學校體育課程建設
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學校體育課程建設范文第1篇
一、高校體育教學小組的設置
體育教研室承擔了全校的體育教學、早操、課外鍛煉、比賽等繁重任務。因此，教研室不可能對每個年級的課程改革和建設作具體的指導和研究，這就會導致在體育教學上“各自為陣”的局面，為了改變這種狀況，有利于管理和提高教學質量，以不同年級設置教學小組就顯得尤其重要。
二、體育教學小組的任務和作用
1.體育教學小組的任務
體育教學小組的任務包括：制定各年級體育課程教學大綱、教學內容和教學日歷；組織每周一次的教學研討活動（包括集體備課、業務鍛煉）；鉆研教材，探討教法和教學組織形式；交流教學經驗和體會；研究考核項目和標準。
2.體育教學小組的作用
（1）有利于提高體育課堂教學的質量
體育課堂教學是體育教學的重要組織形式，課堂教學質量的好壞直接影響著體育工作的成敗。在高校體育教學大綱和本校教學大綱的指導下，由于發揮了教學小組的群體作用，因而就能根據高校職業體育教學的內容和學生、教師、場地器材等具體特點。制訂出本年級的全年和學期教學計劃、教學進度和單元教學計劃。最后制訂出具有系統性優化教案。按照這一教學方案進行教學，不僅有利于培養學生的體育意識，增強體育能力，而且使學生養成自覺鍛煉身體的習慣，從而使課堂教學達到最佳效果。此外，以教學小組為單位制定的這種優化教學方法和內容也就避免了教師、尤其是青年教師，只根據自己的認識和興趣愛好而隨心所欲地選擇教學內容的弊端。
（2）有利于培養青年教師
如何把青年教師培養成為21世紀的優秀人才，是高校一項重要任務。應該看到，青年教師具有思維敏捷、有活力等許多優點，但也存在著不安心教育事業和缺乏教學經驗等一系列問題，這就需要老教師的幫助和引導。在體育教學小組中，有一批教學經驗豐富、刻苦鉆研、樂于奉獻的老教師，他們對待工作勤勤懇懇，無形地感染和教育了青年教師。通過教學小組的備課，他們從師德、教學方法、教學藝術等方面對青年教師進行耐心的指導和幫助，并對教學中存在的問題、難點及時加以解決，這對青年教師的成才起到了積極的推動作用。我校的實際情況表明：體育教學小組的設置有利于老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，有利于培養青年教師骨干，是促進師資隊伍素質提高最好途徑。
（3）有利于各教學環節的相互配合
教學是由若干個相互聯系的教學環節組成，每個教學環節的實施都需要教研室主任、教學小組長、教師、工人的通力配合，某一個環節的脫節，勢必影響正常的教學進度和教學質量。因此，為了避免小組教師在上課前盲目地找場地、擠場地，和未事先準備器材等情況出現，這就要求：分管教學的主任與各教學小組之間，各教學小組長之間，各教學小組長與工人之間，各年級教師之間，以及教師與工人之間，按照教學內容和進度形成一個緊密聯系的網絡，相互合作，相互配合，保證課堂教學的正常進行。
三、如何加強體育教學小組的建設
1.應使體育教學小組的結構合理
體育教學小組的人員應分別考慮其不同的職稱結構和年齡結構：首先教學小組長分別由青年教師擔任，目的是為了加強對青年教師的培養和鍛煉，提高其組織能力和工作能力。其次，應以老、中、青相結合，職稱結構由高、中、初相結合，以及教師與工人之間相結合的原則，實行各個教學小組的組合。一方面這有利于實現老教師對中、青年教師的傳、幫、帶作用；另一方面，有利于各教學環節的緊密配合．提高教學質量，加速體育課程的改革和建設。
2.加強體育教師的業務學習
教學主要是根據“教什么，學什么”、“缺什么，補什么”的原則結合備課進行，學習方式可圍繞教學內容進行小集體備課和業務鍛煉。由業務水平較高、有特長的教師重點講解示范，提出教材的重點、難點、目的、要求及教法建議，并帶領教學小組成員進行預習，或對具有普遍意義的問題開展深入探討，以求熟悉教材，有效地提高教學質量。
3.加強對教學法的深入研究
各教學小組還應在教學法方面進行深入細致的研究。同樣的教學對象、條件、內容，教學法不同，教學效果也會不一樣，因此各教學小組還應在教學法上多下功夫，適當組織學習教育學、心理學、運動生理、解剖學和體育理論等知識、研究各項教材的特點，以確定合理、新穎的教法；有計劃地組織示范課，觀摩課及交流講座；并學習先進教學經驗。
4.加強教學小組的課后總結，吸取精華，改進課堂教學
體育教學小組應在每次的備課中，首先反饋單元教學中好的教學經驗和承在的問題，以及改進的辦法做到有問題及時解決；其次教學小組還應在每學期結束時，從教學內容教學進度是否全面、學生思想品德教育及改進方法等方面進行全面的教學總結，力求今后的教學工作更加完善。
5.加強教師自身建設，提倡奉獻精神
優秀的體育教學小組群體的形成是要靠每一位教師自身的努力和奮斗。作為一名優秀的體育教師要具備熱愛本職工作、教書育人、艱苦奮斗、勇于創新、發揚奉獻精神等優良素質，所以必須從教師思想、業務、教育、技術、科研等全方位的嚴格培養，使教學小組乃至體育教研室形成一個融洽、團結、有凝聚力的先進群體。通過以上的論述與分析：教學小組的設置對高校體育課程的建設起了積極、有效地推動作用，并促進了高校體育課程的全面改革，從而保證了教學質量的提高。
參考文獻：
學校體育課程建設范文第2篇
一、 建設優秀課程教師團隊
課程團隊由四個“子團隊”構成：一是由各教研組組長牽頭的研發團隊；二是由省人民教育家培養對象、特級教師、市名教師、學科帶頭人和教學能手組成的攻關團隊；三是由學生社團中的學生自發組成的合作團隊；四是由學校外聘專業機構與本校骨干教師合作組成的開發團隊。
在課程建設中努力以學習目標引領實施過程，促成學校課程資源與課程文化的建設，教學實踐與教學研究、理論研究相互滲透、多向互促，形成推進學校教學、管理、品牌、文化等一體化運行機制。組建的教學研究評價隊伍經常開展教學過程與研究成效的評估，激勵教學實踐與提高研究的有效性和科學性。但有一些學科，由于教研組人員偏少，教師任教班級較多，教學質量常常得不到保證。為此，我們通過一系列切實有效的措施，促進教師明確教學目標，提升質量意識。
1.梳理知識，逐步分解落實
組織所有相關學科教師將本學科各年級基礎知識與基本能力對照《課程標準》的要求，進行細致的梳理，并形成一整套題庫（質量調研時，利用知識點和題庫進行命題）。這樣，在教學中教師便能避免教學的隨意性，及時落實各課知識點，及時檢查基本能力達成情況。于是，在我們的音樂課上，你會聽到教師細心地講解樂理知識，糾正歌唱方法……在重視技能發展的同時，學科基礎知識也得到了有效的夯實。
2.充分展示，激發學習熱情
在各學科教學中，要給學生和班級不斷提供展示的機會，激發他們奮發向上的熱情。例如，音樂學科的“三獨”海選活動，涉及全校近三分之一的學生。在海選之后，舉行復賽、決賽，決賽之后，我們又把獲獎學生的節目加以整合，面向家長和學生進行匯報演出。再如體育學科的特色花樣跳繩項目，我們分年段形成梯隊，全校學生人人會跳繩，個個有花樣。各種文體活動中，都有花樣跳繩表演隊的颯爽英姿。教室內外墻壁畫廊、學校網站論壇都成為學生展示自我的天地。學生在自我展示中獲得了成就感，發現了自身不足，從而不斷進取；教師在展示中及時發現教學工作存在的問題，發現與其他教師的差距，發現學生發展的潛質，從而更好地調整教學策略，以促進課程的有效實施。
3.革新評價，引領師生前行
評價是課程建設的重要環節，對師生的發展有著積極的引領作用。為了充分發揮評價的激勵效應，在各學科評價中都進行了有益的改革與嘗試。可在學期中和學期末對每個學科進行面向全體學生的質量調研，采用學科能力現場測試與筆試兩種調研方式，充分發揮了開學初建立的題庫的作用。每一門學科的質量調研之后，校長室、教導處立即組織教研組進行質量分析與統計，總結經驗，反思教學工作中存在的突出問題，研究解決問題的策略。對教學工作中存在較突出問題的教師，給予幫助和指導，限期整改。
二、 積淀學生閱讀文化素養
課外閱讀教學是閱讀教學的延伸，是提高教學質量的重要一環。因為課時緊，學生課業多，所以必須壓縮課本教學時間，嘗試開展自由讀寫課及語文實踐活動課，以取得閱讀實效。
1.整合時間，提高閱讀的效益
首先應對學情作調查分析，對時間進行整合，由語文教師先指導閱讀，老師可以提醒學生閱讀要求或指出以往閱讀中存在的問題，或進行閱讀方法的指導。不管采用哪種方式，老師的講解都要簡明扼要，然后語文老師和學生靜靜地閱讀，同時，其他教師分學科社團在不同的場所進行閱讀。
2.重構體系，拓展閱讀的外延
教學重構是課程改革的一個重要舉措。可以借助“大閱讀教學”的主張對閱讀體系進行重構。“大閱讀”中的“大”字，其涵義有五：一是理念之“大”。“大閱讀”不僅為語文而閱讀，更是“為人生”而閱讀。二是內容之“大”。“大閱讀”不只局限在語文學科，而是多學科聯動，向縱深推進，從語文閱讀走向數學、英語、科學等各學科閱讀，同時打通校園壁壘，打開生活這部大書。三是形式之“大”。“大閱讀”不僅重視書面閱讀，并且與時俱進，開發利用網絡閱讀、影視閱讀等。四是持續時間“長”。從“小學語文‘三軌運行’教學模式的研究”到“建設開放的讀寫社區”再到“大閱讀教學”，在前期研究成果的基礎上拓展其深度與廣度。五是評價范圍“廣”。對閱讀的評價更加豐盈立體，從學校、家庭、社區全方位進行評價。在大閱讀教學主張的統領下，課外閱讀在原有體系的基礎上融入英語、數學、科學、藝術、體育等學科的閱讀材料，拓寬學生閱讀視野，使閱讀更富張力。
3.研究課型，形成指導策略
以骨干教師為主，借助“名師工作室”提高課外閱讀的效率。以教學研討會的形式開展以“兒童立場與課外閱讀”為主題的課外閱讀教學研討活動，重點研討“課外閱讀指導模式的建構”，邀請名師分別就課前、課中、課后讀寫指導進行專題研討，要求所有參會老師就展示課提出具體意見，再次進行修改、打磨，在初步形成的基本模式的基礎上，再讓老師進行實踐。兩次活動帶動課外閱讀工作實現一次質的飛躍，并可以帶動其他學科仿效。繪本閱讀指導課、英語短文閱讀指導課、讀后交流延伸課、閱讀欣賞課等各種課型相繼呈現。“激趣開卷――整體感知――片斷薦讀――存疑促讀”的讀前指導課模式、“精彩回放――細節品悟――質疑互動――點撥導讀”的讀中交流課模式、“整體把握――感悟內容――關注寫法――啟思延伸”的讀后延伸課模式，有力地引導著課外閱讀工作走向縱深，向著興趣化、內需化、高效化發展。
三、 培養學生綜合實踐能力
1.雙軌并行，豐富實踐活動內容
針對綜合實踐活動課程實施難的問題，教學中不妨把學科綜合實踐活動納入學期綜合實踐活動計劃中來。綜合實踐活動課程分成兩大系列：一是每學期一大主題的綜合實踐研究，由年級部根據學生特點制定相關要求。通過一學期的實踐活動，全校師生將整個校園的方方面面了解得詳實而又具體，既培養了學生的綜合能力，又增加了學生對校園的熱愛之情。二是每月一主題的學科綜合實踐活動，激發學生的學習積極性，培養學生的動手能力。
2.實踐作業，促進學生自主發展
課程改革的重點不僅在課堂教學、學生活動上進行創新與改革，而且還應重視學生作業的革新，給學生更多自主發展空間。教學中可以在減少學科練習作業的前提下，由教研組按學期初制定的計劃布置實踐作業。聽故事、講故事、自主閱讀、搞測量、小實驗、小調查……豐富的作業形式激發了學生濃郁的學習熱情。通過一系列實踐作業，學生不僅將課內外知識融會貫通，而且有效地提升了動手動腦的實踐能力，發展了綜合素質。
四、 拓展“三禮”課程文化內涵
“愛的教育”是教育的主旨，將其滲透在學校各項精彩的教育活動之中，彰顯在師生的一言一行之間，始終貫穿于教學中。
1.入學禮，一言一行學做人
學生經過一段時間的學習，已經初步養成了良好的學習習慣，在老師的帶領下，可以在廣場上模擬上課情境，用快板、朗誦等形式向家長和一年級新隊員分別展示課間文明活動、上課舉手發言、讀書姿勢、寫字姿勢、下課準備工作等五個方面的行為習慣。當他們長大，也許不會記得曾念的兒歌，但這文雅從容的氣質卻會沉淀在他們生命的記憶里。
2.成長禮，一字一句表感恩
如果說，入學禮是一種改革，那么成長禮就是一種創造。比如，在快樂的歌聲中，校長戴著懶羊羊村長的頭飾將蛋糕推上臺來。燭光中，全體孩子與父母熱情相擁，在許愿盒中放入自己成長的心愿。愛與感恩，在一曲《跪羊圖》中伴著淚光升溫、發酵，醞釀成一壇足以醉你一生的美酒。
3.畢業禮，一點一滴惜真情
當暖濕的季風帶來夏天的訊息，一批呵護了六年的雛鷹將展翅高飛。畢業禮如期舉行，簡樸的小舞臺已容不下那澎湃的師生情。“師生訪談”節目，回憶六年生活中的同學情、師生情、父母恩情，往往就在那最樸素的語言里，卻有著最能打動人心的音符。
學校體育課程建設范文第3篇
一、小學科學探索課程體系的構建理念
1. 培養學生學習科學知識的興趣
科學技術的發展推動社會的全面進步，小學科學課程應該通過觀察身邊的科學現象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力。科學課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度，對個人科學素質的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質，是科學課程的核心理念。
2. 構建“雙主線”的授課內容和課堂
科學課程的設計以教學內容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內容與課堂教學“雙主線”特色。“雙主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設計，讓學生逐步領會科學本質，學會用科學思維解決所遇到的問題。
3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺
科學課程應從學生的認知特點和生活經驗出發，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。在教學內容設計中，大量聯系生活中與科學原理相關的例子，幫助學生發現生活中的科學現象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。
4. 構建探究學習模式
科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構建中，科學探究主要體現在課程對課堂教學的設計。例如，課前導入時，采取和課程相關的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現象的結論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結論，最后聯系實際中的應用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產生濃厚的興趣。
5. 以項目式為引導，構建分層的由淺入深的科學探索課程體系
以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結合生活中的實際應用例子，逐步使學生從掌握滲透到應用。
二、具體的設計思路
學校在支持中小學特色發展的工作中，結合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設計開發出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術的影響。科學探索課程以培養小學生的科學素養為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎學科知識培養科學思維方式。
在教學內容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內容的設計符合小學生思維的構建方式。課程設置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構方式，每學期與教學同步，設計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關知識，而且能培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。
在課堂教學設計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發學生將學到的科學知識和日常生活相聯系，識別科學與技術在日常生活中的應用，啟發積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養他們探索科學的精神。
三、“雙主線”科學探索課程實例分析
科學探索課程內容將學生可以感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內容當作載體，將重心設置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內容。
1. 注重課程內容設計，構建全面知識平臺
在實驗項目內容中，為了激發學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球實驗”引出課程的主要知識點：大氣壓。科學課程不但要培養學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關系。因此，在內容設置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現象。通過現實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關知識點，通過親手實驗，培養探究科學原理的方法，觀察實驗現象，運用科學的方法有效探究科學問題。
2. 注重探究式教學方法，科學設計教學過程
課堂內容設計是學習科學知識和提升科學素養的基礎，科學的教學方法和課堂設計是學生領會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可。“飛舞的紙片”課程內容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現象和科學知識的理解與掌握，啟發學生發現大氣壓這一科學原理在生活中的應用。
3. 注重分層培養，逐步推進教學
學校體育課程建設范文第4篇
鑒于此，我們在辦公自動化設備應用專業進行了綜合化課程建設與實施。具體實施過程如下：
一、轉變傳統的教育理念，促進課程改革
職業教育要加大改革的力度，全面落實人才科學發展觀，實行開放式培養途徑，主動面向市場，以服務為宗旨，以就業為導向，向社會開放，特別是向企業開放，實施培養目標定位，課程設置、教材建設以及教學模式、教學考核和對學生的評價等全方位的開放，這樣才能培養出社會、企業所需要的人才。要在培養目標上要注重培養在生產一線工作的應用型人才；在課程模式上要由學科型向職業能力型轉變；對學生考核評價標準和方法上要注重綜合職業能力(職業知識、職業技能、職業道德)高低的考核。實現上述目標和轉變還要依靠課程改革。而課程改革的關鍵之一是如何實施綜合化課程。
二、明確指導思想，大力推進綜合化課程建設
職業教育改革的核心之一是課程改革，要積極開展現代課程模式，特別是適應學分制的模塊式課程和綜合課程的探索與實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程改革的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。
我們以此為指導思想，以經濟建設、社會發展和勞動就業為出發點，以素質教育為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以職業崗位為目標，以能力為本位，突出職業教育的特點，開展綜合化課程建設，制訂出科學、可行的綜合化課程建設與實施總體方案。
三、進行職業分析，確定職業綜合能力
我們對辦公自動化設備的經營、維修企業、生產企業以及使用、管理部門進行調研，了解他們對辦公自動化設備應用專業所對應的職業崗位或職業崗位群和對從業者在知識、技能、態度等方面的要求，同時還借鑒國家職業職業標準，對辦公自動化設備專業所對應的職業崗位或崗位群進行分析，構建辦公自動化設備應用專業職業崗位群具體的綜合職業能力和專項職業能力，以此為依據來確定課程內容。
四、進行教學分析，對可進行綜合化的學科課程進行綜合化處理
1.根據培養目標，通過職業分析，確定了職業綜合能力和專項職業能力，在此基礎上，通過教學分析，把這些能力要求同學生的認識過程結合起來，把培養目標具體化作為教學目標。結合職業能力分析和教學分析開發出教學單元與科目。
2.確定可進行課程綜合化的課程
我們在以職業崗位為目標、以素質教育為基礎、以能力為本位，把職業道德、職業知識、職業技能和職業資格評估相結合的寬泛基礎上，根據本專業的培養目標及綜合職業能力和專項職業能力，將專業所必備的專業基礎知識和專業知識及技能綜合成專業通用模塊，將專業拓展知識與技能按不同的需求綜合成辦公設備維修、辦公網絡技術應用和辦公設備營銷等幾個不同專業培養方向。
根據本專業的綜合職業能力和專項職業能力，綜合一些可進行綜合的課程內容，對原有課程內容進行精減，刪除原有課程學科間交叉的部分及理論性過強、過深且與職業技能培養關聯度不高的部分，增加新知識、新技能。如在機械制圖課程中綜合了制圖和公差的內容，對其中的一些與能力培養關系不大課程內容進行刪減；在機械基礎課程中綜合金屬工藝學、材料、力學和機構、傳動等與本專業能力培養相關的課程內容；在本專業的專業課“圖文復制設備應用與維修”課程中綜合辦公設備光、電基礎知識，增加技能訓練的內容與課時，重點學習數碼辦公設備等新內容；在“圖文處理設備應用與維修”課程中將傳真機與打印機的課程內容有機的綜合在一起，突出使用與維修技能訓練。在所有課程中都強調知識與技能的綜合，理論與實踐的綜合。
3.根據專項職業能力分析編寫綜合課程綱要
實施綜合化課程建設，重在職業能力的培養。因此在編寫課程標準時脫離原有課程注重課程內容與課時安排的傾向，將課程內容與職業知識、職業技能和職業行為相結合，形成新的課程標準，使其成為教師在教學中實施學生職業能力培養的依據。
五、教學方法和教學手段要充分體現以素質教育為基礎、以能力為本位的教育思想
要努力發揮以學生為主體、教師為主導的作用，運用多種教學方法，給學生創造自己動腦、動手的條件，做到學習職業知識和職業技能相結合，達到學生提高素質、全面掌握職業能力的目的。
在教學過程中為學生創造自己動手、自己動腦的學習條件，充分發揮學習資源和實訓實習基地的作用，使學生按照認識事物的規律有序地主動學習，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。通過教師的指導，明確每一教學單元（或項目）對照的專項能力或關系，明確學習目標，使學生逐步掌握觀察、分析、歸納、總結的學習方法，充分發揮學生的主動性。使學生熟練掌握必要的職業知識、職業技能、職業行為以及相對應的職業道德，提高綜合職業能力和素質，并能運用知識和技能分析解決崗位工作中的實際問題，具有今后有效的從事本崗位工作的職業素質和基本能力。
例如在專業課教學中運用項目教學法，增強技能訓練，促進學生對知識與技能的掌握。在辦公設備的維修技能訓練中，教師在機器上設置故障，由學生針對故障運用所學知識進行判斷，查出故障原因后，運用所掌握的維修方法進行維修，排除故障。體現了以能力為本位的思想，有助于培養學生從事辦公設備維護與維修的職業能力。
六、加強教學資源建設，為實現綜合化課程提供條件
教學資源建設是實施綜合化課程體系提高教育質量和社會效益的條件保障。主要包括實訓基地建設、師資隊伍建設和教材建設。
1.實訓基地建設
為實施以素質教育為基礎，以能力為本位的具有職業教育特色的“綜合化課程體系”，建設和擴大與職業能力培養為目標的實際技能培養的實訓基地是非常重要的基礎工作。現代化辦公實訓基地由辦公設備應用實訓室、辦公設備維護與維修實訓室、辦公網絡安裝與調試實訓室，計算機維修與調試實訓室，網絡布線與維護實訓室和辦公設備專業教室等幾部分組成。
2.師資隊伍建設
教師是專業建設和教學實施的重要基礎，教師結構和教師水平必須與職業教育相適應，才能培養出應用型的人才。我們的具體做法是：
⑴加強學習，轉變舊的教育觀念，排除學科型傳統教學模式的約束，建立新的職業教育模式理念、新的教學方法理念、新的教學評價理念。
⑵采取“培、聘、調、帶”的辦法建立一支雙師型的師資隊伍。“培”是對教師進行職業技能的培訓，使專業課教師掌握一至兩種專業技能。“聘”是聘請企業工程技術人員講課。“調”是將企業有實際經驗的技術人員和技師調入學校擔任教師。“帶”是讓有經驗的掌握一定技能的老教師帶新教師。
3.編制綜合化課程教材
實施綜合化課程方案，編制與之相適應的教材是必由之路。
學校體育課程建設范文第5篇
隨著國民經濟狀況的改善，寄生蟲病流行在一定范圍和程度得到控制。據1988年至1992年間進行的全國人體寄生蟲病調查結果顯示，我國人群寄生蟲病患病率在62%一63%，但到2004年完成的第二次全國重大人體寄生蟲病調查，人群寄生蟲病流行率已降至22.18% 2015年國家衛生計生委組織開展了第三次全國人體重點寄生蟲病現狀調查叫，部分區域的調查結果與2004年的調查結果相比，寄生蟲病的流行有明顯下降。特別是我國已于2006年實現了在中國大陸范圍內消除了淋巴絲蟲病，并經世界衛生組織論證確認，成為全球第一個宣布消除淋巴絲蟲病的國家叫。瘧疾、血吸蟲病等重大寄生蟲感染疾病的流行和危害實現了有效的控制。
雖然我國重要寄生蟲病得到有效控制或傳播阻斷，寄生蟲病的發病人數已明顯減少，許多就診患者的臨床癥狀也不典型，寄生蟲病已成為“被忽視疾病”的代名詞，但在某些地區，包蟲病、食源性寄生蟲病的疫情仍較嚴重，許多寄生蟲病患者表現為慢性感染、隱性感染及帶蟲狀態。因此，我國的寄生蟲病的防治任務仍然艱巨，而且面臨在診斷和治療方面的許多新挑戰。尤其值得注意的是，隨著人們對寄生蟲病的危害性重視程度降低，我國醫學院校的寄生蟲學課程內容設置也發生了較大的變化，人體寄生蟲學的課時數普遍減少。我國醫學院校人體寄生蟲學課程建設面臨諸多問題與挑戰。
為此，本文調查了中國大陸的64所高等醫藥院校寄生蟲學課程的設置情況，對其寄生蟲學課程對醫學生培養可能帶來的影響進行了評估，以期為我國“5 +3”為主的醫學教育模式改革和完善人體寄生蟲學課程建設提供科學依據。
1調查方法
數據來源:利用中國寄生蟲學QQ交流群(839429497)和中國寄生蟲學微信群展開調查，部分信息通過搜索醫學院校的網站公開資源獲得。
調查范圍:全國64所高等醫學院校。
調查內容:寄生蟲學課程的名稱、授課對象(專業)、授課內容、授課學時等情況。
調查對象:承擔寄生蟲學課程的教學人員、研究者和實驗人員。
采用SPSS v18軟件對獲得的數據進行統計學分析。
2調查結果
2. 1全國高等醫學院校臨床醫學專業的寄生蟲學課程學時設置對64所高等醫學院校的寄生蟲學課程學時設置情況進行調查。其中有62所院校在臨床醫學專業中均設置人體寄生蟲學課程，這62所院校的省區分布為(次序不分先后):北京市2所(學時數45,30)，上海市2所(學時數40,48)，天津市1所(學時數36)，重慶市1所(學時數40)，1所(學時數48 )，廣西壯族自治區2所(學時數47,45)，新疆維吾爾自治區1所(學時數40)，安徽省3所(學時數50,42,52)，甘肅省1所(學時數54)，廣東省4所(學時數47,40,40,72)，貴州省2所(學時數36,48)，海南省1所(學時數51)，河北省2所(學時數40,48)，河南省1所(學時數60)，黑龍江省2所(學時數42,36)，湖北省6所(學時數40,48,54,32,48,42)，湖南省2所(學時數40,38)，江蘇省7所(學時數40,41,50,56,54,54,32)，江西省2所(學時數52,36)，遼寧省3所(學時數28,24,34)，山東省4所(學時數36,48,12,36)，山西省3所(學時數45,40,40),陜西省2所(學時數36,42)，四Jll省3所(學時數36,27,42)，云南省2所(學時數34,36)，浙江省2所(學時數64,26)。平均學時數為41.100 18. 8200 14所“211"/"985”院校的人體寄生蟲學學時數(47. 000 1 10. 777)明顯高于48所一般院校的學時(40. 875 1 9. 289 )，差異有統計學意義(F=4.38,P=0.040 5)。參考氣候地理區劃的中國南方、北方分界的北緯34度線劃分全國為南、北兩大區域，比較南方醫學院校和北方醫學院校臨床醫學專業的學時數(南方醫學院校44.103 1 9. 439 , n=23;北方醫學院校39.130 1 10. 065 , n=39)，差異無統計學意義(F =3. 82,P =0. 055 2)。
2. 2醫學院校各專業寄生蟲學課程的學時數設置在64所高等醫學院校中，超過三所院校的21個專業設置寄生蟲學課程。超過十所院校在以下九個專業設置寄生蟲學課程:臨床醫學、臨床醫學長學制、預防醫學、醫學檢驗、護理學、醫學影像。MBBS留學生、口腔科學和麻醉學等。對這九個專業寄生蟲學學時數的ANOVA分析，差異具有統計學意義(F=12. 799, P < 0. O1)，LSD多重比較結果顯示，在臨床醫學、臨床醫學長學制、MBBS留學生、預防醫學、麻醉學五專業之間，在醫學影像、口腔科學、麻醉學三專業之間，以及在醫學檢驗和MBBS留學生之間，學時數差異無統計學意義(P>0.05);其余各專業間學時數差異具有統計學意義(P < 0. 05 )。選擇寄生蟲學課程的院校少于三所的23個專業學時設置。
