染力、交流能力、控制力、創造力、情感能力、組織能力、知識能力等。其將教師的能力結構進行細致化的分析，這不僅拓寬了教師能力結構的實效性，同時也提高了數學教師對自身職責的清晰認識。
二、構建數學教師能力結構的途徑
1、加強教學能力。
教師的教學能力主要包括課前的設計能力、課上的駕馭能力、課后的評價與反思能力。教師的教學能力是教學活動中的重要環節，它不僅關系著教學課堂的實效性，同時也影響著教學的質量。數學教師的設計能力是在明確教學任務的基礎上，根據學生的實際情況制定出適合學生發展的教學方法。
教師應站在全體學生的高度上，注重學生的個性化發展。教師的課堂駕馭能力要求數學教師應靈活運用教學方案，并注重語言使用的準確性與連貫性，以便提高課堂的活躍氣氛。教師的反思能力主要是指教師在總結教學經驗的基礎上，加強自身素質的完善。
2、加強基礎能力。
教師的基礎能力不僅包括認識能力，同時也包括教師的交流能力以及語言的運用能力。由于數學本身是一門專業性強的學科，所以，數學教師應在傳授學生知識時運用數學語言，這樣不僅可以強化學生的專業思維，同時也加深了學生的數學認識。為了保證師生間的和諧關系，數學教師應注重與學生之間的交流和溝通，良好氣氛不僅提高了學生自主學習的積極性，同時也有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師的交際能力不僅局限于學生范圍內，同時也包括與學生家長之間的交流和溝通，這也是提高教學質量的有效途徑。隨著網絡教學的普遍化，教師應適時提高自身的信息化技術，在保證教學質量的基礎上，豐富數學課堂的多樣性。
3、加強創新能力。
創新不僅是時展的需要，同時也是加快社會進步的有效途徑。在教育事業發展的道路上，加強教師的創新能力是新課程下完善教師素質的必要手段。教師的創新能力不僅包括教學思維的創新，同時也要實現教學設計和教學方式的創新。因此，數學教師應在教學環節中不斷注入新的元素，在保證教學質量的基礎上，提高教學的有效性。
4、加強專業能力。
教師的專業能力是由數學本身的性質決定的，由于數學本身是一門邏輯思維較強的學科，所以數學教師應具備一定的抽象思維以及空間想象力，這也是數學教師與其它教師的重要差別。數學間的知識不是孤立存在的，所以，數學教師應在注重知識間銜接性的同時，提高自身的推理論證的能力。數學課程中不僅包括眾多的公式，同時也包羅著許多幾何圖形，因此，數學教師在具備抽象思維的基礎上，不應具有創造性的想象能力。
綜上所述：隨著我國教育體制改革的逐步深化，數學的課程標準也發生了相應的改變，可見，數學教師的能力結構將面臨著新的要求和挑戰。因此，應在時展的基礎上，逐步實現教師能力結構的規范化、創新化。
參考文獻
[1]吳華 張莉 國內外數學教師能力結構研究的比較與啟示[J].大連教育學院學報，2008，(01)。
[2]方丙麗 論教師能力素養的培養與提高[J].濟源職業技術學院學報，2009，(01)。
