教學改革具體內容
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教學改革具體內容范文第1篇
關鍵詞：實驗；高中物理；教學改革
由于我國長期以來應試教育模式的影響，目前的高中物理教學方式過于強調考試的重要性，教師也更傾向于重點講解課本知識以及習題策略，而忽視了對實驗教學內容的重視；盡管在高考中各省市逐漸增加了對于實驗內容的考察，但是過于模式化的答題方式以及相對規(guī)定的考察形式仍然極大地限制了實驗教學所應該發(fā)揮的預期作用。作為提高物理學科教學效果，并強化其自主探究學習能力的重要教學手段之一，高中物理實驗教學理應得到重視，而對其的創(chuàng)新改革也應該盡早提上日程。
一、高中物理實驗教學的重要性
1、實驗教學能夠提高物理教學的教學成果。高中物理課程由于其設計的知識面廣、部分內容比較深入，加之很多公式和定理需要學生進行概念性記憶，因此很多學生在學習高中物理課程的過程中很容易產(chǎn)生聽不懂甚至不想聽的問題；而實驗教學則可以通過讓學生進行觀察和動手操作，并且針對一些原理和公式的實際應用進行實驗方案設計的方法來讓學生加深對所學習內容的了解，讓學生能夠把實際和理論聯(lián)系起來，在鍛煉了學生合作探究能力的基礎上也保證了預期的物理教學效果。2、實驗教學能夠有效提高學生的學習熱情。正如上文所說，很多學生在一些物理重點、難點問題上都會缺乏耐心進而喪失學習興趣，而通過實踐教學的有效開展，學生能夠將一個個知識點通過一系列實驗串聯(lián)起來；并且通過實驗條件的設定以及實驗結果的總結，學生能夠對知識點的具體內容有更深刻的印象。非傳統(tǒng)的課堂教學形式也能滿足高中階段學生活潑好動的特點，讓其對物理學習保持較高的積極性。
二、高中物理實驗教學存在的問題
在進行高中物理實驗教學改革的過程中，相關教育機構及部門需要在客觀上認識到目前我國物理實驗教學所存在的一些制約條件。首先，很多學校沒有完整的實驗設備，或者實驗室的設計不足以容納所有學生的實驗教學要求。這種現(xiàn)象客觀存在，不僅僅和學校的教學設備整體水平以及教學設備經(jīng)費預算有關，而且也和校方領導對實驗教學重視程度不足有關；其次，部分高中物理教師也對實驗教學的環(huán)節(jié)以及具體內容缺乏認識，讓實驗教學偏形式化，也使得學生失去了對物理實驗的興趣，反而嘗試通過捏造、篡改數(shù)據(jù)完成實驗要求等，這都是高中物理實驗教學改革所面對的問題。
三、高中物理實驗教學改革的具體措施
1、適當加大實驗教學課程安排的比重。新媒體時代的到來讓教育資源共享變得愈發(fā)簡單，而實驗教學中的一些問題正可以通過豐富教學方式的措施來進行改進。原本的高中物理實驗環(huán)節(jié)對于一些實驗難度較高、所需設備復雜的實驗不做安排，但是這些內容多涉及到關鍵性定理或者是高中物理學習重難點，比如楞次定律、萬有引力與航天部分的雙星系統(tǒng)等內容。對于這些內容，可以設置額外的實驗教學課時，通過播放相關演示視頻或者制作演示課件的形式，來讓學生通過熒幕直觀感受實驗的具體內容，并且能夠通過模擬實驗軟件來參與到實驗過程中去。2、豐富實驗教學的現(xiàn)有方式。對于目前現(xiàn)有的實驗課程，可以考慮在流程或者實驗形式上進行創(chuàng)新，如在進行勻加速運動等環(huán)節(jié)的實驗時多采用打點計時器拖動紙條再測量不同點間距的形式得出實驗結論，而對于一些有條件的學校可以采用高速攝影、頻閃拍攝等形式來對一些自由落體過程進行試驗，在排除多余實驗要素干擾的同時，也能夠進一步深化學生對實驗內容的認識。3、鼓勵學生進行開放式實驗。物理實驗本身模式是以教師為主導，學生來照本宣科模擬教師或者課本的演示步驟，這樣一來在實驗過程中學生自身很難形成對問題的思考。對于一些開放性較大，同時探究內容多樣化的實驗內容，比如高中物理教育環(huán)節(jié)中的歐姆定律部分，教師可以鼓勵學生在完成預期實驗要求的基礎上針對串并聯(lián)電路來進行歐姆定律的探究，或者可以考慮內電路、外電路的相關內容，甚至加入電感、電容元件，讓學生能夠充分燃起對相關問題的探知欲望，進而為今后的學習奠定基礎。4、學校也應該提供良好的實驗環(huán)境。校方也應該注意在理科的物理、化學、生物學科學習中實驗教學的重要價值并且要認識到作為教育機構給受教育群體提供實驗平臺的必要性，對一些重點實驗所需的實驗器材、實驗儀器應歸納整理，在經(jīng)費允許的前提下添置完整的一套實驗設備供學生及教師進行實驗探究學習所用。
目前新課程標準已經(jīng)在較大范圍進行普及，而在高中物理教學工作中，對實驗教學的重視正式新課標的重點要求之一。教師和相關部門領導應該積極采取措施來推進高中物理實驗教學的改革，讓實驗教學能夠發(fā)揮其本來的優(yōu)勢，進而深化高中物理的教學效果，養(yǎng)成學生全面思考物理問題、有效結合理論與實踐的習慣，并切實提高高中物理的教學質量。
作者:梁春梅 單位:寧夏育才中學
參考文獻：
[1]張海豐.高中物理實驗教學的改進方法研究[J].中國教育技術裝備,2014,(09):147-148.[2017-08-02].
教學改革具體內容范文第2篇
【關鍵詞】 企業(yè)戰(zhàn)略管理;課程;教學改革
一、課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用
課程目標是培養(yǎng)學生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略本質、焦點和特征的概念技能,使學生對戰(zhàn)略管理的重要性、挑戰(zhàn)性、所關注的中心問題和基本原理等獲得較深入的了解。通過學習該課程,使學生針對企業(yè)這種特定的組織,如何建立和發(fā)現(xiàn)作為戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實施的關鍵性約束條件,詳細地了解相關原理、主要路徑、常用方法和工具,既培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維與分析能力,又培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略管理操作能力。隨著科學技術的迅猛發(fā)展,人們共享與交流信息的過程發(fā)生了根本性變化。企業(yè)在經(jīng)濟全球化進程的大趨勢和超競爭環(huán)境下,需要不斷創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營方式。其中,戰(zhàn)略性經(jīng)營主要關注企業(yè)長期的整體發(fā)展方向,如構建競爭優(yōu)勢、形成企業(yè)特色、增強顧客忠誠度等,戰(zhàn)略管理探討的主題就是戰(zhàn)略性經(jīng)營,本質上就是研究如何不斷地培育和提升企業(yè)的核心競爭力。“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程主要培養(yǎng)學生從事企業(yè)高層管理工作的能力。盡管企業(yè)家的才能很難通過學校培養(yǎng)來獲得,戰(zhàn)略管理才能還是可以通過學習、通過有效的教學培養(yǎng)出來的。關鍵是要給學生提供一個模擬實踐的企業(yè)環(huán)境與鍛煉機會,并輔之以適當?shù)慕虒W手段與方法。目前,各本科院校都已將“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程列為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課。我校還對非管理類專業(yè)開設了選修課。通過本課程的學習,使學生認識戰(zhàn)略管理對于企業(yè)(組織)的重要性,了解本學科的發(fā)展方向,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題和實際操作能力等都具有特別重要的作用。
二、課程內容體系整合概要
(1)企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。具體內容包括:戰(zhàn)略管理本質、理論演進,戰(zhàn)略管理過程、戰(zhàn)略管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理概念、特點及作用等;(2)企業(yè)戰(zhàn)略分析。具體內容有:企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內部條件分析、企業(yè)使命愿景與戰(zhàn)略目標;(3)企業(yè)戰(zhàn)略選擇與評價。具體內容包括:公司戰(zhàn)略選擇、國際化戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略評價方法及戰(zhàn)略選擇過程;(4)企業(yè)戰(zhàn)略實施與控制。具體內容有:資源規(guī)劃與配置、戰(zhàn)略與組織結構、領導與戰(zhàn)略、戰(zhàn)略控制、管理戰(zhàn)略變革等;(5)企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐。具體內容包括:案例分析討論、實踐內容、實踐要求、實踐組織方法、實踐時間安排等。
三、課程教學內容安排與實踐性教學方法探討
對于非經(jīng)管類專業(yè),由于課時較少,教學側重點主要在1、2、3、4部分,適量且適當選擇第5部分中的實踐內容,對學生進行實踐訓練。對于經(jīng)管類專業(yè),在改進1、2、3、4部分的理論教學內容的同時,應重點加強第5部分的實踐教學,可以結合實踐案例展開理論教學,將實踐環(huán)節(jié)和理論教學有機地進行結合,增強學生感性認識,進而提高學習興趣。
1.實踐性教學的設計思想。實踐性教學設計的思想應從社會對人才的需要和本課程的培養(yǎng)目標出發(fā),以深化企業(yè)戰(zhàn)略管理理論為基礎、以技能訓練為主線,從而達到培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質的目的。
2.實踐性教學的具體實施方法。對非經(jīng)管類專業(yè)的學生將選擇少量(2～3個)案例在課堂內進行案例教學,來培養(yǎng)學生的實踐能力。對經(jīng)管類專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)可分三步展開:(1)課堂內實踐環(huán)節(jié)。有的案例分析討論、模擬決策可安排在教學課堂內進行,但事前給學生分好組,選定小組負責人,預習好實踐內容,以便在正式教學課堂內取得實效。(2)實驗室實踐環(huán)節(jié)。有的實踐內容,如競爭戰(zhàn)略沙盤模擬等,可安排在實驗室內進行,要求學生事前分好組,選定小組負責人,預習好實踐內容。在實驗室模擬更有一種親身感受的體驗,效果更好。(3)課程外實踐環(huán)節(jié)。利用短學期(6周)內的實習實訓環(huán)節(jié),要求學生(可分組)自選(或由教師指定)一個熟悉的企業(yè),對之進行戰(zhàn)略管理調研。以增強感性認識,培養(yǎng)團隊合作精神。
3.充實教學內容和改善實踐教學環(huán)境。(1)利用擴充性資料促進學生主動學習。擴充性資料分為紙張型和非紙張型兩類。前者主要包括教師指定閱讀的書籍,開闊學生的知識面和提升學生的實踐能力;非紙張型主要是指課件和網(wǎng)上閱讀材料。從使用情況看,課件資料的使用情況較好,其次是相關的帶有實踐案例的參考書。(2)改善網(wǎng)絡教學環(huán)境。基于學校課程中心平臺,我們應加強網(wǎng)絡教學環(huán)境建設與改善,擬開設課程內容講解、重點難點分析、案例分析、作業(yè)點評、教學討論、網(wǎng)上課程答疑等欄目,通過本項目的建設將對有關內容及時進行充實、調整并得到課程中心的網(wǎng)上。任課教師向學生公布個人電子信箱,通過電子郵件和課程中心進行師生教學交流,以進一步提高教學效果。
參考文獻
教學改革具體內容范文第3篇
關鍵詞：多媒體；歷史教學；有效應用
就初中歷史課程來說，是對學生綜合素養(yǎng)以及人文素質進行教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內容。而就初中歷史課程的開展現(xiàn)狀來說，似乎效果并不理想，因此，對初中歷史教學進行有效創(chuàng)新迫在眉睫，下文將對具體的創(chuàng)新措施展開詳盡的闡述。
一、話劇方式的有效融入
就初中歷史課程的教學現(xiàn)狀來說，在具體的教學過程中，學生普遍對教學內容提不起興趣。針對這種情況，就現(xiàn)階段的歷史課程教學來說，教師可以采用話劇表演的方式對歷史課程教學進行有效的革新。通常情況下的模式都是“時間+地點+人物+事件+歷史作用及影響”，在這種模式中，基本上已經(jīng)構成歷史話劇的幾大要素，因此如果在初中歷史課程教學中采用歷史話劇的形式展開有效教學，對具體歷史課程教學進行有效創(chuàng)新的話，不僅能有效提高學生的參與興趣，同時，對于豐富歷史課程教學手段，改善現(xiàn)階段初中歷史課程教學質量都能起到有效的促進作用。
二、多媒體教學方式的有效應用
通過上文的相關論述，我們已經(jīng)了解到初中歷史課程教學面臨的主要現(xiàn)狀，對其教學過程進行有效創(chuàng)新，除了上文中提到的話劇教學形式之外，還可對多媒體的教學方式進行有效的利用。可以結合教材的具體內容去收集一些相關的影像或者音頻資料，將有關信息融入具體的教學過程中，將影像或者音頻資料播放給學生觀看，這樣一來，不僅能有效激發(fā)學生對接下來教學內容的興趣程度和參與程度，同時還可以有效豐富歷史課程教學的具體內容。
綜上所述，就現(xiàn)階段初中歷史課程教學的有效開展來說，教師應對教學手段以及教學手法進行有效的創(chuàng)新，通過話劇的形式以及多媒體教學方式對具體的教學策略進行改革，從而提高相應的教學質量和效率；除此之外，教師還應根據(jù)學生的興趣不斷進行教學模式的探索，爭取為初中歷史課程教學改革作出應有的貢獻和努力。
參考文獻：
[1]蔣元年.初中歷史教學有效性的探究[D].山東師范大學，2012.
教學改革具體內容范文第4篇
【關鍵詞】高職英語；現(xiàn)代信息化；提升策略
一、現(xiàn)代信息化教學能力的有關概念及培養(yǎng)必要性
隨著現(xiàn)代社會的信息化程度及我國教育信息化建設的迅猛發(fā)展，信息技術的掌握程度已成為衡量高技能、高素質應用型人才的重要標準。因此，國家教育部擬定了以信息化為載體推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，進而要求教師努力發(fā)展信息化教學能力，建立以信息化為重要特征并將信息技術、網(wǎng)絡資源等與課堂教學緊密結合起來的現(xiàn)代化課堂教學模式。信息技術手段在高職英語教學中已成為密不可分的一部分。但是由于地方高職院校的信息化教學程度還是發(fā)展緩慢，究其原因影響因素有很多。但最重要因素則是其教師的信息化教學能力不夠，進而無法有效利用現(xiàn)代信息技術進行高職英語教學改革的深化，同時無法使高職英語教學與現(xiàn)代信息技術恰當融合，因此提高地方高職英語教師的信息化教學能力從而推進高職英語教學資源信息化建設已成為當前地方高職院校英語教學改革的重中之重。
1.加強高職英語教師信息化教學能力培養(yǎng)是以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術與裝備在教育領域中的廣泛應用的必要前提。新時代的信息化社會已使教師的角色、教學方法及其在職培訓都發(fā)生的巨大變化。現(xiàn)代信息技術和裝備能否成功地融入到教學課堂之中的關鍵因素取決于教師能否利用其優(yōu)勢建構學習環(huán)境、將信息技術融入全新的教學方法、運用開放型的課堂、鼓勵學生互動合作、小組學習等。因此，教師信息化教學能力提升就是要將信息技術和裝備的應用與課堂管理與教學等諸多要素進行完美整合的過程，這就需要教師擁有一套與過去不同的課堂教學、管理技能，能夠利用全新的信息技術和裝備來改善教學方法。
2.提升高職英語教師信息化教學能力是教學改革的必要條件。高職院校的人才培養(yǎng)目標是以實用為本為指導思想，為國家培養(yǎng)出具有良好的操作能力、實踐能力的應用型人才。因此，培養(yǎng)高職學生的英語實際運用能力是新時代高職英語教學的改革方向。即將高職英語教學與信息技術進行融合，達到創(chuàng)新教學手段方法，整合教學資源，促進師生互動，提升教學質量的目的。
3.加強高職英語教師信息化教學能力培養(yǎng)與教師自我發(fā)展息息相關。教師是教育信息化的必要載體，因此，教育信息化離不開廣大教師的積極參與推動。一個教師如果不具備良好的信息化教學能力，難以參與與信息化相關的教學活動。例如，校園的教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，都有信息化的影子，只不過程度有高有低而已。更深層次地講，如果高職英語教師對信息化技術掌握不系統(tǒng)、沒有敏銳的信息獲取和利用能力，就不能及時有效的進行教學資源的利用，更無法滿足信息化教學和自身教學水平及科研的需要。
二、地方高職院校信息化教學基本情況(以內蒙古商貿職業(yè)學院國際教育部為例)
內蒙古商貿職業(yè)學院國際教育部自2007年起與英國桑德蘭城市學院開展聯(lián)合辦學項目，合作培養(yǎng)具有國際化的職業(yè)型人才。系部大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，鼓勵英語教師開展教學方法與手段改革，并已實施的措施如下：
1.網(wǎng)上閱讀。英語教研室教師根據(jù)教學的具體內容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關的資料，進行在線閱讀。并在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料，投放在大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動。
2.網(wǎng)上搜索。教師結合教學內容和重點，選定關鍵詞，利用網(wǎng)絡技術強大的搜索功能，進行和英語教學有關的內容搜索。輔助學生理解信息而對其熟練地進行組織和處理。
3.網(wǎng)上討論。教師把網(wǎng)絡的交流功能引入學習討論的方式。利用有關網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學生圍繞有關的學習主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。這種方式有一個好處，在這種虛擬的網(wǎng)絡論壇的平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中，甚至容許學生以化名登錄，在討論時大膽地發(fā)表自己的見解。
4.多媒體展示。在課堂教學中，教師利用多媒體展示教學的內容，學生可以展示他們的學習和研究的成果，現(xiàn)場介紹和交流他們學習的情況。5.網(wǎng)上答疑。教師利用網(wǎng)絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑，尤其是對學生進行個別指導和輔導。學生也可向老師發(fā)電子郵件，匯報自己學習的情況。使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效，成為師生聯(lián)系的又一通道。但是，由于教學資源與教師自身信息化教學能力的不足，導致我校高職英語教學還是停留在基本的信息化教學當中，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術在高職英語教學中的重要作用，進而使教育信息化建設在我校高職英語教學中的推行發(fā)展緩慢。
三、地方高職院校英語教師信息化教學能力的策略
鑒于地方高校知英語教師的信息化教學能力的不足，筆者通過研究和分析提出一些淺顯的提升策略。
1.建設信息化校園。信息化校園建設已成為高職院校校園文化的發(fā)展方向，要求創(chuàng)設培育現(xiàn)代化信息人才的環(huán)境，提供先進的現(xiàn)代化教育及學習平臺，為師生接受進而享受信息意識教育提供了良好的環(huán)境與條件。因此，地方高職院校也應伴隨著信息化的大潮把信息化校園建設擺上重要日程，擬定實行一批相關的政策，積極鼓勵高職英語教師盡可能地收集信息、利用與創(chuàng)造信息，同時依靠當?shù)匦畔⒅鞴軝C構參與計劃、組織、控制和協(xié)調，為他們提供一個良好的信息教育的軟硬件環(huán)境。
2.發(fā)揮圖書館的信息主渠道作用。圖書館是高校信息資源建設的主要部分，其豐富的信息資源和靈活的現(xiàn)代化信息搜尋方式，決定了它在教師信息化教學能力中所處的重要地位，也是高職英語教師信息化教學能力提升的主要環(huán)境。當前，各個高校的圖書館正在向虛擬化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化方向發(fā)展。開發(fā)與利用圖書館的信息資源，是培養(yǎng)教師信息化教學能力的物質基礎，也是衡量地方高校圖書館服務質量的重要標志。首先，建議地方高職院校圖書館引進與更新現(xiàn)代化信息技術設備，建立網(wǎng)絡數(shù)字化圖書閱讀系統(tǒng)，如光盤檢索、公共檢索、國際檢索與網(wǎng)絡搜索等系統(tǒng)。增加設備齊全的現(xiàn)代化網(wǎng)絡電子閱覽室，添置全新的教學平臺和開放實驗室，方便教師查閱資料和網(wǎng)上教學，為教師信息化教學能力的提升提供良好的外部環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡資源已成為現(xiàn)代化圖書館的主力軍，因此，地方高校圖書館還應重視建設網(wǎng)絡化數(shù)據(jù)庫，如許多優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡軟件、光盤等現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息資源裝備。
3.多方位開展教師信息化教學能力培養(yǎng)。重組教師信息化教學能力培養(yǎng)體系，從三個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發(fā)能力培訓及教學模式改革創(chuàng)新能力培訓。培訓具體內容包括現(xiàn)代教育理念、英語教育技術導論、信息化環(huán)境下的英語教與學、計算機基礎知識等。
4.培養(yǎng)教師教學資源設計開發(fā)能力。培訓具體內容細化為多媒體技術與教學、網(wǎng)絡教育資源設計與制作、教學設計等。經(jīng)過培訓，可提高教師教學資源的設計開發(fā)水平，鍛煉教師自主開發(fā)多媒體教學資源、設計課程軟件。
5.提升教學模式改革創(chuàng)新能力培訓。培訓具體內容包括利用信息技術進行課程、信息化教學評價與方法論改革、組織校內在職教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學習等，重點培養(yǎng)教師的教學模式改革創(chuàng)新能力。通過培訓，使一線教學教師與網(wǎng)絡與教育技術中心的技術人員合作，促成教育與技術合作共同體，通過實踐，促進課程的教學改革。總之，地方高職院校英語教師信息化教學能力的強弱，關系到地方高職院校的人才培養(yǎng)和教育質量。若能使他們能不斷更新自身的信息儲備及信息化教學能力，并能用它不斷進行高職英語課堂教學的改革，就可以促進地方高職院校英語教學質量的不斷提升進而全面提高學校整體教學質量，提升人才培養(yǎng)目標。因此地方高職院校應高度重視英語教師信息化教學能力的提升，并把這項工作列入學校重要討論議題，同時加大投入，根據(jù)學校自身情況確立具體的實施方案，并對提升英語教師信息化教學能力提升的有效策略進行不斷的探索、發(fā)展與完善。
參考文獻：
[1]顧祝庭.信息化教學評價[M].北京:教育科學出版社,2003:3~23.
[2]楊紅,張蕾,馬紅.大學英語教師在信息化教學中應具備的信息素養(yǎng)[J].職業(yè)時空,2007(18):87.
教學改革具體內容范文第5篇
關鍵詞：案例教學法；形成性評價
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02
《廣告策劃》是廣告學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其在人才培養(yǎng)上面的重要作用不言而喻。作者作為從事《廣告策劃》教學的一線教師，結合十多年的教學經(jīng)歷，在全面思考的基礎上，為了全面提升學生的策劃能力，對《廣告策劃》的課堂教學進行了初步的改革探索與實踐。
一、《廣告策劃》課堂教學改革的目標
對《廣告策劃》課堂改革的探索不是盲目進行的，而是在特定目標的指引下進行的。清晰的改革目標為《廣告策劃》的課堂改革明確了方向。
（一）通過本項目的實施，使《廣告策劃》的授課內容更加貼近廣告行業(yè)的實際
通過本項目的實施，使得《廣告策劃》的授課內容不再是單純的、機械化的純理論知識灌輸，而是以廣告行業(yè)中廣告策劃的基本流程作為授課的主體內容，這樣，使得授課內容更加貼近廣告行業(yè)的實際，從而使學生今后進入廣告策劃崗位時能更快的進入自身的角色，適應崗位要求。
（二）通過本項目的實施，使《廣告策劃》的教學方法更加多元化，從而進一步調動學生的學習積極性與主動性
教學方式的多元化打破了以往單一的填鴨式授課方式，多元化的教學方式充分挖掘學生在課堂中的參與度，讓學生高度參與到課堂當中來，改變了以往學生單純、被動聽課的狀態(tài)，使學生的主體地位進一步凸顯，而多元化的教學方法也使得學生為了完成學業(yè)，需要做更多的準備工作，因為其學習的積極性與主動性也被調動起來。
（三）通過本項目的實施，使學生對《廣告策劃》知識的運用更加熟練，使學生的綜合能力得到更大提升
通過本項目的實施，使學生完全參與到廣告策劃各階段的任務完成當中來，從而使得學生在熟悉廣告策劃流程的基礎上，對廣告知識的運用進一步加強，在知識運用的過程中，進一步鍛煉了學生的以下能力：學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息收集能力等。
（四）通過本項目的實施，使教師在授課過程中對學生的教學評價更加客觀、動態(tài)而全面
通過本項目的實施，使教師對學生的教學評價不再局限于單純的期末考試，或單純的書面作業(yè)，而是通過學生參與廣告策劃流程中的具體表現(xiàn)來給予客觀、動態(tài)而全面的評價。由于廣告策劃的流程分為若干個階段，學生在不同的階段其表現(xiàn)可能是不一樣的，這就需要教師緊跟廣告策劃流程的不同階段，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來給予客觀的評價，而且，教師的這個評價是全面的：涵蓋了學生對知識的掌握程度、學生的學習態(tài)度、學生的學習習慣等方面。
二、《廣告策劃》課堂教學改革的具體內容
在明確的《廣告策劃》課堂教學改革目標的指引下，本次《廣告策劃》課堂教學改革的內容主要圍繞授課內容、授課方式、評價方式等方面的改革與探索而展開的。
（一）授課內容的改革：將教學內容由以往的純理論性內容向策劃過程性內容轉變
在教學內容的設計上，除了講解廣告策劃的方遵循的基本原理等理論性內容之外，更多的內容將向廣告策劃的過程性內容轉變。也就是將教學內容的重點放在廣告策劃的基本流程的詳細講解上：從基本的市場分析入手、到廣告策略制定、廣告媒介選擇、廣告預算以及廣告效果評估、最終形成廣告策劃文本等直接呈現(xiàn)廣告策劃流程的內容上面。這樣一方面課程體系更加完善，另一方面學生在后續(xù)的策劃實踐當中也因為擁有扎實的策劃知識基礎而能從容應對廣告策劃實踐中的各種問題和情況。
（二）授課模式的改革：由以往單純的教師填鴨式的授課方式向案例教學法、項目教學法、小組討論法等多種方式轉變
填鴨式的授課方式固然有其可取的地方，但在一定程度上壓抑了學生的積極主動性和參與性。而案例教學法、項目教學法等則能充分調動學生的學習積極性與主動性。由于廣告策劃所涉及的知識點較多而且較抽象，因此，運用案例教學法可以達到化抽象為具體的效果。而教學過程中所選擇的案例也遵循由簡單到復雜的原則，先精選內容單一、策略簡單的案例，來讓學生通過這些案例掌握廣告策劃的某一個知識要點，然后再精選內容豐富、策略復雜的案例，來讓學生全面掌握廣告策劃幾乎所有的內容。
現(xiàn)實的案例由于來自社會，會讓在校學生產(chǎn)生一定的距離感，因此，在教學過程中，選擇學科競賽中的歷年獲獎作品來補充案例教學，這也可以加深學生對廣告策劃內容的理解，并在講解這些獲獎案例的時候，還可以讓學生對參賽規(guī)則等形成更加清晰明確的認識。
項目教學法是分配給學生一個具體的項目（該項目盡量是與現(xiàn)實掛鉤的），然后讓學生在該項目中擔任各自的角色，承擔各自的職責，這樣，學生就帶著自身的任務來學習，其學習主動性就能夠充分調動起來。
小組討論法則是和項目教學法結合起來的，在學生執(zhí)行項目的過程中，需要集中小組成員的集體智慧，這時就需要進行具體的小組討論，以明確最后的策略。因為小組討論需要小組成員一一發(fā)言，這樣學生為了討論時自身有話可說，也需要提前做好準備，從而其學習的積極性與主動性也被調動起來了。
（三）課堂教學的改革：由以往單純的課堂教學為主向課內外結合轉變
傳統(tǒng)的教學通常都是學生集中在教室，這種單純的課堂教學有其長處，但也有其明顯的不足。本項目力圖改變以往單純的課堂教學，嘗試向課內外結合轉變。具體來說，就是理論授課是在教室集中完成，而對學生《廣告策劃》動手能力的培養(yǎng)則不是在課堂，而是借助課堂外的形式，其地點是完全多樣化的：圖書館、專業(yè)實驗室，還有可能是校外的目標市場。當學生需要查找基本的資料時或者進行小組討論時，往往需要借助圖書館，而要進行具體的廣告創(chuàng)作時，則需要借助專業(yè)實驗室，而當學生需要了解某品牌消費者的事情情況時，則需要到校外去針對目標市場進行一手調查。
（四）課程評價方式的改革：以終結性評價為主向形成性評價為主轉變
教師在授課過程中如果對學生的評價采取以終結性評價為主，只能說明這個評價給了學生在《廣告策劃》學習上的一個交代，但并不能完全反應學生在《廣告策劃》學習上對相關知識點的掌握程度，也不能反應學生在這門課程學習中的若干薄弱點，更不能全面反應學生的動手能力與綜合能力。所以，終結性評價為主的評價方式運用于《廣告策劃》存在明顯弊端。
而形成性評價為主的評價形式則貫穿《廣告策劃》課程的始終，是對廣告學專業(yè)學生在《廣告策劃》學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的客觀評價，這個客觀評價是基于教師對學生學習《廣告策劃》全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性的、動態(tài)性的評價。形成性評價的目的就是要完全激勵學生學習，幫助學生有效調控自己，通過小組的形式來培養(yǎng)學生的合作精神，從而最終使學生獲得成就感、增強專業(yè)自信心。
形成性評價的方式有三種：自我評價、互相評價以及教師評價。這三種形成性評價方式在《廣告策劃》的授課過程中都是可以靈活運用的。自我評價在市場調查與分析、制定廣告目標、確定廣告活動、媒介策略制定、廣告預算等階段都可以使用，運用自我評價可以讓學生在各自的任務完成階段對自身的知識掌握情況、自身的學習態(tài)度等各方面形成初步的評價，并通過自我反思找到自身在學習中還存在的問題。
互相評價則主要是在廣告策劃案完成后，在與全班同學進行交流時（即提案演練），通過互相評價，能讓同學們對其他小組的策劃方案形成一個比較中肯而客觀的評價：能看到該策劃案中成功的地方，從而為自身所運用，也能看到該策劃案中存在的不足，從而提醒自身避免也犯類似的錯誤。
而教師評價則會站在整個策劃案完成的流程這一角度來進行系統(tǒng)的評價，就小組每一個成員在每一個任務中的參與度、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)助能力、對廣告策劃流程的掌握程度以及存在的問題等進行全面的評價，這樣，對于學生后續(xù)的廣告策劃技能的強化就有了一個明確的方向：要通過后續(xù)的強化練習來強化自己的短板，同時突出自己的長項。
三、《廣告策劃》課堂教學改革中擬解決的關鍵問題
在明確目標的指引下，在對《廣告策劃》授課內容、授課方式、評價方式等方面進行改革的基礎上，要解決以下幾個關鍵問題。
（一）通過本項目的實施，扭轉學生對廣告策劃的畏難情緒與心理
廣告策劃對于學生的綜合能力要求相對較高，也就是因為這一點，很多學生對于廣告策劃有一定的畏難情緒。這就要求專業(yè)教師在平時的授課中要對學生做好基本的交流工作，同時通過參與廣告策劃的項目，組建小組完成該項目，讓學生在參與策劃的過程中逐漸體會到：盡管廣告策劃對策劃者的綜合能力要求較高，但并不意味著就完全無所作為。只要全面掌握廣告策劃的相關理論知識，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，并經(jīng)過多次實踐，學生就可以將策劃做得很好。
（二）通過本項目的實施，解決學生對廣告策劃的知識只停留在認知階段，卻不知運用的問題，切實提高學生對廣告策劃知識的實際運用能力和動手能力
通過本項目的實施，要改變學生以往對廣告策劃的知識只是單純停留在認知階段，卻不知靈活運用的問題，要通過實踐的加強，結合多種教學方法，來切實提高學生對廣告策劃知識的實際運用能力和動手能力，最終要讓學生以小組合作的形式順利完成廣告策劃的所有流程，并形成內容完整、結構清晰、邏輯嚴謹、可執(zhí)行的廣告策劃方案。
（三）通過本項目的實施，解決學生完全以自我為中心的思維方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與合作精神
因為現(xiàn)在的學生以獨生子居多，因此，這樣的學生通常在家里往往是整個家庭的中心，這種環(huán)境很容易使學生養(yǎng)成凡事以自我為中心的思維方式，只顧自己而不顧別人，缺乏協(xié)作意識與合作精神。通過本項目的實施，以小組的形式完成相應的任務，就注定了學生必須要學會與他人協(xié)作與合作，才能確保本小組各項任務與工作的順利完成。
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