雜交水稻的遺傳學原理
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雜交水稻的遺傳學原理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
雜交水稻的遺傳學原理范文第1篇
人教版高中生物（必修2）遺傳與進化第6章第1節“雜交育種和誘變育種”，主要包括雜交育種的概念、過程、基本原理、應用以及優缺點和誘變育種的概念、過程、基本原理、應用以及優缺點等內容，其中教學重點是遺傳和變異規律在改良農作物和培育家畜品種等方面的應用；教學難點是雜交育種和誘變育種的優點和局限性。本節采取以育種技術的發展遞進歷程來組織教學內容。教學過程中始終抓住育種技術的不斷突破和不斷改進這一主線，重點引導學生利用遺傳學原理分析不同育種階段育種技術，發現其優缺點，應用所學的遺傳學知識，嘗試設計突破已有育種技術局限的途徑。充分利用教材所介紹的許多具體生動的育種方法的實例，培養學生的閱讀理解能力、歸納總結能力和分析思考解決問題的能力。運用小組合作的方式，收集育種的相關資料，通過成員匯報，提高小組的凝聚力；再采取各組互評的方式，進一步培養學生們的合作意識。
二、教學目標
1.知識目標
簡述雜交育種的概念；
說明雜交育種的遺傳學原理；
舉例說出誘變育種的基本原理及其在生產中的應用。
2.能力目標
嘗試將信息用圖表、遺傳圖解的形式表達出來運用遺傳和變異原理，解決生產和生活實際中的問題。
3.情感態度和價值觀目標
（1）討論從選擇育種到雜交育種，再到誘變育種中，科學、技術和社會的相互作用。
（2）通過對雜交育種和誘變育種成果的了解，關注育種技術的發展。
（3）體會科學技術在發展社會生產力、推動社會發展中的巨大作用。
三、教學過程
自從孟德爾的遺傳規律問世之后，人工雜交的方法就被廣泛應用到動植物育種。隨著科學技術的進步，人工誘變技術的應用進一步推動了育種的步伐，后來基因工程的誕生，使人們能夠定向地改變生物的遺傳特性，創造出新的生物類型。育種在農業生產上的地位越來越重要了。請同學們結合我們學過的遺傳和變異的相關知識以及平時對這方面的認識，說一說選育新品種的方法有哪些？（讓學生分小組互相討論一段時間后，學生起來回答。）
（選擇育種、雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種）
1.選擇育種
教師在上課之前先收集一些關于選擇育種和雜交育種的圖片，在上課的時候首先展示這些圖片，讓學生仔細觀察這些圖片，教師根據這些圖片設計問題：
根據圖片分析古印第安人培育玉米的方法所隱含的遺傳學原理及其優缺點是什么？
看完圖片提出問題后，教師先讓學生閱讀教材上的基礎內容，并組織學生分組討論，然后讓每一小組選出代表來回答問題。在回答問題過程中若學生不能很好地回答所提出的問題，教師可以通過對問題的分解來進行引導：
教師提示：（1）古印第安人培育玉米的方法稱為什么？（2）這時出現的選擇的具體含義是什么？（3）選擇育種的優缺點是什么？
最后再找同學起來補充回答直到答得全面為止，教師在必要的時候可以給予適當的提示，使學生牢固掌握這部分的內容。
2.雜交育種
每種生物都有不少性狀，這些性狀有的是優良性狀，有的是不良性狀，而且不同的優良性狀存在于不同的品種中。人們一直設想如果能想辦法去掉不良性狀，讓優良性狀集于一身，創造出自然條件下沒有的新性狀組合，突破選擇育種的局限，培育出具有優良性狀組合的新品種。會有什么辦法呢？（學生思考、分組討論之后回答），在此基礎上，教師提出問題：
有兩個小麥品種：一種是高產不抗病（AABB），另一種是低產抗病（aabb），兩對性狀獨立遺傳，你們用什么方法能培育出高產抗病的小麥新品種呢？請將你們的設想用遺傳圖解表示出來。（課本例子）
學生思考，分組討論，討論完成后自己畫出，同時找兩位同學到黑板上來畫，先讓學生互相批改他們做的結果，并說明理由，在學生匯報的時候老師給予適當的引導，讓學生展示出自己的方案，最后通過生生、師生間的交流研討，總結出可行性的方案。共同完善寫出課本例子遺傳基因型圖解。
師生共同總結：F2高產抗病植株繼續自交，淘汰性狀分離的類型，選育純種。但是，在水稻育種過程中，我們直接利用F1代的雜種優勢。
通過問題展示和解答，教學課件輔助，展示學生所寫的遺傳圖解。最后由學生歸納雜交育種的概念，所利用的原理及我國在雜交育種方面的成就。
（雜交育種就是將兩個或多個品種的優良性狀通過集中在一起，再經過選擇和培育，就得到新品種的方法；基因重組，成就略）
學情預設：與選擇育種比較，雜交育種有什么優點？
學生思考、分組討論回答：能將兩個不同品種的優良性狀集中在一起，產生新的性狀組合的新品種；育種的目的性較強。
思考與討論：綜上所述雜交育種的優點是很明顯的，但是在實際操作中，會遇到不少困難。請從雜交后代可能出現的類型，以及育種時間等方面，分析雜交育種方法的不足。有沒有更好的育種方法來彌補這些缺點呢？
學生思考，分組討論回答：雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創造新的基因。雜交后代會出現性狀分離現象，育種進程緩慢（一般需5至7年），過程繁瑣。這些都是雜交育種方法的不足。
思考與討論：有沒有更好的育種方法來彌補這些缺點呢？
學生回憶學過的知識，并交流和討論：
3.誘變育種
教師引導學生回憶基因突變的內容。
利用基因突變的原理應用在育種中，就發展為一種新的方法――誘變育種。
教師引導學生閱讀教材P100頁，教材列舉了哪些誘變育種的實例？
學生閱讀教材并回答：如黑農五號；衛星“87-2”青椒、“航育1號”水稻、“豫麥13號小麥”等；青霉菌高產菌株等。
教師通過大量的圖片資料介紹了誘變育種的實例。
教師總結：誘變育種的概念指什么？
誘變育種就是利用物理因素（如X射線、γ射線、紫外線、激光等）或化學因素（亞硝酸、硫酸二乙脂等）來處理生物，使生物發生基因突變。
教師引導，組織開展生生、師生的討論：與雜交育種相比，誘變育種有什么優點？聯系基因突變的特點，談談誘變育種的局限性。要想克服這些局限性，可以采取什么辦法？
誘變育種的優點是能夠提高突變率，在較短的時間內獲得更多的優良變異類型。誘變育種的局限性是誘發突變的方向難以掌握，突變體難以集中多個理想性狀。要想克服這些局限性，可以擴大誘變后代的群體，增加選擇的機會。
雜交水稻的遺傳學原理范文第2篇
1．幾種育種方法的比較
育種方法原理處理方法優缺點實例適用范圍
雜交育種通過基因重組，把兩個親本的性狀結合在同一后代中。
①選擇顯性性狀：雜交自交選種自交；②選擇隱性性狀：雜交自交選種。方法簡單，但育種周期長，需連續自交才能選育出優良性狀。高稈抗病與矮稈感病小麥雜交產生矮稈抗病品種進行有性生殖的生物
誘變育種用人工方法誘發基因突變，產生新性狀，創造新品種或新類型。
用物理因素如X射線、紫外線、激光等或化學因素如亞硝酸、硫酸二乙酯來處理生物。
能提高變異頻率，大幅度改良某些性狀，突變后有利變異少，盲目性大，處理材料較多。
高產青霉素菌株的育成
所有生物
單倍體育種誘導配子直接發育成植株，再用秋水仙素加倍成純合子。花藥離體培養能明顯縮短育種年限，但技術復雜。
抗病毒植株的育成進行有性生殖的生物
多倍體育種抑制細胞分裂過程中紡錘體的形成，復制后的染色體不分離，導致染色體加倍。用一定濃度的秋水仙素處理萌發的種子或幼苗植物器官大，產量高，營養豐富。但結實率低，發育延遲。三倍體西瓜、八倍體小黑麥
植物
基因工程育種把一種生物的個別基因導入另一種生物的細胞中，定向地改造生物的遺傳性狀。提取目的基因目的基因與運載體結合導入受體細胞基因表達篩選出符合要求的新品種。可以按照人們的意愿定向改造生物的遺傳性狀，但操作技術復雜。抗蟲棉的培育所有生物
細胞工程育種細胞的全能性植物體細胞雜交克服遠緣雜交不親和的障礙，但不能按照人們的要求表現親本的優良性狀。
番茄-馬鈴薯植物
2．育種方案的選擇
選擇育種方法要根據具體育種目標要求、材料特點、技術水平和經濟因素等進行綜合考慮和科學決策。
（1）若要將兩個親本的不同優良性狀集中于同一生物體上，可利用雜交育種或單倍體育種，如要快速育種時，則應選擇單倍體育種。
（2）要求大幅度改良某一品種，使之出現新的性狀，可利用誘變育種和雜交育種相結合的方法。
（3）要求提高營養物質的含量，可選用多倍體育種。
（4）要定向改造生物性狀，獲得種間或屬間雜種植株，可考慮細胞工程育種和基因工程育種，如培育各種用于生物制藥的工程菌。
在所有育種方法中，最簡捷、常規的育種方法是雜交育種。雜交育種選擇的時間是從F2代開始，原因是從F2代開始發生性狀分離，選育后代是否連續自交，取決于所選優良性狀為顯性還是隱性。
3．育種中的篩選
（1）在雜交育種中，對優良性狀的篩選
在雜交育種中，依據生物體直接表現出的性狀進行篩選，如莖的高矮、花的顏色、種子的形狀等；對未能直接表現出的性狀如抗藥性，可先用病菌感染，然后依據生物是否具有相應的抗性加以篩選。
（2）在單倍體育種中，對所培育品種的篩選
在單倍體育種中，涉及對花粉或植物個體的篩選，但在實際操作中，由于對花粉的篩選難度較大，通常先將花粉培育成單倍體植株，再經秋水仙素處理獲得純合子，依據其表現型進行篩選。
（3）在基因工程中，對目的基因的篩選
在培養基中加入可檢測標記基因是否表達的物質，再根據受體細胞表現出的性狀加以選擇。如標記基因為抗四環素基因，在培養基中加入四環素，如受體細胞能正常生長，說明其含有具有目的基因的質粒或重組質粒。有時還要考慮目的基因的導入對標記基因的影響。
（4）在細胞工程中，對雜種細胞的篩選
對雜種細胞的篩選，常采用以下方法：①利用雙親細胞的特性，篩選出雜種細胞；②利用或人為地制造不同細胞生長、分化或物理特性上的差異，篩選出雜種細胞；③用兩種不同的熒光染料，分別對兩親本細胞進行標記，然后選擇含有兩種不同顏色的細胞，即為所需雜種細胞。
二、考題解讀
1．考查雜交育種
例1．（2011年四川理綜卷-31）小麥的染色體數為42條。下圖表示小麥的三個純種品系的部分染色體及基因組成：Ⅰ、Ⅱ表示染色體，A為矮稈基因，B為抗矮黃病基因，E為抗條斑病基因，均為顯性。乙品系和丙品系由普通小麥與近緣種偃麥草雜交后，經多代選育而來（圖中黑色部分是來自偃麥草的染色體片段）。
（1）乙、丙品系在培育過程中發生了染色體的變異。該現象如在自然條件下發生，可為提供原材料。
（2）甲和乙雜交所得到的F1自交，所有染色體正常聯會，則基因A與a可隨的分開而分離。F1自交所得F2中有種基因型，其中僅表現抗矮黃病的基因型有種。
（3）甲和丙雜交所得到的F1自交，減數分裂中Ⅰ甲與Ⅰ丙因差異較大不能正常配對，而其他染色體正常配對，可觀察到個四分體；該減數分裂正常完成，可生產種基因型的配子，配子中最多含有條染色體。
（4）讓（2）中F1與（3）中F1雜交，若各種配子的形成機會和可育性相等，產生的種子均發育正常，則后代植株同時表現三種性狀的幾率為。
解析：觀察圖可知乙、丙品系發生了染色體結構變異，變異能為生物進化提供原材料。基因A、a是位于同源染色體上的等位基因，因此隨同源染色體的分開而分離。甲植株無Bb基因，基因型可表示為：AA_ _，乙植株基因型為aaBB，雜交所得F1基因型為AaB_，可看作AaBb思考，因此F2基因型有9種，僅表現抗矮黃病的基因型有2種：aaBB、aaBb。小麥含有42條染色體，除去不能配對的兩條，還有40條能兩兩配對，因此可觀察到20個四分體。由于I甲與I丙 不能配對，因此在減數第一次分裂時，I甲與I丙 可能分開，也可能不分開，最后的配子中可能含I甲，可能含I丙，可能都含，可能都不含，因此能產生四種基因型的配子。最多含有22條染色體。（2）中F1的基因型:Aa B_，（3）中F1基因型可看成：AaE_，考慮B基因后代出現抗矮黃病性狀的幾率為1/2，考慮A和E后代出現矮稈、抗條斑病性狀的概率為3/8，因此同時出現三種性狀的概率為3/16。
答案：（1）結構 生物進化 （2）同源染色體 9 2 （3）20 4 22 （4）3/16
2．考查誘變育種
例2.（2010年安徽理綜卷-31）如圖所示，科研小組用60Co照射棉花種子。誘變當代獲得棕色（纖維顏色）新性狀，誘變Ⅰ代獲得低酚（棉酚含量）新性狀。已知棉花的纖維顏色由一對基因（A、a）控制，棉酚含量由另一對基因（B、b）控制，兩對基因獨立遺傳。
（1）兩個新性狀中，棕色是性狀，低酚是性狀。
（2）誘變當代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是，白色、高酚的棉花植株基因型是。
（3）棕色棉抗蟲能力強，低酚棉產量高。為獲得抗蟲高產棉花新品種，研究人員將誘變Ⅰ代中棕色、高酚植株自交。每株自交后代種植在一個單獨的區域，從的區域中得到純合棕色、高酚植株。請你利用該純合體作為一個親本，再從誘變Ⅰ代中選擇另一個親本，設計一方案，盡快選育出抗蟲高產（棕色、低酚）的純合棉花新品種（用遺傳圖解和必要的文字表示）。
解析：本題主要考查誘變育種。由棕色自交后代出現有白色個體可知棕色是顯性；由高酚自交后代出現有低酚個體可知低酚為隱性。由于誘變當代中，棕色、高酚自交后代出現了棕色和白色，說明棕色為雜合，而后代全部為高酚，說明高酚為純合顯性，因而棕色、高酚的基因型為AaBB；由于白色為隱性，因此基因型為aa，高酚自交后代出現了低酚，說明高酚為雜合，因而白色、高酚的基因型為aaBb。棕色、高酚都為顯性性狀，只有其自交后代不發生性狀分離的才為純合體；盡快獲得純合新品種的方法是單倍體育種，可選具有需要性狀的個體雜交，再用花藥進行離體培養，用秋水仙素加倍染色體，最后選出符合要求的性狀即可。
答案：（1）顯性 隱性 表現型為棕色、低酚
（2）AaBB aaBb
（3）不發生性狀分離或全為棕色棉或沒有出現白色棉
3．考查基因工程育種
例3．（2011年北京理綜卷-31）TDNA可能隨機插入植物基因組內，導致入基因發生突變。用此方法誘導擬南芥產生突變體的過程如下：種植野生型擬南芥，待植物形成花蕾時，將地上部分浸入農桿菌（其中的TDNA上帶有抗除草劑基因）懸浮液中以實現轉化。在適宜條件下培養，收獲種子（稱為T1代）。
（1）為促進植株側枝發育以形成更多的花蕾，需要去除，因為后者產生的會抑制側芽的生長。
（2）為篩選出已轉化的個體，需將T1代播種在含的培養基上生長，成熟后自交，收獲種子（稱為T2代）。
（3）為篩選出具有抗鹽性狀的突變體，需將T2代播種在含的培養基上，獲得所需個體。
（4）經過多代種植獲得能穩定遺傳的抗鹽突變體。為確定抗鹽性狀是否由單基因突變引起，需將該突變體與植株進行雜交，再自交 代后統計性狀分離比。
（5）若上述TDNA的插入造成了基因功能喪失，從該突變體的表現型可以推測野生型基因的存在導致植物的抗鹽性。
（6）根據TDNA的已知序列，利用PCR技術可以擴增出入的基因片段。其過程是：提取植株的DNA，用限制酶處理后，再用將獲得的DN段連接成環（如上圖）以此為模板，從圖中A、B、C、D四種單鏈DN斷中選取作為引物進行擴增，得到的片斷將用于獲取該基因的全序列信息。
解析：本題綜合考查植物激素調節及基因工程育種等知識。具有頂端優勢的植物，頂芽產生的生長素會在側芽處積累，抑制側芽生長，要促進側芽生長，則必須除去頂芽；已轉化的個體含有抗除草劑基因，所以可在含有一定濃度的除草劑的培養基上播種T1代種子，能生長的即為已轉化的；為了篩選出具有抗鹽性狀的突變植株，培養基中應加入一定濃度的鹽來營造高鹽環境進行選擇；單基因突變引起的變異，其遺傳符合基因分離定律，可用變異株與野生型植株雜交，將獲得的子代進行自交，統計自交后代性狀分離比進行判斷；由題中“抗鹽基因的突變體”可知，野生型是不抗鹽的，因此，野生型基因會導致植物抗鹽性降低；要檢測入的DN段，應從突變植株中提取植株的DNA，能將DN段連接起來的酶是DNA連接酶，DNA的兩條鏈是反向平行的，圖中箭頭是復制方向，根據堿基互補配對原則可知，入的基因片段兩條鏈的DNA合成方向分別和B鏈、C鏈的DNA合成方向一致，所以可作為引物的應是B、C片段。
答案：（1）頂芽 生長素 （2）（一定濃度的）除草劑 （3）（一定濃度的）鹽 （4）野生型 1 （5）降低 （6）突變體 DNA連接酶 B、C
三、跟蹤訓練
1．下列關于植物育種和生長的敘述，其中不正確的一組是（ ）
①誘變育種能較快選育出新的優良品種
②誘變育種可定向地變異出所需要的優良品種
③穗小粒少的小麥種到后一定會長成穗大粒多的小麥
④植物在扦插時使用一定濃度的生長素類似物可以促進生根
⑤利用雜交育種的方法可在后代中選育出具有新性狀的個體
⑥利用雜種優勢可以提高農作物的產量
A．②③⑤ B．①⑤⑥
C．③④⑥ D．①②④
2．用純合的二倍體水稻品種高稈抗銹病(DDTT)和矮稈不抗銹病(ddtt)進行育種時，一種方法是雜交得到F1，F1再自交得到F2；另一種方法是用F1的花藥進行離體培養，再用秋水仙素處理幼苗得到相應植株。下列敘述正確的是（ ）
A．前一種方法所得的F2中重組類型、純合子各占5/8、1/4
B．后一種方法所得到的植株中可用于生產的類型比例為2/3
C．前一種方法的原理是基因重組，細胞學基礎是非同源染色體自由組合
D．后一種方法的原理是染色體變異，但光學顯微鏡下無法確認
3．讓植株①②雜交得到③，再將③分別作如圖所示處理。有關分析正確的是（ ）
A.由③到⑦的過程中發生了等位基因的分離
B.獲得④和⑧植株的育種原理基本上相同
C.圖中兩次使用秋水仙素的作用是不同的
D.由③至④過程中產生的變異都有利于生產
4．繁殖和培育三倍體動物是當今科學家研究的一個熱點。研究中發現某三倍體運動的初級卵母細胞中由一個著絲粒相連的兩條染色單體所攜帶的基因不完全相同，其原因一定不是（ ）
A．復制出現差錯 B．發生過交叉互換
C．發生基因突變 D．發生了自由組合
5．下列關于育種的敘述，錯誤的是（ ）
A．多倍體較二倍體莖稈粗壯，果實種子較大
B．雜交育種能產生新基因
C．人工誘變育種能提高變異頻率
D．用單倍體育種能明顯縮短育種年限
6．某農科所通過如下圖所示的育種過程培育成了高品質的糯小麥。下列有關敘述正確的是（ ）
A．該育種過程中運用的遺傳學原理是基因突變
B.a過程提高突變率，從而明顯縮短了育種年限
C.a過程需要使用秋水仙素，只作用于萌發的種子
D.b過程需要通過自交來提高純合率
7．下列有關育種的敘述中，錯誤的是（ ）
A．用于大田生產的優良品種不一定是純合子
B．通過植物組織培養技術培育脫毒苗，篩選培育抗病毒新品種
C．誘變育種可提高突變頻率，加速新基因的產生，從而加速育種進程
D．為了避免對三倍體無子西瓜年年制種，可利用植物組織培養快速繁殖
8．采用下圖所示的方法獲得純合高蔓抗病番茄植株（兩對相對性狀獨立遺傳）。下列敘述錯誤的是（ ）
A．過程①的自交代數越多，純合高蔓抗病植株的比例越高
B．過程②可以任取一植株的適宜農藥作培養材料
C．過程③利用了植物體細胞雜交技術
D．圖中④篩選過程可改變抗病基因頻率
9．獲得無子西瓜、青霉素高產菌株、矮稈抗病小麥的方法分別是（ ）
①誘變育種 ②雜交育種 ③單倍體育種 ④多倍體育種
A．①②④ B．④①②
C.②①③ D.①④③
10．現有甲、乙兩種植物（均為二倍體純種），其中甲種植物的光合作用能力高于乙種植物，但乙種植物很適宜在鹽堿地種植，且相關性狀均為核基因控制。要利用甲、乙兩種植物的優勢，培育出高產、耐鹽的植株，有多種生物技術手段可以利用。下列所采用的技術手段中，不可行的是（ ）
A.利用植物體細胞雜交技術，可獲得滿足要求的四倍體雜種目的植株
B.將乙種植物耐鹽基因導入甲種植物的受精卵中，可培育出目的植株
C.兩種植物雜交后，得到的F1再利用單倍體育種技術，可較快獲得純種的目的植株
D.誘導兩種植物的花粉融合，并培育成幼苗，幼苗用秋水仙素處理，可培育出目的植株
11．下圖表示用某種農作物①和②兩個品種分別培育出④⑤⑥三個品種的過程，相關敘述正確的是（ ）
A．由①和②培育⑤所采用的方法I和Ⅱ分別是雜交和測交
B．由③培育出④的常用方法Ⅲ是花藥離體培養
C．由③培育出⑥的常用方法Ⅳ是用物理的或化學的方法進行誘變處理
D．圖中培育出⑤所依據的原理是基因突變和基因重組
12．農作物育種上，采用的方法有誘變育種、雜交育種、多倍體育種、單倍體育種，它們的理論依據依次是（ ）
①基因突變 ②基因交換 ③基因重組 ④染色體變異
A．①③④④ B.①③④②
C．①②③④ D．①④②③
13．現代生物技術利用突變和基因重組的原理，來改變生物的遺傳性狀，以達到人們所期望的目的。下列有關敘述錯誤的是（ ）
A．轉基因技術導致基因重組，可產生定向的變異
B．體細胞雜交技術克服了遠緣雜交的不親和性，可培育新品種
C．人工誘變沒有改變突變的本質，但可使生物發生定向變異
D．現代生物技術和人工選擇的綜合利用，使生物性狀更符合人類需求
14．下列關于無子西瓜與無子番茄的說法正確的是（ ）
A．利用無子西瓜與無子番茄所在的植株枝條進行扦插，新植株仍然能夠結出無子果實
B．無子西瓜與無子番茄由于沒有種子，需要年年重新育種
C．無子西瓜與無子番茄的發育都離不開生長素的作用
D．無子西瓜與無子番茄培育的基本原理相同
15．下圖中，甲、乙表示水稻兩個品種，A、a和B、b分別表示位于兩對同源染色體上兩對等位基因，①～⑧表示培育水稻新品種的過程，則下列說法錯誤的是（ ）
A．①②過程簡便，但培育周期長
B．②和⑦的變異都發生于有絲分裂間期
C．③過程常用的方法是花藥離體培養
D．⑤與⑧過程的育種原理不相同
16．用二倍體西瓜為親本，培育“三倍體無子西瓜”過程中，下列說法正確的是（ ）
A．第一年的植株中，可存在2、3、4、5個染色體組
B．第二年的植株中沒有同源染色體
C．第一年結的西瓜其種皮、胚、胚乳的染色體組數不同，均是當年雜交的結果
D．第二年的植株中用三倍體做母本，與二倍體的父本產生的受精后，得到不育的三倍體西瓜
17．下列關于生物育種的敘述，正確的是（ ）
A．三倍體植物不能由受精卵發育而來
B．用物理因素誘變處理可提高突變率
C．誘變育種和雜交育種均可形成新的基因
D．誘變獲得的突變體多數表現出優良性狀
18．下列各項培育植物新品種的過程中，肯定沒有形成愈傷組織的是（ ）
A．通過植物體細胞雜交培育白菜―甘藍雜種植株
B．通過多倍體育種培育無子西瓜
C．通過單倍體育種培育優質小麥
D．通過基因工程培育轉基因抗蟲棉花
19．采用基因工程的方法培育抗蟲棉，下列導入目的基因的做法正確的是（ ）
①將毒素蛋白注射到棉花受精卵中
②將編碼毒素蛋白的DNA序列注射到棉花受精卵中
③將編碼毒素蛋白的DNA序列，與質粒重組，導入細菌，用該細菌感染棉花的體細胞，再進行組織培養
④將編碼毒素蛋白的DNA序列與細菌質粒重組，注射到棉花的子房并進入受精卵
A．①② B．②③
C.③④ D.①④
20．通過轉基因技術培育抗除草劑玉米時，若要檢測轉基因玉米植株是否具有抗除草劑特性，正確的方法是（ ）
A.用分子雜交技術檢測玉米染色體上是否含有抗除草劑基因
B.用DNA探針檢測玉米細胞是否含有相應的mRNA
C.噴灑一定的除草劑
D.通過載體上的標記基因加以檢測
21．育種一直是遺傳學家研究的重要課題。下圖是五種不同育種方法的圖解，請據圖回答：
（1）上述過程（填寫字母）所利用的原理，是生物進化的根本原因。
（2）上述育種過程中，哪兩個過程所使用的方法相同？（填寫字母），具體使用的方法可能有：
（3）科學家培育出了抗旱的陸地棉新品種，而海島棉從來沒有出現過抗旱類型，有人打算也培養出抗旱的海島棉品種，但是用海島棉與抗旱的陸地棉進行了多次雜交，始終得不到子代，原因是 。
22．為了快速培育抗某種除草劑的水稻，育種工作者綜合應用了多種育種方法，過程如下。請回答問題：
（1）從對該種除草劑敏感的二倍體水稻植株上取花藥離體培養，誘導成幼苗。
（2）用γ射線照射上述幼苗，目的是；然后用該除草劑噴灑其幼葉，結果大部分葉片變黃，僅有個別幼葉的小片組織保持綠色，表明這部分組織具有。
（3）取該部分綠色組織再進行組織培養，誘導植株再生后，用秋水仙素處理幼苗，使染色體，獲得，移栽到大田后，在苗期噴灑該除草劑鑒定其抗性。
（4）對抗性的遺傳基礎做進一步研究，可以選用抗性植株與雜交，如果，表明抗性是隱性性狀。F1自交，若F2的性狀分離比為15（敏感）∶1（抗性），初步推測。
23．甲磺酸乙酯（EMS）能使鳥嘌呤（G）的N位置上帶有乙基而成為7乙基鳥嘌呤，這種鳥嘌呤不與胞嘧啶（C）配對而與胸腺嘧啶（T）配對，從而使DNA序列中G―C對轉換成A―T對。育種專家為獲得更多的變異水稻親本類型，常先將水稻種子用EMS溶液浸泡，再在大田種植，通過選育可獲得株高、穗形、葉色等性狀變異的多種植株。請回答下列問題：
（1）下圖表示水稻一個基因片段的部分堿基序列。若用EMS溶液浸泡處理水稻種子后，該DNA序列中所有鳥嘌呤（G）的N位置上均帶有了乙基而成為7乙基鳥嘌呤。請在答題卡相應方框的空白處，繪出經過一次DNA復制后所形成的兩個DNA分子（片段）的堿基序列。
（2）水稻矮稈是一種優良性狀。某純種高稈水稻種子經EMS溶液浸泡處理后仍表現為高稈，但其自交后代中出現了一定數量的矮稈植株。請簡述該矮稈植株形成的過程。
（3）某水稻品種經處理后光反應酶的活性顯著提高，這可能與相關基因突變有關。在葉肉細胞內控制光反應酶的相關基因可能分布于（填細胞結構名稱）中。
（4）已知水稻的穗形受兩對等位基因（Sd1和sd1、Sd2和sd2）共同控制，兩對基因獨立遺傳，并表現為基因互作的累加效應，即：基因型為Sd1Sd2的植株表現為大穗，基因型為sd1sd1Sd2、Sd1sd2sd2的植株均表現為中穗，而基因型為sd1sd1sd2sd2的植株則表現為小穗。某小穗水稻種子經EMS處理后，表現為大穗。為了獲得穩定遺傳的大穗品種，下一步應該采取的方法可以是。
（5）實驗表明，某些水稻種子經甲磺酸乙酯（EMS）處理后，DNA序列中部分G―C堿基對轉換成A―T堿基對，但性狀沒有發生改變，其可能的原因有（至少寫出兩點）。
參考答案：1.A 2.C 3.A 4.D 5.B 6.D 7.B 8.C 9.B 10.C 11.B 12.A 13.C 14.C 15.B 16.A 17.B 18.B 19.C 20.C
21.（1）E（基因突變）
（2）C、F 秋水仙素處理（秋水仙素處理、低溫處理）其萌發和種子或幼苗
（3）陸地棉和海島棉是兩個物種，存在生殖隔離
22.（1）單倍體
（2）誘發基因突變 抗該除草劑的能力（含抗除草劑基因）
（3）數目加倍 純合二倍體（可育植株）
（4）（純合）敏感型植株 F1都是敏感型 該抗性植株中有兩個基因發生了突變（該性狀是由兩對等位基因控制的）
23.（1）
（2）高稈基因經處理發生（隱性）突變，自交后代（或F1）因性狀分離出現矮稈
（3）細胞核、葉綠體
雜交水稻的遺傳學原理范文第3篇
1.1光合作用原理
提高農作物光合作用的強度是農業生產增產的主要措施,通過分析影響光合作用強度的環境因素,從以下幾方面適時改善農作物栽培的環境條件。增加CO2的濃度。農業生產中增施有機肥、合理密植及作物栽培要“正其行,通其風”的要求都是提高CO2的濃度達到提高光合作用效率的目的;在蔬菜大棚或花卉溫室中燃燒植物莖桿或使用CO2發生器,通過提高CO2的濃度來促進植株的光合作用。改善農作物的光照條件。可通過延長光照時間、適當提高光照強度來提高植株光合作用強度;光質不同對光合作用的影響不同,葉綠素吸收紅橙光和藍紫光最多,吸收綠光最少,建溫室時,選用無色透明的玻璃(或薄膜)做頂棚,能提高光能利用率,也可依據不同作物的特性,溫室內補充不同成分的光照,如人工光照的溫室中,培育水稻秧苗時,藍色的塑料薄膜有利于培育壯秧;作物栽培的間種套種、合理密植能有效增大光照面積,提高光合作用效率。調節適宜的溫度。光合作用是酶促反應,而溫度直接影響酶的活性,如溫室栽培作物,冬天可適當提高溫度,夏天適當降低溫度;白天調到光合作用最適溫度,以提高光合速率,夜間適當降低溫度,以降低細胞呼吸,增加植物有機物的積累。合理增施礦質元素。礦質元素直接或間接影響光合作用,在一定范圍內,營養元素越多,光合速率就越快。剔除老齡葉。隨著葉齡的增加,葉片面積逐漸減少,葉綠素被破壞,光合速率也隨之下降。所以,在農作物、果樹管理后期適當摘除老葉、殘葉及莖葉蔬菜及時換新葉,可有效降低呼吸消耗,利于有機物的積累。
1.2呼吸作用原理
呼吸過程是代謝的中心,應根據具體情況促進細胞呼吸以增強生長發育,或在必要時設法降低呼吸速率,減少有機物的消耗,實現農業高產增產的目的。作物的中耕松土,水稻的露、曬田,黏土摻沙等措施可以改善土壤通氣條件,增加土壤中的氧氣,促進根的有氧呼吸。水淹植物要及時排水,稻田的定期排水可有效避免植株根的無氧呼吸過久而積累酒精引起中毒。在植物組織的培養液里要不斷通入氧氣,促進根的呼吸作用。貯藏糧食要曬干,并通風密閉,低溫儲存,有效降低種子的呼吸作用,減少有機物的消耗,避免種子霉變腐爛。同樣,在低溫低氧的環境下貯藏果蔬,能降低果蔬的呼吸速率,利于果蔬的保質保鮮。人工控制的溫室要適度降低夜間溫度,以減少作物的呼吸消耗,利于有機物的積累貯存。新疆的哈密瓜之所以很甜,因為吐魯番盆地晝夜溫差大,白天光照充足,溫度適宜,利于光合產物的積累,夜間低溫,呼吸消耗少,利于植株積累有機物。而人工養殖經濟動物,冬天實行溫室飼養,可減少動物因維持體溫而進行的呼吸消耗,利于動物體內營養物質的積累儲存。在林業生產中,適度砍伐、適時修剪枝葉利于降低樹木呼吸消耗,從而實現樹木光合產物得到最大限度的積累,利于提高木材產量。
1.3水分代謝原理
水分是代謝作用過程的重要物質,在光合作用、呼吸作用、有機物的合成和分解的過程中都有水分參與。合理灌溉能保證農作物充足的水分供應,加強植株生長,促進葉面積加大,增加光合面積。利用水分的蒸騰作用原理,移栽植物時去掉一些枝葉以減少蒸騰面積,降低水分的蒸騰散失。帶土移栽幼苗,以保護幼根,利于吸收水分。
1.4礦質代謝原理
植物體對礦質元素的吸收、轉運和利用稱為礦質代謝。在農業生產中,通過合理施肥能改善植物光合性能,增加干物質積累,提高產量。增施氮肥能使葉面積加大,增大光合面積。氮肥還能延長葉片壽命,進而延長植株光合時間。氮又是葉綠素的主要組成成分;磷是光合進程中ATP、NADPH等物質的重要成分,可提高這些物質的含量;磷、鉀能促進光合產物的運輸,有利于光合產物的分配利用。根據植物對礦質元素的主動和選擇性吸收,通過合理施肥、農作物輪作、豆科和禾本科作物間作,以及中耕松土等措施提高土壤礦質元素的利用率,達到農業增產的目的。農民收后在地里燃燒農作物的莖桿,也是增加土壤礦質含量促進作物增產的措施之一。利用溶液培養法原理進行的無土栽培,把植物體生長發育過程中所需要的各種礦質元素,按照一定的比例配制成營養液,有效促進植物的生長發育,實現農作物栽培的工廠化和自動化,極大地提高作物的產量。
1.5植物激素調節原理
根據植物激素作用機理,將植物激素及人工合成的植物生長調節劑應用于農、林業生產,能起到增產、提高經濟效益的作用。比如,生長素能促進果實發育,可將生長素(或生長素類似物)運用于培育無籽番茄及辣椒、黃瓜等無籽果實;生長素既能防止落花落果,也能疏花疏果,因此可運用于棉花的保蕾保鈴;生長素能促進扦插的枝條生根,運用于生產實踐可提高扦插枝條的成活率;根據高濃度生長素抑制植物生長,甚至殺死植物的作用特點,可研制成除草劑運用于農業生產。頂端優勢原理在生產中的應用。通過打頂,可促進棉花、果樹的側枝發育,達到多開花、多結果,提高棉花及水果產量的目的;白楊樹等材木保留頂芽,以促進主干發育。對莖桿為食用部分的蔬菜可用赤霉素促進其植株增高;休眠期長的種子可用赤霉素解除種子休眠,促進發芽;運用細胞分裂素能促進細胞分裂具有保鮮的原理,可研制青鮮素應用于果蔬貯藏;根據乙烯促進果實成熟的原理,將乙烯或乙烯利應用于香蕉、柿子等果實的催熟;依據促進細胞分裂和生長的原理,研制膨大劑等植物生長調節劑促進果實、塊根、塊莖的生長增大。
2遺傳學原理的應用
2.1遺傳基本規律原理
運用基因分離定律可鑒定良種的純度,常用自交法驗證小麥的抗病品種是否為純種,可避免某一優良品種在種植過程中因發生花粉雜合而導致產量和質量的降低。運用基因自由組合定律原理,將具有不同優良性狀的親本雜交,在其雜交后代中選擇符合生產需要的進行連續自交,直至獲得具有優良性狀的穩定遺傳的新品種,如培育抗病抗倒伏的水稻新品種。利用不同的自交系間雜交育成具有雜種優勢的作物種子,具有生長勢、生活力、抗逆性、產量和品質等一種或多種性狀優于兩個親本,能起到增產、提高經濟效益的作用;馭役動物騾是通過馬和驢培育出的具有雜種優勢的牲畜,其體力強大、耐力好。
2.2性別分化和伴性遺傳原理
環境條件可直接影響黃瓜、南瓜、西瓜等葫蘆科植物的性別決定。因此,通過適當改變環境條件,增加雌花的數目,可提高相應作物產量。如栽培黃瓜時,多施氮肥能大大提高雌花形成的數量;在培養條件一致的情況下,縮短光照時間,也能增加雌花的數目;某些南瓜品種,溫度降低到10℃左右,有利于雌花的形成等。根據伴性遺傳中生物性狀在不同性別個體的表現情況,可有目的地選擇能增加產量、獲得最大化經濟效益的生物個體飼養。如雞的蘆花性狀是伴性遺傳性狀,選用蘆花雌雞與非蘆花雄雞,子代中表現蘆花性狀的是雄雞,非蘆花性狀的是雌雞,根據早期雛雞羽毛的特征區分雌雞和雄雞,有選擇的淘汰雄雞,選養雌雞,實現雞蛋增產的目的。畜牧業生產上利用控制性別來提高畜牧業的產量,許多家畜、家禽具有限性遺傳性狀,如只有雄鹿才有鹿茸,多養雄鹿就可提高鹿茸的產量。
2.3遺傳變異原理
生物可遺傳的變異有基因突變、基因重組和染色體變異,運用生物遺傳變異的原理培育生物新品種能有效促進生產增產。運用基因突變原理進行誘變育種,能有效改良作物性狀,在短時間內培育高產、抗病新品種,如太空椒、“黑農五號”大豆品種等。運用基因重組的原理進行雜交育種,將具有不同優良性狀的作物品種雜交,選擇培育具有雙親優良性狀的作物新品種。運用染色體變異的原理,進行多倍體育種,培育出糖類和蛋白質等營養物質含量增加的同源多倍體新品種,如三倍體無籽西瓜及四倍體葡萄、番茄等;人工培育具有抗逆性強、穗大、籽粒蛋白質含量高和生長勢強的異源多倍體,如六倍體小麥、八倍體小黑麥;通過單倍體育種,快速培育能穩定遺傳的作物新品種。
3生態學原理的應用
3.1種間關系原理
種間關系的實質是營養關系,只有促進農作物及其他經濟動植物在生態系統中直接或間接獲得最大化的營養來源,才能實現相關產業增產的目的。運用捕食關系原理,引進農林害蟲的天敵,能有效控制害蟲種群的數量,最大限度地降低農林作物的能量流向農林害蟲;在糧食作物生長及糧食貯存過程中,飼養鼠的天敵———貓,保護食鼠、食蟲的動物———蛇、貓頭鷹及蛙等;池塘養殖淡水魚,要剔除捕食者肉食魚,如黑魚等。運用競爭關系原理,及時鏟鋤田間雜草;池塘養魚要清除池中競爭者,如蝦、蟹等。運用寄生關系原理,引入害蟲的寄生蟲,實行“以蟲治蟲”,如用赤眼蜂、寄生蠅防治松毛蟲等多種害蟲,用黏液瘤病毒除殺野兔等。運用互利共生關系原理,增加豆科植物田地里根瘤菌的數量,培養自生固氮菌并增施于土壤中,為農作物的生長提供盡可能多的氮素營養。
3.2種群特征原理
研究種群的數量特征、種群的變化規律及影響種群數量變化的因素,積極防治有害動物,保護和利用野生生物資源,拯救和恢復瀕危動物種群。根據種群年齡組成的特點,將飼養的經濟動物年齡組成控制成增長型,如漁業生產中,嚴格控制魚網孔眼的大小來保護幼魚,實現漁業生產的持續穩定增產;養豬場通過有效經營,保留幼豬、剔除中老年豬,使豬種群長期處于發展時期的增長型;給家蠶幼蟲噴施保幼激素,可以延長其幼蟲期,蟲體長得更大,結繭時會產更多的絲;對于菜青蟲等農業害蟲,使用蛻皮激素,使其加速變成成蟲,致使害蟲種群的年齡組成處于衰退型,達到防治農業害蟲的目的。根據種群性別比例的組成特點,調整經濟動物的性別比例,如增大家禽、家畜的雌性個體所占的比例;利用人工合成的性引誘劑誘殺某種害蟲的雄性個體,破壞害蟲種群正常的性別比例,使其雌性個體不能完成而降低種群密度。根據種群數量的環境容納量(即K值)隨環境條件的變化特點,對草原放牧量、森林砍伐量、池塘養殖量等進行宏觀調控。在漁業捕撈和林業砍伐中,在1/2K偏上進行捕撈或砍伐,至1/2K為止,以保持種群數量的持續增長;經濟動物的飼養要改善環境條件,以增加其環境容納量;而農林害蟲及鼠害的防治要控制其環境條件,降低其環境容納量。
雜交水稻的遺傳學原理范文第4篇
孟德爾定律由奧地利帝國遺傳學家格里哥·孟德爾在1865年發表并催生了遺傳學誕生的著名定律。他揭示出遺傳學的兩個基本定律——分離定律和自由組合定律，統稱為孟德爾遺傳規律。下面小編給大家分享一些孟德爾遺傳定律知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
孟德爾遺傳定律知識點11、基因的分離定律
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型，叫做相對性狀。
顯性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中顯現出來的那個親本性狀叫做顯性性狀。
隱性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀。
性狀分離：在雜種后代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀(如高莖和矮莖)的現象，叫做性狀分離。
顯性基因：控制顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。
隱性基因：控制隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。
等位基因：在一對同源染色體的同一位置上的，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。(一對同源染色體同一位置上，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。
顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。
等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產生兩種雄配子。D∶d=1∶1;兩種雌配子D∶d=1∶1。)
非等位基因：存在于非同源染色體上或同源染色體不同位置上的控制不同性狀的不同基因。表現型：是指生物個體所表現出來的性狀。
基因型：是指與表現型有關系的基因組成。
純合體：由含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。可穩定遺傳。
雜合體：由含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。不能穩定遺傳，后代會發生性狀分離。
2、基因的自由組合定律
基因的自由組合規律：在F1產生配子時，在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合，這一規律就叫基因的自由組合規律。
對自由組合現象解釋的驗證：F1(YyRr)X隱性(yyrr)(1YR、1Yr、1yR、1yr)Xyr F2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
基因自由組合定律在實踐中的應用：基因重組使后代出現了新的基因型而產生變異，是生物變異的一個重要來源;通過基因間的重新組合，產生人們需要的具有兩個或多個親本優良性狀的新品種。
孟德爾獲得成功的原因：
(1)正確地選擇了實驗材料。
(2)在分析生物性狀時，采用了先從一對相對性狀入手再循序漸進的方法(由單一因素到多因素的研究方法)。
(3)在實驗中注意對不同世代的不同性狀進行記載和分析，并運用了統計學的方法處理實驗結果。
(4)科學設計了試驗程序。
基因的分離規律和基因的自由組合規律的比較：
①相對性狀數：基因的分離規律是1對，基因的自由組合規律是2對或多對;
②等位基因數：基因的分離規律是1對，基因的自由組合規律是2對或多對;
③等位基因與染色體的關系：基因的分離規律位于一對同源染色體上，基因的自由組合規律位于不同對的同源染色體上;
④細胞學基礎：基因的分離規律是在減I分裂后期同源染色體分離，基因的自由組合規律是在減I分裂后期同源染色體分離的同時，非同源染色體自由組合;
⑤實質：基因的分離規律是等位基因隨同源染色體的分開而分離，基因的自由組合規律是在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合。
孟德爾遺傳定律知識點2自由組合定律
1.實質：兩對(或兩對以上)等位基因分別位于兩對(或兩對以上)同源染色體上;
位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;F1減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
2.兩對相對性狀的雜交實驗中，F2產生9種基因型，4種表現型。
①雙顯性性狀(Y R )的個體占9/16，單顯性性狀的個體(Y rr，)yyR )各占3/16，雙隱性性狀(yyrr)的個體占1/16。
②純合子(1/16YYRR+1/16YYrr+1/16yyRR+1/16yyrr)共占4/16，雜合子占
1—4/16=12/16，其中雙雜合子個體(YyRr)占4/16，單雜合子個體(YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr)各占2/16，共占8/16
③F2中親本類型(Y R + yyrr)占10/16，重組類型(Y rr+ yyR )占6/16。
注意：具有兩對相對性狀的純合親本雜交，F1基因型相同，但計算F2中重組類型所占后代比列的時候，有兩種情況：若父本或母本均是“雙顯”或“雙隱”的純合子，所得F2的表現型中重組類型(3/16Yrr+ 3/16yyR )占6/16;若父本和母本為“一顯一隱”和“一隱一現”的純合子，則F2中重組類型所占后代比列為(9/16Y R +1/16yyrr)占10/16。
3.應用分離定律解決自由組合問題
將自有組合問題轉化為若干個分離定律問題，即利用分解組合法解自由組合定律的題，既可以化繁為簡，又不易出錯，它主要可用于解決以下幾個方面的問題：
已知親代的基因型，求子代基因型、表現型的種類及其比例
例1 設家兔的短毛(A)對長毛(a)、毛直(B)對毛彎(b)、黑色(C)對白色(c)均為顯性，基因型為AaBbCc和aaBbCC兩兔雜交，后代表現型為種，類型分別是 ，比例為 ;后代基因型為 種，類型分別是 ，比例為 ;
解析 此題用分解組合法來解的步驟：
第一步：分解并分析每對等位基因(相對性狀)的遺傳情況
Aa×aa有2種表現型 (短，長)，比例為1:1;2種基因型(Aa ，aa)，比例為1:1
Bb×Bb有2種表現型 (直，彎)，比例為3:1;3種基因型(BB，Bb，bb)，比例為1:2:1
Cc×CC有1種表現型(黑);2種基因型(CC，Cc)，比例為1:1
第二步：組合
AaBbCc和aaBbCC兩兔雜交后代中：
表現型種類為：2×2×1=4(種)，類型是：短直黑:短彎黑:長直黑:長彎黑，
比例為：(1:1)(3:1)=3:1:3:1
基因型種類為：2×3×2=12(種)，類型是：(Aa+aa)(BB+Bb+bb)(CC+Cc)展開后即得，比例為：(1:1)(1:2:1)(1:1)，按乘法分配率展開。
已知親代的基因型，求親代產生的配子種類或概率
例2 基因型為 AaBbCC的個體進行減數分裂時可產生類型的配子，它們分別是_____________，產生基因組成為AbC的配子的幾率為______。
解析 設此題遵循基因的自由組合規律，且三對基因分別位于不同對同源染色體上
1)分解：Aa1/2A，1/2a; Bb1/2B，1/2b;CC1C
2)組合：基因型為AaBbCC的個體產生的配子有：2×2×1=4種;
配子類型有：(A+a)×(B+b) ×C=ABC+AbC+aBC+abC ;
產生基因組成為AbC的配子的概率為：1/2A×1/2b×1C=1/4AbC
已知親代的基因型，求某特定個體出現的概率
例3設家兔的短毛(A)對長毛(a)、毛直(B)對毛彎(b)、黑色(C)對白色(c)均為顯性，基因型為AaBbCc和AaBbCc兩兔雜交，后代中表現型為短直白的個體所占的比例為，基因型為AaBbCC的個體所占的比例為____________。
解析 1)分解：Aa×Aa3/4A(短)，1/2Aa;Bb×Bb3/4B(直)，1/2Bb;
Cc×Cc1/4c(白)，1/4CC;
2)組合：后代中表現型為短直白的個體所占的比例為：3/4×3/4×1/4=9/64
后代中基因型為AaBbCC的個體所占的比例為=1/2×1/2×1/4=1/16
已知親代的表現型和子代的表現型比例，推測親代的基因型
例4番茄紅果(Y)對黃果(y)為顯性，二室(M)對多室(m)為顯性。一株紅果二室番茄與一株紅果多室番茄雜交后，F1有3/8紅果二室，3/8紅果多室，1/8黃果二室，1/8黃果多室。則兩個親本的基因型是。
解析 根據題中所給的后代表現型的種類及其比例關系，可知此題遵循基因的自由組合規律;
1)分解：
F1中紅果：黃果=(3/8+3/8)：(1/8+1/8)=3:1推知親本的基因型為Yy×Yy
二室：多室=(3/8+1/8)：(3/8+1/8)=1:1親本的基因型為Mm×mm
2)組合：
根據親本的表現型把以上結論組合起來，即得親本的基因型分別為YyMm×Yy mm
已知子代的表現型比例，推測親代的基因型
在遵循自由組合定律的遺傳學題中，若子代表現型的比例為9:3:3:1，可以看作為(3:1)(3:1)，則親本的基因型中每對相對性狀為雜合子自交;若子代表現型的比例為3:3:1:1，可以看作為(3:1)(1:1)，則親本的基因型中一對相對性狀為雜合子與隱性純合子雜交，另一對相對性狀為顯性純合子與隱性純合子雜交。
例5 已知雞冠性狀由常染色體上的兩對獨立遺傳的等位基因D、d和R、r決定，有四種類型：胡桃冠(D R )、豌豆冠(D rr)、玫瑰冠(ddR)和單冠(ddrr)。兩親本雜交，子代雞冠有四種形狀，比例為3:3:1:1，且玫瑰冠雞占3/8，則親本的基因型是 。
解析 1)分解：由子代雞冠有四種形狀，比例為3:3:1:1，可推知單冠(ddrr)占1/8，由玫瑰冠雞(ddR )占3/8，可推知子代中D：dd=(3+1)：(3+1)=1:1推知親本的基因型為Dd×dd;則子代中另一對基因R ：rr=3:1推知親本的基因型為Rr×Rr。
2)組合：根據子代雞冠形狀的比例及分解結果可組合得出親本基因型為：DdRr×dd Rr。
孟德爾遺傳定律知識點3一、自由與自交的區別
自由是各個體間均有的機會，又稱隨機;而自交僅限于相同基因型相互。
二、純合子(顯性純合子)與雜合子的判斷
1.自交法：如果后代出現性狀分離，則此個體為雜合子;
若后代中不出現性狀分離，則此個體為純合子。例如：Aa×AaAA、Aa(顯性性狀)、aa(隱性性狀)
AA×AAAA(顯性性狀)
2.測交法：如果后代既有顯性性狀出現，又有隱性性狀出現，則被鑒定的個體為雜合子;
若后代只有顯性性狀，則被鑒定的個體為純合子。
例如：Aa×aaAa(顯性性狀)、aa(隱性性狀) AA×aaAa(顯性性狀)
鑒定某生物個體是純合子還是雜合子，當被測個體為動物時，常采用測交法;當被測個體為植物時，測交法、自交法均可以，但是對于自花傳粉的植物自交法較簡便。例如：豌豆、小麥、水稻。
三、雜合子Aa連續自交，第n代的比例分析
四、分離定律
1.實質：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因具有一定的獨立性;
在減數分裂形成配子的過程中，等位基因也隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
2.適用范圍：一對相對性狀的遺傳;
細胞核內染色體上的基因;進行有性生殖的真核生物。
3.分離定律的解題思路如下(設等位基因為A、a)
判顯隱搭架子定基因求概率
(1)判顯隱(判斷相對性狀中的顯隱性)
①具有相對性狀的純合體親本雜交，子一代雜合體顯現的親本的性狀為顯性性狀。
②據“雜合體自交后代出現性狀分離”。新出現的性狀為隱性性狀。
③在未知顯/隱性關系的情況下，任何親子代表現型相同的雜交都無法判斷顯/隱性。
用以下方法判斷出的都為隱性性狀
①“無中生有”即雙親都沒有而子代表現出的性狀;
②“有中生無”即雙親具有相對性狀，而全部子代都沒有表現出來的性狀;
③一代個體中約占1/4的性狀。
注意：②、③使用時一定要有足夠多的子代個體為前提下使用。
(2)搭架子(寫出相應個體可能的基因型)
①顯性表現型則基因型為A (不確定先空著，是謂“搭架子”)
②隱性表現型則基因型為aa(已確定)
③顯性純合子則基因型為AA(已確定)
(3)定基因(判斷個體的基因型)
①隱性純合突破法
根據分離定律，親本的一對基因一定分別傳給不同的子代;子代的一對基因也一定分別來自兩位雙親。所以若子代只要有隱性表現，則親本一定至少含有一個a。
②表現比法
A、由親代推斷子代的基因型與表現型
B、由子代推斷親代的基因型與表現型
(4)求概率
雜交水稻的遺傳學原理范文第5篇
【關鍵詞】生物教學心理健康教育滲透方法
學校教育不僅是教會學生知識，更重要的是把學生培養成身心健康、人格健全的人。中小學心理健康教育是促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。通過心理健康教育使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。有關數據分析結果顯示，中學階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果發生心理問題，也是最容易糾正的時期。因此，在高中開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。學科中與心理健康教育聯系最密切的莫過于生物學。因此，生物教師要借助學科優勢，采取切實可行的措施，在生物教學活動中滲透心理健康教育，為學生整體素質發展打下堅實基礎。
一、樹立學生的科學世界觀
生物學教材中蘊含著豐富的教育素材，都有助于學生形成科學的世界觀。如：一是構成細胞的化學元素在無機自然界中都可以找到，沒有一種是生命物質所特有的，自然界存在的動植物本身是物質，生命起源于非生命物質，是由非生命物質經過漫長的化學進化過程，演變成原始生命，再經過生物進化，形成豐富多彩的生物世界，體現了世界的物質性；二是生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境、多樣性與共同性，體現了辯證統一規律；三是蛋白質的生物合成體現了事物的普遍性；四是新陳代謝的同化作用與異化作用體現對立統一規律；五是生命活動調節揭示質變量變規律；六是遺傳和變異揭示了否定之否定規律等。
二、培養學生的自信心
結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。
三、增強學生的適應性
在學習“生物與環境關系概述”一節內容時，我首先告訴同學們：環境是多種多樣的，生物也是多種多樣的，每種生物只能生活在一定的環境中，要受到環境中各種因素的影響。那么，請大家想一想，根據你們的觀察，生物在其生存的環境中，究竟要受到哪些因素的影響呢？生物對環境又有什么作用呢？學生對此問題很感興趣，討論氣氛熱烈，大家踴躍發言，在學生充分討論之后，我再進行歸納、總結和補充。通過討論，大家對此問題認識深刻，在此基礎上，我順勢把話題轉移到人與集體和社會的關系上，使大家以認真嚴肅的態度思考個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，要求大家自覺的擺正這一關系。充分認識保持和諧的人際關系的重要性，自覺的使個人與社會保持協調一致，增強自身適應社會的能力。
四、提高學生的耐挫力
利用生物課堂介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于在1976年找到了雄性不育稻株。經過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產的一次“綠色革命”。在生物教學過程中，還可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。此外還有達爾文、沃森、克里克等，讓學生體驗在鮮花和掌聲背后科學家們為之付出艱苦勞動，沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱難的科學獻身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達成功的彼岸。
五、進行保護環境的教育
生態學就是研究生物與環境之間關系的科學，生物生存在環境中必然要受到環境的影響，環境的優劣就成為生物能否生存的必要條件，盡管生態系統在一定范圍內具有一定的自動調節能力，但其調節能力是有一定限度的，超出了其調節能力生態系統就會遭到破壞。影響生物生存的環境有自然因素和人為因素，其中自然因素包括：地震、火山暴發、暴風雨、冰雹等；例如，5.12汶川地震給人們帶來災難、給各級生態系統帶來毀滅，2008年初南方的冰雪之災，引發的生態危機。人為因素主要是指人類一些違背生態系統客觀規律的活動，例如，黃河上游對生森的亂砍濫伐，導致黃河水的渾濁。在這兩種因素中，往往是人為因素超過了自然因素。
六、培養學生的合作意識
生物學還是一門實驗性科學，通過實驗設計、操作、觀察和結論分析，可以訓練提高學生的注意力、觀察力和思維能力、培養學生分析問題和解決問題的能力。實驗之前，在每個實驗小組里挑選一名同學作為小組長，進行實驗前的培訓，從實驗目的、原理、材料用具、實驗步驟、操作技能、直到實驗現象及結果分析，進行系統地培訓，直致他們能夠熟練的操作為止。實驗課上，讓他們作為“小老師”帶領本實驗小組完成實驗過程。有的實驗還要求學生將驗證性實驗改為探究性實驗。如觀察植物細胞的有絲分裂、觀察植物細胞的質壁分離和質壁分離復原現象等實驗。再如“生物與環境”這部分內容，也有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如“種內互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業業，任勞任怨。通過這些事例和讓學生參與實驗過程，調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的合作意識。
