交際教學法的定義

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交際教學法的定義范文第1篇

1 研究對象

運動試驗組40例，均為經臨床診斷為矮小癥的門診病人，其中男23例，女17例，年齡在7-14歲；胰島素低血糖試驗組40例，均為經臨床診斷為矮小癥的住院病人，其中男29例，女11例，年齡在5-15歲；正常對照組40例，其中男28例，女12例，年齡在4-55歲。

2 標本采集方法

運動試驗組：患者空腹8-10小時后，先安靜30分鐘，然后平地散步15分鐘，接著上下跑一層樓梯（約20級梯）往還5分鐘，于運動前和運動后采集靜脈血樣；胰島素低血糖試驗組：胰島素0.05U╱kg，加生理鹽水2ml靜脈推注，于注射前和注射后30、60、90、120分鐘采集靜脈血樣；正常對照組40例，其中男28例，女12例，年齡在4-55歲，清晨空腹采集靜脈血樣。以上標本分離血清置-20℃冰箱保存待測。

3 試驗方法

生長激素放射免疫法（RIA）試劑盒由北方所提供，試驗嚴格按說明書操作，測定儀器為中國科技大學中佳公司生產的GC-1200γ放射免疫計數器；生長激素化學發光酶免疫分析法（CLEIA）試劑盒由貝克曼庫爾特公司配套提供，測定儀器為貝克曼庫爾特公司生產的Access全自動免疫分析儀。數據統計學處理采用相關回歸分析和t檢驗。

4 結果

正常對照組RIA法和CLEIA法相關回歸結果yRIA=0.874+1.487xCLEIA，r=0.991；運動試驗組RIA法和CLEIA法相關回歸結果yRIA=2.6+1.16xCLEIA，r=0.981；胰島素低血糖試驗組RIA法和CLEIA法相關回歸結果yRIA=2.417+1.179xCLEIA，r=0.963。

5 討論

RIA法是生長激素激發試驗測定的經典方法，目前文獻上都是以其作為判斷標準。RIA法中生長激素激發試驗的判斷標準：峰值>10μg╱L 垂體生長激素分泌功能正常，峰值5-10μg╱L 垂體生長激素分泌功能部分缺乏，峰值6μg╱L即可認為垂體生長激素分泌功能正常，和美國華盛頓特區國家兒童醫學中心采用的參考范圍一致[3]；同時運動試驗組和胰島素低血糖試驗組的激發效果無顯著性差異（P>0.05），與國內文獻報道一致[4]。雖然生長激素運動試驗不能作為生長激素缺乏癥的確診試驗，但因其操作簡單（門診即可做，無需特殊器材），患者痛苦少（只取靜脈血2次，而每一個激發試驗都要取血5次，其中空腹1次，30、60、90、120min各1次），同時費用低、安全，只要運動后兒童心率在120次╱min以上，即可認為運動有效[4]，所以我們建議對身材矮小患兒先進行生長激素運動試驗，然后再行一些相應的確診試驗。

參考文獻

[1] 梁河濤，馬玉華，謝為.81例矮小兒童生長激素的分析及臨床意義.四川醫學,2007,28(7):712-713

[2] 鄭素平,馬步軍,曾志偉,等.運動篩查和左旋多巴激發試驗在兒童矮小癥中的應用.檢驗醫學與臨床,2008,5(17):1048-1049

交際教學法的定義范文第2篇

——淺析思想品德課記憶策略

素質教育時代，思想品德課各種教學方式方法可謂百花齊放，給我們的課堂教學注入了生機與活力。而面對考試，學生如果記不住或記不準學習的內容，就不能很好地獲得知識，積累經驗，更談不上運用所學知識去分析解決問題，表達自己的情感態度。所以恰當的記憶方法就成了提高教學質量的一個重要環節。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識。”那么在思想品德課上該如何引導學生學會記憶呢？結合在教學中的實踐，我把自己近幾年在教學中的記憶方法總結了一下，跟大家一起分享，不當之處，敬請大家批評指正。

一：齊讀記憶法

對于初一年級的學生來說，他們開始接觸思想品德課，還不具備一定的學法儲備。我們在教學中，可以采用語文教學的朗讀記憶法，通過小組合作讀、男女生比賽讀、全班齊讀的方式，加強訓練，一則變化教學方式活躍課堂氣氛，二來加強班級同學合作意識，增進情感，最重要的是在反復的誦讀中提升情感，鞏固知識，有效記憶知識。比如，在七年級下冊12課《花季中的男孩女孩》學習中，我利用男女生齊讀比賽、男女生一比一pk比賽背的方式，激發了學生讀書的積極性，學生懷著“男兒當自強”“巾幗不讓須眉”的心態誦讀，能夠在短時間里全面提高整體識記水平，有事半功倍的效果。

二、聯系記憶法

初二學生已具備了一定的分析問題的能力和總結能力，在學習中，我引導他們善于觀察、學會對比，加強前后章節知識的聯系，通過已有的知識儲備和方法來記憶現學的和未學的基本知識，大大提高了學習的效率。比如八年級法律知識比較多，在學習第8課《伴我們一生的權利》第一項目《法律保護我們的生命健康權》時，涉及到一個生活實際問題就是“當我們的生命健康權被侵犯了時，我們一般會采取哪些方式？”這個問題并不難，經過學生討論回答，能總結出四中：忍氣吞聲、私了、以眼還眼以牙還牙和依法維權。這時我及時引導他們學會前后聯系，在初一年級學過的“中學生受教育權被侵犯了，可能采取的方式”跟這個是類似的。接下來要學到的“人格尊嚴權、繼承權、智力成果權、消費者權”都有異曲同工之處。這樣學生可以觸類旁通，加強記憶，提高解題能力，并減輕學習負擔。

三、關鍵詞記憶法

初三思想品德對學生來說知識容量大增，難以理解和記憶。為此，對于內容繁雜的材料，可以有意識地從材料中找出關鍵性的字眼，使之凝結聚集著全部材料的內容，并將這些字眼作為記憶的“中介”來記憶。如九年級第一課“維護社會公平的重要性”，我把它提煉成“三能三有利于”——-

能促進社會合作取得成功，有利于社會合作的不斷延續；能促進良好人際關系的形成，有利于社會的和諧發展；能協調社會各方面的利益關系，正確處理社會矛盾，減少或避免社會沖突，有利于社會的長治久安。

 或者采用英語語法的動賓短語搭配，刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。如對“發展才是硬道理”的理解有五句才能，我們可以分成若干個動賓短語濃縮記憶——

才能增強綜合國力、改善人民生活；

才能鞏固、完善社會主義制度，充分發揮社會主義制度的優越性；

才能保持社會穩定、實現國家長治久安；

才能提高國際競爭力、掌握國際斗爭的主動權；

才能完成祖國的統一大業，實現中華民族的偉大復興。

四、歌訣記憶法

把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶。這種方法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。如：九年級第四課“判斷和衡量社會主義各方面工作是非得失的標準”我們可以編為“判斷標準有三利：生產力、綜合國力和生活水平。”還有，九年級第二、三單元主要是探究“共和國60年來取得輝煌成就的原因”細說起來不下10條，最主要的幾點我把它編為“一條路線一個黨，兩種制度和精神，三個國策與戰略，根本原因是旗幟”。歌訣對簡化復雜的識記材料，縮小記憶對象的絕對數量，減輕大腦負擔；增強零散、少聯系或無聯系的識記憶材料之間的聯系，通過編串組合，使零散的、無規則的材料渾然一體，使本來只能用機械方法記憶的內容有著獨特的效果。

五、自測記憶法

交際教學法的定義范文第3篇

試題：如圖，利用重物自由下落驗證機械能守恒定律的實驗裝置。

（1）在“驗證機械能守恒定律”的實驗中，沒有必要進行的操作是（ ）

A.用天平測重物的質量

B.用秒表測重物下落的時間

C.用打點計時器記錄重物下落的信息

D.用紙帶記錄重物下落的高度

（2）在實驗過程中，為了減小誤差，重物應該選質量 的重錘（選填“較大”或者“較小”）其主要原因是 ；紙帶打點時，應在釋放紙帶 （選填“之前”或“之后”）接通打點計時器的電源。

（3）該實驗所用打點計時器的電源頻率為50 Hz，紙帶如圖。A、B、C為紙帶中選取的三個計數點，每兩個計數點之間還有4個點未畫出，則每兩個計數點之間的時間間隔T= s，打點計時器在打下計數點B時，物體的下落速度為vB= m/s（保留三位有效數字）。

（4）由于該實驗中存在阻力做功，所以實驗測得的重物的重力勢能的減少量 （選填“大于”、“小于”或“等于”）動能的增加量。

本題從實驗原理、數據處理和實驗誤差分析等方面對學生進行了考查，從試題批改的情況來看，學生答題主要存在以下幾個主要問題：

1.對實驗原理理解不到位。如要測量的物理量，操作的先后順序等。

2.沒有掌握實驗數據處理的方法。在判斷兩個計數點的時間間隔時，答了0.02 s、0.08 s或者1 s等。打下計數點B的速度算出了0.196 m/s、9.8 m/s等。

3.對實驗誤差來源不理解。學生選擇了“較小”的重物，重物重力勢能的減少量應“小于”或“等于”動能的增加量。

4.沒有按題目要求，表述不規范。有些學生選填了“前”而不是“之前”等，結果沒有保留三位有效數字。

為解決這些典型的答題錯誤問題，在本實驗的教學上，我覺得要明確以下幾個教學內容。

1.熟悉打點計時器的工作原理。如果打點計時器使用頻率為50 Hz的交流電源，則每個計時點的時間間隔是0.02 s，如取每5個點作為一個計數點，則每兩個計數點的時間間隔是0.1 s。打點計時器記錄物體運動時間和位移的儀器，實驗中不需要再單獨用秒表來測量運動時間。實驗時如要求第一個計時點速度為零，就應該遵守“先接通打點計時器電源，再釋放紙帶”的操作。

2.重點理解實驗原理，了解誤差來源。機械能守恒定律的一種理解是，物體在只有重力（或系統內彈力）做功的情況下，勢能的變化量等于動能的變化量。用物體做自由落體運動的模型來驗證機械能守恒定律，就是看看在只有重力做正功的情況下，物體重力勢能的減少量是否等于其動能的增加量，因式子兩邊均有質量，可以用含有共同符號m的結果對比，故實驗過程中不需要用天平測量重物的質量。這就是本實驗的實驗原理。實驗過程中的阻力是不可避免的，所以阻力做負功會損失一定的機械能，物體實際下落過程中，其重力勢能的減少量會略大于動能的增加量。為了使物體的運動盡量接近自由落體運動，我們的重物應該選擇密度、質量都較大的物體，目的是讓物體在下落過程中受到的阻力與重力相當，可以忽略，盡量減小阻力做負功對機械能損失的影響，減小實驗誤差。這些都是理解此實驗原理的關鍵點，在教學過程中必須向學生明確說明，降低做題過程中錯誤率。

3.對記錄做勻變速直線運動信息的紙帶數據處理，是高中物理力學實驗的核心內容。數據處理主要有兩個方面：計算物體運動的加速度和運動到某時刻的瞬時速度。物體運動加速度的計算用到勻變速直線運動一個重要結論：相鄰相等時間間隔的兩段位移之差S，等于物體運動加速度與時間間隔的平方的乘積aT2，或者用逐差法來求解。計算某點的瞬時速度問題，利用勻變速直線運動中某段過程的平均速度與其中間時刻的瞬時速度相等原理來求解。在這兩個問題的計算上，學生很容易在時間處理、單位換算、計算準確以及結果表達要求等問題上犯錯。

4.重視表述的規范

交際教學法的定義范文第4篇

語法教學經歷了多次變革。一般來說，它的地位經歷了從主導到輔助的轉變。在英語教學史上出現了多種教學方法，包括直接教學法（Direct Method）、語法翻譯教學法（Grammar-translation Method）、聽說教學法（Audio-lingual Method）和交際語言教學法（Communicative Language Teaching）。傳統的教學法指前三種教學法。

二、語法

為了研究語法教學，我們要先知道語法的含義。不同的學者對語法下了不同的定義。喬姆斯基（Chomsky）認為語法是一種決定句子怎樣形成、被人理解和如何使用的規則體系。利齊（Leech）把語法描述為一種語言運行的機制。語言學習者使用該機制與他人交流。布朗（Brown）將語法定義為控制句子中詞匯的關系和約定俗成的規則體系。喬姆斯基和布朗從語法的結構視角來分析語法。喬姆斯基從句子層面來定義語法而布朗從詞匯層面。與喬姆斯基和布朗不同，利齊對語法的定義能應用到社會現存的任何語言中。從上述語法定義中我們可以總結語法指具體語言的規則或顯著的語言模式。

三、語法教學的發展

19世紀，學習外語的標準方法是語法翻譯法。語言學習者首先分析語法規則，然后互譯學習者的母語和目標語的句子或文章。語法翻譯法通過闡釋翻譯對等來呈現語法規則并且試圖用系統和有條理的方式來教授語法。19世紀中后期，直接法應運而生。它是對語法翻譯教學法的反應。它最早是由德國學者威爾多（Vietor）（1882年）在他的小冊子“語法教學必須改革”中提出。直接法鼓勵教師在課堂上直接使用外語而不是分析語法規則。語法教學以句子為導向，側重于語法規則。這兩種教學方法強調語法教學，并試圖在教學時詳細解釋語法。

20世紀，教師開始重視在英語教學中的口語能力和交際能力。20世紀40年代，聽說法在美國占主導地位。它強調學生聽說的重要性。

上述陳述我們可以發現，傳統教學法注重語法教學，學生們可以通過做單句的練習脫離上下文學習語言。哈默（Harmer）認為通過傳統教學法許多學生可能發現語法很難學習。赫奇（Hedge）指出傳統教學法有一些缺點。她認為從語法上講提高學生的閱讀或寫作能力是很難的。雖然傳統教學法并不宣稱他們教語法，但是傳統教學法已經不能忽視語法教學。顯性語法教學的一些形式都包含在聽說教學法中。直接教學法中的目標語用于解釋語法規則。傳統教學法的語法教學不能滿足提高學生的一些能力的要求。一個更有效的語法教學方法―交際語言教學法出現。它起源于20世紀70年代，以發展學習者的交際能力為目標，注重內涵和溝通。交際語言教學法不重視語法教學，甚至忽略語法。

在我國，語法教學一直被忽視了很長的時間。直到20世紀80年代，隨著交際語言教學法的出現，學者們開始研究語法教學。許多教師認為通過交際語言教學法學生能練習和頻繁使用新的句子結構掌握語法。有很多關于這一時期的交際教學法研究。20世紀90年代以來，語法教學備受關注。

黃和斌和戴秀華（1999）回顧了18、19和20世紀的傳統語法教學并提出意見。他們分析了20世紀英語語法教學的內容和方法并重點研究其優點和缺點。他們還分析了英語語法教學對中國英語教學的影響，并指出了中國的英語語法教學的語法規則描述中的一些問題。由于傳統語法的局限性，中國的英語語法教學存在一些不足：語法規則的描述有些不合適和不完整；不太注重美式英語和英語口語練習的疏忽。他們得出的結論是在英語語法教學中教師應注重適當和相對完整的語法規則表達。

劉志輝（2004）提出了一個新的想法，語法教學應與語言訓練相結合。實踐證明，語感訓練可以使學生的語法知識內化為語言的能力，從而為學生的交際能力的形成打下堅實的基礎。

劉萍萍（2008）闡釋了在英語教學中語法知識的重要性。她分析了高中英語語法教學的問題，反思課程改革前的高中英語語法教學的現狀，并提出使用新課程改革教材后高中英語語法教學的策略。作為課改前的英語教師，應對教材中分散的語法現象做適當的集中和歸納；靈活創造性地使用教材；對部分語法內容進行適當的調整、取舍和補充。英語教師應利用對比分析，促進學生認知能力的發展；優化課堂語法教學，提高學生運用語法的能力；充分發揮現代媒體在教學中應有的作用；設計任務，培養學生創造性地運用語言的能力；加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感；對課堂教學的優化和教材的靈活使用也可以更有效地幫助學生建構知識體系，促進學生綜合運用語言能力的培養，從而實現人教新課標的總體目標。

黃勇（2012）指出英語教師應在中學英語語法教學中注重遷移規則，他們應該避免中國人語言習慣的負遷移，并利用中學英語語法教學中的正遷移的優勢。它還指出了中學英語教學在未來的研究方向：注重英語和漢語之間的異同平衡；恰當地利用語法翻譯；注重形成性評價以激發學生的興趣；并使語法教學和閱讀教學相結合。

仲辰（2013年）從三所小學高年級英語教學現狀入手，從學生和教師兩個方面調查分析了小學英語語法教學中主要存在的問題：學生學習興趣不高，有畏難情緒；學生參與度不夠，缺乏主動性；忽視母語在語法教學中的作用；語法教學地位認識不足；教師不恰當糾錯，造成學生挫敗感。并針對這些問題進一步分析原因，認為造成語法難教難學的原因主要是：漢語與英語間的差異，學生自身認知水平有限，語法教學方法理解狹隘，教師自身缺乏理論學習，應試教育下的升學壓力。最后，針對這些問題提出了一些切實可行的教學策略及建議，如加強教師自身理論學習；正確定位小學語法教學；采用多種評價方式和多種教學方法，提高學生的興趣；關注學生情感態度。

陳雙（2014）以山東省鄒平縣第一中學高三年級的部分師生作為研究對象，得出優秀生習得各項語法知識的程度最好并且速度最快，但在語音方面例外。根據這一問題，提出以下建議：教師要提高教材整合能力，不能機械照搬教材。靈活運用教材；英語教師應該提高自身素質，不斷學習語法教學的最新教學方法和理論；教師在教學中應充分重視學習者的語法學習動機、語言法能力差異、語法學習態度等。

交際教學法的定義范文第5篇

1. 交際教學法

目前對交際教學法的內涵還沒有公認的界定。關于這個教學法沒有統一的文本和權威，也沒有為大家所普遍接受的教學模式。因為人們雖然普遍接受了這一教學思想，但由于文化差異以及教育傳統的不同，人們對這一教學法的運用各不相同。許多語言學家指出，交際教學法不是簡單的教學方法，而是一種教學理論。雖然專家學者對交際教學法沒有統一的定義，但基本都認為它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”。筆者認為交際教學法是一種教學理念，它把其他教學方法中有利于培養學生交際能力的方法融進自己的教學中，并在教學中不拘泥于形式。換句話說，它不是對以往教學方法的否定，而是一種繼承和創新，一切有利于培養學生交際能力的教學方法都是交際教學法。

2. 交際能力

交際能力屬于社會語言學范疇，海姆斯創造這一術語是針對喬姆斯基（Chomsky）的語言能力提出的，它是交際教學法的核心概念。關于交際能力概念的主要觀點有；巴爾克曼認為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來創造并解釋意義的能力，它包括三個方面： ① 語言能力，指組織能力和語用能力； ② 策略能力，指人們使用語言進行交際時的心理認知過程，由四組元認知策略組成，它們是評估策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略； ③ 心理生理機制，指在語言使用的實施階段所牽涉的神經的和生理的過程。我國章兼中認為，交際能力由四部分組成： ① 語言能力，指掌握語音、詞匯和語法等語言知識規則，能辨別和造出合乎語法的正確句子； ② 社會語言能力，指在真實社會情景中有即席性地使用語言或說話規則的能力； ③ 具有信息差距，指人們在用外語進行相互交際時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成一個信息差距； ④ 話語能力，指話語不是一些零散、孤立的語句，而是一種比句子單位更大的連貫的交流信息的基本單位。

二、 交際教學法在我國的發展

交際教學法又稱交際（法的）語言教學。由于交際能力常被認為是運用語言來完成各種功能或表達各種意念的能力，所以它又稱為功能-意念法。許多應用語言學家和語言教師認為交際教學法是目前教學方法中最有效的一種。交際教學法的重要意義在于它從根本上影響或改變了大多數語言（特別是第二語言）教師關于語言學習及語言教學的觀念和看法（戴曼純，1997）。語言教學的重心由傳授語言知識轉向了培養語言交際功能，承認語言的主要功能是應對和交際，語言的主要單位不僅僅是語法與結構特征，還有語篇表達的功能意義和交際意義。

20世紀70年代，歐洲共同體國家根據各國日益增長的交流需要，通過西歐共同體歐洲委員會的合作委員會對外語語言教學問題進行探討，認為“要把語言看作交際的工具，語言教學內容要從交際目的出發”。于是。交際教學法誕生了，且不斷發展成各國外語教學普遍接受的教學目標，成為一個十分重要的教學法流派。1972年薩維農提出交際能力語言教學的思想，1976年威爾金斯發表《意念大綱》，1978年蒙比發表了《交際大綱設計》，威多森（H.G.Widdowson）發表了《作為交際的語言教學》標志著交際教學法的正式確立。

20世紀80年代中后期，由國家公派留學人員學成回國后編寫了2本交際教學教材，供幾所高校英語專業學生試用，交際教學法才被介紹到我國。直到20世紀90年代初中學英語教師才開始接觸該術語，特別是當中英合編以結構-功能意念大綱為指導的初中英語教材高中教材在全國推廣使用后，交際教學法也隨之受到日益廣泛的關注。

交際教學法在我國中學的應用要經歷三個階段。在初期階段，一些研究報告表明，相當多教師對交際教學法了解不多，認識上存在一些誤區。指出當時聲稱使用交際教學法的教師基本上繼續使用以語言形式為本的傳統教學，只是在下課前增加一些2人一組、4人一組的英語口語練習。雖然教師使用了新版教材，采用了一些交際型練習但是其教學觀念和方法仍是以傳統教學為主，故他稱之為“穿新鞋走老路，換湯不換藥”。

在中期階段，交際教學法一些常見的課堂活動方式已被越來越多的教師模仿或借用，如信息溝通、獲取信息、猜測游戲等，這是一個初期嘗試階段。正如Xu（1999）指出的“雖然許多教師嘗試在課堂教學中運用交際教學法，但傳統教學方式依然存在”。這是指教師仍然偏重語言知識講解。