探究性教學的意義

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探究性教學的意義范文第1篇

關鍵詞：語文；課堂教學；探究性學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0090-01

探究性學習是新課標賦予語文課程的獨特內涵。實行新課程，就是要改變傳統的學習方式，讓學生形成"自主、合作、探究"的新型學習方式。我們只有在學科中實施探究性學習為主，適當與課程研究性學習相協作實施，有機統一，才能真正促進學生學習方式的變革，形成"自主、合作、探究"的學習方式。

那么，如何在語文閱讀教學中進行探究性學習，讓語文課堂輕舞飛揚起來呢？本人想結合自己在課堂閱讀教學中如何指導學生進行"探究性學習"的實踐研究，淺略的談談自己的反思和感悟。

1.編劇-預設精彩

現代教學設計論認為，教師在遵循教學規律和教學原則的基礎上，有意識地、科學地對教學的各方面進行預設，就能優化教學過程，佳化教學效果。

1.1設計多元化問題情景。富有創意的問題情景就尤為重要，教師千萬不要簡單地把問題給端出來，才能充分激發學生的探究欲望，從而獲得精彩的探究課堂。

那么怎樣設計富有創意的問題情景呢？要創設"趣"意。興趣是成功的先決條件，語文教材中有很多課文富有趣味性和教育性。如果教師能別具匠心采用表演法，寓莊于諧，寓教于嬉，適時給出問題，學生的學習激情便會高漲，許多本來只可意會不可言傳的知識就能在學生的熱烈評論中不經意解決了。要營造"情"意。語文教材中詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是靈魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言簡意邃，飽含作者的深情。通過充分朗讀，營造一種漸濃的情感氛圍，激發學生更具張力的探究。

1.2設想多變化學生學情。進行探究性學習，就意味著在課堂內實行開放性，也就是教師要根據學生的學情隨時調整教學。因此，要有效指導學生的探究，就要求老師作好充分的預設空間，這樣，老師的點撥才會更具成效性，學生的探究才會更具自主性，探究過程才會更具實踐性，探究結果才會更具創造性，才會達到"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的境界。

1.3搜集多極化信息資料。搜集材料最恰當的方法要以教師為主，學生為輔，做成資源庫，讓學生根據需要自行查找，這樣，作為教師體現了"學科的功夫在學科外"，作為學生鍛煉了查找資料的能力，節約了查找資料的時間，培養了探究問題的興趣。把各種信息資料有計劃地、及時的引進到語文教育、教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，可以極大的激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。

總之，只有對學生的學情有一個準確的預料，早做準備，想好指導策略，教師在課堂中才會游刃有余，學生在課堂中才會如魚得水，整個課堂教學才會出現"春城無處不飛花"的精彩。

2.導演——創造精彩

課堂教學具有生成性的特點。現代教學理論認為：重視課堂生成性即重視學生學習過程，它是構成完整課程的前提。事實證明，不管教師預設如何完美，都避免不了"意外事件"（課堂即時生成的情景）的發生。

2.1課程意識是課堂精彩的先決條件。探究性學習因其開放性、生成性的特點，更使每個人（師生）探究的過程，都成為創造和開發課程的過程。因此，教師在探究性學習課堂上一定要有課程意識：當課堂出現了預案設計外的"意外"，不管什么"意外"，教師都要樹立"這可能是一個良好的教學契機"的意識，并予以現場的瞬時設計，即時實施，這就是創造與開發課程。

2.2學生自主是課堂活力的源泉。我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學生在閱讀中，并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。探究性學習的前提必須是學生有自主性，教師要堅信學生的能力不是"講"出來的，而是學生自己"讀和探討"出來的。只有學生自己"讀"出來的能力，才能成為真正意義上的自主性體現。

探究性教學的意義范文第2篇

一、問題情境

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學生來說充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生產生強烈的探究欲望。對于問題情境中所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。發現問題往往比解決問題更重要。

例如在公開課《按比例分配的應用題》時，我創設了這樣的情境：我們學校在一次數學競賽中，小李和小王獲得了一等獎，學校決定拿出300元獎學金獎勵他們，大家認為應該怎樣分？學生意見很統一，要求每人150元，即平均分。接著我又出示：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎，小陳獲得了二等獎，學校也決定拿出300元獎學金，這時又怎樣分呢？你能幫校長這個忙么？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按等級來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題：按比例分配，接著學生很自然地就如何按比例分配進行了嘗試。

由于這道題是師生共同探討建構的，所以學生對例題的結構、數量關系了如指掌，很快掌握了這類按比例分配的解題思路。

二、獨立探究

獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手，使他們親身體驗獲得知識的快樂。

例如，在教學《按比例分配的應用題》時，在引出要探究的問題后（探究問題：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎，小陳獲得了二等獎，學校也決定拿出300元獎學金，這時又怎樣分呢？如果按3：2進行分，兩人各得多少元？），我不急于規范學生的解題行為，而是引導學生自主探究解題的方法。學生得出了很多方法：①用“份數”的思路考慮：300÷（3+2）=60（元），60×3=180（元），60×2=120（元）；②用“分數乘法的意義”的思路考慮：300÷（1+）=180（元），300-180=120（元）；③用比例解應用題的思路考慮：3+2=5，300×=120（元），300×=180（元）等。

三、合作交流

在學生獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

例如，在教學《通分》一節時，我讓學生比較與的大小，就出現了許多不同的比較方法：有的學生運用線段圖比較長短；有的把分數化成小數再比較；有的把與的分子化成相同，根據同分子分數比較方法進行比較；還有的把與的分母化成相同，根據同分母分數的比較方法進行比較。這時我就讓小組就這幾種方法進行比較，展開討論，讓學生在交流中實現學習互補，最后學生得出把異分母分數化為同分母分數比較很實用，也很簡單，這實際上也就是本節課的教學內容：通分。

四、實踐運用

實踐運用，是將所學的知識運用于解決問題的實踐中。這就要求我們設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養。那種題目結構固定、條件確定、答案唯一的，只需重復所學知識即可解決問題的練習，往往造成學生思維定勢，妨礙學生思維發展。為此，我在設計練習時重視設計結構不全、條件不明、必須發揮創造性、結合有關經驗才能解決的問題，特別重視開放性練習的設計。

例如，在教學《分數簡便運算》時，在基本練習后，為了讓學生掌握分數乘法分配率的簡便計算，我設計以下一些練習：①7×+4×②81×-③2003×。通過這樣一些結構不相同、開放性的練習，學生對于分數乘法分配率的運用能很好的掌握，且記憶較深。

五、評價體驗

探究性教學的意義范文第3篇

一、 探究性學習的特點

探究性學習的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關性。

探究性學習的課題以拓寬學生的知識面、培養學生思考問題、解決問題能力為宗旨,盡量不涉及知識性很深,專業性很強的一些題目。它可以是熱門論題―“環境污染的研究”;對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對社會的思索――“環境與可持續發展”;對單科知識的研究――“微型化學實驗”;對綜合知識的探索――“計算機輔助實驗數據的處理”等等。總之,在探究性學習中,在知識橫向、縱向的交叉的探究中,使學習者得以廣開思路,拓寬知識面。

探究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后,通常采用學生個人或小組合作的方式來進行,整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于個人或學生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調控的作用,對在探究過程中出現的意外現象和問題做出合理的解釋,防止學生作出無意義的活動和結果,引導活動向預定目標發展。

探究性學習不是一個僅僅接受知識的過程,它具有很強的實踐性,這也是它與傳統的課堂教學模式最大的區別。一般來說,探究性學習以小組為單位展開,當一個探究課題、探究方案確定后,每個組內成員都有自己的任務,或在互聯網、圖書館查閱文獻;或去工廠、去戶外實地調查;或對假設、判斷作實證研究;或對統計、數據作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界,讓他們學到許多書本上沒有的知識。將所學與實際聯系起來,又以實際來引導學生的學習,形成良好的學習氛圍。學生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。

二、 探究性學習過程

探究性學習的一般模式:探究性學習有多種方式,在化學學科中常用的一類模式如:發現與確定問題、提出假設、設計實驗、進行實驗與討論總結、得出結論形成書面報告。

在實施探究性學習過程中,教師是組織者、參與者和指導者,其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都可為學生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進行。

三、 探究學習預期的教學效果

探究學習是根據提出的問題,做出假設,然后按設計的方案進行實驗,以驗證假設。在此過程中,學生把自己當作知識的發現者,運用學過的知識和技能,通過實驗去發現問題,探索問題并最終解決問題。

1.嘗試探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學生面臨新的問題情境,然后讓其根據各自已有的知識和經驗,去試探獲取結論,因此能充分發揮每個學生的學習潛力。

2.通過探究學習使學生像科學家那樣去思考,去探索,體驗科學家發明,發現,創造的過程,有利于學生學會掌握知識的正確態度和方法。

3.由于這些知識是學生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經久不忘,遇到新的情境也能靈活地運用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學知識的實質。

四、 探究學習要注意的幾個問題

探究學習的教學中,教師要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,提高他們的科學素養。

1.教學時教師要注意引導學生主動發現問題,并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現“空中生煙”的奇景,教師可及時引導學生依據此實驗現象,思考“為什么出現這樣的景象”等問題,激發學生進一步探究的興趣和欲望,培養他們的想象能力。

2.在教學中,要重視對學生進行科學方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學內容中的某些方法要素,并在教學設計中予以滲透,讓學生在探究學習中體驗科學方法的運用,如通過易混淆的概念的比較,不同物質性質的比較等,讓學生學會比較法;通過對眾多化學物質的分類,化學反應類型分類,讓學生掌握分類法;通過對某些化學現象進行想象推理,讓學生體驗分析,推理的方法等等。

3.在教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流與合作的能力,也有利于發展學生的評價能力,如讓學生調查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性,以此培養學生良好的情感態度和正確的價值觀。

探究性教學的意義范文第4篇

如何進行初中物理探究性實驗教學？

一、做好教學準備

一定要以學生為主體，這個課堂是屬于學生的，學生在實驗中可以盡情地揮舞自己的雙手，在觀察中思考，在操作中驗證，在思考中發現，在交流中進步，讓學生在自主的基礎上互動。隨著教育事業的不斷發展，初中物理課的教學目標不再是讓學生被動地接受知識，而是要學習如何掌握這門知識，對物理有個初步的認識，了解探究性教學的過程。因此，我們不能堅持以前那種“填鴨式”的教學方式，片面地追求知識的灌輸，要讓學生之間加強合作，互相溝通，相互協調，在這種團結互助的過程中體驗探究學習的全過程。這樣的教學方式不僅能夠讓學生學會自主學習，還能夠加強學生與學生之間的合作，加深他們的友誼。

所以探究性實驗教學一般要實行 “小組合作探究”這種教學模式，它不僅能調動學生的積極性，張揚學生的個性，而且會讓每個孩子有機會發言，整堂課有事情做。孩子們只要做了課堂的主人，他們就會很興奮，慢慢地喜歡上你的課，“興趣是最好的老師”呀。

那么，怎樣才能讓學生主動地參與到實驗中來呢？首先，教師就要做好充分的備課，要保證讓每位學生都參與到思考中來，不能使探究活動流于形式。學生在思考中能獲得廣泛的體驗與感受，充分調動學習的積極性，還能培養學生的創新意識和實踐能力。

二、科學設計實驗

1.要明確實驗的目的性。

首先要明確探究的目的性。教師要引導學生去進行實驗。教師應該根據理論知識去尋找、確定實驗主題，再讓學生圍繞這一主題去進行實驗工作。教師在上課之前就要明確這堂課的目的：通過這次實驗我們要教會學生什么？要讓學生掌握些什么知識？這是教師必須考慮到的，只有帶著目標去努力，才能夠加強學生的動力，以取得更好的教學效果。在這種實驗的過程中收獲物理知識，不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，還能讓他們體驗到探究問題的全過程；既培養了學生的實踐能力，又激發了學生的興趣和熱情。所以教師一定要做好課前準備工作，要讓學生帶著問題去實驗。不然學生研究了半天，卻不知道在研究些什么，這樣毫無頭緒的探究是沒有任何意義的。

2.要注重培養學生的創造性思維。探究性教學還需要激發學生的創造性思維，充分發揮他們的想象力。這里舉一個例子：實驗活動，教師讓學生每人自制了一個溫度計在課堂上使用。老師提出問題：這個溫度計還可以作哪些改進？然后再讓學生分成小組，以小組的形式對該問題進行討論。經過討論后，各小組提出了溫度計的很多缺點，再讓小組根據自己的意見對溫度計進行改進，進行創新實驗，在實驗中體會物理實驗器材由原始狀態到提出缺點到進一步改進到再使用這樣一個完整的過程，這就是創新實驗。實驗結束后學生不僅對溫度計的構造、各部分的作用一清二楚，而且還學會了溫度計的正確使用方法，一氣呵成。

三、劃分實驗探究小組

教師在教育教學的過程中面對的是一個群體，而不是一個個個體，所以，我們的教學目的不是讓某一個人掌握知識，而是要讓這個群體里的每個人都能夠掌握教學內容并學以致用。但是這不是件容易的事情。

在我們學校實行劃分小組制，每個小組有四個同學，一號是最棒的，四號是學習成績最差、上課不愛回答問題的那種同學，這樣劃分能起到互相幫助的作用。同時排位的時候四個人為一個整體，在最偏僻的角落也有我們學習最好的同學，在最好的位置也有學習不好的、調皮搗蛋的同學，即使再差的學生也有他們的閃光點，也會經常起來發言。在教學過程中，教師要根據學生的個性特征因材施教、因地制宜。因此，教師一定要想方設法地激發學生學習的興趣，如果能夠調動學生的積極性，那么就能收到事半功倍的效果。

探究性教學的意義范文第5篇

關鍵詞：高校；選修課；探究一討論；教學模式

中圖分類號：G642.4　文獻標識碼：A　文章編號：1672－4038(2011)10－0076－03

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。依據多伊奇的觀點，教學模式應有四種功能：一是構造功能。它能指示各系統、各部分之間的秩序及其關系，能使我們對事物有一個整體的、清晰的認識和把握；二是解釋功能。它能用簡潔、明了的方式表達一種理論或思想；三是啟發功能。能夠啟發人們依據模式中的各種關系秩序探索新的問題；四是推斷功能，為教師提供教學目標的條件與程序，使教師能預見預期的教學結果。

選修課是指學生依據一定的規則、從可供選擇的科目中自主確定的所要學習的科目。選修課在發展學生的興趣愛好、打造學生的個性優勢、完善學生的知識結構、拓寬學生的學識疆域、培養學生的創新能力等方面發揮著特有的作用。如何在選修課中有效激發學生的學習熱情、提高其學習能力，使其真正學有所得、得而能用，這是擺在高校教育工作者面前一個迫切而嚴峻的課題。我們認為，在高校選修課教學中宜推行探究一討論型教學模式。

一、推行探究一討論型教學模式的學理分析

探究一討論包括兩層含義：一是學生通過對情境案例相關素材的收集，通過自下而上探索，獨立發現問題，提出問題：二是在課堂上教師引導學生質疑、探究，充分展開討論或辯論，學生通過觀察、實驗、交流等活動，掌握知識與技能。

1.推行探究一討論型教學模式的理論依據

建構主義理論認為，“學習是學習者主動進行意義建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”在探究一討論型教學模式下，學生們對知識的獲取，不是依賴于教師的“灌輸”，被動地成為知識的“容器”，生吞活剝地全盤接受知識，而是以自己的經驗為背景，對知識進行主動地選擇、批判、加工，最終通過同化，將新知整合進自己原有的認知結構中去，達到認知結構數量的擴充；或通過順應，以新知改變自己原有的認知結構，實現認知結構的質變。這樣的新知，不是迫于外力的強加，而是“學習者主體依據自己的認知能力，在具體社會情境中，通過對原有知識與新信息的融合、分化而形成對外界信息的一種新的理解與闡釋”。探究一討論型教學模式就是基于建構主義理論而構建的。

2.推行探究一討論型教學模式的現實基礎

認知主體的建構必須以一定的經驗背景作為基礎，以相應的已有知識作為孕育新知識的母體。如果說必要的知識經驗是推行探究一討論型教學模式的能力基礎的話(知識經驗的多少直接關乎知識建構能力的高低)，那么足夠的興趣愛好則是推行探究一討論型教學模式的動力基礎(興趣愛好的深淺直接關乎知識建構動力的強弱)。如果說必修課是強制性的、無法選擇的，那么選修課則帶有更多的自愿性、自主性，是由學生自我確定的。發揮學生的主體性在選修課中尤其重要。由于大多數學生在確定選修課時所依憑的是自己的興趣愛好，因此，他們對所選課程具有一定的內在學習動力，對與選修課程相關的問題容易產生探究的興趣與討論的激情，從而為探究一討論型教學模式的實施提供了動力支持。

在探究一討論型教學模式下，學生的主體性地位得到了充分保證，其主觀能動性獲得了充分發揮，學生不是被動地、消極地去“接受”知識，而是積極、主動地去“探究”知識。通過積極的建構活動，借助原有的知識“生長”出新知識。在主動探究、建構知識的過程中，學生們的創新精神和實踐能力得到不斷地培育。

二、探究一討論型教學模式的構建

探究一討論型教學模式，由探究與討論前后兩個階段蟬聯而成。

1.探究階段

所謂探究階段，指的是學生們(或學習小組)圍繞課程教學目標，通過課外自學，在規定時間內圍繞某一課題進行研究性學習。得出見解。具體而言，探究階段包含兩項教學任務：教師的講授任務和學生的自學任務。在選修課開課之初，任課教師應作必要的講授，一是簡要介紹該課程的性質、教學目標、教學內容、教學形式、考核方式等事項，以便學生心中有數，更好地進行學習。二是精辟講授該課程的基本理論，并且集中精力突出重點知識，講清難點問題，介紹熱點話題，分析課程動態，從而使學生們能較全面地了解該課程，較好地掌握該課程的基本知識，能以所具備的知識經驗去建構、生長新知識，為其開展探究式學習打下必要的知識基礎。三是結合授課內容、教學進程，適時地向學生推薦可供探究性學習的參考課題。引教師對本門課程相關內容提綱挈領、畫龍點晴式的精辟講解。是學生們有效開展研究性自學的“引子”，既能極大地激發學生的探究興趣，亦能為學生主動建構知識提供平臺，因而是不可或缺的。在探究階段，作為學生，在日常學習時，應結合自身的興趣愛好、知識才情等方面的個性特點，及時選定一個自己感興趣的、有研究價值的課題，積極利用課外時間，通過自學的方式，主動開展探究性學習并形成自己的見解，以供下一階段的討論之用。研究課題，學生們既可自行確定，亦可在教師所推薦的參考課題中選取一個；課題的研究，既可作本學科內的封閉性研究，亦可與相關學科結合作開放性的研究。如果選修人數多，或者討論階段的時間不足，則可分成若干學習小組開展探究性學習。學生在探究性學習階段的根本任務是確立課題，開展研究，形成結論，為討論作準備。

2.討論階段

討論階段由陳述與討論兩個環節前后蟬聯而成。在教學課堂內，在教師的精心組織下，學生們(或學習小組)充分交流上一階段的探究成果，互相切磋，完善結論。通過討論提高學生的思辨能力，培養學生的合作精神、批判精神以及創新精神。

第一，陳述環節。所謂陳述，指的是由某位學生(或小組代表)在課堂上言簡意賅地陳述自己所探究的課題及所得出的觀點，讓全班同學共享其探究成果。此環節必須做好三方面的工作：一是確定學生陳述的先后順序。確定順序既可提高時間效率，防止陳述的冷場或扎堆，亦可讓陳述者有個時間的心理預期，適時作好準備。之于陳述順序的確定，既可由學生們自行協商確定，亦可經由抓鬮等方式確定。二是嚴格控制陳述的時間。陳述時間以下限10分鐘，上限15分鐘為宜。我們在選修課中實施探究一討論型教學模式的根本宗旨在于提高學生主動建構知識、敏銳發現問題、深入探究問題的能力，是對學生授之以漁而非授之以魚，有了陳述時間的下限要求，可

有效防止部分學生在探究問題時敷衍了事，促其嚴肅認真地去研究課題，完成自學任務。規定15分鐘的時間上限，是因為選修課的課時較少，不允許長篇大論，有了時間上限，就能確保每一位學生(或小組代表)都有時間在課堂上介紹自己探究性學習的成果，同時，將豐富的內容濃縮為精華也是對學生判斷力、概括力等智能的極好開發。三是要求其他學生做好摘要并作出評價。在某一學生(或小組代表)陳述自己的探究性學習成果時，其他同學對這一學生(或小組代表)的陳述應做好課堂筆記并作出書面評價。如此，既能促使其余學生認真聽講，從而營造出良好的課堂氛圍，又能鍛煉他們分析、批判等諸多能力。

第二，討論環節。所謂討論，指的是在教師的精心組織引導下，全班同學以發言學生所探究的課題及所得觀點為起點展開課堂討論，互相啟發，平等磋商，共同把這一課題的研究推向深入。此環節中，教師作用的恰當發揮至關重要。教師不應越俎代庖，而應擺正自己作為組織者、引導者的地位。隨時關注討論的情況和走勢，捕捉時機，及時對討論加以點撥、引導。當討論陷入困境時，教師應及時給予必要的啟發；當學生們的觀點支離破碎時，教師應適當加以概括綜合：當學生們對問題的見解顯得膚淺表面時，教師應進行挖掘提升。一言以蔽之，教師應通過自己卓有成效的引導。盡可能使討論始終處于歡快熱烈的狀態，從而將所探究的課題推向深入。教師切不可把自己視為課堂的主宰、知識的權威對課堂討論任意操控，否則，就難以營造平等民主的討論氣氛。難以激發學生的參與熱情，難以使各種觀點互相激蕩而綻放出絢麗的思想火花。本應生動活潑、充滿激情的課堂討論也就很可能因此而走向沉默，乃至死寂。

三、建立科學的成績考核機制

為了提高教學實效，必須建立合乎探究一討論型教學模式的成績考核機制。

1.成績的構成及比例

成績的構成及比例可定為：期末考核成績(占35％)，陳述成績(在課堂上陳述自己所探究的課題及所得出的觀點的得分，占35％)，討論成績(在課堂上參與討論的得分，占20％)，其他(到課情況、課堂筆記、自學筆記等的得分，占10％)，設附加分10分(其中，陳述成績可加4分，討論成績可加4分，課堂筆記可加1分，自學筆記可加1分)。以上5項成績合計，滿分為110分。

2.各項成績的評定

期末考核成績由教師確定具體的考核形式并組織考核、評定成績；陳述成績由教師、學生共同評定。以百分制的形式，教師給出每位學生的成績：每位學生也給出班級所有同學的成績，然后折算出每個學生所得的平均分；最后，教師的分數與學生的平均分各占50％，計算出總分；討論成績由教師、學生共同評定，評定方法如同陳述成績：其他成績由教師評定。教師根據學生的到課率、課堂筆記、自學筆記等情況確定成績；附加分由教師、學生共同評定。陳述成績最高可加4分，由教師確定3～5名優秀學生，每生可加2分。由全班同學無記名投票方式確定3～5名優秀學生，每生可加2分。討論成績最高可加4分，由教師確定3～5名優秀學生，每生可加2分；由全班同學無記名投票方式確定3～5名優秀學生，每生可加2分。課堂筆記、自學筆記可各加1分，由教師各確定3～5名優秀學生，每生可加1分。

3.總成績的評定