多媒體教學的不足及建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體教學的不足及建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
多媒體教學的不足及建議范文第1篇
一、高校多媒體教學的不足與改進
（一）多媒體教學的不足
1．部分教師對多媒體教學認識不足。認為采用多媒體教學，就是利用了先進的教學手段，是教學改革的要求和體現。個別教師不注重實際教學效果，有趕時髦，一哄而上，濫用多媒體的苗頭。本無必要上多媒體的課程或內容不適合上多媒體的課程，也采用了多媒體教學，教學效果不好，學生意見較大。
2．多媒體課件制作水平不高。有的課件只是把書本上內容利用Power Point 幻燈方式呈現在屏幕上，而不是科學地組織設計教學內容，有效地利用多媒體的聲、光、色等特點吸引學生的注意力,來增加知識的條理性，以達到提高教學質量與效率的目的。
3．多媒體教學方法不得當。部分教師坐在微機前，看著屏幕給學生講課，老師看不到學生，學生看不到老師，缺乏師生間必要的互動，課堂沉悶、枯燥、單調，再加上多媒體教室光線昏暗，空氣流通不好，學生犯困，容易睡覺，影響學習效果。
4．由于一些課件只是把教材、教案、相應圖表等教學內容搬上屏幕，因此呈現多媒體的容量過大，使學生難以接受，消化不了。多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。
5．很多教師有搞好多媒體教學的強烈愿望，但缺乏多媒體輔助教學相關的專業知識，以及研制開發多媒體課件的技能。有的教師上多媒體課，對多媒體教學設備的使用還不能熟練掌握，有時在設備調試和合理使用方面出現點問題或小故障，教師無法排除，耽誤上課時間，影響授課效果。
6．個別教師使用外購CAI課件，其教學內容與我校使用教材及教學大綱要求有差別，不配套。教師又未經修改或二次開發，原封不動拿來使用，效果不好。
(二)對高校多媒體教學的改進建議
1．進一步加強對多媒體教學的正確認識，有效利用多媒體教學。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體，這是一種新的教學手段，它不應該完全拋棄傳統教學手段。只有把板書、教具、語言表達等傳統教學手段與多媒體輔助教學有機地結合起來，根據教學內容的不同需要，交替使用，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
2．加強對多媒體教學的管理，完善管理規章制度。建立學院（系）和學校兩級以上多媒體課程的審批制度，嚴把多媒體教學質量關。對學生意見較大，教學效果較差或根本不適合采用多媒體教學的課程，教學管理部門查實審定后，可暫停其多媒體教學。
3．學校與各學院（系）要在認真總結多媒體教學工作的基礎上，適時組織多媒體輔助教學觀摩和召開多媒體教學經驗交流會，樹立樣板，表彰先進，使教師們真正了解什么是好的CAI課件和優秀的多媒體教學，使其學有目標，不斷提高CAI課件制作水平和多媒體教學質量。
4．加強對教師多媒體教學能力的培養。學校應舉辦培訓班，對教師進行常規的多媒體制作軟件和多媒體教學法的培訓，使他們了解一些必要的多媒體教育理論與技術。學校對需要的多媒體課件的開發研制應給予政策和資金支持。
5．對多媒體課件的選用，應采取外購和自制相結合的方式解決。外購課件雖然質量好，水平高，但其教學內容不一定完全適用。對外購課件要注意結合實際，不能生搬硬套，機械使用。要進行必要的調整或二次開發，使之滿足該課程教學大綱和教學內容的要求。
6．進一步完善CAI課件和多媒體輔助教學質量評價指標體系，加強對多媒體教學的檢查評價，推動多媒體教學上質量，上水平。
二、建立多媒體教學管理制度
（一）多媒體課件的基本要求
1．多媒體課件設計要遵循教育教學規律，體現專業培養目標。課件內容的選擇要符合課程教學大綱要求，與課程教學目的相適應，與使用教材相關聯，能有效調動學生的積極性和主動性，利于互動式教學。
2．多媒體課件要有助于解決教學重點、難點、關鍵內容或文字教材、語言難以表述的復雜結構、運動過程、工作原理、工藝流程等問題，展示與教學內容相關的圖片、動畫、視頻等。
3．多媒體課件在文本（字體、字號、色彩、內容等）、聲音、圖像、視頻、動畫等方面應滿足有關技術規范，做到畫面清晰，動畫連續，文字醒目，配音標準，切合教學主題，整體風格協調、操作簡便、運行穩定。
（二）多媒體教學的基本要求
1．發揮多媒體教學特點。利用多媒體課件圖文并茂、音像豐富、信息量大的教學優勢，精心設計多媒體教學教案，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合。
2．發揮教師的主導作用。采用多媒體授課時應加強師生間的溝通與交流，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性。
3．教師應做好充分的課前準備。應提前調試教學課件，熟悉教學儀器設備，確保教學正常進行。
4．教師應嚴格遵守多媒體教室使用規定，因違章造成事故和損失的要承擔相應責任。
（三）實行分級管理制度
1．學校負責多媒體教學質量檢查與評估、優秀課件評審、規章制度與教學條件建設。
2．院(系)負責本單位所有多媒體課程授課資格的審核、教學過程的檢查和多媒體教學活動的組織等。
3．系（教研室）負責本單位所有多媒體課程的初審、把關、多媒體教學的研究、提高多媒體課程的教學質量等工作。
（四）實行多媒體教學準入制度
從事教學工作不滿三年的教師原則上不能使用多媒體教學；教師使用多媒體授課，須掌握多媒體課件制作及使用的基本技術、方法；根據課程性質，由院(系)認定哪些課程可以采用多媒體教學。
（五）實行多媒體課件使用審批制度
對于第一次采用多媒體授課、課件內容有重大修改、開新課或新開課的教師或課程，應在報送教學任務前填寫《多媒體教學申請表》連同備用課件,交課程所在系（教研室）審查，審查通過的課件由院(系)組織專家對照《多媒體課件質量評價表》進行審核，經審核合格的課件匯總后交教務處備案。
（六）建立多媒體教學質量保障機制
1．學校結合課堂教學效果評價工作，定期組織對多媒體課堂教學效果和課件質量進行評價，對評價結果差的教師，經認定后，取消其一年內采用多媒體授課的資格。各院(系)要經常對多媒體教學過程進行檢查，對于不適合采用多媒體教學的課程，要停止使用多媒體課件；對于課件質量差的課程，要限期整改。
2．學校及各院(系)定期舉辦優秀多媒體課件展評、多媒體教學公開賽、多媒體課程教學研討會以及教學觀摩等活動，加強對多媒體教學方法的研究與交流，不斷推動多媒體課程教學水平的提高。
3．加強多媒體教學資源庫建設。采用項目形式進行課件研究與開發，對優秀課件和素材的引進應加強管理。為避免重復投資，所購買的多媒體課件、課件素材及制作的課件，由網絡及教育技術中心統一備份，并做好歸類管理及推介工作。
4．網絡及現代教育技術中心負責做好多媒體設備的管理、維修、維護工作，提供教學和資源平臺，進行課件資源庫建設、管理，為多媒體教學提供優質的服務。
三、多媒體教學評價指標的構建
(一) 構建多媒體教學評價指標體系意義與原則
1．多媒體教學評價指標構建的意義。當前高校基本普及多媒體教學，它以圖文音像并茂、高的信息量、新鮮的課堂場景等獲得了大家的認同。但也存在不少負面影響。為消除多媒體教學效果的負面影響，學院教學管理部門應加強這方面的監督領導，建立一套多媒體教學評價指標體系，讓老師們自我約束，自我克服多媒體教學中的不足，從而提高教學效果。
2．多媒體教學評價指標體系構建的原則應以提高教學效果為宗旨，具體有以下幾方面：
（1） 科學性。評價體系應具有科學性。即評價標準的設立要有科學依據，而不能憑借主觀臆測，要防止評價指標體系中出現重復、矛盾和偏頗，要使指標體系能夠科學地反映多媒體課件教學價值的本質屬性。
（2） 可操作性。可操作性主要表現在各指標項屬性的定義是否清晰和準確，各指標項屬性的優劣是否方便評估人員準確的測量。
（3）相關性。多媒體課件的評價與教學目標和教學實施(包括研制過程和教學過程)是密不可分的，三者是循環關系。多媒體課件的評價是以其編寫和教學設計目標為依據，但就某一種多媒體課件來說，除教學任務和內容相對比較明確外，設計目標不僅涉及傳統的教學目標，還涉及軟件功能和媒體運用等因素。
（二）多媒體課件及其課堂教學評價指標，不應該太多，否則就會讓評估者感到太亂，不利準確測評。一級指標可分為以下幾個部分：教育性、科學性、藝術性、技術性、使用性、實效性；二級指標可細分為20個。指標評價表各校可根據情況自行設計，筆者設計的評價量表如表1所示：
評級標準：16個優以上為優秀；14個優以上為良好；12個優以上為一般；11個優以下者為較差
參考文獻：
[1] 劉蘇男.劉艷.多媒體課件的評價標準[J]. 中國職業技術教育，2007，（22）41-42.
多媒體教學的不足及建議范文第2篇
關鍵詞:多媒體教學;問題;教學效果;優化;新思路
一、多媒體教學的地位與應用原則
多媒體教學只是教學的一種輔助工具或手段，不論用什么工具，在課堂教學中教師始終處于主導地位，學生處于主動地位，多媒體教學只能處于輔助地位。因此多媒體教學應用應遵循一定的原則：
（一）輔助教學的原則。多媒體教學手段雖然先進，其作用只不過是在教學中發揮著輔助作用，如果夸大了其作用或者不能適時適量地使用，都不能收到預期的效果。
（二）適度性原則。做任何事情都要講究適度的原則。如果違反了這個原則，那么好的事情也會向反的方向發展，多媒體教學雖然有很多優勢，但如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。
（三）多媒體課件應具有知識性、科學性、嚴密性、趣味性。多媒體教學手段在激發學生學習興趣,開發學生智力,提高課堂效率,優化課堂結構等方面確實起到了關鍵作用。但是使用課件時,我們必須堅持知識性,科學性,嚴密性,趣味性有機結合的原則,否則就會適得其反。
（四）多媒體與傳統教學有機結合的原則。不同的媒體教學手段各有利弊，多媒體教學也存在一些缺點，傳統教學手段也有多媒體教學代替不了的優點，二者不能相互摒棄，而應有機結合，相互取長補短為好。
二、高校多媒體教學存在問題的分析
(一)學校客觀現實造成的不足
多媒體教室光線太暗。安裝多媒體的教室窗戶要么是茶色玻璃，要么是安裝窗簾，目的是為了提高視頻效果。可是由于教室光線暗，學生們記筆記有一定困難；有的多媒體沒有安裝教學所需的部分軟件；電腦不能聯網，不能充分利用網絡資源，視頻試驗較少；有時噪音太大，電腦經常死機；缺少對多媒體教學質量的評價制度。由于多媒體教學形式是一種特殊的教學形式，目前還缺乏統一的質量評價體系，管理滯后，使多媒體教學過于隨機，缺少集體備課(審查課件)和試講等環節，客觀上造成多媒體教學質量不理想。
(二)多媒體課堂教學教師的外在表現形式與不足
1.游走式。教師沒有固定的占位，也不板書，只顧自己講解。這種方式易造成學生只顧看多媒體課件的畫面，由于教師不板書，有些重點難點問題不能給學生們詳細講解分析，課堂上學生們理解不透。而且老師在整個教室來回游走，缺乏課堂組織，易分散學生的注意力。
2.播音式。有站位，多了話筒，仍不板書，用一種固定的體態講解。由于老師只顧自己講，不板書，難免造成“人灌變機灌”，缺乏師生間的互動，課堂氣氛不活躍。
3.角落式。坐在電腦旁，看著電腦講解。這種方式相當于讀課件，誰都會講課了！而且這種方式缺乏教師的板書、教態等獨特的人格魅力與風范，更易造成“人灌變機灌”，缺乏師生間的互動。
4.以屏幕為主，板書為輔式。這種教學方式使多媒體教學與傳統的黑板加粉筆教學方式有機結合，充分發揮各自的優點，教學效果會得到很大程度的提高。
5.在網絡多媒體教室上課。由于安裝了多媒體網絡教學軟件，學生們每人一臺電腦，教師的講課與每位同學的電腦進度同步，而且具有隨時與老師交互的功能，效果較好。
（三）教師在采用多媒體教學時存在的不足1.教師多媒體教學手段使用存在盲目性。認為只要使用多媒體教學，教學質量就一定會提高。事實證明：并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”地都使用多媒體教學。
2.教師自己制作的課件水平參差不齊，買的課件很難與教材匹配。由于教師的計算機技術水平不同，制作的課件有時質量不高或課件素材不足，內容顯得過于簡單，只是把傳統課堂上板書的內容全部搬到了屏幕上；或課件缺乏有效的組織和設計，大量教材內容堆砌，課件十分繁雜、呆板，重點不突出；有些課件設計偏重知識的傳遞，忽略媒體的交互功能；課件有時與教材不匹配，造成劣質多媒體課件教學難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。
3.教師課件翻頁太快。在多媒體輔助教學時，教學信息量大，翻頁快，學生很難把課堂上傳播的知識進行及時消化和吸收。很容易造成課堂教學節奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，筆記也記不上。課堂容易演變成一種“滿堂電灌”，造成師生間情感的缺失，削弱了學生主動建構自己知識的過程，造成了課堂教學中不能充分發揮出教師的主導作用和學生的主體作用。
4.部分教師過分依賴多媒體課件技術，忽視教學實際需要和教師的主導作用與學生的主體地位。在平時的課堂教學中，有些教師整節課都在給學生播放多媒體課件，而忽視了傳統的課堂組織教學，由于教師的講解、板書、教態、音容更能體現一名教師的特色和風范與人格魅力，這種“言傳身教”是任何媒體也代替不了的。如果忽略了傳統的課堂教學，就會顛倒了多媒體技術與傳統課堂教學的地位，違背了多媒體輔助教學的原則，是不會起到好的教學效果的。
5.課件在備課時已經準備好，授課時難以調整更改，因此教師無法根據課堂上學生的實際反應及課堂氣氛,有針對性地組織或調整教學內容，使得教學靈活性不夠。
6.多數教師的課件沒有上校園網，造成學生們課下復習困難。多數教師所使用的課件都是自己制作的，水平當然參差不齊，不愿網上公開，這樣學生們課下很難看到。
（四）學生在多媒體教室的不足
（1）影響學生對學習內容的思維。有時忙于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內在所表達的實質內容，沉浸于課件優美精湛的制作而忘了學習內容，更多的時候則是思維隨著課件的運行路徑疾馳，沒有自己思考學習余地，一堂課下來，收獲很少，學習效果并不佳。
（2）由于翻頁快，學生記筆記有一定困難。大學生們的課余時間有很多事情要做，一天至少也要上4節課，而課堂上筆記沒有很好地記下來，課下需要用較多的時間來看教材或查資料，但是不少學生家境困難，自己沒有電腦，也沒有U盤，甚至經常上網查資料經濟上也有一定困難。這就嚴重影響了學習效果。
三、優化高校多媒體教學效果的新思路
1.傳統教學與多媒體教學有機結合，取長補短
任何一種媒體都有其各自的優點和特殊性，不存在一種“全能媒體”。傳統教學中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力是多媒體教學所無法替代的。因此，多媒體教學應與傳統教學方式相互融合，相互補充，取長補短，達到最佳的教學效果。
2.授課教師應講究多媒體教學授課方法
由于使用多媒體教學時，課堂信息量大，習慣記筆記的學生很難記下全部教學內容，建議教師將重點內容和公式通過不同色彩的文字顯示給學生，思路清晰，側重分明，同學就好記筆記了。同時將電子教案在校園網上，便于學生拷貝，利于學生課后復習；教師授課時要特別注意控制多媒體課件播放速度，給學生留有足夠的思考時間，避免出現計算機顯示的信息量太大，使學生難以接受和消化的現象；在設計多媒體教學系統時，針對重點和難點內容設計一些思考題，用于引導學生思維，讓學生參與到教學中來，教學效果會更好。
多媒體課件講授的難點在“口”上，要求語言邏輯表達能力強，注重和講究“假設、說明、舉例、證明、對比、歸納、推理、演藝、分析與綜合”等邏輯思維方法、語言表達技巧與敘述方法的自覺運用。這就要求授課教師在這方面多加體會，進而運用自如；同時要不斷研究摸索多媒體課堂教學模式，及時聽取學生合理的反饋意見和建議，并加以改進和完善，以達到教學效果最優化的目標。
3.科學處理好教師、學生和多媒體的關系。
現代化課堂教學過程中教師是教學過程的組織者、指導者，是理論知識建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義構建的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的。當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異、深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講、隨講隨映，會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么、怎么看，聽什么、怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。
4.制作精良的多媒體課件
多媒體課件的制作應立足于課堂教學，符合課堂教學要求。教學內容的設計安排上應符合教學設計原理；設計好教學內容的呈現方式，呈現次序；充分展現出知識點間的邏輯關系；突出教學重點和難點；充分體現出教員的教學經驗；多媒體課件不能局限于教材，更不要成為教材的翻版，要結合現代科技的發展，提供一些學科新動向信息，開拓學生的視野，擴大學生的知識；在結合本學科特點的基礎上，充分發揮多媒體技術的作用，做到物盡其用，相得益彰。
要想研制出高水平、高質量的多媒體教學系統，必須走“聯合開發、專業制作”之路，應“成立”研制小組，有教學經驗豐富的老教師和計算機基礎好的中青年教師參加，確保教學系統的內容質量又能保證教學系統的制作質量，還能保證教學系統的使用效果，同時多參加一些多媒體教學研討會和觀摩會，交流多媒體課件制作經驗，展示多媒體課件成果，在交流中學習，在學習中提高。
5.采用片段式課件替代整課式課件,給學生留下創造性思維發展的空間
當前的多媒體教學課件無論是市場上銷售的課件還是自制的課件，大多數是整課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。為彌補不足，可根據課程內容有選擇地采用片段式教學課件替代整課式教學課件，以留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。
6.合堂課或大班課（80人以上）最好用多媒體上課。由于教室學生多，后面的同學難免看不清或聽不清，在這種情況下傳統的黑板加粉筆的教學模式就存在嚴重缺陷，影響教學效果。而采用多媒體課件教學就彌補了這種不足。
7.領導重視、增加投入，改善實施多媒體教學的客觀條件
各級領導應真正重視多媒體教學在教育改革中的地位，加強硬件建設、增加投入，加速發展信息網絡，改善多媒體環境，制定優惠政策，以更多的具體措施來促進多媒體教學改革，提高多媒體課堂教學質量。
8.建立多媒體教學評價制度與評價體系，開展多媒體教學督導，強化內部控制
為更好地提高多媒體教學效果，學院或系教學管理部門應制定科學的多媒體教學評價制度或構建評價體系，目的在于為進一步提高教學質量提供決策依據，同時也使教師在使用多媒體時自覺注意教學方式、方法，無形中會提高多媒體使用效果。各院系可根據具體情況制定自己的評價體系。制訂多媒體課件評價方案的原則為：
(1) 科學性。評價體系應具有科學性。即評價標準的設立要有科學依據，而不能憑借主觀臆測，要防止評價指標體系中出現重復、矛盾和偏頗，要使指標體系能夠科學地反映多媒體課件教學價值的本質屬性。
(2) 可操作性。可操作性主要表現在各指標項屬性的定義是否清晰和準確，各指標項屬性的優劣是否方便評估人員準確的測量。
(3)相關性。多媒體課件的評價與教學目標和教學實施(包括研制過程和教學過程)是密不可分的，三者是循環關系。多媒體課件的評價是以其編寫和教學設計目標為依據，但就某一種多媒體課件來說，除教學任務和內容相對比較明確外，設計目標不僅涉及傳統的教學目標，還涉及軟件功能和媒體運用等因素。
多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。課堂教學中出現的一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上，使用方法上的不當而引起的,應將多媒體與課程教學進行整合，抓住其切入點，揚長避短使其發揮各自的優勢，才能更大程度的提高教學效果。
參考文獻：
[1]劉仁圣,王娟,楊洛.多媒體課堂輔助教學存在的不足及其改進策略[J].江西教育科研,2007,（1）109-111.
多媒體教學的不足及建議范文第3篇
[關鍵詞]：網絡多媒體教室教學 改進措施實踐經驗理性認識
一、網絡多媒體教室教學的優點
1.節省了教學時間，有利于師生的身心健康
近百年的傳統教學過程中隨著粉筆在黑板上被粉碎，產生大量粉塵，這些粉塵長時間在教室中飄浮，對師生的身心健康造成了危害。網絡多媒體教室教學可以大部分取代了傳統教學，有利于師生的身心健康，大大減輕了教師的勞動強度，給課堂教學贏得了寶貴的時間。
2.激發學生興趣，調動學生積極性
網絡多媒體技術是以計算機和網絡為媒介，把網絡技術、語音技術、圖像技術、視聽技術集于一體。充分發揮網絡多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造性思維，也具有非常重要作用。目前，網絡多媒體教室教學大都是以教學課件的形式體現的，通過多媒體教學課件，直觀化、形象化地描述了理論知識，激發了學生們的學習興趣。在傳統教學中表達不甚清楚的知識，利用多媒體教學課件，加上一些動畫效果等，可使學生對學習的知識一目了然，充分地調動了學生的積極性，并提高了理解能力。
3.增大信息來源，擴展教學內容
在互聯網上，網絡資源比較豐富而新穎，而且更新也比較快，根據教師的提取、整合，得到最新、最全面而且貼近教學目的，緊密聯系實際的教學內容。制作成教學課件以后，教學內容也就不再局限于書本，克服了傳統教學的單一模式，從而增大了學生的知識面，便于理解和學習。另外，由于網絡技術的加入，網絡多媒體課件越來越多，涉及專業越來越廣，國家評選的優秀網絡多媒體課件質量越來越好，資源越來越多，大大擴展了教師和學生的視野，提高了學習的質量和范圍。隨著網絡多媒體教室的普及，對一些自編課件不容易實現的教學內容，直接有超鏈接連接到網址打開觀看，既可以充實教學內容，又不必考慮版權問題。
4.擴展課堂教學的時間和空間
對于學生來說比較重要的內容，難以理解的知識點和課堂理解不了的內容，可下載或用存儲設備拷貝到自己計算機上，待課下再進一步消化、理解、吸收。同時節約了大量的紙張、筆墨和抄寫時間。多媒體課件還可以對于難點和需要掌握的知識點、復習題等內容加以充實和總結，非常有助于期末復習和考試的進行。
二、網絡多媒體教室教學的不足
通過以上分析我們不難看出，網絡多媒體教室教學彌補了傳統教學的不足之處。但同時，網絡多媒體教室教學也存在著一些缺憾，具體表現在以下幾個方面：（1）部分教學課件質量不高，提綱比較多，講透、講細內容較少，沒有充分發揮網絡多媒體教室優勢；（2）不便于學生管理，不便于因材施教和掌控教學節奏，不能充分發揮網絡資源優勢；（3）有的老師注重形式，忽略效果，前期準備不足，課堂發揮不夠，完全摒棄了傳統教學；（4）資源豐富，但備課不充分，容易養成教師懶惰習慣，同時學生主動學習能力也降低了；（5）不利于師生交流，課堂提問也少了，學生不愿意動腦了。
三、網絡多媒體教室教學的改進措施
1.進一步提高多媒體教學課件質量。由于目前教學課件的開發缺乏統一規則，大多數教學課件都是由教師本人制作的，教學課件質量并不高，有的比較粗糙，停留在目錄、重點提示、概念提示、定義解釋等，沒有充分發揮多媒體教學課件的知識面大，信息豐富，教學內容擴展的優勢和互聯網的優勢。鑒于此，建議由學校或教育管理部門統一組織人力來開發，像獲獎教材一樣，多搞評選，評出高水平教學課件進行推廣，提高多媒體教學課件質量和水平；或者經常組織教師進行統一的網絡和多媒體課件制作培訓，逐步提高教師制作水平，充分利用網絡技術和資源為教學服務。要積極開展基于校園網的網絡教學和多媒體教學課件的研究與建設，在校園網上建設教學資源網站和課件平臺。
2.正確引導學生充分利用網絡資源和教師制作好的多媒體教學課件。目前，網絡資源比較豐富，網上針對于某一門課程，可能有很多版本的普通教學課件以及網絡教學課件，而且各種相關信息更新也比較快，這就給學生學習提供了方便條件。
3.在文科網絡多媒體教室教學的課堂中，傳統的板書也是很有必要的。在網絡多媒體教室教學中，很多教師完全丟棄傳統教學中的板書，尤其是文科和公式推導一類的課程。傳統教學中的板書，實際是彌補了多媒體教學中的短處，通過書寫板書，細化突出重點和難點，對培養學生嚴謹的邏輯思維能力很有利。隨著計算機和網絡的普及和應用，目前有一種現象，我叫他為“新文盲”，字認識，但不會寫，俗稱“提筆忘字”。如果教師都不用板書了，將直接影響學生對文字的認知，更不利于中華文字傳承。
4.重新評估教師作用，重視課堂教學效果。網絡多媒體教室教學在應用當中，對教師的綜合素質提出了更高的要求。在決定采用多媒體教學之前，教師要制訂教學計劃，分析教學內容，確定教學目標，熟悉網絡多媒體教室的設備。課前，要準備充分，備好課。課間，教師要通過交流鼓勵學生獨立學習，來提高學生的自主學習能力，并適時給予指導和建議。通過指導學生的同時獲取反饋信息，以便獲得學生的學習效果，同時也檢查了自己的教學效果是否達到了教學目的。
5.加強與學生交流的空間和時間。多媒體教學模式下，課堂上的交流時間變少，教師應該在網上除了給學生在線答疑解惑外，也可以通過網絡向學生學習新鮮東西。對于學生來說，網絡交流是一種很好的渠道，學生也容易接受，雙方可以互相學習并交換學習心得，對于課程還可以提出建議和意見，獲得共同進步，改進教學課件，優化下一輪的教學。
四、結束語
目前，在網絡多媒體教室教學中，教師不僅僅承擔著信息傳遞的任務，更要成為學習的組織者、管理者、指導者和信息資源的設計者等多個角色。由于網上資源參差不齊，教師對信息資源的主要工作之一就是篩選、提煉、加工、推薦。同時也可以通過網絡訪問的有關專家的信息資源，形成與教學內容有關的信息資源清單，在教學信息的設計與管理上來體現教師的新角色。我們相信，隨著計算機硬件的不斷發展和軟件的不斷升級，通過各種手段和途徑盡量彌補多媒體教學的不足之處，利用好網絡多媒體教室教學的優勢。同時，建議教材出版部門，像外語視聽教學光盤那樣，統一制作規范的高標準網絡多媒體教學課件，來滿足教學要求，提高教學質量，拓寬學生的視野。
多媒體教學的不足及建議范文第4篇
關鍵詞 多媒體；有效性教學；教學設計；因材施教
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0015-02
在新課程標準理念指導下的今天，多媒體教學手段已經深刻滲入英語教學當中，多種多樣的多媒體技術廣泛得到應用。作為英語教師，如何在設定的時間范圍內，靈活運用教學方法與技巧，及時高效地完成教學任務與目標，使學生將英語課堂上學習的知識點充分吸收和消化，并且樂于接受英語學習，一直是英語教學研究的重要目標。但是，在實際的教學實踐中，常常會出現這樣一種情況，那就是教師很認真很辛苦地教學，可是總看不到學生的進步與提高，這無疑突顯出教學效率的低下和不足。那么，究竟怎樣才能盡量避免這種徒勞無功的付出，使得“教而有效”呢？在此，筆者根據自身對英語有效性教學的多年研究及教學實踐，談幾點體會和啟示。
1 有的放矢的教學設計是提高教學有效性的先決條件
凡事預則立，不預則廢。教學亦是如此。教師要有有效教學的意識，在未教之前，就要對自己所要教的內容和目的有清醒而深刻的認識，就必須有明確而清晰的多媒體教學設計，要明白只有使教學本身做到有的放矢，才能達到事半功倍。所以，對于教學設計不但不能有半點兒馬虎大意，而且要細致入微，目的性明確，直擊要點、難點，只有先知道要教什么、該教什么，怎么合適地將多媒體運用到教學之中，才會進一步知道該怎么教和教好什么。
在此，對于如何做好多媒體教學設計也就是備課能夠做到更加有針對性，筆者在方法上有些個人的建議。
1）積極加入到備課組的集體備課中，即與其他有經驗的英語教師一道對教材的標準、綱要、教學目標、重難點以及學生的心理等進行分析和討論，分享彼此的教學心得，從而集思廣益，彌補個人所缺。
2）熱心與學生直接交流互動，傾聽他們本身的要求與建議，特別是對不同英語水平層次的學生進行抽樣調查，了解他們的難點和所需，特別是他們感興趣的多媒體教學手段。
3）熱情參加組織的聽課活動，或主動旁聽其他教師的教學，通過近距離課堂觀察，從教師和學生兩方面進行立體的教學研究，于日常教學中來發現問題、找出問題。并將課堂中的亮點和不足記錄下來作為教案的補充或注釋，也可記入多媒體課件中，以便取長補短。
4）這也是個基本點，就是在這些準備的基礎上，教師自身要認真學習英語課程標準，深入鉆研教材，要在教材中多走幾個來回，多結合本班學生的特點，從而確定教學目標與重難點，挖掘需要訓練的要素，選取符合學生實際的教學方法以及多媒體教學手段，作出最有針對性的教學設計。
2 自得其樂的學習過程是實施有效教學的助力
從學習的主體來考慮，要想教學與學習本身更具效率，就要充分發揮學生自主學習的能力。而通過使學生有一個自得其樂的學習過程進而培養出對英語學習的興趣，無疑會對發揮學生自主學習的能力、提高學生學習的積極性及克服困難的意志產生強大的助力。那么，如何讓學生在學習的過程中做到自得其樂呢？
2.1 保持學生對英語學習的好奇心與新鮮感，是教師的工作重點
教師要保護好學生對英語的敏感度，在教學和交流中多采用簡單英語，課堂上多為他們營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍，并注意激活學生的學習激情和思維。多媒體教學是促進這一學習氛圍的重要手段，例如在課堂教學中，教師可在課前精心設計各種有趣生動的課堂導入，集中學生的注意力，并根據課本內容與實際情況，合理運用多媒體教學，采用聲音圖片、影像演播、情景動畫等方式激發學生的學習興趣。
2.2 要注重培養學生學習英語的自信
在教學過程中，要注意循循善誘，盡量通過回憶和聯系之前的知識點讓學生自己去悟出新的語言點，進而使學生自己一步步發現語言點之間的關聯，并在這種訓練中慢慢產生對新課文的好奇，激發他們的求知欲，增強他們對英語感官的印象，培養主動學習英語的興趣。這里就可以應用互動式課件進行教學，應用PowerPoint制作一些互動式的課件，可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，達到系統地掌握英語知識的效果。同時，在運用多媒體教學中，要善于發現學生的優點，多采用賞識教育的方式，多給學生以鼓勵，對學生取得的好成績要多給予表揚與肯定，使學生更自信。而對后進生，則又要淡化對分數的評價，通過游戲等方式先讓他們體驗到學英語、說英語是一種興趣，讓每個人積極參與到課堂和課后的英語交流中，大膽地說講，逐漸完善自我學習意識，從而樹立對英語學習的信心。
2.3 要倡導自主、合作、探究的學習方式
教師在教學中要轉變角色，要成為學生學習的引導者、參與者和幫助者。在多媒體教學下，注意倡導自主、合作、探究的學習方式，慢慢改變以教師、課堂和書本為中心的局面，轉變學生單一、被動的學習方式，給予學生更多的自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會和空間。如讓學生參與到小組合作學習之中，自己動手制作多媒體的學習課件，通過彼此的主動學習和互幫互助，進一步增強對英語學習的興趣性。
3 因材施教的教學方法是提高教學有效性的關鍵
多媒體教學的不足及建議范文第5篇
關鍵詞：多媒體；設計；實現
中圖分類號：TP277
1 研究背景
多媒體教學方式已經在我國得到了非常廣泛的應用，數字化多媒體教學軟件在教育教學領域越來越發揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術卻無法滿足國內教育教學方面對多媒體技術的需求。國外最早運用數字化多媒體教學是源于美國，早在20世紀中期，美國人就開始將教學機器以及程序教學不斷的應用到教學中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術以及多媒體網絡技術被應用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數字化教學模式的迅速發展，并導致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應用。
2 數字化多媒體教學軟件設計與開發的現狀以及成因
對于國內來說，我國的數字化多媒體教育出現較國外晚，導致了我國的現代多媒體軟件的開發以及設計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數字化多媒體軟件開發起步較國外晚，但是目前我國也已經存在了很多專門從事多媒體教學軟件開發的專業人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學軟件開發的研究院或者研究機構，目前我國在多媒體教學軟件開發方面具有非常大的提升空間，并且已經有一些多媒體軟件慢慢的轉化成了商業品。
目前，我國的多媒體教育軟件開發依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻發現，目前我國的大多數針對多媒體軟件的開發研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內容等方面進行討論以及研發，其表現出非常強的片面性，只是針對教育教學而設計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學軟件的開放性、教育性設計和開發方面的研究設計的并不是很多。導致目前國內多媒體教育軟件的設計普遍具有很強的針對性。
3 數字化多媒體教學軟件需求分析
數字化的相關教育技術是一門主要的必修課程。老師為學習者講授數字化多媒體的相關內容、數字化多媒體教學設備以及相關系統的內容，是這門學科專門針對高層次的教育技術人才而設定的一門學科。學習者通過相關的課程學習，可以掌握和熟悉數字化多媒體的主要內容以及基本理論，同時通過學習還可以對數字化多媒體的設備、系統以及技術方面進行一個全面的了解，從而掌握數字化多媒體教學軟件基本制作方法。
學習者的特征分析主要是針對學習者對教學內容的掌握以及了解程度、學習者的認知特點以及學習者對于信息技術的應用水平以及掌握程度進行一次全面的分析。其目的就是對學習者的學習狀況以及學習風格進行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學習者的學習建議，為學習者明確學習目標以及學習內容，從而使學習者真正的對學習產生興趣，促進學習者能力的發展。學習者特征分析的結果可以為多媒體教學軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業人員制作多媒體教學軟件過程中，可以根據學習者的特征分析結果從而設計相應的多媒體教學軟件，這樣可以提高學習者的學習興趣，提高學習者的綜合能力。因此，可以看出數字化多媒體教學軟件在培養高層次人才過程中是必不可少的教學應用軟件。
4 數字化多媒體教學軟件系統設計
在數字化多媒體教學軟件的設計過程中，按照以下步驟進行設計：（1）明確教學目的以及教學目標；（2）教學媒體的選擇；（3）知識結構的設計；（4）診斷評價的設計；（5）軟件交互性實現方面的設計；（6）軟件開放性的實現方面的設計。按照以上七個步驟進行數字化多媒體教學軟件系統的設計可以有利于增強學習者的學習興趣，提高學習者學習能力。同時在進行數字化多媒體教學軟件系統設計的過程中可以根據不同學習者的特征分析結果進行設計出大部分學習者均有一定需求的設計方案，這樣就更能對學習者的學習熱情有提高。
5 數字化多媒體教學軟件系統實現
從狹義的理論觀點來看，多媒體教學軟件的內容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學的相關程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學軟件不僅僅包含著多媒體的課件內容、多媒體教學的相關程序，同時還包含了程序、課件以及學習者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進行教學，本質上其實就是在教學過程中使用多媒體軟件技術將多種信息進行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現給學習者。多媒體教學軟件中的教學信息主要包含了教學控制信息、教學的內容信息、教學反饋信息以及教學的應答信息等內容。教學的內容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結果等相關內容。此外，教學的應答信息的含義指的是學生通過輸入設備，多媒體教學系統對于學生的應答，多媒體軟件系統的相關程序可以根據學生通過輸入設備的應答情況，為學生近期的學習情況進行評分，從而判定學生目前的學習情況，并且多媒體軟件系統可以將各個學生的信息進行綜合整理，呈現出最終結果反饋給學生本人，并且多媒體教學軟件中還存在相應的程序可以為學生制定出針對目前的學習狀況的學習方法以及建議，這種針對不同學生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統的教學方式比較，多媒體教學呈現出了內容更加豐富，內容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。
6 總結與討論
本文研究通過對數字化多媒體教學軟件系統的分析、設計以及實現等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計進行了綜合研究。最終整理設計方案，并對設計方案進行實施。在分析方面進行了數字化多媒體教學的基礎介紹，同時對學習者進行特征分析，通過對學習者特征分析去發現學習者的需求，最終通過技術方案、學習者特征分析結果等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計的可行性進行分析。經過以上的系統分析然后對數字化多媒體教學軟件進行詳細的設計，從系統的界面、結構、導航以及交互性等方面進行綜合的設計。最終采用Flash等工具進行軟件的實現。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學習者的需求，對于學習者的學習能力有了極大的提高。
參考文獻：
[1]王林.MP2000型單片機多媒體教學系統的設計與實現[D].電子科技大學，2011.
[2]劉強，朱文球，張阿敏.面向網絡教學的小規模視頻會議系統的設計與實現[J].計算機應用與軟件，2013，30（10）：142-146.
[3]黃炎磊，葉青.多媒體教室管理系統的設計與實現[J].軟件導刊教育技術，2011.
[4]呂明娥，曹毅.基于校園網的多媒體教學系統的設計與實現[J].中國教育技術裝備，2011（06）：97-98.
