研究性學(xué)習(xí)筆記

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研究性學(xué)習(xí)筆記范文第1篇

目的通過(guò)建立肺氣虛變應(yīng)性鼻炎(AR)病證復(fù)合動(dòng)物模型，分別檢測(cè)動(dòng)物體內(nèi)血清元素及細(xì)胞因子水平，觀察細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)Th1/Th2失衡對(duì)于AR及肺氣虛證的影響，及血清元素在體內(nèi)的含量變化與細(xì)胞因子的相關(guān)性。方法采用煙熏法及TDI鼻腔激發(fā)法，建立豚鼠肺氣虛變應(yīng)性鼻炎病證結(jié)合模型，運(yùn)用原子吸收分光光度法檢測(cè)致敏豚鼠血清Zn，Cu，Ca含量，運(yùn)用雙抗體夾心ELISA法檢測(cè)致敏豚鼠血清IFN-r，IL-4水平，并對(duì)元素值和細(xì)胞因子水平之間進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果肺氣虛變應(yīng)性鼻炎豚鼠血清IL-4升高，IFN-r下降，IFN-r/IL-4比值降低，與正常對(duì)照組比較，差異顯著（P

【關(guān)鍵詞】 變應(yīng)性鼻炎 微量元素 肺氣虛證 動(dòng)物模型 細(xì)胞因子

Abstract:ObjectiveAnimal model with allergic rhinitis induced on the basis of Lung Qi deficiency (LQD) pattern established earlier was prepared in gunia pigs in the way of combination with disease and pattern. Then， their serum levels of trace elements and cytokines were determined in order to investigate the influence of imbalanced Th1/Th2 cytokine network on the pathological process of experimental allergic rhinitis (EAR) in the pattern of LQD and the association of their contents and levels changes with the development of this lesion.MethodsIn the experimental studies， the animal model with allergic rhinitis induced on the basis of LQD pattern was established in guinea pigs in a way of combining a disease inducing and a pattern preparation， by using the procedures of smoke inhalation and TDI nose dropping. Then， AAS was taken to detect the serum contents of trace elements Zn， Cu and Ca and double antibody sandwitch ELISA technologies were used to measure the serum levels of IFNγ and IL4 in them. At last， a correlation analysis of trace element contents with cytokine levels was carried out to evaluate their implications in the pathogenesis of PAR.ResultsAs shown in experimental studies， the modeled animals with EAR induced on the basis of LQD pattern significantly elevated serum level of IL4， reduced serum level of IFNγ and declined ratio of IFNγ/ IL4， with very significant differences in these values， when compared with those of healthy controls (P

Key words:Allergic rhinitis; Trace element; Lung-Qi deficiency pattern; Animal model; Cytokin

變應(yīng)性鼻炎（ Allergic Rhinitis， AR）為耳鼻喉科臨床常見病、多發(fā)病，本病中醫(yī)名“鼻鼽”，其病機(jī)是肺、脾、腎功能失調(diào)，氣陽(yáng)虛衰，臨床辨證分型以虛證為主，特別是肺氣虛多見。為了進(jìn)一步探討本病 “肺氣虛證”的實(shí)質(zhì)以及與該病病理過(guò)程的相關(guān)性，本研究通過(guò)檢測(cè)“變應(yīng)性鼻炎－肺氣虛證”病證復(fù)合動(dòng)物模型血清元素及細(xì)胞因子的水平變化，探討在AR病理過(guò)程中，微量元素含量及細(xì)胞因子水平變化對(duì)AR疾病及“證”的影響，以及微量元素和細(xì)胞因子的相關(guān)性。

1 材料和方法

1.1 動(dòng)物及分組

英國(guó)短毛豚鼠30只，由河南醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。清潔級(jí)動(dòng)物2～3月齡，雌雄不限，體重180～300 g。隨機(jī)分為3組。A組為肺氣虛證AR模型組，B組為AR模型組，C組為健康對(duì)照組，每組10只。

1.2 造模方法

1.2.1 肺氣虛證型造模

參照陳小野［1］煙熏法改良后建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物肺氣虛證模型。特制玻璃煙熏造模箱，特制煙熏艾條（河南南陽(yáng)艾絨廠提供）將實(shí)驗(yàn)豚鼠（A組）放入煙熏箱，點(diǎn)燃艾條，煙熏30 min，2次/d，連續(xù)熏煙15 d。

1.2.2 AR造模

在A組肺氣虛證型造模完成后，3組同時(shí)開始以致敏原滴鼻。參照趙秀杰等［2］方法，配制成10%TDI橄欖油溶液（TDI為西安化學(xué)試劑精細(xì)化工廠產(chǎn)品，批號(hào)940503。橄欖油為上海化學(xué)試劑站分裝廠產(chǎn)品，批號(hào)970303）。用微量加樣器抽取10%TDI橄欖油溶液10 μl分別滴于A組和B組豚鼠雙側(cè)前鼻孔（每側(cè)5μl），1次/d，連續(xù)7 d后，改為隔d給藥（維持致敏），直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束。健康對(duì)照組（C組）單純用橄欖油滴鼻，給藥量和時(shí)間均與A、B組相同。

1.3 觀察指標(biāo)與觀察方法

1.3.1 肺氣虛證型造模的行為學(xué)觀察

在煙熏后20 min，觀察記錄豚鼠精神行為、毛發(fā)、咳喘等改變，結(jié)合1986年修訂的中醫(yī)虛證診斷標(biāo)準(zhǔn)［3］及陳小野主編《實(shí)用中醫(yī)證候動(dòng)物模型學(xué)》［1］中相關(guān)內(nèi)容，篩選記錄可觀察到的動(dòng)物癥狀表現(xiàn)。共6項(xiàng)觀察項(xiàng)目：①咳嗽；②氣短喘促；③痰白清稀（口鼻四周分泌物）；④惡風(fēng)畏寒（蜷縮抱團(tuán)）；⑤神疲乏力（反應(yīng)遲鈍，活動(dòng)減少）；⑥毛發(fā)枯槁無(wú)光澤。

1.3.2 AR造模后的鼻部癥狀觀察

每次鼻腔滴藥后20 min，觀察動(dòng)物搔鼻動(dòng)作、噴嚏、鼻溢液等鼻部癥狀。各指標(biāo)采用疊加量化記分法，總分>5分表示造模成功。記分方法如下：① 鼻癢 輕搔鼻1～3次為1分，劇烈搔抓鼻四周記為2分。② 噴嚏 1～3個(gè)為1分，4～10個(gè)為2分，11個(gè)以上為3分。③ 清涕 流至鼻孔為1分，流出前鼻孔記2分，涕流滿面記3分。

1.3.3 鼻腔分泌物涂片脫落細(xì)胞學(xué)檢查及鼻腔黏膜組織學(xué)觀察

于末次鼻腔局部致敏后30 min，將3組豚鼠以10%水合氯醛3.5 ml/kg體重腹腔內(nèi)注射麻醉，心臟采血后處死，暴露鼻中隔，用小棉簽取鼻中隔表面分泌物涂片， 95%酒精固定，行蘇木素-伊紅染色（HE染色）。剝離雙側(cè)鼻中隔黏膜并分別固定于10%甲醛液中，石蠟包埋，每標(biāo)本切片2張，分別作HE和甲苯胺藍(lán)染色，光鏡下觀察并行相關(guān)細(xì)胞計(jì)數(shù)：目鏡上配計(jì)數(shù)格，在低倍鏡下選取5個(gè)陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)較多的區(qū)域，再在高倍鏡下作細(xì)胞數(shù)計(jì)數(shù)，以5個(gè)高倍鏡視野下的細(xì)胞總數(shù)求均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

1.3.4 血清學(xué)檢測(cè)指標(biāo)與檢測(cè)方法

血清標(biāo)本的獲取 豚鼠麻醉后，行心腔穿刺采血。抽取3 ml血液，室溫下凝固2 h，2 000 r/min離心20 min，-20℃冰箱保存。其中1 ml血液用于血清微量元素檢測(cè)，2 ml血液用于細(xì)胞因子IL-4和IFN-γ檢測(cè)。

血清元素檢測(cè) 離心血清，取上清液，用火焰原子吸收分光光度法（AAS）檢測(cè)Zn，Cu，Ca值。儀器為WYX-402型原子吸收分光光度計(jì)（沈陽(yáng)分析儀器廠）。

血清細(xì)胞因子檢測(cè) 采用雙抗體夾心ELISA法進(jìn)行檢測(cè)。豚鼠血清IL-4和IFN-γ檢測(cè)試劑盒由鄭州新天地醫(yī)療器械有限公司提供，按試劑盒說(shuō)明操作。儀器為DG3022A型酶標(biāo)儀（華東電子管廠）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

全部數(shù)據(jù)均采用SAS.6.12統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括t檢驗(yàn)和直線相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 肺氣虛證型造模后的全身癥狀表現(xiàn)

煙熏8～ 10 d后，A組豚鼠普遍出現(xiàn)咳嗽、氣短喘促、口鼻分泌物增多、蜷伏少動(dòng)、精神萎靡、反應(yīng)遲鈍、毛發(fā)零亂脫落枯槁無(wú)光澤等表現(xiàn)。至第10天和第12天，先后死亡2只，均有喘憋、氣不足以呼吸等現(xiàn)象。至第15天，A組剩余8只動(dòng)物均出現(xiàn)典型的肺氣虛證表現(xiàn)。

2.2 AR造模后的鼻部癥狀表現(xiàn)

從第1次鼻腔滴藥開始，致敏豚鼠均于10 min內(nèi)不同程度地出現(xiàn)癢和噴嚏癥狀，但無(wú)明顯清涕。上述癥狀隨給藥次數(shù)增多而逐漸加重，并出現(xiàn)清涕。A組于用藥第5天開始鼻部癥狀積分超過(guò)5分，B組于用藥第7天開始得分超過(guò)5分，C組偶有抓鼻、噴嚏等表現(xiàn)，無(wú)其他癥狀。造模第6天時(shí)，A組死亡1只；第9天和第11天，B組，C組先后各死亡1只。A，B組動(dòng)物死亡時(shí)有鼻流血及偏癱現(xiàn)象。AR造模成功后，各組癥狀積分分別為A組（7.23±0.98）（6.46±0.75）（0.60±0.58）分。

2.3 鼻腔分泌物涂片脫落細(xì)胞學(xué)檢查結(jié)果

A組和B組致敏豚鼠鼻腔分泌物涂片中可見大量嗜酸性粒細(xì)胞，間雜有中性粒細(xì)胞和淋巴細(xì)胞；C組鼻腔分泌物涂片中未見嗜酸性粒細(xì)胞。見圖1。

2.4 鼻腔黏膜病理組織學(xué)觀察

A，B兩組致敏豚鼠鼻腔黏膜HE染色均顯示不同程度的水腫、血管擴(kuò)張，固有層內(nèi)可見散在或灶性以嗜酸性粒細(xì)胞為主的炎性細(xì)胞浸潤(rùn)。1%甲苯胺藍(lán)染色可見多量肥大細(xì)胞，并沿血管壁成簇分布，表現(xiàn)為脫顆粒相。C組豚鼠鼻腔黏膜未見明顯嗜酸性粒細(xì)胞浸潤(rùn)，肥大細(xì)胞散在分布。見圖2～3。細(xì)胞計(jì)數(shù)結(jié)果，A組鼻腔黏膜中嗜酸性粒細(xì)胞（EC）為（8.93±1.05），B組為（8.76±1.25），C組鼻腔黏膜中未見EC；A組鼻腔黏膜中肥大細(xì)胞（MC）為（6.21±1.89），B組為（6.75±1.48），C組為（0.52±0.30）。A、B組動(dòng)物鼻腔黏膜中EC、MC細(xì)胞數(shù)均顯著高于C組（P

2.5 血清細(xì)胞因子檢測(cè)結(jié)果見表1。表1 實(shí)驗(yàn)組、模型組與健康組動(dòng)物血清IL-4和IFN-γ水平比較(略)

2.6 血清元素檢測(cè) 結(jié)果見表2。表2 實(shí)驗(yàn)組、模型組與健康組動(dòng)物血清Zn，Cu，Ca水平比較(略)

2.7 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血清細(xì)胞因子與元素的相關(guān)性分析 結(jié)果見表3～4。表3 肺氣虛證AR組動(dòng)物血清細(xì)胞因子與元素的相關(guān)性分析（略）表4 模型組動(dòng)物血清細(xì)胞因子與元素的相關(guān)性分析（略）

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3 討 論

3.1 關(guān)于AR病證結(jié)合造模研究中醫(yī)學(xué)認(rèn)為肺氣虛所致衛(wèi)表不固，外邪（變應(yīng)原）侵襲是鼻鼽發(fā)病的基本環(huán)節(jié)，即肺氣虛是鼻鼽發(fā)病的根本內(nèi)因。建立“肺氣虛-變應(yīng)性鼻炎”病證結(jié)合的動(dòng)物模型，成為AR中醫(yī)病機(jī)研究的重要條件，也是深入研究血清元素及細(xì)胞因子與AR病因病機(jī)關(guān)系的重要保證。目前，國(guó)內(nèi)制作肺氣虛證動(dòng)物模型多用煙熏法，先造成動(dòng)物咳喘之證，進(jìn)而發(fā)展成肺氣虛證候［3］。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，久病咳喘，可以耗傷肺氣，從而導(dǎo)致肺氣虛，故煙熏造模法符合中醫(yī)理論要求。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用特制煙熏箱及煙熏艾條造模， 10 d后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物均出現(xiàn)咳嗽喘促，口鼻周圍有白色分泌物，蜷伏少動(dòng)，精神萎靡，毛發(fā)脫落枯槁無(wú)光澤等改變，具備了肺氣虛證的主要特征。AR疾病造模采用了TDI鼻腔黏膜激發(fā)法，因?yàn)榭紤]到呼吸道吸入變應(yīng)原的方式更符合人類變應(yīng)性鼻炎發(fā)病過(guò)程，也是基于臨床所見變應(yīng)性鼻炎患者，都可以找到一個(gè)較為明確的吸入性致敏因素，包括空氣污染、抗原刺激等這樣的基本事實(shí)。肺氣虛證造模完成后，A組與B組豚鼠同時(shí)開始致敏。A組豚鼠在致敏第5天時(shí)，鼻部癥狀積分超過(guò)5分；B組豚鼠在致敏第7天時(shí)，鼻部癥狀積分超過(guò)5分。同時(shí)伴有肺氣虛病理基礎(chǔ)的A組豚鼠AR模型成功時(shí)間較體質(zhì)正常的B組豚鼠提前，說(shuō)明肺氣虛證狀態(tài)更易于誘發(fā)變應(yīng)性鼻炎。EC、MC為AR發(fā)病的重要效應(yīng)細(xì)胞和基本病理特征。A組和B組動(dòng)物鼻分泌物涂片中，均可見大量EC聚集，而C組則無(wú)。致敏豚鼠鼻黏膜還出現(xiàn)急性炎癥表現(xiàn)，病理組織學(xué)觀察見黏膜增厚，固有層血管擴(kuò)張，腺體增生，黏膜下血管周圍大量嗜酸性粒細(xì)胞及少量中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)，MC增多并處于脫顆粒相。C組動(dòng)物鼻黏膜未見這類改變。總之，行為學(xué)和病理組織學(xué)觀察均說(shuō)明，本實(shí)驗(yàn)致敏豚鼠出現(xiàn)了AR疾病的典型改變。煙熏法結(jié)合TDI鼻腔激發(fā)法制作的肺氣虛型AR病證結(jié)合動(dòng)物模型基本成功，可供進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究之用。

3.2 細(xì)胞因子與AR病證的關(guān)系A(chǔ)R是IgE介導(dǎo)的I型變態(tài)反應(yīng)，呈T細(xì)胞依賴性，由肥大細(xì)胞啟動(dòng)，表現(xiàn)為鼻腔黏膜以嗜酸性粒細(xì)胞浸潤(rùn)為特征的炎癥過(guò)程。近年來(lái)，發(fā)現(xiàn)多種細(xì)胞因子參與I型超敏反應(yīng)的發(fā)病過(guò)程。從IgE合成到各種炎性介質(zhì)導(dǎo)致的炎癥反應(yīng)過(guò)程都受到細(xì)胞因子的調(diào)控。在變應(yīng)性炎癥反應(yīng)中發(fā)揮核心作用的是CD4+T細(xì)胞，通過(guò)釋放一系列細(xì)胞因子而調(diào)節(jié)急性和慢性變應(yīng)性炎癥反應(yīng)。根據(jù)所分泌細(xì)胞因子的不同，CD4+輔助T細(xì)胞又可分為兩個(gè)亞型，即Th1(type 1 helper T cells)和Th2 (type 2 helper T cells)細(xì)胞。Th1細(xì)胞分泌IL-2、IFN-γ、TNF-β等Th1類細(xì)胞因子，主要介導(dǎo)細(xì)胞免疫反應(yīng)；Th2細(xì)胞分泌IL-4、IL-5、IL-6等Th2類細(xì)胞因子，主要介導(dǎo)體液免疫反應(yīng)。該二類細(xì)胞及各自分泌的相關(guān)細(xì)胞因子形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系，共同調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫應(yīng)答過(guò)程，并具有相互抑制、相互調(diào)節(jié)效應(yīng)，以維持動(dòng)態(tài)平衡，參與保證機(jī)體的正常功能。變應(yīng)性鼻炎是一系列細(xì)胞間異常相互作用的結(jié)果，Th1/Th2功能失衡可能是中心病理環(huán)節(jié)。故本實(shí)驗(yàn)以具有代表性的Th1和Th2類細(xì)胞因子IFN-γ (interferon-γ)和IL-4（interlukin-4）為指標(biāo)，觀察AR發(fā)病過(guò)程中IFN-γ/IL-4的變化狀態(tài)和相互關(guān)系。結(jié)果顯示，與C組比較時(shí)，A組和B組均見不同程度的IL-4水平升高，IFN-γ水平下降，IFN-γ/IL-4比值降低，但B組IL-4升高和IFN-γ下降幅度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，僅IFN-γ/IL-4比值降低較為明顯（P

3.3 AR病理中血清元素與細(xì)胞因子的相關(guān)性有臨床研究證實(shí)，血清元素與AR病理、免疫功能狀態(tài)及中醫(yī)證型關(guān)系密切［12］。致敏豚鼠血清Zn，Cu，Ca水平檢測(cè)結(jié)果顯示，肺氣虛證AR組豚鼠出現(xiàn)Zn代謝紊亂，與健康對(duì)照組相比，Zn值顯著升高（P

綜上所述，在AR病理中，血清元素與細(xì)胞因子效應(yīng)密切相關(guān)，相輔相成，互相影響。兩者不同效應(yīng)在體內(nèi)的代數(shù)和，是AR疾病及中醫(yī)“證”發(fā)生發(fā)展的極其重要的相關(guān)調(diào)控因素。

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研究性學(xué)習(xí)筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（b）-0217-01

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它重點(diǎn)考核了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合技能以及創(chuàng)新精神，它是對(duì)學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)最好的檢驗(yàn)。然而近幾年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下滑已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何能有效地提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，已經(jīng)成為一項(xiàng)急待解決的問(wèn)題。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的原因分析

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的原因是多方面的，通過(guò)我們對(duì)前幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的師生的訪談及問(wèn)卷調(diào)查了解到，原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 客觀原因

隨著招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，使得各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)欠缺，師生比例的不匹配也尤為突出。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師的工作量隨之增大，教師精力有限，造成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、監(jiān)督不夠。而隨著大學(xué)畢業(yè)生的增多，也導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇，學(xué)生在最后一學(xué)期基本忙著在各地找工作、實(shí)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，所以最終畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定體系的欠缺

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還是承襲了慣有重結(jié)果輕過(guò)程；重?cái)?shù)量輕能力的標(biāo)準(zhǔn)。所以從選題上就呈現(xiàn)出題目的量大、質(zhì)老的現(xiàn)象。對(duì)于一些創(chuàng)新性的課題，教師或怕其工作量的不足、或擔(dān)心學(xué)生完成的效果不理想而舍棄，從而沿用一些老舊的課題。而學(xué)生在拿到選題時(shí)，也往往擔(dān)心其最終無(wú)法完成而放棄一些有創(chuàng)新性的想法和方案，只求作出成果，所以最終設(shè)計(jì)流于一般，沒(méi)有任何新意可言。

1.3 對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺系統(tǒng)性

對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的要求不是一蹴而就的，而對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一脈相承的。而我們?cè)谄綍r(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏研究性學(xué)習(xí)的全面開展，缺乏創(chuàng)新精神的系統(tǒng)培養(yǎng)，將平時(shí)的學(xué)習(xí)和最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)割裂開來(lái)，那么提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也將是一句空話。

2 全方位開展研究性學(xué)習(xí)，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

2.1 研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)本身就是是一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在自主地解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握科學(xué)的研究方法。這樣可以改變目前學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上要么一味地等待老師指定；要么在選題上存在不根據(jù)自身特點(diǎn)，盲目選題的現(xiàn)象。而通過(guò)在日常的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)、能力水平選擇適合自己的題目，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，游刃有余地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。而如果學(xué)生選到的是他不感興趣或是超出他能力范圍的題目，這都勢(shì)必影響他的設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外自主性地培養(yǎng)也可以改變學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中一味地等待教師的方案和思路，而使最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。

2.2 研究性學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生基本的設(shè)計(jì)技能

在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)查找專業(yè)文獻(xiàn)，只會(huì)上網(wǎng)“蕩材料”；有的學(xué)生數(shù)據(jù)的分析計(jì)算、繪圖軟件地運(yùn)用不熟練；還有些人甚至連開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書都不能正確地撰寫。指導(dǎo)教師除了進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)外，還要把有限的精力投入到這些基本能力的引導(dǎo)上，勢(shì)必會(huì)影響其有效指導(dǎo)量。而學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵诋厴I(yè)設(shè)計(jì)中還要學(xué)習(xí)這些基本技能，導(dǎo)致工作量增大，從而影響到最終的設(shè)計(jì)成果。而如果通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前就已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用這些基本技能，可以讓其畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間變得充裕，對(duì)于提升設(shè)計(jì)質(zhì)量也有不可估量的作用。

2.3 研究性學(xué)習(xí)可以多角度錘煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

不僅在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中也可以引入研究性學(xué)習(xí)。在以往課程設(shè)計(jì)中，雖然做到了一人一題，但選題比較老舊，學(xué)生難于發(fā)揮自主性，甚至直接從網(wǎng)上下載資料。所以學(xué)生的能力得不到鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而如果在選題上具有一定的創(chuàng)新性，或是將一些課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的題目引入課程設(shè)計(jì)中，組成研究小組，不僅能夠?qū)W(xué)生的設(shè)計(jì)、繪圖、編程及撰寫說(shuō)明書等基本技能予以鍛煉，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的完善將是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)

各個(gè)學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的建立都是非常嚴(yán)格的，希望通過(guò)各項(xiàng)規(guī)章制度有效的監(jiān)督和促進(jìn)師生共同搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然該制度確實(shí)對(duì)促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化起到了一定的效果，但是有時(shí)這項(xiàng)制度也顯得過(guò)于死板，對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有一定的牽絆。

3.1 解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的沖突

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常在最后一學(xué)期，而這往往與學(xué)生四處奔走找工作、實(shí)習(xí)的時(shí)間相沖突。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)壓力也極具增大，這一矛盾也就顯得格外突出。如果能將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間靈活化，比如將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間適當(dāng)提前，或是將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)或創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的選題進(jìn)一步深化，將之變?yōu)楫厴I(yè)課題，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間將變得充裕，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)投入更多的精力。這樣可以改善畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作之間的矛盾，同時(shí)也可以有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.2 從制度上鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)一直有工作量的要求，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一般都大而全。實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉的不是工作量，而是思想和能力。所以如果畢業(yè)選題有一定的創(chuàng)新意，有學(xué)生發(fā)揮的空間，那么哪怕工作量略小，也應(yīng)當(dāng)予以支持。此外在設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)定上，應(yīng)該加大創(chuàng)新性的得分。這樣可以避免學(xué)生因怕做不出結(jié)果，而壓抑自己的創(chuàng)新性；或是一味地為了出結(jié)果，而過(guò)分地去借鑒已有的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果毫無(wú)新意。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中毫無(wú)后顧之憂地發(fā)揮自身的創(chuàng)新性。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的提高應(yīng)該是多方面的，但是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)制度的保障，的確是讓畢業(yè)設(shè)計(jì)中涌現(xiàn)更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)的首要條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 平清偉，馬鐵成.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式的創(chuàng)新與嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）.

研究性學(xué)習(xí)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞: 排球技術(shù)課 游戲法 比賽法 教學(xué)改革

排球是學(xué)生體育課的主要選項(xiàng)之一,但由于中學(xué)階段排球教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,時(shí)數(shù)少,絕大部分學(xué)生排球技術(shù)基礎(chǔ)差。墊球是排球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)之一,對(duì)缺乏基礎(chǔ)與課時(shí)有限的大學(xué)排球選項(xiàng)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),通常的墊球練習(xí)顯得枯燥而單調(diào),達(dá)不到理想的效果。墊球技能不佳又進(jìn)一步影響到學(xué)生在排球運(yùn)動(dòng)中的擊球成功率,以及學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的信心、興趣與鍛煉的欲望。因此抓好幾乎占除發(fā)球以外整個(gè)擊球次數(shù)一半以上的墊球技術(shù)的教學(xué),通過(guò)提高墊球技能來(lái)提高學(xué)生在整個(gè)排球運(yùn)動(dòng)中的擊球成功率,通過(guò)排球運(yùn)動(dòng)達(dá)到休閑娛樂(lè)與健身墻體的目的,在整個(gè)排球課的教學(xué)中是特別重要的一環(huán)。我以墊球教學(xué)為例進(jìn)行了游戲與分組比賽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,旨在為排球技術(shù)課的教學(xué)改革提供參考。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

遼寧葫蘆島市渤海船舶職業(yè)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)排球選項(xiàng)課兩個(gè)教學(xué)班的男生共60人。甲班:實(shí)驗(yàn)組,船舶工程系班共30人;乙班:對(duì)照組,動(dòng)力工程系班共30人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的基本情況進(jìn)行調(diào)查測(cè)試:

表1 學(xué)生基本情況調(diào)查

從以上結(jié)果可以看出,兩班共60名受試者在開始實(shí)驗(yàn)前身體形態(tài)及排球經(jīng)歷基本相同,無(wú)顯著性差異(P>0.05),具備實(shí)驗(yàn)條件。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)法

查閱《體育游戲大全》、《體育創(chuàng)新學(xué)》、《體育統(tǒng)計(jì)》、《目標(biāo)設(shè)置在排球的應(yīng)用》、《信息反饋與排球教學(xué)》等文獻(xiàn)資料6篇,為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

運(yùn)用設(shè)計(jì)好的游戲與比賽進(jìn)行墊球技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、比較,判定教學(xué)效果。

2.結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1.1實(shí)驗(yàn)方法

首先對(duì)甲、乙兩班的基本情況進(jìn)行調(diào)查測(cè)試,判斷其是否符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件。根據(jù)調(diào)查知,前一學(xué)期兩班均為同一教師所教,采用相同的常規(guī)教學(xué)與練習(xí)方法,符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件。按渤海船舶職業(yè)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)排球選項(xiàng)課(男生)教學(xué)進(jìn)度規(guī)定,墊球教學(xué)12學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)甲、乙兩班進(jìn)行墊球教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)。

甲班在練習(xí)內(nèi)容上運(yùn)用設(shè)計(jì)的游戲與比賽作為教學(xué)組織手段。在分組與練習(xí)時(shí)均貫穿以游戲性與競(jìng)爭(zhēng)性的原則并向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。二人對(duì)墊;二人隔網(wǎng)對(duì)墊;背墊比遠(yuǎn),比背向墊球的遠(yuǎn)度。在比賽方面,減少課堂練習(xí)時(shí)間,對(duì)墻對(duì)圈墊球比賽,原地自墊比賽,向不同方向移動(dòng)自墊的比賽、墊球接力賽,以及其他比持久、比遠(yuǎn)、比準(zhǔn)的墊球比賽。在練習(xí)中,盡量使學(xué)生在同等水平條件下進(jìn)行比賽。教師除了給予一定的技術(shù)指導(dǎo)外,還大量采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如“你們墊得很好”,“你們快贏了”等。

乙班的墊球按教學(xué)進(jìn)度的常規(guī)方法練習(xí)。主要方法為2人對(duì)墊(傳墊結(jié)合,比前一學(xué)期增大距離)、2人隔網(wǎng)對(duì)墊、3至5人圍成圈的傳墊練習(xí)、背墊與教學(xué)比賽。練習(xí)目的是鞏固與發(fā)展學(xué)生從上學(xué)期獲得的墊球技能,著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種來(lái)球及時(shí)做出判斷與反映的能力及通過(guò)一些簡(jiǎn)單的腳步移動(dòng)墊擊離身體較遠(yuǎn)的球的實(shí)戰(zhàn)能力。

在實(shí)驗(yàn)前先對(duì)甲、乙兩班墊球技術(shù)進(jìn)行測(cè)試,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中再進(jìn)行一次測(cè)試,實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行測(cè)試。然后對(duì)三次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析討論。

2.1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1.2.1自墊計(jì)數(shù)

方法:將參加游戲的學(xué)生分成人數(shù)相等的若干隊(duì),各隊(duì)的第一名學(xué)生持球一個(gè)。游戲開始,各隊(duì)第一名學(xué)生自拋球后連續(xù)自墊,墊球高度在1米以上,失誤后把球交給本隊(duì)第二名學(xué)生按上述方法繼續(xù)自墊。最后以累計(jì)次數(shù)多的隊(duì)為勝,自墊球數(shù)可由其他學(xué)生進(jìn)行計(jì)數(shù)。

規(guī)則:用正面雙手墊球方法墊球,單臂墊球或傳球不計(jì)數(shù):墊球時(shí)可移動(dòng),活動(dòng)范圍不受限制;墊球高度1米以上,不到1米該次不計(jì)數(shù)。

2.1.2.2小場(chǎng)地排球比賽

方法:將參加游戲的學(xué)生分成相等的若干隊(duì),每隊(duì)3―5人,把排球場(chǎng)一分為二,從兩頭端線居中劃一條直線,按排球規(guī)則進(jìn)行比賽。

規(guī)則:球網(wǎng)高度可適當(dāng)降低,按照排球規(guī)則進(jìn)行比賽:在接發(fā)球、扣球時(shí)可允許落地一次后繼續(xù)接球;比賽每局可按15、10、5分進(jìn)行。

2.2實(shí)驗(yàn)分析

通過(guò)實(shí)施運(yùn)用游戲與比賽法進(jìn)行技術(shù)課12學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看,甲班學(xué)生墊球技能有十分明顯的進(jìn)步。

2.2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)試分析

從表1可以看出,在上學(xué)期的墊球教學(xué)中,兩個(gè)班學(xué)生的到位率相差無(wú)幾,這是因?yàn)閮砂喽疾捎脤W(xué)習(xí)墊球基本動(dòng)作的練習(xí)內(nèi)容,初步學(xué)習(xí)墊球時(shí)的身體姿勢(shì)、手型,以及全身協(xié)調(diào)用力的要領(lǐng)為練習(xí)目的。表1測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示相互間無(wú)顯著差異,也說(shuō)明兩班學(xué)生的墊球技能在前一學(xué)期的水平相近。

2.2.2實(shí)驗(yàn)中期測(cè)試分析

實(shí)驗(yàn)中期測(cè)試(第六次課),學(xué)生此時(shí)都處在初學(xué)階段,大部分練習(xí)手段對(duì)學(xué)生具有新穎性與良好的刺激性,兩個(gè)班的練習(xí)情緒比較高,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基本技術(shù)數(shù)學(xué),其墊球技能都有比較明顯的進(jìn)步。兩班學(xué)生均比上學(xué)期有所提高,與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試相比,甲班提高了約13%,乙班以高了近9%,兩班相比較雖無(wú)顯著性差異,但甲班比乙班多提高了近4%,說(shuō)明甲班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)可行的。

2.2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)束測(cè)試分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束測(cè)試,甲班的墊球到位率比中期測(cè)驗(yàn)又有顯著提高,乙班僅略有提高。兩班相互比較,甲班高于乙班具有顯著行差異,且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

綜上分析,正處在身心全面發(fā)展的高中男生在體育課中往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝,表現(xiàn)自我,希望以自己在某種運(yùn)動(dòng)技術(shù)上的超群表現(xiàn)贏得他人的贊賞和尊敬。排球的幾種技術(shù)中最能滿足學(xué)生這種心理的當(dāng)屬扣球,可是扣球比較難學(xué),自不必說(shuō),由于一、二傳不到位,實(shí)際情況是很少有球可扣。可見,排球練習(xí)對(duì)初學(xué)者還缺乏個(gè)人炫耀性,所以,想把排球比賽打好,須先把墊球練好。然而墊球練習(xí)本身缺乏游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性與炫耀性,學(xué)生練起來(lái)時(shí)常感到單調(diào)枯燥,興趣不足。乙班在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)就是如此,隨著初學(xué)排球的那種新鮮感逐漸消失,現(xiàn)有的墊球練習(xí)又不具吸引力,就出現(xiàn)了打打停停,球落地或墊飛也不在乎,對(duì)別人的練習(xí)很少觀察,氣氛不活躍與精神不振奮等消極顯現(xiàn)。因而練習(xí)的密度與質(zhì)量都偏低,接觸球的次數(shù)偏少。

甲班的墊球練習(xí)由于強(qiáng)調(diào)了集體性、競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性、趣味性與個(gè)人炫耀性,掌握較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)顯示自己的技藝,練得十分認(rèn)真投入。較差的學(xué)生為了本組的榮譽(yù)或顯示自己有所進(jìn)步也能夠全力以赴。練習(xí)的學(xué)生,在富有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性與刺激性的氣氛下較充分地調(diào)動(dòng)自己的身心潛力,在緊張而愉快的心情中認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)。暫時(shí)還沒(méi)輪到練習(xí)的學(xué)生也十分關(guān)注游戲或比賽的進(jìn)程,有的躍躍欲試,有的吶喊助威,有的歡欣雀躍,課堂氣氛大為活躍。無(wú)故停下來(lái)休閑或撿球拖延的現(xiàn)象減少了許多,練習(xí)的密度與強(qiáng)度都比乙班高,這就是甲班墊球的技能比乙班提高更快的主要原因。

2.3結(jié)論

2.3.1運(yùn)用游戲與比賽法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班排球技術(shù)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法的對(duì)照班。

2.3.2排球技術(shù)課運(yùn)用游戲與比賽法進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

2.3.3排球技術(shù)課運(yùn)用游戲與比賽法教學(xué),在教學(xué)時(shí)數(shù)、師資、學(xué)習(xí)對(duì)象,教學(xué)條件等方面無(wú)特殊要求,符合先階段排球技術(shù)課教學(xué)的實(shí)際,具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣性。

2.3.4在排球墊球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用排球游戲能縮短技術(shù)掌握泛化階段的時(shí)間,提高分化階段的教學(xué)效率,有利于提高墊球技術(shù)。

3.建議

3.1排球游戲能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,排球技術(shù)課教學(xué)中可采用。

3.2早運(yùn)用體育游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí),要針對(duì)不同的教學(xué)目的、任務(wù)和對(duì)象,靈活多變地加以運(yùn)用。

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[4]王乃光.信息反饋與排球教學(xué)[J].體育學(xué)看,1998.5,(2).

研究性學(xué)習(xí)筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；時(shí)代需求

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用需求急劇提升，從而促使了統(tǒng)計(jì)理論和研究方法的長(zhǎng)足進(jìn)步，而且隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛和深入。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會(huì)海量數(shù)據(jù)提供了方便的存儲(chǔ)和讀取空間，同時(shí)豐富的專業(yè)軟件也為統(tǒng)計(jì)應(yīng)用提供了強(qiáng)大的分析工具。今天的統(tǒng)計(jì)學(xué)更多的是以一個(gè)分析工具的角色滲透在每一個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域中，而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)所體現(xiàn)的是集統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)的高度綜合。

然而，令人遺憾的是，眾多社會(huì)原因使得我國(guó)公眾對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)存在偏差或誤解，往往認(rèn)為實(shí)際統(tǒng)計(jì)性的工作一般只需要統(tǒng)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生就能勝任，而統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展則需要學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)來(lái)完成。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)培養(yǎng)既具有扎實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又能解決實(shí)際業(yè)務(wù)中復(fù)雜統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才是十分不利的。我們應(yīng)該更為理性、清醒地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育是時(shí)展、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。

一、信息化發(fā)展背景下的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”亟需應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才

信息化所帶來(lái)的海量數(shù)據(jù)處理，唱響了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的序幕。大數(shù)據(jù)的實(shí)質(zhì)是對(duì)海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析與挖掘，獲得憑直覺難以發(fā)現(xiàn)的有用信息，從而揭示數(shù)據(jù)隱藏的歷史規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，為決策提供參考，這正是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的范疇。因此，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，能熟練運(yùn)用國(guó)際化統(tǒng)計(jì)軟件和具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的人才。

二、需求應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的社會(huì)部門與行（企）業(yè)急劇增多

近年來(lái)，隨著全球信息化的快速發(fā)展對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的影響，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)逐漸成為政府部門實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、行（企）業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化生產(chǎn)和質(zhì)量控制、金融部門實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)判斷與預(yù)測(cè)、科學(xué)技術(shù)研究的重要工具。

在一些傳統(tǒng)領(lǐng)域，如財(cái)務(wù)與辦公統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)儲(chǔ)物流統(tǒng)計(jì)等，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求急劇增多，這些統(tǒng)計(jì)崗位分布于企業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)；政府部門的管理工作，正由封閉走向開放和以海量民生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。因此，政府部門對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的大量需求是必然趨勢(shì)。我國(guó)已有多個(gè)省市成立了隸屬于統(tǒng)計(jì)局的民意調(diào)查中心，其宗旨就是了解民意，統(tǒng)計(jì)挖掘重要信息，為黨政官員和管理部門提供決策參考依據(jù)；在京、滬等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，近年來(lái)出現(xiàn)了許多咨詢公司，專門為企業(yè)從事市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等業(yè)務(wù)。隨著市場(chǎng)調(diào)查在其他城市逐步興起，這一行業(yè)必然會(huì)成為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才需求的生力軍。

三、現(xiàn)階段培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才數(shù)量并不能滿足社會(huì)發(fā)展需求

目前，全國(guó)有300多所高校招收統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，有78所高校設(shè)置應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，每年共培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)本科人才約1.1萬(wàn)人，統(tǒng)計(jì)研究生人才約0.4萬(wàn)人。英國(guó)統(tǒng)計(jì)教育專家David Jones認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)占全部畢業(yè)生的2.5%，目前我國(guó)該比例還不到0.2%，與之還有很大距離。

統(tǒng)計(jì)是社會(huì)認(rèn)識(shí)最有力的武器之一。“十一五”以來(lái)，我國(guó)廣大統(tǒng)計(jì)科研人員，緊緊瞄準(zhǔn)世界統(tǒng)計(jì)科學(xué)和信息化發(fā)展前沿，緊密結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)改革與建設(shè)中面臨的緊迫矛盾，深入開展統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究，取得了豐富的統(tǒng)計(jì)科研成果，統(tǒng)計(jì)科研水平穩(wěn)步提高，有力地推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技能要求不斷提升、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)人才亟需繼續(xù)教育的時(shí)代背景下，加快發(fā)展高層次應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育顯然已是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)筆記范文第5篇

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)是要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來(lái)的專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性，其注重信息收集與處理的研究過(guò)程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化

學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化也可以稱之為主題化，以主題模塊的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題或主題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，采用主題研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。

2.學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟一般分三步進(jìn)行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

第二步：收集信息，學(xué)會(huì)對(duì)資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè)趣，主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料進(jìn)行分類、篩選，并提出自己的觀點(diǎn)。

第三步：制定主題方案，撰寫主題報(bào)告。展示各小組課件資料，鍛煉表達(dá)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.體驗(yàn)問(wèn)題情景，形成研究主題

從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，形成研究的主題。

2.搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。通過(guò)相互協(xié)作，使分散的信息成為一個(gè)整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

3.成果的表達(dá)與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，將研究成果表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示

學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤是依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

2.協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要具備協(xié)作精神。因此，其過(guò)程需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。

3.學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)