任務型教學法的定義
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任務型教學法的定義范文第1篇
1.引言
“聾啞英語”是我國眾多英語學習者出現的普遍現象。為了解決這一問題，我國外語教學研究者不斷探索新的教學方法。語法翻譯教學法、交際教學法和任務型教學法是外語課堂上經常使用的三種方法。語法翻譯法始于18世紀和19世紀，是外語教學中歷史最悠久、使用范圍最廣的方法之一。語法翻譯法在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑。它重視詞匯和語法學習，強調閱讀和寫作能力的培養和系統的語法知識傳授。交際法在20世紀70年代初開始流行，認為語言學習的實質是學習者在交流過程中掌握語言知識。近二十年來，任務型教學法受到廣大師生的普遍接受和認可。它興起于20世紀80年代，強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐的課堂教學方式（王麗媛，2009）。在英語課堂的實踐中，我們不難發現任何一種教學方法都不是孤立使用的，而是多種教學法共同應用于課堂教學。
2.英語課堂中的教學法分析
2.1 語法翻譯法
不同學者對翻譯法的理論基礎持有不同的觀點，Richards and Rodgers（2000：5）認為語法翻譯法沒有理論基礎，左煥琪（2002， 38）認為是歷史比較語言學，還有學者認為官能心理學是語法翻譯法的心理學基礎，甚至有人認為翻譯法是以心理學上的機械主義為理論基礎的。語法-翻譯法是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，其主要特點是：在外語教學過程中母語與目的語并用，通過兩種語言的互譯充實學生的知識、培養學生的能力；重視閱讀和寫作能力的培養，忽視輕聽說能力的培養；是教師權威的課堂，學生嚴格按照老師所教的語法規則學習；學生的母語是學習的中介，而翻譯是學習的基本手段。例如，在大學英語課堂中，老師對于詞的講解不僅局限于一個詞，還涉及相關的短語、同義詞和反義詞，并通過反復的中英互譯的方式進行強化練習。對于復合句，要從語法結構上分析句子，讓學生明白句子的主謂成分，從整體到局部地看長難句。有時這些復雜句子的講解，涉及語法、句型和詞匯的綜合分析。
語法翻譯法的優勢在于通過對比母語和目的語及系統的語法知識的學習，學生更容易理解抽象的和復雜的目的語知識；對閱讀的重視可以提高學生的閱讀能力。而對于老師來說，這種方法易于實施，只需要照本宣科，不需要其他教學設施的輔助。但它最大的缺點在于沒有抓住語言學習的本質，忽視聽說能力的培養。另外，它還適用于應試教育，教師的絕對權威不利于學生主體性的發揮，違背我國當前的教育方針和目標。
2.2 交際法
交際法又叫功能法或意念法，其理論基礎主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論。Howatt（1984）認為其有兩種定義即弱定義和強定義。弱定義強調通過課堂活動，給學生提供使用英語達到交際目的的機會。在這層定義里，以語言結構為基本形式的課文信息被看做是語言范例的展示，學生則在課堂上通過一系列的交際活動訓練語言的運用。因此，我們把弱定義概括為“學會使用”。另外，強定義則倡導“用語言本身學習語言”，即在交流中通過激活固有語言信息和刺激語言系統本身的發展而獲得語言。比如多數老師運用角色扮演、情景模擬、小組活動等方式調動學生參與課堂的積極性。
交際法彌補了語法翻譯法的不足，強調交流的重要性。交際教學法的主要特征：以培養交際功能為宗旨，從學生的需要出發，努力創造以教師為主導、學生為主體的課堂環境；以功能意念為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料；話語作為教學的基本手段，學習者在交流中掌握知識，培養能力；在不影響理解的情況下，對學習者出現的錯誤并不及時糾正，體現學習的目的在于交流而不是形式；教學手段多樣，課堂氣氛活躍；努力創設真實情境，讓學生身臨其境，用目的語交流。
交際教學法在提高學生的語言能力、增強實際應用水平方面有其獨特的優勢。交際教學法重視培養血神的交際能力，從學生需求出發，確立學習目標，做到學以致用；此外，教師和學習者的角色有所轉變，教師從知識的傳授者變為教會學生學習的主導者和促進者，學生由被動變為主動學習。但存在一定的問題，對于教師的素質要求較高，尤其是口語；大學英語都是大班授課，這種方法不易控制，效果不明顯；強調語法教學只學使用、不學用法，這是不可行的。
2.3 任務型教學法
任務型教學法的理論依據是建構主義，按照Jonassen的理論，建構主義強調任務的真實性和互動合作性，強調學生是學習的主體，通過大量的語言實踐，建構新知識和新經驗。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學。例如，老師通常會在導入的時候談論與學生的生活息息相關的問題或者讓學生進行小組討論完成任務，在學習的同時培養合作精神。
任務型教學法是交際教學法的擴展和延伸，因此具備交際法的優點。它以學生為中心，注重交際能力的培養。在完成各種各樣的任務過程中，有助于激發學習者的興趣；培養學生分析解決問題的能力和思辨能力，從而增強與他人交流和合作的能力。但它存在一些問題，比如，教師在設計任務的時候很難把握問題的難易程度，在課堂上很難把握問題的時間等。
3.三種教學法在大學英語課堂上的綜合應用實例
在一節正式的英語課堂中，老師往往不僅使用一種教學法。以21世紀大學英語第三冊Uint 3 Sense of Wonder的 Section A部分為例，討論語法翻譯法、交際法和任務型教學法在一節英語課中的應用。
以學生的課前演講引入話題“sense of wonder”，并讓學生討論都生活中有什么“sense”，通過學生的激烈討論引出本課話題――新奇之感，這個任務型教學法的應用可以很好地調動學生的積極性，也可以鍛煉學生的口語表達能力。在文章的結構劃分和擴展閱讀等部分也有此方法的應用，讓讓學生在完成任務的同時學習知識，鍛煉能力。
在詞匯和語法的講解上主要應用語法翻譯法，把抽象的語法知識具體化，易于理解。例如，在講解單詞“influence”時，除了詞匯的名詞和動詞詞性外，還擴展表示影響的“affect”，“effect”，以及短語“influence with sb”。為了讓學生熟練地應用這個詞，老師可列舉多個英漢互譯的句子強化練習。對于復雜句子：“If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then emotions and impressions of the senses are the fertile soil in which the seeds must grow.”主要用漢語講解，除了時態、語態還有修辭（暗喻）的講解外，還需要更多的例子對修辭加以練習，更多的反復練習可以讓學生較容易掌握其知識點。
交際法在本課中的應用體現在最后的英語辯論賽上，選出8名學生分為兩組，圍繞是否應該保持好奇心這一主題展開辯論。在學習完課文內容后，老師會進行簡單的總結，提出辯論賽的要求和注意事項。辯論可以鍛煉學生的口語能力，也可以鞏固本課的內容。
4.結語
本文并沒有列舉所有的教學方法，只列舉了常用的三種：語法翻譯法、交際法、任務型教學法，每種方法都有各自的優缺點。本文對于教學具有一定的啟示意義，在實際教學中，教師應辯證地看待這些教學法，綜合其優勢提高教學質量。隨著英語地位的提升，人們對其需求的多樣化，僅靠一種教學方法是不能滿足大眾需求的。因此，各位英語教師要根據自身的情況，靈活、適當地使用各種方法，取長補短，將教學法有效結合可以更充分地提高教學質量。
參考文獻：
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[9]左煥琪.外語教育展望.華東師范大學出版社，2002.
任務型教學法的定義范文第2篇
【關鍵詞】任務型教學法 民辦高校 英語教學
任務型教學法是一種新型的教學方式，改變了傳統民辦高校英語教學方式，任務型教學方法重視學生實際英語應用能力的培養，切實提高了學生學習英語的熱情，并按照教師的布置有效地完成了課堂學習的任務。隨著英語教學的改革，任務型教學方法在民辦高校英語教學中的應用廣泛，取得了良好的教學效果。
一、任務型教學法的定義和特點
1.任務型教學法的定義。任務教學法是一種現代的教學方法，任務教學法在英語教學中的應用引起了教育界的廣泛關注，這種教學方法側重于教師在課堂的引導作用，按照學生的學習狀況設置相應的任務，以此來調動學生參與課堂教學的積極性，從而在潛移默化中提高了學生的學習能力。任務教學法在民辦高校英語教學中應用強調任務的完成狀況，由于英語學科的特殊性，需要采用反復的訓練強化才能取得良好的學習效果，教師通過對學生的了解以及課堂氛圍的把握，積極和學生進行交流和溝通，讓學生參與到課堂任務的完成工作中，實現提高英語應用水平的目標。
2.任務型教學法的特點。任務型教學法的特點體現在以下幾個方面：（1）任務型教學為英語教學提供了明確的目標，教師布置學習任務時要具有差異性和針對性，明確學生的學習任務和學習目標，讓不同學生按照不同學習任務來完成英語學習，提高其英語語言應用能力。（2）程序可控性，教師在整個課堂要側重于學生學習主動性的培養，整個課堂完成任務的步驟和程序是在教師的指導和控制下進行，教師要對學生的各個階段的學習進行針對性指導。（3）內容具體性，任務型教學法要求教師做好課前的準備工作，尤其是選擇適當的教學材料和任務內容，使英語任務更加具體化和明確化。（4）任務型教學法強調分組合作，教師通常要進行分組任務設置，發揮學生的協同合作能力，增強學生之間的溝通和交流，讓學生能夠交流英語學習經驗，并及時更正自身的學習問題，從而提高自身的英語學習水平。
二、當前民辦高校英語教學中存在的問題
英語是一門重要的語言，隨著全球化的進行，英語成為一門通用的語言。當前民辦高校英語教學中存在的主要問題是教學方式依然延續著傳統的教學方式，教師對學生進行灌輸式教學，不能充分發揮學生的學習主動性，同時學生對英語學習的重點把握不準，從而制約了學生英語水平的提高。民辦高校的英語教學雖然已經開始采用多媒體教學方式，注重學生英語知識和應用能力的培養，但是教學模式依然是遵守預習、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業以及復習這一程序執行。在英語課堂教學中教師和學生缺乏有效地溝通和交流，教師沒有為學生設置針對性的學習任務，造成了學生的學習目的不強，學生的聽說讀寫能力嚴重不足，長時間的傳統教學方式造成了學生英語應用水平不能滿足社會對于英語型人才的要求。
三、任務型教學法在民辦高校英語教學中應用對策
1.教學中注重學生學習積極性的培養。在民辦高校中應用任務型教學過程中，教師應當按照學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，教師可以設置較為新穎的英語任務，例如在課堂中設置學生感興趣的內容作為任務題材，可以通過相應的圖片、微電影以及話劇等方式來模擬任務教學，提高學生英語學習的積極性和興趣。
2.教師要進行針對性引導。教師在設置任務型教學題材時，要根據學生性格特點和英語成績，采用分層教學的方法對學生進行分組，對于不同組的學生安排不同的任務，在分組過程中要照顧不同成員的任務參與度，發揮全體學生的學習潛力，保證學生能夠按時的完成設置任務。此外教師在設置任務時要遵守由簡單到困難的原則，逐步的提高學生的英語能力，從而實現既定的教學目的，切實提高學生英語的口語和寫作能力。
3.任務型教學要及時進行總結評價。在任務教學完成之后，要及時進行教學效果的評價，以便于總結教學和學習經驗，為下一步的教學開展提供參考，同時通過總結評價可以及時發現學生在學習過程中存在的問題，針對學生英語知識的掌握情況進行知識點總結，形成完善科學的英語學習體系。通常而言，評價過程包含學生的自我評價和教師評價兩個方面，教師評價要結合學生的任務完成狀況、學習成績提升和課堂表現等內容，給出全面科學的評價成績。
總之，任務型教學法在民辦高校英語教學中的應用極大提高了學生的英語水平，尤其是提高了學生的英語應用能力，教師通過科學有效地課堂任務設置提高了學生的學習效率，同時任務型教學方法的評價作用更為科學嚴謹，具有很強的實用性和可操作性，在民辦高校應用教學中有很強的應用前景。
參考文獻：
[1]許向東.淺談任務型教學法在民辦大學英語教學中的應用及存在的問題[J].大舞臺，2010（2）.
任務型教學法的定義范文第3篇
[關鍵詞] 高等職業教育 商務英語口語 任務型教學法 學生為中心
職業教育以培養有競爭力的、高技能的畢業生和高素質的勞動者為辦學目標。就高職商務英語而言，我們更要注重培養英語實際應用的能力，特別是運用英語處理日常活動和涉外業務的能力。這就要求我們在口語課堂教學中要加強這些方面的訓練。
一、高職商務英語口語教學現狀
事實上，長期以來，我國英語學習者書面表達非常好，各種英語等級考試得心應手，但是卻張不了口，“啞巴式英語”隨處可見。高職商務英語的口語教學也面臨著同樣的問題。職業教育以就業為導向，始終把就業目標放在第一位。就商務英語而言，必須加強學生的語言表達能力。
我國高職院校商務英語口語教學中存在著一些誤區，筆者在聽課中發現有些教師過多的使用傳統的教學方法：先聽對話，再講解（包括生詞、語法），學生再背。整個教與學的過程中,教師講授過多，滿堂灌，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務,而并非主動地參與其中,其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動,這種教學模式導致教師對學生的了解甚少，忽視了學生的需要,忽視了情感因素在教學中的作用。還有些教師在學生作口語練習時一發現學生說錯立即糾正，比如：學生經常“he”和 “she”不分；第三人稱單數的“s”或者 “es”漏掉等，這是學習者出現的很正常的現象，但是一旦糾正便打斷了學生的思路，影響了學生學習的積極性。
二、任務型教學法和商務英語口語教學
1.任務型教學法及其特點
任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。Skehan(1998)對任務的理解作了五點定義:任務以意義為主;任務中要有問題需要通過語言交際進行解決;任務與真實世界的活動有類似之處;首先要完成任務;根據結果評估任務。任務型教學法把日常活動分成具體的“任務”,把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。其實質是:英語課堂教學應具有變化性互動的各種活動,即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。任務型教學法強調學生親身經歷,要求學生通過探索自主學習。任務型教學法還要求學生把課內學習和課外學習結合起來。
任務型教學法是交際法的一種新的形態,是交際法的發展。任務型教學強調通過交流來學習交際,并從更廣的層面培養學生綜合語言運用能力。其次，任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動。最后，它同時還把課內語言學習與課外活動結合起來,提高了語言的真實運用性。
2.任務型教學法的實踐步驟
教學的關鍵不是單純的教師怎樣教,而是學生怎樣學,教師應根據學生的認知規律來設計教學內容、組織課堂活動。實踐證明，任務型教學法能比較好的完成口語教學任務。任務型教學模式以“學”為中心，主要有教學目標、輸入材料、活動形式、教師與學生角色和環境五個部分組成。
任務型教學法的課堂步驟：
第一階段：任務前
在這一階段，教師宣布任務，學生進行準備。教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和目標，引導學生走向正題。而學生的則是在老師的引導下，通過各種途徑搜尋和了解相關的背景知識，為第二階段掃清障礙。如任務是會議談判的話，教師應給學生介紹好此次會議的主要內容和要達到的談判目標，以及在口語表達中要注意的技巧等，而學生應根據此次會議的具體內容了解產品特性、合同條款等商務知識和專業術語。這個階段的布置任務應注意可行性和真實性，創造真實的交際語境,體現語言交際的交互性。
第二階段：任務周期
即任務的實施階段。這個階段通常以小組活動的方式進行, 分組時教師應注意相互搭配，口語好的學生和口語差的學生相互補完成任務，比如說，口語較好的同學充當經理的角色，而口語稍差的同學可以充當秘書的角色。為了增加真實性，教師也可在其中扮演角色來帶動學生說的積極性。如果是會議，教師還可將教室事先布置會議方桌的形式，給學生真實的商務談判的氣氛。這時，學生在課外搜索的資料將在任務中使用，而教師在此階段可以適當的給學生提供一些重要信息和關鍵詞語和句型。小組活動結束后，學生各組匯報成果。
第三階段：任務后
這是一個鞏固提高階段。任務型教學法以學生為中心，在進行評估總結時，也要遵循此原則，學生各組可以互評，相互提出意見。教師應引導學生總結發音、語法、固定句型等各方面的內容，使學生成為評估主體。
當然，任務型教學法在任務設計時，也要遵行以下原則：真實性原則，確保任務的真實性和可行性。信息差原則，交談的雙方都給對方提供一些未知信息。互動性原則, 人們的交談方向是雙向的，教學活動的設計應注意互動性原則；趣味性原則，教師在教學中要注意激發學生的學習熱情,使他們樹立自信心。
任務型教學法通過師生共同完成語言教學任務,使學生自然地習得語言,學生獲得的是真實社會的交際技能,而不是局限于課堂的技能，體現了以教師為中心轉變為以學生為中心,從注重語言本身轉變為注重語言習得。
參考文獻:
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任務型教學法的定義范文第4篇
針對計算機這門更新非常迅速的學科，傳統的教學方法已很難適應，這就要求探索一套更加科學合理的教學模式。目標式教學法作為一種新的教學模式逐漸在計算機課程教學中得到應用和推廣并顯現出良好的發展勢頭。本文簡要論述目標式教學法的含義和優點，重點闡述了目標式教學法在計算機教學中的應用模式和需要注意的問題。
關鍵詞：
計算機教學；教學法；目標式教學法
信息社會的到來使以計算機為核心的現代信息技術深刻地改變著人們的生產和生活方式。作為師范專科學校，掌握計算機實用知識和操作技能已經成為學生的必修課程之一。針對計算機這門更新非常迅速的學科，傳統的教學方法已很難適應，這就要求探索一套更加科學合理的教學模式。
1目標式教學法的含義
目標教學是美國教育學家布盧姆提出的現代教育理論,。它是教師以目標作向導，學生自主完成任務，以評價校正為保證,通過多種教學活動,使絕大多數的學生達成預定教學目標的新型教學方法。在這種教學活動中，學生是真正的主體、教師起主導作用、以訓練為課堂主線。拿到目標后，學生在實現目標的學習活動中來理解和掌握知識。目標式教學法在教學中注重體驗，強調實踐，鼓勵參與，促進交流與合作，于新課標的原則不謀而合。教師精心設計教學活動，誘導學生掌握計算機課程的學習方法，明確學習任務和目標，完成學習任務，歸納知識，享受成功的樂趣。目標式教學將計算機課程教學中常用的模式進行綜合，有效激發學生學習的積極性，激勵學生主動思考并實踐，最終實現目標。
2目標式教學法的優點
目標教學法突出學生的主體性，在完成目標的過程中實現知識的獲取和應用，知識的內化效果更好，自由創造的空間更大，創造性的快樂體驗更加豐富。教師則在制定并引導目標實現的過程中,獲得教學經驗。在師范專科學校計算機教學中采用“目標式教學法”能夠構建良好的教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生學習興趣，有利于學生自主學習能力的培養，能夠充分調動學習的主動性、創造性。
3目標式教學法的應用實踐
目標式教學法要依據課程實際，不能死板套用。在這里以《信息技術》課中的“在powerpoint中設置自定義動畫”一節為例，說明一般情況下目標式教學法在計算機教學中的應用。目標式教學法一般分為四步走，首先是根據大綱提出問題，這是目標式教學法的開端內容，也是最重要的環節。問題的設計要精心、合理、實際和簡潔，以學生感興趣的話題來導出任務，要能快速的激發學生的學習興趣。對于本節課程，首先可以打開一個制作精美的多媒體演示文稿的成稿，通過豐富的圖片、動畫和聲音，讓學生對其產生很大的興趣，并有強烈的制作欲望。接下來提出這樣的問題目標，如何打開自定義動畫對話框？對自定義動畫的選項的操作和自定義動畫的合理使用。通過展示目標，明確具體要求，強調重點，激起學生的主體意識。接下來是引導完成任務的思路和方法。教師通過多媒體等多種方式使學生明確了課程的目標，教師還要給出完成任務的思路，此過程要適當，點到為止。這時，教師是處于主體地位的，要發揮教師的主導作用，要適時的調整任務的難易和復雜程度，可以采用分解目標的化整為零法，也可以采用小組討論等學生自己探索的方法。第三步是達標測評階段，給出一個綜合問題完成測評，并組織評價。通過第一和第二步，學生已經基本掌握了基本技能的操作，但缺乏綜合訓練，這時通過綜合測評能夠使知識融會貫通，加深學生的熟練程度和記憶效果。此過程，教師要加強檢查和指導，對于操作有誤和有困難的同學要及時給予幫助。要把做的比較好的同學記在心里，以便總結演示。我們通過一個以“節約水資源”為主題制作一組幻燈片來完成實踐。實踐結束后，對于普遍存在的問題，要重點講解。演示優秀作品，并在幻燈片內容、版面設計、技術要求和美化方面做出評價。評價時要突出創意和想象力。從實踐和評價過程中，達到相互學習，共同提高的目的。最后一步是總結階段，教師根據最初目標和學生掌握知識的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度。在總結過程中要突出最初目標的重點，教師可采取點評學生實踐或由分組討論總結等形式來進行。本節，我們直接總結自定義動畫的操作關鍵技能，結合學生實踐中的普遍問題，總結出易犯的錯誤，加深學生的印象。
4應注意的問題
4.1以傳授學習方法為主
當前計算機知識的更新速度極快，任何人都不可能全面掌握它，我們在課程中要教給學生學習的方法，使他們慢慢學會自學，引導他們學會舉一反三，避免單純的傳授知識。
4.2目標問題的提出要合理
一個精心設計的目標的提出，能夠使學生注意力快速的進入課堂中，提高學生學習的積極性，從而達到好的教學效果。而沒有經過合理設計的問題，經常會適得其反，難以實現目標教學法的最終目的。
4.3利用多種渠道獲取資料
在課程準備和上課過程中，要充分利用現有的條件收集資料。以期達到預期的教學效果。課程準備階段，可以預先告知學生課程目標，讓學生通過書刊、雜志、Internet等方式獲得需要的信息。在上課時，也可以利用網絡資源來尋求資料。學會尋找資源是學生走向社會不可缺少的能力之一。
總之，在計算機教學中使用目標式教學法有利于改變學生獲得知識的方法，由傳統的被動接受知識變為主動獲取知識，培養了學生的鉆研和探索精神，是一種有價值的、值得推廣的教學方法。
作者：盧正江 單位：通化師范學院分院海龍分校
任務型教學法的定義范文第5篇
[關鍵詞] 任務型語言教學法 高職高專 大學英語
一、引言
近年來,我國對對高職高專大學英語的教學法進行持續不斷地探索和革新,取得了一定的進步。從語法教學法、聽說教學法,到情景法、活動教學法,再到交際教學法和任務型語言教學法,都是一次又一次地實踐與嘗試,目的是為了改變傳統式的學生被動式接受的語言教學模式,把教學重點和目標轉移到注重培養學生的語言的實際運用的綜合能力上來。任務型語言教學法(Task-based Language Teaching)是一種以教師明確地給學生布置任務而讓學生動用自主學習能力和合作學習能力等各種能力來完成任務的實踐性教學法,有極強的實操性,作為一種行之有效的重要的語言學習理論和語言學習模式,在我國高職高專的英語教學課堂中的研究和應用也愈來愈受到教師和專家學者的關注。
二、任務型語言教學法的概念界定
任務型語言教學法是20世紀70年展起來的交際語言教學諸多教學途徑中的一種,是在20世紀80年代才真正時興起來的一種教學法。關于任務的界定,不同的專家學者從不同的角度對任務做了界定。然而,早在20世紀50年代,任務型語言教學法并不是作為第二語言教學的一種方法開始運用的,而是最早運用于職業教育中,用完成現實生活中的一個個任務的教學模式來訓練與培養學生的實踐操作能力。另外,美國軍隊也一直采用“任務型訓練”方式來培訓軍人使用武器。在20世紀70年代和80年代,馬來西亞和印度等一些亞洲國家對任務型語言教學進行過實驗,但并未系統地進行深入總結與研究。知道80年代中期,第二語言學習的研究者Long, Crooks,Willis和Nunan等才比較系統地提出任務型語言教學的主張。此后,任務型語言教學作為第二語言教學的方法和模式便開始時興起來。
1985年,Long對任務作了如下定義:“任務是一項人們為自己或別人免費地或獲取一些報酬而進行的工作。如刷籬笆,給孩子穿衣服,填表,買一雙鞋……換言之,任務是人們在日常生活、工作、娛樂中所做的各種各樣的事情。”這個定義中的任務主要指社會生活中的任務,沒有涉及課堂教學的活動,但這類任務是我們培養學生離開學校最終要做的事情,是學生學習外語最終要達到的目標,最終用語言進行交際的能力。而任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來。(龔亞夫,11)
三、任務型語言教學的理論基礎
任務型語言教學法的理論依據主要是語言習得理論。根據《朗文語言教學及應用語言學詞典》的定義,語言習得是一個人語言的學習和發展。Krashen認為語言學習有兩個概念:學習(learning)和習得(acquisition)。學習是指通過教學,有意識地學得語言;習得是指通過交際,無意識地接觸語言系統。任務型語言教學法是以具體的任務為學習動力和以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。教師在這個教學模式中是扮演組織者、示范者、協調者、指導者和合作者的角色。教師以具體的交際和語言任務設計明確、具體、可實行的任務,為學生創造具體的語境,讓學生通過體驗、表達、溝通、討論、合作等多種語言活動形式來完成模擬現實生活中聽說讀寫的任務,達到學習和運用語言的教學目的,使學生實現第二語言的習得。根據語言習得的規律,語法知識的記憶不能保證語言使用的正確,必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。學生需要在不同情境里反復接觸含有語法規則的實踐機會,還需要在不同的情境中以及不同的語境中使用固定的表達方式,從而慢慢地發展自己的語言系統。
四、任務型語言教學法的教學模式和教學實踐
1.任務型語言教學法的教學模式
Jane Willis在1996年在她的著作《任務性學習模式》中,提出了任務型語言教學課堂活動的一般模式。以任務為基礎的學習建立在三個階段上:新語言材料的引入(pre-task preparation)、語言的練習(while-task process)和新語言材料的輸出(post-task activity)。首先,在新語言材料的引入階段里,教師要求學生運用所學得新語言知識之前,先呈現給學生新的語言材料,激活學生已有的語言知識儲備。比如,教師可以給學生講解與所學課文主題相關的詞匯、句子和語法知識、圖片或影音文件等來導入課文主題,幫助學生明確任務的要求、熟悉主題并做好完成任務的準備。其次,在語言的練習階段,教師根據課文的教學目標和要求,設計一系列由易到難、層層深入、環環相扣的任務鏈。該階段又可細分為兩個階段:機械性練習(mechanical practice)和有意義的練習(meaningful practice)。在機械性練習階段,教師給出一些相關的材料讓學生進行一定的機械性練習,進行模仿、重復和糾正語音語調,讓學生具備一定的語言能力來完成任務。在有意義的練習階段,教師引導學生用他們所學的語言知識和技能來完成一個實際性的任務,達到用語言進行交際實操的教學目的。
2.任務型語言教學法的教學實踐
本教學實踐以廣州大學華軟軟件學院2009級LF班的大學英語課堂的《21世紀大學實用英語綜合教程》第2冊第5單元Text A “The Treasure in the Orchard”一文為例,筆者在教學中圍繞課文設計了以下任務型活動:
Task 1:What is wealth and what kind of wealth do dying people hope to leave their children? With your classmates, discuss the best replies to these two statements.
讓學生按小組討論與課文主題相關的問題。這是一個導入步驟,是為了激發學生的思考,并讓學生基于課文主題來討論問題。并且挑選1到2個小組代表向全班同學報告討論的結果。通過討論問題,使學生輕松自然地進入情景氛圍中。
Task 2: Ask the students to guess the meaning of the words or phrases that the teacher has explained in pair.
給學生講解該課文中所出現的單詞與詞組,并且讓學生兩兩進行中英文單詞意思的互相猜測問答,即A同學讀單詞或詞組的中文或英文讓B同學說出該單詞的英文或中文,然后交換角色,如此反復練習約5分鐘,以此來增強學生對課文出現單詞的熟悉度。
Task 3: Listen to the tape and answer the following 9 questions:
1.How did the gardener feel about his orchard?
2.What were the differences between the father’s and the son’s hands?
3.How often did the sons work before the gardener died?
4.Why did the sons dig so hard?
5.What treasure did they find after a year's hard digging?
6. What did they get from one year's hard work?
7. How did they feel when the merchant gave them twenty bags of money?
8.Were they angry not to find any treasure in the orchard?
9.What did they learn about the treasure in the end?
利用音頻文件讓學生邊聽邊回答課后問題,為學生提供進一步的有意輸入,目的是在提高學生聽力能力的同時激活學生在理解過程中所需要的語言資料來源。
Task 4:Finish the table and retell the text according to the summary of the table.
讓學生完成課后練習中的課文總結表格,并且復述課程的大致內容。這個筆頭“做”與口語“練”的訓練旨在讓學生加深剛剛講解的一些新單詞與短語和文章內容的印象。并且讓他們憑借一些現有的語料進行語言交際活動,活躍課堂氣氛。
Task 5: Rewrite the story and act it out in group.
讓學生按照小組把課文改編成一個角色扮演劇本,然后挑選小組進行課堂表演,激發學生的參與任務的激情,把此次課堂教學活動推向。
學生的語言能力就可以通過每一項具體的任務來逐步發展。
五、結語
任務型語言教學法利用任務來讓學生達到交際的實操目的,不僅活躍了課堂氣氛,也激發了學生的學習興趣,增強學生的學習動力力度和學習合作能力,體現了以學生為教學中心教師為輔的教學思想。同時,我們也要清醒地意識到任何一種教學法都存在其不足之處,任務型語言教學法也不例外,所以,在高職高專大學英語教學課堂中仍需要教師繼續積累實踐經驗,總結該教學法的不足之處,揚長避短,在實際的教學成果中檢驗并完善任務型語言教學法的理論。
參考文獻:
[1]劉潤清.大學英語教學.北京:外語教學與研究出版社,1999.
[2]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學法.北京:人民教育出版社,2003.
[3]尹春霞.任務型教學法在高職高專英語教學中的實踐應用.中國高校英語教學與研究.上海:復旦大學出版社,2007.
[4]羅穎德.任務型語言教學模式淺釋.中國高校英語教學與研究.上海:復旦大學出版社,2007.
