遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)

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遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

>> 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的分析與建議 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 動(dòng)物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 普通遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索 《遺傳學(xué)》課程建設(shè)與優(yōu)化初探 論自主合作教學(xué)模式在高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來(lái) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試模式改革的探討 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與探索 淺談遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐 安陽(yáng)工學(xué)院省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科《遺傳學(xué)》建設(shè)的現(xiàn)狀與思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計(jì)算 高等院校生物學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 地方高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 高校遺傳學(xué)課程建設(shè)的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

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遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)遺傳學(xué)理論知識(shí)，了解其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的豐富和加深與學(xué)時(shí)不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學(xué)難度不斷增大，因此如何在有限的學(xué)時(shí)下完成教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)成效顯得尤為重要，本文就如何加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識(shí)傳授的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，又符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教材是至關(guān)重要的。目前遺傳學(xué)教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學(xué)》、劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》、朱軍主編的《遺傳學(xué)》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、方宗熙主著的《普通遺傳學(xué)》。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點(diǎn)，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學(xué)》，該教材對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達(dá)和調(diào)控進(jìn)行了較為深入和集中的探討，使學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對(duì)遺傳學(xué)有較為深入和完整的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動(dòng)物育種、植物育種）打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提方案，遺傳學(xué)是一門與其他學(xué)科知識(shí)交叉、滲透性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在遵循學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色、教學(xué)大綱和教材的前提下，并結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)時(shí)數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材、全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)、多與相關(guān)課程的教師交流，調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)。如遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控是分子生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制及損傷修復(fù)是生物化學(xué)課程的重點(diǎn)，這三部分內(nèi)容可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。遺傳學(xué)三大定律中，孟德爾遺傳法則學(xué)生在高中階段已有所掌握，在講解時(shí)應(yīng)注重對(duì)孟德爾定律的驗(yàn)證，而遺傳連鎖法尤其是兩點(diǎn)測(cè)交和三點(diǎn)測(cè)交的作圖方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可增加教授學(xué)時(shí)，并結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透。此外還應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學(xué)的思維方法。

三 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣不但削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)

通過提問的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時(shí)，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進(jìn)行測(cè)交嗎？”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生分析思維的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由簡(jiǎn)單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.討論式教學(xué)

在教學(xué)過程中，選取學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)時(shí)，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國(guó)《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學(xué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)看問題的全面性，做到學(xué)以致用。

3.探討式教學(xué)

學(xué)生可利用課余時(shí)間拓展遺傳學(xué)知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)下，布置適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生完成，如在講解染色體畸變時(shí)，讓學(xué)生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體技術(shù)是高等學(xué)校教學(xué)改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設(shè)可在有限的時(shí)間和學(xué)時(shí)下，以圖片、文字、動(dòng)畫等方式，將抽象難懂的理論知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，這樣不但擴(kuò)大了信息量、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還能克服學(xué)生記筆記難等問題，從而提高了教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在講授遺傳病時(shí)，可顯示相關(guān)遺傳病患者的照片，也可插入相關(guān)遺傳病視頻，在講基因突變時(shí)，可以插入正常和突變后的變異體作物或動(dòng)物的對(duì)比圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)該病發(fā)病機(jī)制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時(shí)，可以采用不同的動(dòng)畫模擬方式教學(xué)，更逼真地展示出基因的缺失、重復(fù)、融合，并讓學(xué)生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關(guān)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測(cè)序計(jì)劃，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學(xué)》，從聲情并茂的紀(jì)錄片中感受到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的樂趣。

此外，教師可將教學(xué)大綱、教學(xué)參考書籍、教學(xué)輔助資料（如教案、課件、課后練習(xí)及其他教學(xué)資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)共享平臺(tái)，這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可克服多媒體教學(xué)中的不足，解決如課件信息量大、學(xué)生來(lái)不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是鞏固和加深遺傳學(xué)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境直接影響著實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設(shè)備先進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。本教研室具備完善的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實(shí)驗(yàn)（唾腺染色體、單因子實(shí)驗(yàn)、二對(duì)因子的自由組合、三點(diǎn)試驗(yàn)和伴性遺傳），設(shè)定為綜合性試驗(yàn)，通過這部分內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)中的染色體和三大定律有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，而對(duì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如核酸的提取、擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合采用多媒體動(dòng)畫的方式進(jìn)行模擬，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程同步展示。此外還多開展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

6.完善考核方式

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢測(cè)教師教學(xué)效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但束縛了學(xué)生的思維。本教研室根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將遺傳學(xué)理論知識(shí)考核方式分為三部分：（1）平時(shí)成績(jī)占10%，主要包括學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時(shí)作業(yè)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（3）期末試卷成績(jī)占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學(xué)生分析解決問題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不但包括筆試實(shí)驗(yàn)原理與方法考察，還將實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律納入考核范圍，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

四 結(jié)束語(yǔ)

遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)方法；病例討論法

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0055-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。該門課程涉及很多遺傳病例，將臨床病例與基礎(chǔ)理論相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)]。病案教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是以典型病例為先導(dǎo)，以臨床及相關(guān)基礎(chǔ)問題為中心，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法。在當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)結(jié)合的社會(huì)面前，素質(zhì)教育再次為人們所推崇，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校教師在不斷地進(jìn)行教學(xué)方式、方法的改革，以適應(yīng)新變化、滿足新需要。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會(huì)。

一、病案教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合臨床病例進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)臨床工作的感性認(rèn)識(shí)，還可以活躍課堂氛圍，是一種行之有效的教學(xué)方法。病案分析可用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入、課堂舉例、課堂結(jié)尾、課后作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問題；有效地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種有效的教學(xué)方法。

1.開篇導(dǎo)入，引出重點(diǎn)？搖對(duì)于一門課程而言，可以在開篇的時(shí)候喚起學(xué)生的求知欲、具有吸引力是很幸運(yùn)的，那么開篇的導(dǎo)入設(shè)計(jì)自然是非常重要的。根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師上課前根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)病案問題，可以很好地將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科融合貫通。我們的做法通常是在授課之前播放一個(gè)視頻（病例），通過視頻，學(xué)生可以親眼目睹患者的癥狀、體征及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等，并親身感受到患者的痛楚、親人的無(wú)奈，激起學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生為學(xué)好這門課程而努力。

2.結(jié)合病例，講授知識(shí)？搖在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論的講授過程中可先引入病例啟發(fā)學(xué)生思考，然后系統(tǒng)講授相關(guān)理論知識(shí)，最后驗(yàn)證理論的可靠性；也可先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后介紹病例，使理論得到充實(shí)。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過程總是由特殊病例到一般理論、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即在講授遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)舉出病例，使抽象的理論融入生動(dòng)的病例中。理論與實(shí)踐的結(jié)合有助于加深理解、牢固掌握，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

3.階段復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣的特點(diǎn)，歷來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。像故事一樣的臨床病例容易被記住，可以在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候激起學(xué)生對(duì)故事的回憶，進(jìn)而憶起所學(xué)過的基礎(chǔ)理論；反過來(lái)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)分析、解決最初所提出的臨床問題并歸納總結(jié)。

二、病案教學(xué)法的教學(xué)效果與體會(huì)

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高預(yù)防意識(shí)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》不能僅僅停留在理論研究水平，停留在實(shí)驗(yàn)室，不再只是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而是與臨床緊密聯(lián)系的介于基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間的一門橋梁課程。以往的醫(yī)學(xué)生有這樣的誤區(qū)：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床關(guān)系不大，可有可無(wú)。其實(shí)不然！若《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)僅僅講授枯燥難懂的理論知識(shí)、與臨床脫節(jié)，則很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到行之有效的教學(xué)效果；若臨床病例引入到《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通。

醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才為主要目的，講授的重點(diǎn)歸根到底在于遺傳病的分析、研究和預(yù)防。但是，多數(shù)遺傳病是“可防不可治”，即不能從根本解決問題，尤其是嚴(yán)重的、致死的遺傳病將會(huì)給患者、家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，這就需要醫(yī)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到遺傳病的重要性和危害性，培養(yǎng)學(xué)生“優(yōu)生優(yōu)育”的工作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)、判斷和預(yù)防。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力？搖傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，而從某種意義上講好的教學(xué)成績(jī)得益于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、喚起主體意識(shí)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)并非深不可測(cè)、高不可攀。病案式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，首先是自主學(xué)習(xí)的能力，以病例為中心引導(dǎo)學(xué)生將枯燥難懂的內(nèi)容變得有趣易懂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果；其次是分析能力，通過病案分析將理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，并歸納知識(shí)要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)內(nèi)容；最后是獨(dú)立思考、邏輯思維能力，通過病案（包括遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防）分析，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為后續(xù)臨床和遺傳咨詢等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高教師自身素質(zhì)？搖美國(guó)教育家勞倫斯說(shuō)：一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來(lái)進(jìn)行。病案式教學(xué)法中教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生為中心引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅具備淵博的知識(shí)、提出問題和解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、良好的組織管理能力，還要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

病案教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，需要教師積極、有目的地引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性。同時(shí)，病案教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，既要精心準(zhǔn)備病案材料，又要擁有《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以親眼目睹患者和其家人的痛苦，擔(dān)負(fù)起醫(yī)生的社會(huì)責(zé)任，充分實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)科院校的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。總之，這種教學(xué)方法是一種具有推廣應(yīng)用價(jià)值的好方法。病案教學(xué)法雖具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是任何方法都要合理應(yīng)用，要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同層次、課程學(xué)時(shí)設(shè)置等特點(diǎn)做相應(yīng)調(diào)整，不能一概而論，否則得不到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0041-03

21世紀(jì)被譽(yù)為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生命科學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀(jì)生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個(gè)生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究?jī)?nèi)容得到極大充實(shí)，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無(wú)論在基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀(jì)的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時(shí)根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時(shí)數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成整個(gè)體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個(gè)方面：一是通過知識(shí)體系的重組，逐步實(shí)現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細(xì)胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補(bǔ)充到原有的實(shí)驗(yàn)課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對(duì)現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以求尋找出適合我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識(shí)為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。

一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵(lì)熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時(shí)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時(shí)通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識(shí)的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個(gè)班級(jí)的實(shí)施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。

2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進(jìn)思維能力的提高。遺傳學(xué)被認(rèn)為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時(shí)由于其特有的邏輯思維體系，也被認(rèn)為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識(shí)，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們?cè)谡n堂上提出“為什么孟德爾要采用測(cè)交證實(shí)分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識(shí)做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)問題，提出了很多自己獨(dú)到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無(wú)一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)來(lái)探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能以此學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究重點(diǎn)問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個(gè)不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對(duì)有關(guān)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)。

3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動(dòng)式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項(xiàng)小標(biāo)題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻(xiàn)，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項(xiàng)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認(rèn)為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點(diǎn)，如：分子標(biāo)記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認(rèn)識(shí)，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識(shí)分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會(huì)提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動(dòng)、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見摸不著，學(xué)習(xí)起來(lái)非常枯燥，難以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機(jī)理等內(nèi)容，通過視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過兩年的研究和不斷改進(jìn)，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動(dòng)活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時(shí)添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會(huì)大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個(gè)方面：（1）標(biāo)題醒目，內(nèi)容清晰，概念準(zhǔn)確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運(yùn)用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點(diǎn)突出，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點(diǎn)時(shí)，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)數(shù)大大縮短，學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、科研融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程的掌握

1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進(jìn)展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時(shí)以我們承擔(dān)的棉花轉(zhuǎn)基因項(xiàng)目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實(shí)施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵(lì)本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者主動(dòng)交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。

2.增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以驗(yàn)證型和演示型實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊，方法簡(jiǎn)單，效果差，同學(xué)們沒有興趣，難以滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識(shí)，充分結(jié)合本系所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，盡力增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達(dá)和檢測(cè)等一系列的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很好的連續(xù)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時(shí)還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過制作實(shí)驗(yàn)課課程視頻，拓展課堂，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的前期工作等等做成錄像，在上課時(shí)播出，讓學(xué)生了解課堂外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)取得的成果加以評(píng)述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動(dòng)手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時(shí)數(shù)。

3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，課余時(shí)間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時(shí)向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場(chǎng)地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。

四、制定新的考核辦法，通過學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生

1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)并重的理論課考核方法。長(zhǎng)期以來(lái)，遺傳課考試期末筆試成績(jī)占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時(shí)也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進(jìn)取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對(duì)考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時(shí)，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題，闡述觀點(diǎn)功的能力，在實(shí)施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的另一部分，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在檢查學(xué)生的聽課能力及對(duì)課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得分?jǐn)?shù)。

2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報(bào)，由課程學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問題情況打分，同時(shí)教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級(jí)）；給出的平均分?jǐn)?shù)是該小組的最高分，小組組長(zhǎng)再根據(jù)這一分?jǐn)?shù)給出小組其他成員的分?jǐn)?shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納并表述出來(lái)的能力。

3.建立實(shí)驗(yàn)課考核辦法，檢查學(xué)生的動(dòng)手能力。把實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入到總評(píng)成績(jī)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程。以筆試、隨堂考察動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重提高，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課加以重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視反過來(lái)又促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。通過總評(píng)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)課成績(jī)20%+課程小組學(xué)習(xí)成績(jī)20%+平時(shí)聽課及作業(yè)成績(jī)20%+期末考試成績(jī)40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。

大量的教育實(shí)踐告訴我們，教育核心的兩個(gè)方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進(jìn)到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過程中，使其在教學(xué)實(shí)踐過程中接受檢驗(yàn)并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會(huì)需要、具有較強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、知識(shí)全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。

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遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

收稿日期：2011-06-20

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（編號(hào)：09B002）資助

作者簡(jiǎn)介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學(xué)和科研工作。

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

園林植物遺傳育種學(xué)是一門講授與園林植物密切相關(guān)的遺傳學(xué)原理和育種方法技術(shù)的綜合性基礎(chǔ)課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程涵蓋的內(nèi)容豐富,涉及遺傳學(xué)基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立,使得對(duì)于各部分教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對(duì)于高校學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)園林植物相關(guān)的其它課程,比如園林植物學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識(shí),也帶給他們對(duì)于學(xué)習(xí)園林植物遺傳育種學(xué)不同的關(guān)注焦點(diǎn)。這些關(guān)注焦點(diǎn)經(jīng)過教師合理的引導(dǎo),再通過教學(xué)過程中的交流,對(duì)于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,充分掌握知識(shí)技術(shù)有很大幫助,最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)的運(yùn)用

多媒體教學(xué)以直觀、生動(dòng)的內(nèi)容展示獲得了很多老師和學(xué)生的好評(píng),也逐漸成為高校教學(xué)中最常用的方法之一。隨著多媒體教學(xué)的普及,教師對(duì)于多媒體課件質(zhì)量越來(lái)越重視。多媒體課件的質(zhì)量直接關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平、一個(gè)教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學(xué)重要任務(wù)之一。對(duì)于園林植物遺傳育種學(xué)這門課程而言,合理利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力同時(shí)能夠活躍課堂氛圍。

園林植物遺傳學(xué)部分是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ),重點(diǎn)分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同,課件制作應(yīng)該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結(jié)合園林實(shí)例。比如,在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)中以孟德爾等人的實(shí)驗(yàn)為實(shí)例,重點(diǎn)介紹遺傳學(xué)的3大基本規(guī)律。中學(xué)生物教育使得同學(xué)具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ),可利用動(dòng)畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)的熱點(diǎn)問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關(guān)信息,為后面的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在花的發(fā)育部分的教學(xué)中,多媒體重點(diǎn)展示花發(fā)育的過程以及花器官發(fā)育的ABC模式。花色遺傳部分重點(diǎn)介紹花色遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),回答花問什么會(huì)有不同顏色和如何改變和控制花色2個(gè)主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對(duì)用關(guān)系等。

園林植物育種學(xué)部分以遺傳學(xué)原理為基礎(chǔ),重點(diǎn)介紹方法技術(shù),實(shí)踐性強(qiáng)。在講授不同的育種方法中,需要結(jié)合具體的某一種或某幾種園林植物的相關(guān)育種方法和技術(shù)流程。選擇的植物應(yīng)該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應(yīng)的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學(xué)生對(duì)特定園林植物育種的認(rèn)識(shí),并激發(fā)自己的育種思路。多媒體課件的運(yùn)用使得植物立體化、過程動(dòng)態(tài)化,操作直觀化。這樣的課堂使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度提高,同時(shí)對(duì)于啟發(fā)育種思路也起到了積極作用,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］。在教學(xué)中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容考慮了園林植物特點(diǎn),結(jié)合了科研前沿和生長(zhǎng)實(shí)踐,具有一定的先進(jìn)性,被很多高校選用。遺傳學(xué)部分,在細(xì)胞遺傳基本知識(shí)基礎(chǔ)上,著重講述花的發(fā)育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現(xiàn)代遺傳變異原理。育種學(xué)部分,根據(jù)近年國(guó)內(nèi)外園林植物育種進(jìn)展,在常規(guī)育種基礎(chǔ)上,充實(shí)了雜種優(yōu)勢(shì)利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內(nèi)容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應(yīng)用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關(guān)的研究工作已經(jīng)成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點(diǎn)或熱點(diǎn),其成果也不斷更新。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)過程中結(jié)合園林植物遺傳育種研究現(xiàn)狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻(xiàn)信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,以了解研究的動(dòng)向。這不僅僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的好的研究思路、方法,并激發(fā)學(xué)生對(duì)于科研問題的創(chuàng)新思維。教學(xué)的最終目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng),既使學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代科技的最新成果,具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,又使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［4］。在部分章節(jié)的教學(xué)中,我們嘗試選取一些高質(zhì)量的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠在課堂中及時(shí)提出對(duì)于相關(guān)問題的疑惑或見解,這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用。

4教學(xué)互動(dòng)分析

教學(xué)過程應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性。所選教材的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩部分,教學(xué)中嘗試把總論和各論部分結(jié)合教授,特別是育種學(xué)部分。在各論當(dāng)中,對(duì)部分園林植物的種質(zhì)資源、育種現(xiàn)狀、育種技術(shù)等作了較為詳細(xì)的介紹,信息量很大,需要用較多的時(shí)間去了解,學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性不是很高。針對(duì)這一問題,我們嘗試了育種學(xué)部分的教學(xué)中,每章內(nèi)容講授結(jié)束以后,安排一次學(xué)生以各論中的某1章內(nèi)容進(jìn)行的課堂展示。具體要求學(xué)生2～3人1組,利用課后時(shí)間仔細(xì)閱讀各論中的某1章內(nèi)容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關(guān)）,并總結(jié)和制作PPT文件,在課堂上進(jìn)行展示,并回答老師和同學(xué)提出的問題,老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn),不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也是同學(xué)知識(shí)交流的橋梁。結(jié)果也顯示,通過交流次數(shù)的增加,學(xué)生展示的效果越來(lái)越好,對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都有很大程度上的提高。教學(xué)互動(dòng)的形式很多,也在進(jìn)行其它形式的嘗試,希望為教學(xué)的質(zhì)量的提高有所幫助。

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Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái),以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)為代表的生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展突飛猛進(jìn),并向生物醫(yī)學(xué)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行廣泛滲透和交叉融合,對(duì)傳統(tǒng)的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)均產(chǎn)生了革命性的影響,極大地推動(dòng)了人類健康領(lǐng)域的理論突破和技術(shù)創(chuàng)新。目前,分子與細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)成為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言。按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)于人體認(rèn)知的“社會(huì)–人體–系統(tǒng)–器官–組織–細(xì)胞–分子”這一逐級(jí)探索模式,分子與細(xì)胞是最為基本和最為核心的層次。因此,作為一名現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生,掌握扎實(shí)的分子與細(xì)胞基本理論知識(shí)對(duì)于理解或闡明疾病的發(fā)病機(jī)制、理解/執(zhí)行或創(chuàng)建疾病的診斷和治療方案至關(guān)重要。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外各高等醫(yī)學(xué)院校紛紛對(duì)已有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程,在器官系統(tǒng)層次上進(jìn)行課程和知識(shí)整合,這已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式。國(guó)內(nèi)多個(gè)醫(yī)學(xué)院校也紛紛學(xué)習(xí)、引進(jìn)、改良和開展了“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)體系,取得了良好的效果。然而,在分子與細(xì)胞層次上的相關(guān)課程整合,主要涉及《生物化學(xué)》《、分子生物學(xué)》《、細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》四門密切相關(guān)的生物學(xué)主干課程的整合。國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校雖有探索,但基于國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育在生物學(xué)相關(guān)課程教學(xué)上存在較大的差異(西方醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院前學(xué)過較多的生物學(xué)課程,但國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生則從高中直接入學(xué)),故而目前在上述四門課程的整合上尚無(wú)一個(gè)成熟的模式。根據(jù)筆者前期調(diào)研掌握的國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的情況來(lái)看,中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院對(duì)生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程整合進(jìn)行了有益的探索,這兩所學(xué)校均將《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《分子生物學(xué)》三門課程的內(nèi)容進(jìn)行重組整合,還分別出版了專門的教材《醫(yī)學(xué)分子細(xì)胞生物學(xué)》和《細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)》[6-7]。此外,中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院還嘗試將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門課程進(jìn)行整合[8]。通過調(diào)研和梳理,筆者發(fā)現(xiàn),上述國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的生物學(xué)相關(guān)課程整合中存在一個(gè)關(guān)鍵問題,即《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容在課程整合中沒有與相關(guān)生物課程進(jìn)行較好的融合。眾所周知,《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》在早期發(fā)展階段,與胚胎發(fā)育研究密切相關(guān),但經(jīng)過近年來(lái)的快速發(fā)展,其整體內(nèi)容已迥異于傳統(tǒng)的經(jīng)典遺傳學(xué)和胚胎發(fā)育研究,反而與《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》,尤其是《分子生物學(xué)》的聯(lián)系更為密切。因此,《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》更應(yīng)該與《生物化學(xué)》等生物學(xué)主干課程進(jìn)行系統(tǒng)、合理的整合;而《組織胚胎學(xué)》則適合以器官系統(tǒng)為主線,與其他醫(yī)學(xué)類課程進(jìn)行整合。然而,對(duì)包括《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》在內(nèi)的這四門密切相關(guān)的生物學(xué)主干課程進(jìn)行系統(tǒng)整合的做法尚未見報(bào)道,很有必要進(jìn)行嘗試和探索[6-9]。

2分子與細(xì)胞整合課程教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1整合思路與教學(xué)內(nèi)容

2012年初,作為我校啟動(dòng)的“以器官系統(tǒng)為中心”重大教學(xué)體系改革的一部分,我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上,以分子和細(xì)胞為主線,將傳統(tǒng)以學(xué)科設(shè)置的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》四門課程進(jìn)行有機(jī)精簡(jiǎn)整合,形成了一門新的整合課程《分子與細(xì)胞》[10-12]。如表1所示,整合后的新課程的教學(xué)內(nèi)容包含“生物大分子結(jié)構(gòu)與功能”等八個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)模塊,按照由“動(dòng)”至“靜”,由“分子”至“細(xì)胞”,由“簡(jiǎn)單”至“綜合”的原理進(jìn)行設(shè)置。整合后的內(nèi)容更為合理,更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合教學(xué)實(shí)施,全部教學(xué)內(nèi)容又分為兩大部分,依次分為兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。第一階段,即《分子與細(xì)胞I》,為基礎(chǔ)階段:主要講解分子與細(xì)胞相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),該部分內(nèi)容是將原有四門課程的核心基本知識(shí)進(jìn)行重新精簡(jiǎn)整合為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及調(diào)控、遺傳信息傳遞及調(diào)控和細(xì)胞的運(yùn)行機(jī)制五個(gè)密切關(guān)聯(lián)并層層遞進(jìn)的模塊。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握分子與細(xì)胞相關(guān)的基本理論知識(shí),能夠在分子和細(xì)胞水平上理解生命活動(dòng)的基本規(guī)律,并嘗試初步運(yùn)用這些知識(shí)分析和理解相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,主要設(shè)置基本實(shí)驗(yàn),包括雙縮脲法測(cè)定血清蛋白質(zhì)含量、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、胰酶對(duì)蛋白質(zhì)的消化和影響酶作用的因素、丙二酸對(duì)琥珀酸脫氫酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用、血糖濃度的測(cè)定、轉(zhuǎn)氨基作用(紙層析)、轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定、DNA/RNA的原位顯示及細(xì)胞膜通透性觀察、線粒體活體染色及細(xì)胞器的觀察、酸性蛋白/堿性蛋白及過氧化物酶的原位顯示共計(jì)10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和思維能力。第二階段,即《分子與細(xì)胞II》,為提升階段,主要將原有四門課程中的前沿進(jìn)展性內(nèi)容、醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容如基因工程、分子生物學(xué)技術(shù)、基因診斷與基因治療、干細(xì)胞、細(xì)胞工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行整合,分為分子與細(xì)胞操作專題、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專題和專題綜合討論三部分。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)是,在第一階段的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解和掌握一些重要的分子細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用、分子醫(yī)學(xué)研究前沿與進(jìn)展,并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步具備運(yùn)用分子與細(xì)胞相關(guān)知識(shí)分析和解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題的能力,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,包括人類皮膚紋理的觀察與分析、人類染色體非顯帶核型分析和人類染色體G顯帶核型分析三個(gè)經(jīng)典驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),另外設(shè)置一個(gè)基因克隆綜合大實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考和解決問題能力。與原有的四門課程相比,新的整合課程重點(diǎn)解決了如下四個(gè)問題。首先,該整合課程很好地解決了前述的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與其他三門生物學(xué)課程的系統(tǒng)整合問題。其次,該整合課程很好地解決和避免了原有四門課程中一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授的問題,如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、遺傳信息傳遞與調(diào)控、癌基因與抑癌基因等,新整合課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)也比原四門課程總學(xué)時(shí)數(shù)減少了12個(gè)學(xué)時(shí)。再次,該整合課程將原有四門課程中一些密切相關(guān)交叉內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,以專題形式講授。譬如,將原《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“腫瘤遺傳”、原《分子生物學(xué)》中的“癌基因和抑癌基因”、《細(xì)胞生物學(xué)》中的“細(xì)胞周期與腫瘤”等內(nèi)容進(jìn)行整合,合并為分子腫瘤學(xué)專題討論式教學(xué);還將原《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“生化遺傳病”與原《生物化學(xué)》中的代謝病、分子病等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,合并為分子與疾病專題討論式教學(xué)。最后,該課程整合是在分子與細(xì)胞層次上,與所在單位的在器官系統(tǒng)層次上的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程整合緊密配合,實(shí)現(xiàn)了整個(gè)醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)整合。譬如,將原有《生物化學(xué)》課程中的“肝的生物化學(xué)”和“血液生物化學(xué)”章節(jié)分別調(diào)整入后續(xù)器官系統(tǒng)整合課程中的“消化系統(tǒng)”和“血液系統(tǒng)”教學(xué)單元。針對(duì)上述整合后的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了教學(xué)大綱和一個(gè)簡(jiǎn)明的教學(xué)講義。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師和學(xué)生主要以自編的教學(xué)大綱和教學(xué)講義開展教學(xué)和學(xué)習(xí),同時(shí)輔助參考整合前的三本教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》[10-12]。

2.2教學(xué)方法與手段

在教學(xué)模式上,由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。除了采用常用的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等教學(xué)方法與手段外,我們重點(diǎn)采用小組討論式教學(xué)。在小組討論式教學(xué)具體實(shí)施過程中,我們確保每20個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一次小組討論式教學(xué)。具體實(shí)施方案為:首先,教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)病例討論(如糖尿病病例、鐮刀狀紅細(xì)胞貧血病例)或相關(guān)生物醫(yī)學(xué)討論主題與問題(如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系、基因突變對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的影響等),將全班(35~40人)隨機(jī)分為5~8組(每組5~8人),布置討論任務(wù);然后,學(xué)生以小組為單位,查找資料,相互討論分析,最后形成書面報(bào)告,并以PPT形式口頭匯報(bào),口頭匯報(bào)時(shí)各組之間相互提問討論;最后,教師根據(jù)小組書面報(bào)告、口頭匯報(bào)和討論參與度等對(duì)學(xué)生打分,組內(nèi)學(xué)生也根據(jù)貢獻(xiàn)、參與度等互相打分。與傳統(tǒng)的教師灌輸式講授教學(xué)相比,小組討論式教學(xué)可顯著提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性,使學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流溝通、查閱資料、口頭表達(dá)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題的能力。

2.3課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定

改變單一的期末集中一次性終結(jié)考試的方法,采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)全程性考核,將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,引導(dǎo)學(xué)生從以知識(shí)學(xué)習(xí)為主向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的方向轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。在具體實(shí)施中,考核分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分,總分為100分,形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。綜合考慮形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、客觀性和可操作性,經(jīng)過多次修改調(diào)整后的評(píng)價(jià)方案參見表2。

2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)與管理

在生物學(xué)一級(jí)學(xué)科層次上跨科室組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì),主要由來(lái)自生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室的資深和年輕優(yōu)秀教師組成,實(shí)行多學(xué)科跨科室聯(lián)組教學(xué)。團(tuán)隊(duì)管理采用課程負(fù)責(zé)人制,同時(shí)設(shè)立教學(xué)秘書,協(xié)助處理教學(xué)相關(guān)具體事務(wù)。在每學(xué)期開學(xué)前、期中和期末,均組織一次集體備課和教學(xué)討論會(huì),通過集體備課討論的方式,對(duì)授課方案、授課過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)期末考核具體方案、學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行討論總結(jié),從而保證教學(xué)質(zhì)量。

3實(shí)施效果與存在問題