課程改革方向
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程改革方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課程改革方向范文第1篇
為了滿足我國經濟高速發展以及工業化水平不斷提高的需求，我國中職招生規模不斷擴大，同時由于學生的基礎薄弱、起點低、學生素質差異較大，這對職專的數學教學提出了重大挑戰。另外，數學課程的設置并沒有反映出學生的素質現狀，學生學得累，教師也教得苦，給職專的數學教學帶來了很大困難。因此，需要對職專的數學課程進行改革，注重數學課程的實用性、趣味性和靈活性。
一、職專數學課程改革的必要性
當前我國正處于快速工業化時期，經濟發展需要大量的高素質的技能型人才，而職業中專培養的人才普遍并不符合這一需求，主要表現在：職業中專的專業設置并沒有及時反映市場變化，培養的人才實踐性和創新性不強。導致這一現狀的主要原因在于職專的課程體系以及課程內容存在問題，并沒有反映出職專學生的特點。由于受普通高校擴招和“學而優則仕”思想的影響，大部分學生選擇普通高中，從而導致職專的生源素質較低。學生的數學基礎差，現有的教學方式和課程設置讓學生對數學產生厭煩感。抽象、脫離實際的數學更讓他們產生數學對專業沒有實用的認識，這是極其不利的，畢竟數學是專業學習的基礎和工具。盡管數學教材分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，但是內容設置過于抽象，與專業相分離的現象并沒有得到改觀。所以，從職專學生特點來說，現有的課程內容設置需要改革。
不同專業對數學的要求是不同的，不同專業對數學不同內容的側重也是不同的。當前職專普遍的狀況是，不管什么專業學習數學的知識點和要求都是一致的。這就使得數學內容設置與專業對數學的要求之間產生了矛盾，這不利于數學教學，也不利于因材施教。因此，職專數學需要根據專業特色靈活設置教學內容。
二、職專數學課程改革的方向
為了更好地把握改革的方向，職專數學課程改革需要堅持三個原則：一是數學學習能夠與專業學習有機結合起來；二是能夠充分調動職專學生數學學習的積極性；三是數學教學內容應根據專業靈活設置內容體系。
（一） 職專數學課程應具有實用性
職專數學的教學要突出“實用”原則，內容要貼近專業實際，減少抽象的、邏輯推理式的數學理論，增加具體的、實用的例子，盡量讓學生覺得學有所用。前文已指出，職專學生的數學基礎較差，再加上他們對數學認知能力的差異以及興趣、愛好的不同，學生特點的不同決定職專數學的教學內容、教學方法、考評方式都應該有所區別，最重要的一點區別就是職專學生的教學要更加注重實用性。所以，職專學生的數學學習需要因材施教，更大程度地激發學生的學習數學的潛能，讓數學更好地為學生的專業學習服務。
（二） 職專數學課程應具有趣味性
當前職專學生對數學失去興趣甚至厭煩一個方面因為職專學生的數學基礎較差，另一方面是因為課程設置和教學方式存在問題。前者當前很難改變，唯一能激發學生興趣和提高學生學習數學動力的是改變職專的教學模式。在數學內容體系中，適當增加數學史的講解，可以激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，還可以讓學生更深刻地了解數學知識，提高學生對現實問題轉化為數學問題的抽象能力和對數學內容進行歸納總結的能力。在教學方式上，需要改變當前單向灌輸式的教學方法，增強教學方式的互動性，讓學生更好地融入教學過程。在內容講解上，更少地講解公式和定理的推導過程，更多地講述數學知識在專業方面和現實生活中的應用。只有采用多種教學方式和手段，增加數學內容的趣味性和實用性，才能更好地提高學生對數學學習的興趣。
（三）職專數學課程應具有靈活性
為了讓職專學生學有所用，職專的數學課程設置要體現靈活性，根據專業特色設置數學課程和內容體系。為此，職專學校可以根據國家教材，組織本校各專業老師編寫具有專業特色的、更加實用的數學教材，教材的內容體系更加突出本專業的數學需求，刪減對于專業沒有實用性的內容。比如，烹飪專業數學教學內容以數的運算、立體幾何為重點，因為數的運算可以使學生懂得如何進行成本核算，而立體幾何的空間概念可以讓學生建立食品雕刻的空間概念；會計專業要更加強調函數、概率統計的重要性，因為函數可以幫助會計的學生進行企業各項經營指標的預測，而概率統計可以讓學生分析企業經營業績的影響因素以及不同因素之間的相關程度；總的來說，不同專業的數學教學內容的重點可根據專業需要來設置，而不是對所有專業統一要求。這就是說，對于專業需求的內容要增加教學課時，增加內容的難度，增設教學內容的實踐環節。
【參考文獻】
［1］張玉青.職業數學教學組織模式探討[J]. 職業時空（研究版），2006（10）：21-23.
［2］楊文.基于層次漸進法的中職數學教學理論與實踐[J].素質教育論壇，2007（3）：43-47.
［3］何麗亞.論數學教學中因材施教[J].康定民族師范高等專科學校學報，2006，15（1）：33-35.
課程改革方向范文第2篇
摘 要 近年來，中國各級學校普遍存在著盲目擴張、熱衷升級的現象，職業技術教育空間被擠壓，并由此帶來學費飛漲、教育結構不合理等問題，導致公共教育資源分配不均衡、教育機會不平等，人才培養層級不均衡等后果。《體育與健康》課程作為基礎素質教育的重要組成部分，在內涵建設上與經濟建設和社會發展的要求還不夠適應，迫切要求加快教學改革。
關鍵詞 中職 改革 研究
我國中等職業學校在2000年以前一直沒有固定的教學大綱，沒有教材，各校的自主性比較大，很難掌握在統一的教學水平。《綱要》自實施到現在，有的學校仍沒有完全落實，依然“穿新鞋走老路”，面對當今社會的飛速發展，原有的體育教學已很難適應社會和教育形勢的發展需要。針對《綱要》相關研究很廣泛。
一、《綱要》實施的理念研究
綱要明確提出：“強調以學生發展為本。把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，在發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發展，滿足他們的興趣和潛能開發需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。
二、教材體系和教學內容研究
中職的體育與健康課程為中等職業學校開設的體育與健康課程，根據學生年齡、心理特征，課程性質與全日制普通高級中學大致相同。但由學校的職業性特點所決定，為了達到培養高素質勞動與中初級專門人才的目的，課程除需要在滿足身心協調發展的基礎上，體現“以人為本”的教育思想與原則外，還要致力于提高與未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力。
三、對教師的研究
教師是課改的關鍵因素，是課改的直接參與者，他們的職業使命感、責任感和業務能力水平對課改的質量有很大的影響。新課標實施以來，針對教師各方面的研究很多，有教師在課堂的角色，教師的素質、能力對教學的影響，及出現抗阻、消怠等情況的原因。應從法制、激勵、優化等方面讓教師全身心投入工作。”
四、教學方法與手段研究
教師通過使用各種教學手段，一方面可以在指導工作中，為學生提供高質量的信息，使體育教學真正成為一個有明確目標的、有正確指導的和可控制的過程，另―方面，某些教學手段的運用，可以使體育教師的教學技巧“錦上添花”。劉昌玉在《多樣化教學在中職校體育教學中的應用》中認為“采用競賽性、游戲性、靈活性與多樣性相結合的教學手段，可以增強學生興趣，提高學生情緒。”運用教學手段，可以及時準確地獲得學生學習狀況的反饋信息，便于教師及時修正，調節教學工作。直觀教學手段（例如展現教學掛圖、演示教具模型、放映電影電視、設置定向標志物等）的運用，有利于學生獲得感性認識，從而形成理性認識。在體育教學中可以使用、場地、器材、設備、工具（包括電視、錄像、電影等）豐富教學手段。
五、關于教學評價的研究
眾多研究結果表明，評價發生由原來的單一評價發展到現在的多元化評價相結合的評價，以對于學生做出客觀的評價，指出學生要努力的方向。目前中等職業學校體育教學評價主要包括體育課的質量評價、體育教師教學效果的評價和學生體育成績的評價等方面，對學生體育成績的評價方面研究頗多，具有現有學校體育教學評價的共性問題。通過學生對自己體育學習現狀和發展趨勢的評價，尊重學生的個性，激發他們的學習動力，有利于他們自尊心和自信心的培養。”
六、《綱要》的實施與學校的管理的關系研究
一個學校領導對新課標了解不夠，不能對課程建設提出政策要求和進行科學管理，及在了解情況下不能進行足夠的政策支持，全面落實新課程的順利實施將是一句空話。可見：學校領導在管理體育教學中應有的景象，充分發揮教師的主導性，一片生機勃勃的好景象。
七、綱要實施制約因素的研究
（一）體育教師的思維方式影響體育教學的改革和創新，有些教師對于《綱要》的理念理解不夠，一直沿用老的課堂教學結構，教學效果可想而知。師生課堂關系的不明確，教師的主導作用沒有確立，學生的主體地位沒有保障。（二）職業學校體育工作的管理體系沒有形成。顧亞平提出“體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現。組織機構流于形式。對于課堂體育教學、課外體育活動、場地器材建設等要求仍處于目標模糊和‘放羊式’的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識。師資隊伍建設存在不足給職業學校體育的發展帶來阻力和消極因素。”（三）中等職業學校體育缺乏良好的督導機制，地方教育部門對中職學校體育教師的培訓工作不重視，并缺乏有力的指導。體育教師的在崗培訓工作的不足致使很多教師對目前實施的體育新課程改革不了解。
八、結論
《綱要》的實施是一項系統工程，是復雜的社會活動，受各方面因素的影響和制約。各地級政府從政策上充分支持職業學校發展，為改革日趨科學化打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 施興芹.中等職業學校教育教學改革的目標與方向[J].中國教育技術裝備.162.
[2] 王喜梅.關于中等職業教育課程體系改革的問題與思考[J].職業技術.2006.18.
[3] 中等職業學校體育與健康教學指導綱要[Z].
[4] 詹應聰，丁力.對中等職業教育課程體系改革的思考[J].中等職業教育.2006.18.
課程改革方向范文第3篇
關鍵詞：工作過程導向 應用文寫作 課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02
目前，隨著高等職業教育教學改革的不斷深入，應用文寫作課程的建設也愈來愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開設的一門公共基礎課，應用文寫作以其自身具有的綜合性與實用性，決定了這門課程在高等職業教育中的地位和重要性。然而，應用文寫作課程教學現狀仍不容樂觀，如教材內容陳舊、教學模式老化、理論與實踐脫節等問題仍普遍存在。“工作過程導向”的教育理論為應用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過程導向”的理念出發，就應用文寫作課程改革方向及策略談點淺見。
1 基于工作過程導向的應用文寫作課程改革的必要性和可行性
1.1 “基于工作過程導向”的教育理念符合我國高職教育人才培養目標的需要
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業教育發展方向：
1）當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。
2）高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。按照“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，加強中高職協調，系統培養技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。
3）改革培養模式，增強學生可持續發展能力。堅持育人為本，德育為先。高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入到人才培養的整個過程中去，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。滿足學生在成長過程中，對知識的渴望，培養他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。
高職教育在人才培養模式上越發重視實現工學結合，在課程改革上尤其重視實現工作過程系統化建設。“基于工作過程導向”的職業教育理論倡導“旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、對生計以及對社會有意義的行動情境”的教學理念。“基于工作過程”的課程改革主張突破原有學科體系的框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，從而建構理論與實踐結合的一體化的職業教育模式，這一嶄新的職業教育理念符合我國高職教育“工學結合”人才培養模式的需要。
1.2 “基于工作過程導向”的教育理念符合應用文寫作課程的性質和任務
應用文寫作是高等職業院校普遍開設的一門應用范圍廣、綜合性、實踐性極強的公共基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。其教學的根本目的，在于使學生了解應用寫作基本理論、基礎知識，掌握常用應用文體寫作的基本寫作技能，培養學生更好地與社會融合、更科學地處理好公私事務的能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實用性，決定了應用文寫作這門課程在高等職業教育中的地位和重要性。
現代社會日益激烈的就業競爭要求學生必須掌握現代辦公的基本寫作技能，如何培養和提高學生應用文的寫作技能，如何結合學生專業及未來職業生涯進行寫作技能訓練，以增強學生的職業能力和就業競爭力，滿足社會及企業對實用性技術人才的需求，成為應用文寫作課程教學改革中需要深入探討的課題。
應用文寫作能力的培養需要一個系統化的工作環境和過程為其搭建平臺，“工作過程導向”的課程理論，突破傳統學科知識體系課程模式，構建以工作過程知識為課程內容，將理論知識與實踐技能相結合，以生產出產品或提供服務為目的的課程模式，給應用文寫作課程的改革指明了方向。
課程改革方向范文第4篇
關鍵詞：城鄉規劃；應用型人才；就業；人才培養
2011年，城鄉規劃獨立成為一級學科，專業人才培養的目標與思路正處于更新、轉變的過程中。隨著國家深化教育改革，2014年2月，國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。在轉型的大背景下，城鄉規劃專業的高等教育在教學內容、教育培養方向、就業等方面應有新的思考和舉措”。
一、城鄉規劃專業畢業生就業方向及主要工作內容
從以往的畢業生就業情況得出，城鄉規劃專業畢業生的主要就業方向有六個：城市規劃設計：依據現行的規劃原則和設計規范，組織制定、參與各層面規劃項目。城市規劃管理：組織擬訂、編制和修改各層面規劃，可對規劃設計工作進行審查和管理，實施城市規劃管理監督檢查，查處違反城市規劃的建設行為。村鎮規劃：組織城鄉一體化建設、村鎮體系規劃、美麗鄉村規劃建設、農村人居環境改造等鎮域、村域規劃設計工作。④城市設計：承擔城市公共空間、開放空間、建筑空間組合、空間形象節點等的設計工作，撰寫設計文件。⑤城市規劃咨詢：負責各類規劃項目的咨詢和策劃、工程項目可行性研究報告的編制及招投標技術咨詢等；組織市場調查，進行相關分析。⑥制圖：使用CAD、PHOTOSHOP、SKETCHUP、3DMAX、GIS等軟件工具進行制圖：運用各類規劃設計表現技法進行方案表達。
二、城鄉規劃專業就業應用能力要求
目前商丘師范學院城鄉規劃專業主干課程為城市規劃原理、城市建設史、城市總體規劃、城市控制性詳細規劃、城市設計、城市規劃管理與法規、城市道路與交通規劃、城市園林綠地與規劃、城市環境與城市生態學、城市地理學等，以理論課程為主。但從城鄉規劃專業就業方向來看，較為偏重實踐和政策，這就需要調整課程結構，以適應人才需求。
在原有專業基礎課程的基礎上，新增城市規劃初步課程。通過專業基礎課程的學習，畢業生應具備以下幾方面的基本職業素質：較強的自信心、進取心、事業心和社會責任感，并具備忠實、嚴謹的工作作風；良好的職業道德、敬業精神、團隊精神、全面的質量意識、法律意識。除基本素質外，畢業生還應具備相應的職業應用能力，每個就業方向要求具備相應的職業應用能力。
三、城鄉規劃專業應用型人才培養課程探索
為滿足不同方向的就業應用能力要求，根據城鄉規劃專業就業應用能力要求調整應用型人才培養方案的課程結構，應用型人才培養方案中新增設的主要能力課程，詳見表1。
課程改革方向范文第5篇
近年來在我國體育教育專業田徑課程及教學中出現了諸多問題，以嚴重影響田徑課程的發展。本研究力圖通過對田徑課程改革諸要素現實與理想差距的分析，探尋在田徑課程中所存在的主要問題、并探討田徑課程改革的價值取向和發展方向，旨在為體育教育專業田徑課程的改革提供參考，以促進未來體育教育專業人才的培養。
田徑課程存在問題
田徑課程目標難于實現。體育教育專業田徑課程的應然目標與實然目標表現之間存在較大差距。主要體現在以下方面：課程目標的整體性較差。從課程論的角度看合理的課程目標要綜合考慮學生、社會、學科和專業的需求，而目前體育教育專業田徑課程目標對職業和學科需求的關注多，對社會需求、學生興趣和學科文化傳承方面的需求有所忽視。課程目標缺乏連續性。田徑課堂教學目標和單元目標并非是對田徑課程目標的繼續發展和深化，如課程目標要求培養教學能力，而課堂目標中的“三種任務”并未體現如何培養教學能力。田徑課程目標未能體現層次性特點。這里的層次性主要包括田徑知識的層次性和田徑技能的層次性兩個方面。田徑課程各級目標陳述太過概括性和抽象性。這一問題在以往的田徑課程目標研究中也有論及，另外從部分體育院校田徑精品課程的教學大綱中也能得到進一步印證，諸如“掌握短跑的途中跑技術、培養學生的意志品質等”這樣的描述出現在很多課堂教學目標設計中，有些田徑精品課程中甚至沒有課程目標的陳述。這種課程目標的差距，導致田徑課程內容選擇與組織、教學實施及評價中出現一系列問題，這就要求我們必須對社會、學生、學科、專業的需求進行全方位調查，然后以各種調查結果為依據來確定整體、連續、系統、科學的田徑課程目標體系。
田徑課程內容較為單一。多數院校按照跑、跳、投三大類選擇開設了短跑、跨欄跑、跳高、跳遠、推鉛球和擲標槍6個主要項目；中長跑、競走、三級跳遠、擲鐵餅等項目作為介紹項目，所占學時非常少；撐桿跳高、鏈球等項目基本不做介紹。對各院校的田徑教學大綱進一步分析發現：目前我國普通高校體育教育專業田徑課程所開設的項目基本相同，只是在具體項目教學時數分配上有所差異。近年來，我國不同類型體育院系體育教育專業田徑課程內容的范圍在逐漸縮小，多數體育院系體育教育專業田徑課程以三大類6個項目為主干來選擇課程內容。但是這三大類6個項目的內容能否滿足學生需要、社會需要、學科需要和體育教育專業需要？能否實現田徑課程的預期目標？要對這些問題進行科學回答，就需要對田徑課程內容的有效性做進一步研究。為此我們以課程內容選擇原則和方法為理論基礎，對田徑課程內容的實然表現和應然表現之間的差距進行了分析。
為達到田徑課程目標，在選擇田徑課程內容時需要關注社會、學生、學科和專業需求，使內容與目標之間形成良性互動。而目前體育教育專業的田徑課程內容對學科完整性方面關注較多，對學生、專業和社會需求方面關注較少，從而導致田徑課程內容與基礎教育需求相脫節、不利于學生能力的培養、內容單一、結構不合理等問題的產生，出現學無以致用現象。田徑課程內容的諸多問題若長期存在，將會對課程目標的實現產生阻礙，同時也會對田徑運動的普及產生負面影響。因此，有必要對社會需要、學生需要、專業需要及學科本身發展的需要做進一步調查，以了解上述四者的真正需求，然后按照一定的課程內容設計原則和方法對其進行選擇，使田徑課程教學內容與教學目標相一致，滿足各方面的需求，為提高人才培養質量奠定基礎。
田徑課程教學難于實施。從現有課程論中有關課程實施的研究發現，人們對課程實施的本質有著不同理解，歸結起來主要有兩種觀點：其一，課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，研究焦點是實踐中課程改革的程度和影響課程改革的因素。其二，課程實施就是教學。認為教學內在地包含著內容，課程作為內容，它是教學的內容，脫離了教學的課程是“空置”的內容，教學與課程是內在統一的，所以課程實施就是教學。目前在田徑專業課程教學領域，人們主要注重教學方法、手段的探索，而對于田徑課程實施的綜合性研究相對較少。這就要求對田徑課程實施中教學方法和手段、教學組織、教學環境、教學策略等要素進行系統研究，以便為教師提供多樣的教學方法體系，優化的教學環境，多樣的教學媒體；為學生提供多種學習途徑、良好的學習環境和適宜的學習媒體。唯有實施環節得以保證，才能為課程設計方案的有效實現提供保障。
田徑課程未來發展的方向
