禮儀教育的概念
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禮儀教育的概念范文第1篇
關鍵詞 毒理學 建構主義 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
理論來源于實踐，反過來又指導實踐，這個辯證唯物主義認識論最基本的觀點同樣適用于對教學方法的探索。長期以來，許多教學理論被發展起來指導教學的實踐，其中基于建構主義（Constructivism）的教學理念在西方國家十分盛行，它強調學生已具備的知識和經驗對學習新知識的重要性，教師從傳統教學模式的宣講轉變為提問，從告知答案轉變為幫助學生尋求答案，并通過與學生的對話了解學生對學習的要求，從而為學生制定新的學習方向。在這一過程中，教師起組織、輔導和促進作用。學生再也不將教師所教奉為真理，而是通過直接學習原始資料和初始資源，融匯其他同學的已有知識和經驗獲取新知識，因而學生是真正學習的主體。①這種教學理念與我們傳統的以教師為中心講授、學生被動灌輸的教學方式不同，但孰優孰劣尚無定論。本文試圖通過借鑒國外毒理學的教改實例，為探討我們的教學理念和方式提供新思路。
毒理學是一門融合多學科的應用性學科。毒理學最重要的工作是對不斷出現的、新的潛在有害物質作安全性評價，這就要求毒理學不斷吸收融匯新知識和新理論。多學科交叉和知識的不斷更新困擾著毒理學的教學，學習毒理學的學生不僅需要了解相關的毒理學原理，而且更重要的是深入了解外源化學物引起生物體的生物、生理和生化等變化。近年來，一些教學改革嘗試促使學生從單純接受知識轉變為批判性學習，以獲得對不同學科的深入了解。教師也從傳統的被動宣教轉變為更主動的教學，使學生不僅僅是信息的接受者，而且參與甚至負責自己的學習過程。②西班牙埃雷拉紅衣主教大學（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.報道了所實施的幾種毒理學教學法，認為成功地提高了學生的自學和互教能力，取得較好的教學效果。③
新聞簡報式：將學生隨機分成3～5人的小組，要求各組在1～2周內完成2～4頁與毒理學有關的新聞簡報，內容包括對外源化學物的詳細介紹和信息來源，并查找相關毒作用機制、中毒癥狀、治療等。在給予學生的指導大綱中說明對簡報內容和形式的要求，但不提供學生任何信息來源以及獲取這些信息的手段。這些簡報影印后發給班上的其它同學，或者放大后張貼在教工信息板上或者轉變成PDF版本放到互聯網。教師從幾個方面對這些簡報做評價，例如新聞的趣味性，與課程的關聯程度，所附加信息的質量和準確度，以及排版，外觀，清晰度和風格題材等。同時，讓學生填寫表格以評價小組各成員對新聞收集和簡報制作的貢獻。在“新聞簡報”的學習中，學生覺得毒理學真實而有趣，是“時髦”和“可制造新聞”的學科而不是枯燥的理論性課程，他們的學習變得更主動，對毒理學知識有更好的理解和掌握。而且，這種團隊學習方式可以促進同學自學、信息綜合、寫作和溝通技能。另外，學生參加評鑒學習過程，對學生的學習成績和態度有積極的影響。這個方法的不足和缺點是教師不能為學生選擇學習內容。
對注銷藥品的認識：隨機給每個學生分發一個已從市場上注銷的藥品，如傳統的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求學生檢索和復習文獻，然后針對此藥寫一個簡短的批評性報告，包括該藥的用途，從市場注銷的原因，注明參考文獻和信息來源。所有報告都要呈現給同學并在講座中討論這些藥品被注銷的原因。在“對注銷藥品的認識”過程中，學生認為研究以前允許使用藥品的毒性和不良效應非常有趣，可幫助他們了解毒理學的重要性以及在保證醫藥安全上的作用。許多學生（40%）喜歡口頭表述或演示某藥品的毒理學以及被注銷的原因，他們認為從這一教學方法中所獲甚豐，學得更快而且可將理論和實際應用聯系起來。這種方法可讓學生對“危險評價”這個以前非?；逎y懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并給學生提供了評價醫藥安全和安全管理工作的感性認識。
實踐項目式：作為應用性項目的一部分，每個學生搜集5種有毒物帶回實驗室，包括藥品、植物、殺蟲劑和其他另外2種自選不同類別的毒物（如金屬或居家用品），然后由學生在10分鐘內口頭報告其中1～2種毒物的毒作用。在此過程中評價各種毒物來源，獲取毒物的難易程度，視聽器材的利用和演示的條理性等。各類毒物的毒效應書面報告由教師匯總并去掉重復項目后影印給每位同學。 “實踐項目”的學習方法對教師和學生而言都很有趣，因為對毒物的來源、獲取毒物的難易程度和學生的演示過程都做了評價，并據此給學生打分。要求一個只有有限甚至沒有任何毒理學知識的學生搜集5種毒物，他們必須檢索文獻，發現和鑒別毒物以及經何種途徑獲取這些毒物，這一過程促進了學生主動學習了大量有關毒物知識以幫助他們做選取決定。同樣，這個方法的缺點也是教師不能決定學生選擇什么毒物，學生搜集的文獻和毒物如漂白劑，有毒金屬等重復出現。
在以上三種學習方法的實踐中，學生深刻領會了毒理學的重要性；團隊學習的方式促進了他們的自學性和互教性；加工呈現所獲信息，改善了他們的寫作、口頭表達能力和演示技巧；而實踐經驗發展了他們的研究能力?？傊?，學生喜歡這些教學活動，可能是因為合作和自學激發了學習更濃厚的興趣，對該學科的特點和發展也具有更深刻的認識。
從以上的教學案例來看，雖然作者沒有提及建構主義的教學理論，但組織和提供學生親身經歷學習毒理學的過程，并通過呈現這些經歷而建構學生對毒理學的理解和認識，處處體現了學生作為學習的中心地位和教師作為學習的組織者、輔助者和促進者的角色，是建構主義教育理念在毒理學教學中的體現。建構主義的教育理念提倡的開放民主的學習氛圍，有利于培養學生思想獨立，自主學習的能力，非常適用于衛生毒理學的教學組織和實施，④⑤對其他學科的教學改革也具有很強的實踐和借鑒意義。隨著社會經濟的發展和衛生事業改革的不斷深入，社會對醫學衛生人才知識結構的深度和廣度的要求越來越高。我們需逐步轉變傳統教學模式的理念，克服在探索和實施教學新模式遇到的困難，穩步推進適應新時期的教學模式，培養綜合素質高、實踐能力強的醫學衛生人才。
注釋
① 何慶華.基于建構主義理論的教師主導作用研究[J].保山學院學報，2011（1）：64-67.
② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.
③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.
禮儀教育的概念范文第2篇
教學藝術概念是人類活動進入教育領域以來一個永遠鮮活的話題?！敖虒W”和“藝術”分屬兩個不同的概念體系，兩者都有自己獨有的內涵和外延。然而在教學科研活動中，卻頻頻出現“教學藝術”這樣的話語表達，這兩者是如何結合并生成這樣一個教學科研中使用頻率較高的概念呢?它們之間的概念同構性程度如何呢?
1.教學的本體涵義
對于教學這個在教育學領域中的重要命題，古今中外許多教育家都有自己的獨特理解。斯卡特金認為:“教學是一種傳授社會經驗的手段，通過教學傳授的是社會活動中各種關系的模式?圖式?總的原則和標準”。他強調教學活動的工具性;布魯納認為:“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者在學習中的理解?轉換和遷移能力。”他強調對學習者能力的培養和教師的“引導”作用。在近代中國，有的學者認為教學是教師教?學生學的統一活動，在這種統一活動過程中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。這種觀點強調了教學是一種雙邊活動而且它的目標最終指向是學生;顧明遠對“教學”的界定則為“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。學校實現教育目的基本途徑，其特點為通過系統知識?技能的傳授與掌握，促進學生身心發展”。此定義強調了教學的雙邊活動性?目的性?教師的促進學生發展性。
綜上所述，由于各人界定概念的立足點不一樣，因而對“教學”概念的界定差異是明顯的，但他們都從不同層面揭示了“教學”概念的本質。而我們認為:教學是教師以教學目標為指引的以教學內容為中介的綜合運用各種教學技術和方法促進學生知識掌握?能力提高和身心發展的活動過程。它包含五個特點:
(1)教學是一個動態的發展過程;
(2)所有的教學活動都應在具體教學目標指引下完成;
(3)所有的教學活動都應以特定的教學內容為依托;
(4)教學的最終目的是指向學生的發展;
(5)教師在教學過程中必須能根據實際創造性地綜合運用各種教學手段。
2.藝術的本體涵義
何謂藝術?亞里士多德認為，藝術就是“模仿”，藝術“模仿”生活。它強調的是藝術來自于生活，生活是藝術的重要源泉，藝術不能等同于或還原為生活過程自身。這種“從生活到藝術”的觀念在相當長的時間一直被當成主流價值認識傳承，而如今人們說“藝術即過程”，是“走向過程的藝術”。這種轉變是從克羅齊開始的，他認為“藝術即直覺”。這種強調藝術只是藝術家直覺的觀點，打開了動搖生活到藝術傳統認識的缺口，從此藝術開始同某種“過程”等同，首先就是從等同于人的意識自身活動過程開始。如弗洛伊德潛意識升華的觀點，詹姆斯意識流流動的觀點，柏格森生命力表現的觀點等等，直到“生活過程本身即藝術”，“過程論”達到頂峰，就成了所謂的“20世紀藝術精神”，解構秩序?消釋中心?析離主體，它已經背離了“過程即藝術”的本身意義。傳統上西方歷來認為藝術是人的觀念客體，它是人的心靈?情感的投射物，它不具有本體意義，這種觀點在當代得到進一步的發展。如今人們認為藝術品不僅是人創造的，而且也是藝術的創造過程，也是創造本體藝術的過程，藝術的存在不僅具有觀念客體屬性，而且更是一個真實的本體存在。施萊格爾就說過:“沒有詩，就沒有存在?！倍_杰加洛蒂甚至說:“藝術不是別的，就是一種生活存在?！彼鼮槿颂峁霸娨獾貤佑谶@片大地”的精神家園。然而，“只有把‘從生活到藝術’與‘生活過程即藝術’結合起來，對藝術的認識才可能是深刻的完整的?！?/p>
從詞源學的角度，藝術是指“技藝”?“技能”，英語和法語art均來源于拉丁文ars，類似希臘語中的“技藝”。指的是諸如木工?鐵工?外科手術之類的技藝或專門形式的技能。在德語中的藝術是krunst，它是從具有“知道”?“會做”的意義的“K nnen”一詞發展而來的，指能夠巧妙地解決任何困難課題的特殊熟練技術。在這個層面，藝術一詞等同于英語中的“skill”，而如今我們所使用的藝術一詞是指英語中“art”的涵義，是指“達到了某些要求的創造性工作”。
在我國，藝術概念是指“用語言?動作?線條?色彩?音響等不同手段構成形象以反映社會生活，并表達作家?藝術家的思想感情的一種社會意識形態”。如果對它作進一步細化，藝術這個概念，有廣義和狹義兩種解釋，廣義的藝術，是指包括文學在內的通過塑造藝術形象來具體反映社會生活的一種意識形態。狹義的藝術，是指主要不用語言而以其他手段和方式來塑造藝術形象的意識形態。
綜合上面的闡述，我們在把握藝術這一概念時，必須注意以下三個問題:
(1)藝術不僅是靜態物化作品的存在，而且也是一種動態行為過程的存在;
(2)藝術反映了人的創造性力量，是人的本質力量的外化;
(3)藝術必須借助具體可感的形象或行為來體現。
3.教學和藝術的概念同構
通過對教學和藝術概念的分析可知，教學和藝術具有相當高的共通性和契合性。
(1)教學和藝術在本質上都是一種動態的存在過程;
(2)教學和藝術的最終目的都是指向人;
(3)教學過程和藝術創作過程都是人本質力量的外化，都具有創造性的特質;
(4)教學和藝術的價值實現都必須借助具體可感的形象和行為。
由于教學和藝術在過程?目的?物質?形式等概念層面的共通性和契合性，所以教學和藝術在概念結合上具有相當高的同構性特點。因此，教學是一種特殊的藝術，教學要追求一種藝術化的存在形式。但由于教學對象?教學內容?教學目的等教學本體的特殊性要求，教學和藝術的本體差異是非常明顯的。這也為我們促使教學和藝術的概念結合提供了契機，我們必須研究在教學領域中的特殊藝術，因而教學藝術概念的生成就具有了它特殊的邏輯發展要求，教學藝術概念也應運而生了。
二?教學藝術的本質解析
1.關于教學藝術本質的不同觀點的評述
人們對教學藝術的本質存在著不同的看法，筆者認為存在的主要流派可劃分成如下幾種。
(1)科學主義的觀點。這種觀點認為教學藝術體現著教師對教學規律的探究和運用能力。美國在四五十年代科學主義教學思想盛行的背景下，對教學藝術的理解普遍持這種觀點。這種觀點為推動對教學規律的認識和教學方法的科學化做了巨大的貢獻，使得教學質量和教學效率大大提高，教學藝術也因此淪為科學主義的附庸，喪失了自己的主體地位。這種觀點如果發展到極致，教師就會淪為一種分析思維的機器，對學生來說，一個被“科學地”培養出的兒童將是一個可憐的怪物。如崔含鼎?梁仕云認為:“現代教學藝術，是把現代心理學?現代行為科學?現代學習科學和現代美學有機地融入教學過程而形成的教與學這一系統工程的辯證化合體”。這種流派的觀點強調教學規律和教學科學方法的本體地位，教學藝術僅僅是派生物而已。但是這種觀點增進了人們對教學藝術的理性認識，有助于人們擺脫將教學藝術神秘化的傾向。
(2)審美主義觀點。唯美主義認為教學藝術不屬于一般教學論范疇，而是一個關于教學的純審美范疇或美學范疇，教學藝術是一種美的藝術創造活動?？巳R德E柯倫的《教學的美學》和哈里道的《教學:一種表演藝術》等著述就較為集中地反映了這種觀點。如閻增武認為:“教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受?！碑斎唬陨蠈W者的觀點強調了審美性在教學藝術中的重要地位，還不是純粹美學主義的觀點，但他們對教學藝術的審美性的重視都達到了相當高的程度，有點泛審美主義的傾向。如果審美主義觀點發展到極致，就會在教學實踐中走向審美的形式主義傾向，走向為藝術而藝術。但它對純粹功利主義觀點有積極的對抗意義。
(3)創造主義觀點。這種觀點將教學藝術看作教師藝術家式的創造勞動，如蘇靈揚認為:“教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性?！薄敖處焺撟鞯膶ο笫巧鷦踊顫姷娜耍瑒撟鞅旧聿皇羌?提煉與典型化，而是培養和發展……所以教師又是藝術家，而且是有更特殊要求的藝術家”。這種流派的觀點在當前國內教育界相當普遍，許多研究者用這種觀點來對抗科學主義觀點，用教師的主體性的能動創造去對抗科學主義純粹理性觀點。但如果這種觀點發展到極致，就會走向主觀主義?神秘主義。
(4)功利主義觀點。人是一個目的動物，人類一直在努力探索人類自身?人類行為的價值和意義，目的性是人的活動區別于動物的顯著標志?！昂夏康男浴笔呛饬繉嵺`活動的重要標準。功利主義教學藝術論過分強調教學的功利價值，認為凡是能實現教學目的?有用或實用的教學便是教學藝術。如蓋奇認為，如果教學是一門藝術，那么只能是“一門有用或實用的藝術，而不是一門以創造美和喚起審美為目的的藝術”。功利性泛濫，常常會犧牲學生的綜合發展，只注重現實目的性，甚至手段目的化;王晉堂認為:“所謂教學藝術，就是能達到最佳教學效果的一套方法”。當然這種觀點對重視教學目的全面最佳實現具有工具性?方向性的作用。但如果走向純功利主義的視域，將使教學藝術淪為純功利主義的工具，它自身獨有的本體價值必將被掩蓋。
以上四種流派的觀點都從教學藝術的不同層面對教學藝術的本質作了深入的解剖，都具有相當高的理論和實踐意義，但如果走向極端，就會扭曲教學藝術的本質。
2.教學藝術本質的界定
我們認為科學界定教學藝術的本質應注意以下三個緯度:
(1)教學藝術必須是一門藝術，它必須體現一般藝術的一般規律和特點。
(2)教學藝術一定是有關教學的藝術，它必須符合教學活動的特殊要求。
(3)教學藝術一定要克服科學主義?審美主義?創造主義?功利主義的狹隘視域，回歸到本體意義的教學藝術觀上來。
基于以上三個維度的考慮，我們認為:教學藝術就是教師為達到最佳教學效果在遵循教學規律和美學規律的基礎上創造性地運用各種教學方法和創設各種教學情境優化教學實踐活動的能力素養和行為。對這一定義的科學理解，我們認為應把握住以下三個邏輯層次:
①教學藝術是指在教學實踐活動中教師的創造性運用各種教學方法和創設各種教學情境的一種能力素養和外化行為，它是觀念藝術和行為藝術的統一體。
②運用教學藝術的目的是為了達到最佳教學效果，最佳教學效果是一個綜合的目標體系，是教師運用教學藝術的邏輯起點，它是目的和手段的統一體。
③教學藝術在運用過程中必須遵循教學規律和美學規律，它是科學性和審美性的統一體。
三?教學藝術和教學科學的關系
對教學藝術概念進行本體解析必然要涉及它的邏輯外延的問題，其中尤其以它和教學科學的關系問題最為重要。
1.教學藝術和教學科學的區別
(1)教學藝術和教學科學的研究對象不同。教學科學是古往今來許多教育家從大量的教學實踐中總結概括出的一般規律?原則和方法，要體現教學的“真”，要“合規律性”;教學藝術則是對教學規律?原則和方法的創造性運用，體現教師在運用教學方法上的主體性力量，既要“合規律性”，又要合審美性。
(2)教學藝術和教學科學的價值取向不同。教學科學追求教學的規律性的內容，它體現教學認知的真理性;教學藝術追求對教學規律的有效運用，它更體現教學活動的效益性。
(3)教學藝術和教學科學的表現形式不同。教學科學主要運用科學的方法進行教學活動，如說明?推理?論證等，很有程序性和邏輯性;教學藝術主要運用藝術的方法進行教學活動，如觀察?體驗?形象化手段等，形象性?體驗性很強。
(4)教學藝術和教學科學的特點不同。教學科學強調普遍適應性和規律性，為教學提供一般性的相對穩定的模式，是教學活動共性的體現;教學藝術強調特殊規定性和靈活性，為教師優化教學提供展現主體力量的機會，是教學個性的集中體現。
2.教學藝術和教學科學的聯系
(1)教學科學是教學藝術的基礎。教學藝術的運用雖然是教師在教學活動中對各種教學方法和教學情境的創造性運用，是教師主體力量的外化，但他不能天馬行空，任意所至，必須符合教學科學所揭示出來的教學本質和客觀規律，按科學規律進行教學實踐活動，也就是說教學藝術必須以教學科學為依托，不能墜入為教學藝術而藝術的純藝術化的泥潭。
(2)教學藝術是教學科學的升華。教學藝術由于運用主體的差異而程度不同，即使是同樣的教學內容?教學方法，也會在不同教師身上產生天壤之別的運用差異，產生的效果會明顯不同。也正是由于這些教師運用技巧和能力，才使教學科學的價值得到完美的體現。這是一條典型的從理性回歸到感性的更高層次的邏輯升華過程，也是一條使理性知識升華到更高邏輯層次的運動過程，也使教學科學更具活力，真正成功的教學必須要將二者結合起來。
禮儀教育的概念范文第3篇
隨著國家經濟、新興產業、行業的快速發展，對高層次人才的需求劇增。高校作為高層次人才培養的搖籃，是培養創新意識與能力的研究型人才和工程實踐能力的工程型人才的主力軍。新時代下，高校教育教學工作面臨著更高的挑戰，不僅培養的學生具備扎實的理論基礎、熟練的操作技能，而且，要更加注重對學生的創新能力和工程實踐能力的培養[1-2]。因此，為了適應科學技術的迅速發展、社會的不斷進步及國際競爭日益激烈的新形勢，高等教育的改革，必須樹立“工程化”教育觀，“工程化”教育不僅要向學生傳授先進的科技知識，更應該在知識傳授過程中滲透工程技術的內容，使之體會和掌握工程設計、工程實踐的一般規律和基本分析方法，著眼工程技術和生產發展的實際出發，倡導“工程化”教育、強化實踐性教學環節、以建立學生工程意識及工程能力的訓練作為思想核心。
儀器分析化學實驗是借助先進的儀器設備對物質的組成、結構等理化性質進行分析測試的實驗學科，在環境、化工、紡織、食品、藥學、醫學檢驗等領域具有廣泛的應用[3-6]。通過本門實驗課程的學習，使學生掌握所用儀器的結構及各主要部件的基本功能，理解和掌握相關儀器的實驗技術、方法，增強學生獨立操作該類儀器進行科學研究的能力，培養學生借助分析儀器正確獲取精密實驗數據，進而對實驗數據進行科學處理分析得出有價值信息的能力，在獲取實驗數據的過程中也培養了良好的科學作風和獨立從事科學實踐的能力，是學生走向社會獨立進行科學實踐的預演[7，8]。
新建工科專業要從高等教育大眾化及地方社會經濟發展的現狀出發，提出大力培養各行業所需要的工程應用型人才的辦學定位，著力強化實踐教學環節、以更大的氣力推進師資隊伍建設、不斷推進“工程化”教育教學研究與改革、完善教學質量監控與評價體系，使之適應應用型人才的培養目標。因此在工程化教育背景下，儀器分析實驗課程也應進行相應的教學體系改革。本文結合多年的實驗實踐教學經驗和體會，探索在儀器分析實驗教學中，如何快速建立“工程化”教育教學模式，以供探討。
一、儀器分析實驗“工程化”教學基本思路的轉變
明確學校辦學思路和指導思想，樹立“工程化”教育理念，準確理解工程教育的內涵，把握工程思想與工程能力的主要內涵。同時加強工程化導向的轉變，導向的轉變需要對儀器分析實驗課程進行準確的功能定位，由重理論輕實踐，向加強實驗實踐教學導向，由重視體系完整的學科導向，向重視各行業實際需求的專業導向轉變。同樣對儀器分析實驗課程的評價標準和考核標準，由重視考試成績的應試導向，向重視儀器分析測試實際應用能力導向轉變。
從培養普通本科師范生及學術研究型人才轉變為培養“工程應用型”人才，也就是要培養出能在各行各業中應用科學理論從事高技術專業工作應用型人才；從強調本科教育的基礎性，轉變為強調本科教育的專業性，強化培養學生實際應用能力，主要是培養從事一線生產、檢測的專業技術人才；從系統的學科理論教育轉變為構建適應地方應用型人才培養需要的教學體系，實現培養具有較強儀器分析檢測及測試能力的工程應用型人才。
二、儀器分析實驗教學模式“工程化”改革
工程素質教育中，要十分重視實驗教學，培養具有將理論知識轉化為實際操作的能力。如何使所學的理論真正與實踐應用相結合，是實驗教學中要解決的關鍵問題。針對這個問題，嘗試對儀器分析實驗教學模式進行了調整，通過構建“四層次提升式”實驗教學新模式，由淺及深追求知識體系的完整性和專業性，具有層次推進教學進程的優勢，以提高本科生綜合素質和應用技能為目標，以培養工程應用型人才為宗旨，實現實驗教學與理論教學及社會實踐相結合，實驗教學與學科發展、社會需求、企業研發相結合，提高大學生的專業素養和業務能力，提高學生的就業競爭力。如圖1所示，構建四層次推進教學進程的“基礎―綜合―設計―創新”提升式實驗教學模式。
基礎實驗部分，主要是加強基礎訓練，嚴格規范實驗基本操作技術，培養學生嚴謹的科學態度和熟練的實驗技能[9]，例如電導滴定法測定鹽酸的濃度、乙酸離解常數的測定等，目的是讓學生掌握儀器的基本原理和基本操，加深對理論知識的理解。C合實驗部分，是加強學生對分析原理進行實踐和對課本所學知識擴展以及綜合應用的過程，是學生進行后續實驗的重要保障，例如紫外吸收光譜法測定雙組分混合物，氣相色譜的定性定量分析等。設計實驗部分，由老師制定實驗方向或具體的題目，要求學生設計實驗方案，選擇實驗器材，安排實驗步驟，進行數據處理及分析實驗現象。它包括設計實驗方案，設計實驗步驟、設計實驗方法等，考查學生是否靈活運用實驗知識的能力，充分調動學生的學習主動性和積極性。創新實驗部分，主要是以項目為載體，比如大學生科研與創業計劃項目、各級大學生創新性實驗計劃項目等。在老師的指導下，使學生參與研究的各個環節，如自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理、撰寫總結報告和發表研究論文等工作，以激發學生的創新思維和創新意識。并在實踐中領悟、掌握思考問題，解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力。通過以上“基礎―綜合―設計―創新”四層次提升式實驗教學模式的推進，不但讓學生掌握儀器本身的相關技能和鞏固所學理論知識，同時培養學生實踐能力、綜合素質和創新精神，極大推進實踐教學的工程化進程。
三、儀器分析實驗內容的“工程化”改造
1.增加實驗變量，重視設計性實驗，培養實踐應用能力。設計性實驗是一種探索性實驗，不單純以實驗結果是否準確作為衡量的唯一標準，而是強調實驗方案擬定及實施的過程，目的在于培養和提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。依據“工程化”的培養目標及“四層次提升式”實驗教學體系，進一步修訂教學大綱，堅持基礎性與應用性相結合，增加設計性實驗，突出實踐應用能力的培養。儀器分析課程實踐性較強，其最終目的也是為了解決實際中存在的問題，在教學過程中，要與現實社會密切相關的或與社會熱點問題相結合。授課內容也要與時俱進，關注社會上的熱點問題進行設計實驗。比如涉及環境污染物檢測或涉及到食品安全的問題很多，三聚氰胺奶粉及牛奶，蘇丹紅鴨蛋，瘦肉精以及豬肉中硝基呋喃及代謝物檢測等。比如以豬肉中硝基呋喃及代謝物檢測為例來設計實驗。首先需要學生自己查閱文獻，了解硝基呋喃及其代謝物結構及理化性質等，搜集文獻上相關的各種分析測試方法，包括紫外分光光度法、熒光分光光度法、氣相色譜法、高效液相色譜和質譜等檢測方法，并學會對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉。學生在獲取相關背景知識的同時，可以更全面地了解國內外研究的動向，了解科研的一般流程，也學會熟練使用各種信息工具和相關軟件。其次，設計的實驗緊貼生活，學生通過樣品的采樣、樣品前處理、測定條件的選擇、數據處理等環節的操作和實踐，整個過程的實施中不斷發現問題和解決問題，有利于激發學生的興趣，有利于提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，為工程應用型人才的培養打下堅實的基礎。
2.項目驅動實踐創新，提高實踐創新能力。依托教師的科研條件和指導力量，鼓勵學生積極參加老師的科研項目，將科學研究滲入實驗教學，同時增加和設立大學生實驗技能大賽、大學生科研與創業計劃項目、大學生創新性實驗計劃項目等，為學生提供參與研究項目和科研活動的機會，激發自主學習的積極性，為學生的個性發展創造條件，提高學生的實踐創新能力[10]。
3.實驗內容來源多元化。高等院校應用型工科專業的培養目標就是要培養具有突出專業技能的實用型人才，成為生產一線的工程技術人員，讓學生明確自己的學習目標，才能夠將科學技術轉化為現實生產力[11]。要求學生在校學習期間，較早地接觸工程實際，避免工科教學理科化、脫離實際的傾向。因此，實驗內容要源于現實生活，企業和檢測服務部門的實際需要，例如，可以帶領學生深入企業，來到技術監督局及環境監測站等檢測服務部門，全面了解和感受需要解決的具體和實際問題，將這些問題融入實驗內容，采用案例教學法和問題驅動法來實施教學。再如，帶領學生到芝麻收購加工公司，了解油料作物的進出口情況及進出口相關檢測項目，包括含雜、水分、油脂含量、酸價、碘價，重金屬、皂化價，黃曲霉素等檢測，講解相關的檢測的意義：對消費者而言是確保食品安全的問題，對企業而言則是產品市場競爭力的問題。通過現場取樣，引導學生查閱相關文獻和國家標準，嚴格按照標準進行實驗和實驗數據處理。實驗結果與芝麻各等級質量指標（國家標準GB11761-89）比對，進而對所取芝麻的品質作出相應的評定，為企業收購和出售產品的價格提供參考。該類實驗的實施，不僅培養了學生解決實際問題的能力，又增強了學生的社會責任感和成就感，為成為生產一線的工程技術人員邁出堅實的一步。
四、師資隊伍“工程化”的培養
師資隊伍的工程素質水平的高低是制約學生“工程化”培養的關鍵因素之一。近年來隨著我國高等教育的擴招，師資隊伍普遍呈現年輕化趨勢，大多都是學校畢業后就進入工作崗位，擁有碩士博士學位，但也導致各工科院校尤其是新建工科專業地方型本科院校，師資隊伍工程實踐經驗普遍缺乏，成為制約“工程化”人才培養以及“工程化”教育教學改革深入推進的主要因素。要貫徹落實“工程化”教學改革，提升教育教學|量，關鍵在于教師。師資隊伍不僅要具有深厚的專業理論知識，也要有較高的工程實踐經驗和工程應用能力。為此要解決師資隊伍工程素質整體偏低的問題，一方面必須加強引進具有工程實踐背景的師資人才，特別要優先引進具有企業一線較長工作經歷的工程師；另一方面鼓勵教師到企業或社會中去，加強與當地企業深度合作，提升學校教師工程素質水平，同時還要聘任企業工程師中的技術骨干為校外兼職教師，參加實驗實踐教學環節承擔教學任務，甚至可以充分參與到專業人才培養方案的修訂工作。
五、加強工程化的教學評價和考核體系
構建適應“工程化”教學的評價和考核體系必須實行量化考核的操作方式，要全面、客觀、公平地評價學生的實驗技能，形成綜合的結論?？己艘酝怀瞿芰蛣撔聻槟繕?，不能片面注重實驗結果，更多關注學生實驗過程中的各個環節，將考核工作貫穿于整個實驗過程之中，最后教師根據各段成績進行綜合打分。
六、結束語
在工程化教育背景下，儀器分析實驗教學改革勢在必行，是一項艱巨的系統工程，相信通過在教學思路、教學模式、實驗內容、師資隊伍、教學評價和考核等方面的工程化改革，順利完成學校的轉型發展，顯著增強學生工程化意識，促進學生工程實踐能力和創新能力的培養。
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禮儀教育的概念范文第4篇
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02
在物理教學中，使學生形成概念、掌握規律、激發學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養、形成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內容都是圍繞著概念和規律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質疑，物理基本概念的教學就是物理教學的首要任務。在教學過程中由于部分教師受傳統教育思想影響較重，教學過程中過分期待目標的實現，不能潛下心來研究教材的內容特點和學生實際，不對概念的教學目標有意識地依據“最近發展區”理論進行梯度適宜的層次化設計，教學效果常常不理想。本文依據自己的教學經驗和教育科研體會，以物理概念教學為例，探究關于概念教學中目標實現的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學的實際操作層面上，努力構建體現素質教育理念的“雙主體”教學平臺，更加自覺地按照學生的認知規律和學生的心理特點更好地進行概念教學，讓學生依靠優秀的物理學習素質游刃有余地應對各種考試，在學習過程中體驗學習的樂趣，讓教學充滿盎然生機與活力，彰顯個性、盡展創造的潛能。
在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質的規定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復雜的概念，不僅有質的規定性，也有量的規定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學目標容易達到相對理想的教學效果，復雜概念的教學目標可按照學生的認知規律循序漸進、水到渠成地依次呈現。
實踐證明，學生以思維能力為核心的各種能力和人文素養都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學目標的呈現依據邏輯順序可分為五個層次，現簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認識。②初步認識概念并對概念進行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數據進行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數學表達式相結合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學習的目的體現，即應用概念解決實際問題，訓練學生運用概念的技能。
下面筆者就以九年級物理中力學部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學目標實現的具體方法和實施策略。
一、提出概念名稱、感知壓強概念
如何引導學生提出問題應成為教學設計與教學實施關注的焦點。由于物理概念是對物理現象和物理過程抽象化和概括化的思維結果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現象之中，因此，要學好概念就必須首先引領學生回到問題的原生態去，引導學生提出關于所要研究問題的話題，以此為切入點激發學生學習的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學的許亞莉老師（物理教學《探究——發展模式研究》教育科研課題實驗的承擔者）在教授《壓力和壓強》一節時，首先用校園歌曲《腳印》創設了問題情境，同時結合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導學生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳印？腳印為什么會深淺不同？在教師引導互動式的對話中，闡釋出了本節要學習的兩個概念的名稱，即第一層次目標。
1．腳印的產生——地面受到力的作用——壓力概念。
2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念，概念提出的時機恰到好處。
二、猜想、假設影響壓強的因素，形成對壓強概念的定性認識
這一環節最大化地為學生創造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學生的活動，也教會了學生如何接納別人的不同意見，提高了學生科學、民主的意識和人文素養。在這一環節中，學生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學生可通過自主設計及小組討論達成方案，并嘗試實施方案、驗證假設等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進行恰當地引導，確保探究活動順利進行。之后，在教師的協調下，收集各組實驗結果，為那些有代表性和獨創性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強化、凸顯了決定壓強因素結論的正確性，通過讓學生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯系生活中有關壓強實例加深對定性結論的理解。
三、用科學的語言給概念下定義，建立、理解壓強概念，寫出壓強的數學表達式
有了定性的結論是遠遠不夠的，要揭示壓強概念的本質屬性還必須再回到實際的情境中去，進一步提出新問題，深化對壓強概念的認識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數值后，提出如何精確地比較壓強大小的問題。學生在學習過速度、密度等知識的基礎上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結論。教師在充分肯定學生做法的基礎上再次用實驗的方法驗證了學生結論的正確性，師生通過分析、計算壓強的過程共同歸納出了壓強的數學表達式，根據數學表達式用科學的語言描述出了壓強定義，順勢而為地再分析壓強的單位，進一步加深了對壓強概念的理解。
四、研究壓強公式的物理意義，加深理解壓強概念
為了真正理解概念的本質，還應對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進行有效整合，并討論概念的內涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認識。為此教者針對壓強公式的應用過程，用純數學觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強也越大呢？是不是受力面積越大壓強就越小呢？并結合實例說明你的結論。讓學生建立壓強概念與實際問題的聯系，進行思維發散與思維聚合的訓練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認識壓強概念的物理意義，加深對壓強概念的理解。經過這一環節的探索，學生在頭腦中形成了對壓強概念立體網絡式的認知結構，為概念的應用奠定了堅實的理論基礎。
五、應用壓強概念解決問題、訓練運用概念的技能、加深理解壓強概念
認識概念的最終目的是為了運用概念進行物理思維、訓練學生運用概念的技能，培養學生良好的思維習慣。學生在應用壓強概念解釋現象和問題的過程中不斷發現知識的生長點，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導，以經驗和事實為依托、以物理思想方法為支撐，以認知能力為核心的的知識理論框架。最終在學生認知結構中形成了完整的“概念圖式”，實現了掌握壓強概念的目標，為在不同情境中實現知識的遷移打下了堅實的基礎。
禮儀教育的概念范文第5篇
關鍵詞：英語教育 教學管理 策略 以人為本
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
1 引言
在素質教育背景下，針對傳統的以知識傳授為主的英語教育觀念以及英語教育方式等，提出了全新的改革要求，學校作為培養學生綜合能力素養的重要陣地，在英語教育管理的過程中也應該要融入更多新的教育理念，對英語教育過程中的各種問題進行創新研究，比如對觀念進行創新，對教學方法進行創新等。
2 學校英語教育教學管理現狀
2.1實踐活動的開展不夠
實踐活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質英語教育的不斷拓展，在英語教育過程中加強實踐活動的拓展，是很多學校院校在英語教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多學校英語教育過程中，對實踐活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的英語教育，缺乏一些生動形象的實踐活動，一般都是進行課堂英語教育，而且是傳統的英語教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對的學習過程中興趣不高。
2.2學校師資力量隊伍水平不高，不能凸顯學生的主體地位
教師是學生學習過程中的重要引導，在學習過程中，加強教師能力素養培養是提高教學效率的關鍵。學校教師隊伍當前還有待壯大和充實，由于當前社會對學生的綜合能力素養的要求越來越高，因此加強教師隊伍的完善，需要加強“雙師型”教師隊伍的培訓。當前很多學校的教師都偏向于理論型教師，在日常英語教育教學管理過程中仍然采用比較傳統的方法進行教學，實踐英語教育的普及程度較低。
2.3英語教育過程中的教學評價功能有待完善
教學評價是進行英語教育教學管理的重要步驟，當前學校英語教育過程中，對教學評價的重視程度不夠，大多數學校的評價模式仍然是傳統的考試，以分數為基礎對學生的學習狀況進行評價，這種方式比較片面，不能對學生的學習狀況進行詳細的了解，因此導致學生的學習能力得不到提升。
3 提高英語教學效率的策略探討
3.1以學生為本，加強實踐教學的力度
實踐活動是高中課堂教學過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學的有限的時間對學生進行教育，很難提高學生的英語能力，在實際的教育過程中，應該要加強實踐活動的拓展，加強實踐活動的拓展，還有助于學生提高學習興趣，在實踐活動中發現更多的樂趣。當前，各個行業對于英語人才的要求不只是停留在簡單的聽說寫這幾個方面，在很多場合，還需要運用英語口語進行交際，這是就業的基本要求。所以，要積極建立英語第二課堂，加強校內外英語實踐，為英語練習提供平臺，培養學生自主學習，提高英語的實用性。比如可以在課后舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，英語演講比賽、英語歌劇比賽以及英語角等方式，還可以組織英語聽力、英語技能大賽等，為學生營造一種良好的學習環境，使得學生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應用能力，能夠在交流和學習的過程中體會到英語知識的內涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在實踐活動中加強學生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學生能夠真正參與到實踐活動中來，因此要積極發揮學生的主動作用，而不是在學習過程中被動地學習，因此所開展的實踐活動應該要生動有趣，要做到寓教于樂，使得學生在學習過程中體會到樂趣，同時可以在游戲和放松的過程中學到知識。
3.2建立科學合理的教學評價體系
在學校教學過程中應該要不斷豐富學校教學評價的內容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，因此要對教學評價指標進行完善，不僅要涉及學生對各種課程的基礎知識的掌握，還應該要加強對學生的綜合能力素養的評價，了解學生在學校課堂教學評價學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。在評價體系的改革過程中，應該把學生的學習能力納入學校課堂教學評價考核范圍中，制定客觀、公正以及合理的評價標準，最終實現對學生的綜合評價，有助于使得學生在學習過程中對各種問題對癥下藥，找到正確的解決方式。
3.3提高教師的綜合能力素養，促進教學過程中以人為本理念的運用
在英語教學過程中需要雙師型教師，即不僅要具備一定的語言理論教學能力，還應該要具備一些實踐教學能力，在英語教師的招募過程中，要對教師的能力素養進行全方位的考核，不僅要招募理論性較強的教師，還應該要招募實踐性較強的教師，使得教師在教學過程中可以對學生進行有針對性的教育?！半p師型”教師往往能夠很好地掌握“以人為本”的教育理念，能夠在教育過程中做到以學生為本，以學生的需求為自己的教學導向，因此在教育過程中要鼓勵教師能夠不斷進行自我繼續教育，實現一專多能，從而適應新時期的要求。此外，教師在提高自身業務能力的同時還要掌握比較先進的教學方式，可以輔助多媒體教學，增加英語課堂對學生的吸引力。在英語教學過程中，需要對英語教學人員進行實踐培訓，使得他們可以深入到企業或者社會中，參加更多的實踐，提升自己的教育教學水平。
